Dokumen tersebut membahas berbagai teori dan konsep terkait pengembangan karir, yang meliputi: (1) teori sosial kognitif Bandura tentang interaksi antara orang, perilaku, dan lingkungan; (2) tiga model segmental pengembangan minat akademik dan karir; dan (3) penerapan teori sosial kognitif dalam bimbingan karir, seperti mengidentifikasi hambatan dan merancang strategi untuk mengatasinya.

2. Kelompok 4
Nama
Ayu Fatimah Ariyanti
Donny Kurnianto
Fika Adi Tiyani

3. Bagaimana Keluar dari zona nya
1. Belajar hal-halbaru
2. Bertemudengan orang-orangbaru
3. Tetapkantarget yang baru
4. Action “lakukanyang anda pelajari sekarang juga”

4. Kebiasaan orang sukses
1. Menulis jadwal setiap hari
2. Bukalah hari dengan rasa
syukur kepada tuhan
3. Melakukan sugesti positif
kepada diri sendiri

5. • 1. mengembangkan kepentingan kejuruan
• 2. membuat pilihan kerja
• 3. mencapai tingkat kesuksesan karir dan stabilitas.

6. Teori sosial kognitif bandura
•Orang orang
•Perilaku
•lingkungan

7. Tiga model segmental
• Pengembangan kepentingan akademik dan karir
• Pembentukan pilihan pendidikan dan kejuruan
• Sifat dan kinerja hasil dalam akademik dan karir

8. •Kemampuan diri juga dapat mempengaruhi
hasil harapan, terutama dalam situasi di
mana hasil yang erat dengan kualitas
kinerja mereka

9. • Tujuan pribadi dapat di definisikan sebagai individu yang
berniat untuk terlibat dalam kegitan tertentu atau untuk
menghasilkan hasil tertentu
• Teori kognitif social menyatakan bahwa pilihan orang-orang
dan tujuan kinerja di pengaruhi oleh kemampuan diri dan
hasil mereka

10. Minat dalam melakukan kegiatan mungkin cenderung untuk
berkembang dan bertahan ketika orang
• Melihat diri mereka yang sangat berkompeten saat
beraktivitas
• Melakukan hal itu akan menghasilkan hasil yang di
hargai

11. Teori social kognitif karir
• 1) Landasan utama SCCT: Teori kognitif sosial Bandura
yang menekankan cara kompleks di mana perilaku dan
lingkungan saling mempengaruhi satu sama lain.
• 2) SCCT menyoroti kapasitas individu untuk
mengarahkan pilihan karier mereka sendiri tetapi juga
mengakui pengaruh lingkungan yang berfungsi
memperkuat atau memperlemah.
• 3) Model Trait-Faktor berasumsi bahwa yang
mendorong perilaku karier didasarkan pada
kecenderungan seperti minat, kemampuan, nilai, dan
disposisi kepribadian yang sebagian dipengaruhi oleh
bawaan genetis dan pengalaman belajar awal.

12. • 4) Pada dasarnya SCCT sama dengan TF tetapi relatif berbeda
dalam beberapa hal, walaupun SCCT mengakui peran minat,
kemampuan, dan nilai-nilai bermain dalam proses
pengembangan karier. Tetapi SCCT relatif lebih dinamis dalam
memahami aspek tertentu dari P dan E. P (ex:pandangan diri,
harapan masadepan, perilaku), E (ex:dukungan sosial,
hambatan keuangan)
• 5) Menurut SCCT keberhasilan konseling karier terletak pada
kemampuan konselor untuk membantu individu meramalkan
jenis karier yang baik.
• 6) SCCT berasumsi bahwa hubungan P&E tidak selalu tetap,
misalnya ada perubahan besar di tempat kerja (teknologi,
perampingan, globalisasi ekonomi) akan berpengaruh terhadap
tuntutan keterampilan dan minat baru.

13. 7) SCCT beranggapan bahwa seseorang itu mampu
mengubah, mengembangkan, dan mengatur sendiri
perilaku dari waktu ke waktu dalam situasi yang berbeda.
• 8) SCCT: interaksi 3 variabel yaitu keyakinan diri “self
efficacy”, harapan hasil, dan tujuan pribadi akan
berpengaruh besar dalam keberhasilan karier seseorang

14. Aplikasi dalam bimbingan
• 1) Konselor mengidentifikasi dan mengantisipasi
kemungkinan hambatan pelaksanaan pilihan karier
konseli.
• 2) Konselor menganalisis kemungkinan menghadapi
hambatan. Menyiapkan strategi untuk mengatasi
hambatan.
• 3) Konselor mendukung untuk tujuan-tujuan mereka
di dalam keluarga, rekan, dan hal-hal lain dalam
sistem sosial.

15. Teori sosial dan kognitif
Pengembangan karir dan konseling
Keyakinan keampuhan konten khusus
 Dalam matematika dan mata pelajaran sekolah lainnya) tidak perlu menjadi satu-
satunya fokus upaya keampuhan-membangun.
Menurut (Lent et al., 1999).
Hal ini juga tampaknya diinginkan untuk mendorong kemampuan diri dan keterampilan di
"proses karir" domain yang lebih besar, seperti komunikasi, kerja sama tim, manajemen
konflik, kepemimpinan, dan kepekaan multikultural. domain keterampilan umum tersebut
telah dilihat sebagai bagian integral transisi siswa dari sekolah untuk bekerja.

16. Secara khusus, kami telah mengembangkan
serangkaian langkah-langkah untuk
membantu klien:
•Mengidentifikasi dan mengantisipasi
kemungkinan hambatan pelaksanaan
pilihan mereka.
•Menganalisis kecenderungan menghadapi
hambatan ini.
•Siapkan penghalang strategi bertahan (l.e.,
metode untuk mencegah atau mengelola
hambatan).
•Menumbuhkan dukungan untuk tujuan
mereka dalam keluarga mereka, teman
sebaya, dan sistem sosial penting lainnya.

17. •Brown dan Prapaskah (1996)
menggambarkan penggunaan metode
penghalang mengatasi ini dengan klien
yang enggan untuk mengejar pilihan yang
lebih disukainya karena takut bahwa hal
itu akan membahayakan hubungan
asmaranya.

18. Sebuah strategi keampuhan-dasar untuk
meningkatkan kinerja melibatkan
mengeksplorasi kemungkinan
perbedaan antara perkiraan
kemampuan diri dan data tentang
keterampilan obyektif dinilai atau
kinerja masa lalu.

19. Mungkin juga ada kesempatan di mana
tingkat defisit keterampilan sangat besar,
klien tidak bersedia untuk terlibat dalam
(atau mungkin tidak mungkin untuk
mendapatkan keuntungan dari) kegiatan
remedial, atau lingkungan.

20. •Di mana klien memiliki keterampilan memadai tapi
keyakinan kemampuan diri lemah dalam domain
kinerja yang diberikan, teori akan menyarankan nilai
kegiatan yang dirancang untuk membantu dia:
•Mendapatkan pengalaman penguasaan diri dengan
tugas-tugas semakin lebih menantang dalam domain
tersebut.
•Tinjau pengalaman keberhasilan masa lalu.
•Menafsirkan keberhasilan masa lalu dan sekarang
dengan cara-cara yang mempromosikan, bukan
memliki, kompetensi dirasakan.

21. Fokus pada penyediaan, meninjau, dan
menafsirkan pengalaman penguasaan dapat
ditambah dengan konseling kegiatan yang
menarik pada sumber-sumber kemajuan diri.

22. TERIMA KASIH