Salah satu teori di bawah gagasan teori Pembelajaran Sosial. Diperkenalkan oleh Lev Vygotsky

1. TAJUK
SALAH SATU TOKOH YANG
MEMPERKENALKAN TEORI
KONSTRUKTIVISME SOSIAL ADALAH
LEV VYGOTSKY. BINCANGKAN
APAKAH INTISARI TEORI BESERTA
PERANAN GURU DALAM
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARN
PENDIDIKAN MORAL
NAMA KUMPULAN: KUMPULAN A
NAMA PENSYARAH : ENCIK SYAHRUAN AZAN BIN NGADMID

2. • Pendidikan memainkan peranan yang penting dalam kehidupan yang mana ia adalah
proses perkembangan individu yang merupakan usaha untuk mengatur ilmu pengetahuan
dengan menambah pengetahuan semulajadi.
• Justeru itu, di sekolah telah adanya mata pelajaran Pendidikan yang di ajar di sekolah iaitu
Pendidikan Moral.
• Mata pelajaran Pendidikan moral di sekolah memainkan peranan yang penting kepada
pelajar.
• Justeru itu, untuk membantu pelajar tertarik bekajar Pendidikan Moral guru Pendidikan
Moral itu seharusnya memainkan peranannya sendiri.
• Terdapat seorang Tokoh yang telah memperkenalkan satu teori yang dapat membantu
guru Pendidikan Moral mengaplikasikan teori tersebut dalam proses pembelajaran dan
pengajaran.
• Tokoh tersebut adalah Lev Vygotsky yang memperkenalkan Teori Konstuktivisme Sosial.

3. Biodata
• Nama sebenar Vygotsky adalah Lev Semenovich Vygotsky.
• Beliau dilahirkan di Rusia sama tahun dengan ahli psikologi Jean Piaget dan
merupakan seorang bangsa Rusia dan ahlipsikologi yang terkenal.
• Mendapat pendidikan awal di sekolah persendirian. Kemudian melanjutkan pelajaran
ke skolah menengah. Setelah menamatkan pelajaran di sekolah menengah beliau
melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi iaitu di Universiti Moscow.
• Beliau memulakan pelajaran kerjayanya dalam bidang psikologi setelah menjadi felo
di Institut Psikologi.
• Banyak menekankan tentang Teori Konstruktivisme Sosial iaitu ilmu pengetahuan
dibina berdasarkan kepada interaksi sosial, alat budaya dan aktiviti yang membentuk
pembinaan dan pembelajaran individu.
• Misalnya, beliau mencadangkan konsep tentang pembinaan Zon Proksimal, di mana
kanak-kanak boleh menyelesaikan masalah sesuatu masalah dengan bantuan orang
dewasa, rakan atau guru (scaffolding).

4. • Sehubungan dengan itu, tidak hairan jika karya beliau
dalam perkembangan psikolgi Vygotsky telah
mempengaruhi Rusia pada waktu tersebut
• Jelas menunjukkan bahawa, Vygotsky merupakan seorang
ahli psikologi yang banyak memberikan sumbangan
terhadap bidang psikologi sendiri.
• Sehubungan dengan itu, berdasarkan teori yang
dikemukakan oleh beliau maka ia dapat memberikan
sumbangan terhadap para guru untuk menggunakan teori
yang telah beliau kemukakan dalam proses pembelajaran
dan pengajaran.

5. TEORI
KONSTRUKTIVIS
SOSIAL
LEV VYGOTSKY

6. INTISARI TEORI
Vygotsky mengritik teori Jean Piaget :
‘’ perkembangan adalah berperingkat-peringkat bermula
dari lahirnya seorang bayi hinggalah dewasa menerusi
proses asimilasi, akomondasi, dan modifikasi’’
Vygotsky menyatakan :
‘’pengetahuan setiap pelajar atau kanak-kanak berkembang
menerusi persekitaran sosial dan interaksi dengan masyarakat’’

7. Vygotsky (1978) konsisten dengan ideanya sehinggakan teori
pembelajaran sosialnya dilihat sebagai Sosiokulturisme.
2 konsep asas pembelajaran sosial :
• Biologi : pencapaian intelektual secara aktual/kefungsian intelektual pd
tahap mana mereka mampu mempelajari satu-satu aspek/bidang
• Psikologi : melibatkan agen sosial seperti komuniti dan budaya & paling
berpotensi untuk perkembangan intelektual seseorang
Pengolahan stimulus psikososial inilah dikatakan elemen asas dalam
pembelajaran …mempengaruhi corak pemikiran…
Agen
Sosial
Stimulus
Sosial
Pancaind
era
Otak

8. Teori Vygotsky didasari 3 idea utama
Pengetahuan berkembang pada saat adanya konflik antara pengetahuan sedia ada
dengan pengetahuan baru dan sulit
Intelektual seseorang atau pengetahuan berkembang hasil dari interaksi sosial
Peranan utama guru adalah sebagai moderator dan fasilitator pembelajaran murid

9. Bagi Vygotsky, teori konstruktivis sosial dalam
pembelajaran dapat diaplikasikan dalam Pembelajaran dan
Pengajaran (P&P) di sekolah seperti berikut :
Tema : Hidup Bersama di Sekolah dan Masyarakat
Pelajar : Tahun 5 Arif
Aktiviti : Guru membawa para pelajar menyertai aktiviti
kejiranan atau khidmat masyarakat seperti gotong-
royong, rumah terbuka, sukaneka, serta beriadah di
kawasan sekitar.
Hasil Pembelajaran : Para pelajar dapat didedahkan
dengan kehidupan sosial dalam komuniti di samping
membuka penerimaan positif elemen-elemen
kemasyarakatan seperti saling membantu, bertolak-ansur,
bertimbang rasa untuk pembinaan karakter dan
pengalaman positif

10. Ciri-ciri Konstruktivis Sosial
1. Zone Of Proximal Development (ZPD)
 Jarak antara peringkat perkembangan aktual (sebenar) dan peringkat perkembangan potensi individu ,
 Menerusi bantuan orang dewasa berpengalaman atau kolaborasi (kerjasama) antara rakan-rakan yang
berkebolehan.
 Sama juga ertinya ‘jarak antara apa yang individu tersebut boleh capai atau lakukan tanpa atau dengan
bantuan orang lain’
Bantuan dari Agen Sosial (berpengalaman/berkebolehan)
Potensi dengan bantuan Potensi tanpa bantuan
(tidak mahir) (mahir)

11. 2. Scaffolding
 Pertolongan atau bimbingan mereka yang berpengalaman, berkebolehan, dan mahir untuk
meningkatkan tahap pemikiran dan pembelajaran kanak-kanak.
 Vygotsky percaya bahawa fungsi sistem pendidikan di sekolah boleh menerapkan scaffolding untuk
meningkatkan potensi ZPD ini dalam kalangan pelajar dengan memberi galakan penuh demi
membentuk dan mempertingkat potensi kebolehan kendiri mereka.
 Jika diaplikasikan dalam pendidikan, guru bertindak sebagai fasilitator atau moderator iaitu
menyediakan bantuan dan mengurangkannya apabila para pelajar itu dilihat sudah menguasai
kemahiran serta objektif pembelajaran.
 Contoh: Tugasan Berkumpulan :
 Scaffolding antara pelajar yang mahir atau bijak dengan pelajar yang tidak mahir serta belum mencapai
kebolehan pembelajaran dapat diwujudkan. Seterusnya, keadaan ini dapat membantu membantu para
pelajar yang lemah untuk mencapai ZPD

12. TUJUAN TEORI
KONSTRUKTIVISME
• Menghasilkan individu atau pelajar yang memiliki
kemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiap
persoalan yang dihadapi.
• Latihan menyelesaikan masalah seringkali
dilakukan melalui belajar kelompok dengan
menganalisis masalah kehidupan sehari-hari.
• kurikulum dirancang sedemikian adalah bagi
memastikan segala ilmu pengetahuan yang
diberikan dapat difahami oleh pelajar.
• Para pelajar diharap selalu aktif dan dapat
menemukan cara belajar yang sesuai bagi dirinya.

13. CARA UNTUK
MEMPRAKTIKAN
TEORI INI
Memberi peluang kepada pelajar untuk
mengemukakan pendapat dengan cara dan bahasa
tersendiri.
Memberi kesempatan kepada pelajar untuk berfikir
tentang pengalamannya sehingga menjadi kreatif
dan imaginatif.
Memberi peluang kepada pelajar untuk mencuba
sesuatu yang baru serta mendorong pelajar untuk
memikirkan perubahan terhadap idea yang mereka
kemukakan untuk menjadi lebih kreatif.

14. PERBEZAAN KAEDAH
TEORI
KONSTRUKTIVISME DAN
TRADISIONAL
Teori konstruktivisme Tradisional
Semasa belajar lebih banyak
merujuk nota atau ‘hand-on’.
Aktiviti pembelajaran tradisonal
lebih banyak merujuk buku teks.
Seterusnya cara pembelajaran
teori konstruktivisme dimulakan
dengan keseluruhan
pembelajaran kemudian dibahagi
kepada bahagian-bahagian
tertentu.
Kaedah tradisional dimulakan
dengan bahagi bahagian-
bahagian tertentu dahulu
kemudian baru berpindah kepada
keseluruhan.
Teori ini banyak menitik berat
tentang kemahuan pelajar sendiri
oleh itu guru mengajar mengikut
pertanyaan pelajar .
Kaedah tradisional guru hanya
mengikut kurikulum yang sedia
ada.
Melalui teori ini kita dapat lihat
guru sentiasa berusaha membuat
para pelajar memberi pandangan
pemahaman mereka terhadap
Kaedah tradisional guru hanya
membuat para pelajar dapat
memberikan jawaban yang benar.

15. KESAN TEORI
KONSTRUKTIVISME DALAM
BILIK DARJAH
Kesan teori
konstruktivisme
dalam bilik
darjah
Pembinaan
Ilmu
Pengetahuan
Kendiri
Penaakulan
dan
Penggunaa
n Logik
Diaplikasik
an Secara
Aktif
Pengguna
an Bahan
Bantu
Belajar
Penglibatan
Secara Aktif
Strategi
pembelajara
n

16. PERANAN GURU
DALAM PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN MORAL

17. PERANAN GURU
Guru sebagai pengurus kelas
 Guru perlu menerima
murid seadanya
 Memberi peluang kepada
pelajar untuk
mengutarakan pendapat
 Membimbing pelajar
semasa PdP
Kepelbagaian teknik mengajar
 Pengajaran di luar kelas
 Teknik ‘Modelling’
 Penggunaan IT dalam PdP
 Pendedahan melalui visual
dan grafik

18. PENGAJARAN
BERPUSATKAN
PELAJAR
 strategi pengajaran berpusatkan murid telah
banyak digunakan oleh para guru semasa
meyampaikan proses pengajaran dan
pembelajaran bahkan telah menjadi tren utama
dalam inovasi kurikulum seluruh dunia
 Noriati (2009) mendefinisikan strategi
pengajaran berpusatkan murid sebagai
pengambil alihan tugas atau tanggungjawab
daripada guru oleh murid semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran.
 Strategi ini melibatkan murid secara aktif dalam
sesuatu aktiviti yang dijalankan misalnya

19. Bagi menggalakkan penyertaan aktif murid dalam
aktiviti pembelajaran, aktiviti berkumpulan perlu
diadakan supaya murid dapat berinteraksi sesama
mereka sewaktu perbincangan-perbincangan yang
dijalankan
Antara aktiviti yang boleh dijalankan oleh guru
berkaitan perbincangan seperti forum, debat,
bercerita, menyanyi, berdrama atau sebagainya
 Aktiviti ini dapat meningkatkan pemikiran dan
membantu murid membina kefahaman kandungan,
merangsang penglibatan, serta membantu murid
menguasai kemahiran komunikasi dan proses
pemikiran

20. KESIMPULAN
• Jelas menunjukkan bahawa teori yang telah dikemukakan oleh Vygotsky memainkan peranan yang
penting iaitu khususnya terhadap guru Pendidikan Moral itu sendiri.
• Sebagai seorang guru Pendidikan Moral seharusnya beliau mempunyai pengetahuan tentang teori
yang telah dikemukakan oleh Vygotsky sendiri.
• Justeru itu, setelah guru tersebut memahami tentang teori tersebut maka guru boleh
mengimplikasikan kaedah tersebut dalam pengajaran dan pembelajaran. Kaedah menarik yang
digunakan oleh seseorang guru itu mampu untuk menarik perhatian para pelajar untuk belajar.
• Konteks pendidikan yang mencabar pada masa kini seharusnya tidak dipandang mudah oleh
seseorang guru.
• Seseorang guru itu seharusnya bijak dalam untuk mengendalikan sesuatu perkara khususnya dalam
teknik pembelajaran dan pengajaran yang lebih efektif. Teknik pengajaran dan pembelajaran yang
lama akan menyebabkan pelajar mudah berasa bosan dan tidak minat untuk belajar.
• Sehubungan dengan itu, guru seharusnya memanfaat segala ilmu yang telah beliau pelajari dan
menggunakan ilmu, kemahiran serta pengetahuan yang telah mereka ada untuk mendidik anak
bangsa yang bakal dilahahirkan agar menjadi seorang insan yang cemerlang seimbang dari segi emosi,
rohani, intelek dan jasmani selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan itu sendiri.