1. Manfaat teori belajar bagi guru:
1. Membantu guru untuk memahami bagaimana siswa belajar.
2. Membantu proses belajar lebih efektif, efisien dan produktif.
3. Membimbing guru untuk merancang dan merencanakan proses
pembelajarannya.
4. Menjadi panduan guru untuk mengelola kelas.
5. Membantu guru untuk mengevaluasi proses, perilaku guru sendiri serta hasil
belajar siswa yang telah dicapai.
6. Membantu guru dalam memberikan dukungan dan bantuan kepada siswa
sehingga dapat mencapai prestasi maksimal.
Hal-hal yang harus diketahui dalam teori belajar:
1. Konsep dasar teori tersebut beserta ciri-ciri dan persyaratan yang
melingkupinya.
2. Bagaimana sikap dan peran guru dalam proses pembelajaran jika teori tersebut
diterapkan.
3. Faktor-faktor lingkungan (fasilitas, alat, suasana) apa yang perlu diupayakan
untuk mendorong proses pembelajaran.
4. Tahapan apa saja yang harus dilakukan guru untuk melaksanakan proses
pembelajaran.
5. Apa yang harus dilakukan siswa dalam proses belajarnya.
Beberapa faktor yang harus dipertimbangkan ketika mengkritisi teori
belajar adalah:
1.
Mengenali tokoh, perjalanan hidup dan proses akademik yang ditempuh serta
perjuangan
yang
ditempuh
untuk
menelurkan
teori
belajar
yang
dikemukakannya.
2. Memahami konteks generasi, situasi zaman atau tahun yang melatar belakangi
peristiwa kelahiran teori-teori belajar tersebut.
3. Proses kekinian dari teori tersebut dan perkembangannya.
1
2. Teori Belajar:
1. Behavioristik
2. Kognitif
3. Kognisi Sosial dan Humanistik
4. Konsep Ki Hajar Dewantara
5. Teori Sibernetik
A. Teori belajar Behavioristik:
a. Edward Lee Thorndike (1874-1949)
Thorndike menyatakan ada 2 prinsip belajar, yaitu law of effect dan law of
exercise, yang terangkum dalam teorinya yaitu The Connectionism Theory.
Law of effect adalah prinsip yang menyatakan bahwa seseorang dapat dengan
cepat menguasai perilaku baru, apabila ia merasa memperoleh sesuatu yang
menyenangkan, memuaskan ketika melakukan perbuatan (response) yang
berkenaan dengan perilaku tersebut di atas. Law of exetcise adalah prinsip
yang menyatakan bahwa makin sering perilaku baru itu dipraktikkan atau
dilatih penerapannya makin kuat dan makin cepat berintegrasi dengan
keseluruhan perilaku kebiasaannya.
Belajar: peristiwa terbentuknya asosiasi-asosiasi antara peristiwa-peristiwa:
stimulus (S) dengan respon (R).
Stimulus: suatu perubahan dari lingkungan eksternal yang menjadi tanda
untuk mengaktifkan organisme untuk beraksi atau berbuat R.
Respon: sembarang tingkah laku yang dimunculkan karena adanya
perangsang.
Edward Lee Thorndike
2
3. b. Ivan P. Pavlov (1849-1936)
Dalam teorinya Pavlov menyatakan bahwa gerakan refleks itu dapat dipelajari
dan dapat berubah dengan melakukan latihan. Refleks dibagi menjadi dua
bagian, yaitu refleks wajar, refleks yang terjadi dengan sendirinya saat
diberikan rangsang, sedangkan refleks bersyarat adalah refleks yang harus
dipelajari.
Menurut teori conditioning, belajar adalah suatu proses perubahan yang
terjadi karena adanya syarat-syarat (conditions), dapat berupa latihan yang
dilakukan secara terus menerus sehingga menimbulkan reaksi (response).
Kelemahannya adalah menganggap bahwa belajar adalah hanya terjadi secara
otomatis dan lebih menonjolkan peranan latihan-latihan, di mana keaktifan
dan pribadi seseorang tidak dihiraukan.
-
Clasical Conditioning (pengkondisian atau persyaratan klasik) adalah
proses yang ditemukan Pavlov melalui percobaannya terhadap anjing.
-
Perangsang asli dan netral dipasangkan dengan stimulus bersyarat secara
berulang-ulang sehingga memunculkan reaksi yang diinginkan.
Ivan P. Pavlov
3
5. c. Burrhus F. Skinner (1904-1990)
Skinner menyatakan bahwa belajar merupakan “Tingkah laku sebagai
hubungan antara perangsang (S) dan respon (R)” yang terkenal dengan
teorinya Operant Conditioning Theory. Ada dua macam respon dalam
kegiatan belajar.
Respondent response reflexive respons, bersifat spontan atau dilakukan secara
reflek, diluar kemampuan seseorang. Dalam situasi yang demikian seseorang
cukup belajar dengan stimulus yang diberikan dan ia akan memberikan
respons yang sepadan dengan stimuli yang datang.
Operant Response (Instrumental Response), respon yang timbul dan
berkembangnya diikuti oleh perangsang-perangsang tertentu. Perangsang
yang demikian disebut dengan reinforcing stimuli atau reinforcer, karena
perangsang ini memperkuat respons yang telah dilakukan oleh organisme.
Prosedur pembentukan tingkah laku dalam operant response secara sederhana
adalah sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi hal-hal apa yang merupakan reinforcer bagi tingkah laku
yang akan dibentuk.
2. Menganalisa, dan selanjutnya mengidentifikasi komponen-komponen itu
lalu disusun dalam urutan yang tepat untuk menuju kepada terbentuknya
tingkah laku yang dimaksud.
Berdasarkan urutan komponen-komponen itu sebagai tujuan sementara,
mengidentifikasi reinforcer untuk masing-masing komponen-komponen itu.
Melakukan pembentukan tingkah laku, dengan menggunakan urutan yang
telah disusun. Kalau komponen pertama telah dilakukan, maka hadiahnya
(reinforcer) diberikan. Kemudian komponen kedua, jika yang pertama sudah
terbentuk, yang kemudian diberi hadiah pula (komponen pertama tidak
memerlukan hadiah lagi)
5
6. - Operant Conditioning
- Gaya mengajar guru secara searah dan dikontrol guru melalui pengulangan
(drill) dan latihan (exercise).
- Manajemen kelas berupa usaha untuk memodifikasi perilaku (behavior
modification).
Burrhus F. Skinner
Eksperimen Skinner
d. Robert Gagne′ (1916-2002)
Gagne mengemukakan ada lima kemampuan hasil belajar yaitu tiga bersifat
kognitif, satu bersifat afektif, dan satu bersifat psikomotorik. Kemampuan itu
adalah kemampuan/keterampilan intelektual mampu menggunakan hal yang
kompleks dalam suatu situasi baru dimana diberikan sedikit bimbingan dalam
memilih dan menerapkan aturan-aturan dan konsep-konsep yang telah
dipelajari sebelumnya. Kemampuan yang berhubungan dengan sikap atau
mungkin sekumpulan sikap yang dapat ditunjukkan oleh perilaku yang
mencerminkan pilihan tindakan terhadap kegiatan-kegiatan IPA. Kemampuan
6
7. informasi verbal, keterampilan motorik bertolak dari model belajarnya, Gagne
mengemukakan delapan fase dalam satu tindakan belajar (learning act). Fasefase itu merupakan kejadian-kejadian eksternal yang dapat distruktur oleh
siswa (yang belajar) atau guru. Fase-fase tersebut adalah:
1. Fase Motivasi: Dimotivasi untuk bahwa belajar akan memperoleh hadiah.
2. Fase Pengenalan: Memberikan perhatian pada bagian yang esensial dari
suatu kejadian instruksional.
3. Fase Perolehan: Jika sudah mendapatkan informasi yang relevan, maka
telah siap untuk menerima pelajaran.
4. Fase Retensi: Informasi harus dipindahkan dari memori jangka pendek ke
memori jangka panjang.
5. Fase Pemanggilan: Memperoleh hubungan antara informasi yang telah kita
pelajari dengan informasi yang telah dipelajari sebelumnya.
6. Fase Generalisasi: Proses transfer informasi pada situasi-situasi baru
7. Fase Penampilan: Siswa harus memperlihatkan bahwa mereka telah
belajar sesuatu melalui penampilan yang tampak.
8. Fase Umpan Balik: Siswa memperoleh umpan balik dari penampilan
mereka.
Sembilan Kondisi Instruksional:
1. Gaining attention = mendapatkan perhatian
2. Inform learner of objectives = menginformasikan siswa mengenai tujuan
yang akan dicapai.
3. Stimulate recall of prerequisite learning = stimulasi kemampuan dasar
siswa untuk persiapan belajar.
4. Present new material = penyajian materi baru
5. Provide guidance = menyediakan bimbingan
6. Elicit performance = memunculkan tindakan
7. Provide feedback about correctness = siap memberikan umpan balik
langsung terhadap hasil yang baik.
8. Assess performance = menilai hasil belajar yang ditunjukkan.
7
8. 9. Enhance retention and recall.
Robert Gagne′
e.
Edwin Guthrie (1886-1959)
Teori yang dikemukakan oleh Guthrie adalah teori conditioning yang
menitikberatkan pada cara-cara atau upaya tertentu untuk mengubah
kebiasaan yang kurang baik menjadi kebiasaan yang baik. Menurut Guthrie
tingkah laku manusia itu adalah merupakan deretan-deretan tingkah laku yang
terdiri dari unit-unit. Unit-unit tingkah laku ini merupakan respons atas
rangsangan yang terjadi sebelumnya dan menjadi rangsang berikutnya.
Beberapa metode yang disarankan guthrie untuk mengubah tingkah laku atau
kebiasan-kebiasan adalah:
1. Metode Reaksi Berlawanan (Incompatible Response Method)
Dasar pemikiran metode reaksi berlawanan adalah bahwa manusia adalah
merupakan organisme yang selalu bereaksi terhadap rangsang-rangsang.
2. Metode Membosankan (Exhaustion Method)
8
9. Hubungan asosiasi antara rangsang dengan reaksi pada tingkah laku yang
burutk dibiarkan sampai kemudian menjadi bosan atas keburukannya.
3. Metode Mengubah Lingkungan (Change of Enviromental Method)
Merupakan cara yang digunakan dengan memutuskan hubungan rangsang
antara rangsang dengan respons yang buruk yang akan dihilangkan.
f. Clark C. Hul (1884-1952)
Dalam teorinya ia mengatakan bahwa suatu kebutuhan harus ada pada diri
seseorang yang sedang belajar, kebutuhan itu dapat berupa motif, maksud,
ambisi atau aspirasi. Dalam hal ini efisiensi belajar tergantung pada besarnya
tingkat pengurangan dan kepuasan motif yang menyebabkan timbulnya usaha
belajar individu.
Prinsip penguat (reinforcer) menggunakan seluruh situasi yang memotivasi,
mulai dari dorongan biologis yang merupakan kebutuhan utama seseorang.
Jadi pada diri seseorang harus ada motif sebelum belajar terjadi atau
dilakukan.
9
10. Aplikasi teori Behavioristik dalam pembelajaran:
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam menerapkan teori behavioristik adalah ciriciri kuat yang mendasarinya yaitu:
1. Mementingkan pengaruh lingkungan
2. Mementingkan bagian-bagian (elementalistik)
3. Mementingkan peranan reaksi
4. Mengutamakan mekanisme terbentuknya hasil belajar melalui prosedur
stimulus respon
5. Mementingkan peranan kemampuan yang sudah terbentuknya sebelumnya.
6. Mementingkan pembentukan kebiasaan melalui latihan dan pengulangan
7. hasil belajar yang dicapai adalah munculnya perilaku yang diinginkan
Peran Guru:
1. Menyusun bahan pelajaran dalam bentuk yang sudah siap (modul, instruksi,
dll).
2. Guru tidak banyak memberikan ceramah, tetapi instruksi singkat diikuti
contoh-contoh (dilakukan sendiri/simulasi).
3. Bahan pelajaran disusun sederhana menuju kompleks.
4. Tujuan pembelajaran dibagi dalam bagian-bagian kecil yang ditandai dengan
pencapaian suatu keterampilan tertentu.
5. Pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati.
6. Kesalahan harus diperbaiki.
7. Pengulangan dan latihan digunakan supaya perilaku yang diinginkan dapat
menjadi kebiasaan. Hasil yang diharapkan dari penerapan teori behavioristik
ini adalah terbentuknya suatu perilaku yang diinginkan.
8. perilaku yang diinginkan mendapat penguatan positif dan perilaku yang kurang
sesuai mendapat penghargaan negatif.
9. Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang tampak.
Peran Siswa:
1. Berlaku (doing) sesuai instruksi.
2. Meniru perilaku yang dicontoh.
10
11. 3. Mengikuti aturan-aturan yang ditetapkan (positif-diulangi, negatifdihilangkan).
4. Berlatih melalui pengulangan dan pembiasaan.
5. Menguasai keterampilan dasar sebagai persyaratan penguasaan keterampilan
selanjutnya.
B. Teori Kognitif dan Konstruktivisme
- Kognitif
a. Wertheimer
b. Kurt Koffka
c. Kohler (1887-1959)
- Konstruktivisme
a. John Dewey (1856-1952)
b. Jean Piaget (1898-1980)
c. Jerome Brunner (1915- )
d. David Ausubel
Wolfgang Kohler (1887-1959)
- Insight : pengamatan atau pemahaman mendadak terhadap hubungan antar
bagian di dalam suatu situasi permasalahan. Insight ini sering dihubungkan
dengan pernyataan aha.
11
12. Kohler (1925): suggested that problem solving involves mentally combining
and recombining various elements of a problem until a structure that solves the
problem is achieved.
Eksperimen Kohler
John Dewey (1856-1952)
- Belajar harus bersifat aktif, langsung terlibat, berpusat pada siswa (SCL =
Student-Centered Learning) dalam konteks pengalaman sosial.
- Kesadaran sosial menjadi tujuan dari semua pendidikan
- Guru bertindak sebagai fasilitator
John Dewey
12
13. Jean Piaget (1896-1980)
Piaget mengemukakan aspek-aspek perkembangan intelektual anak sebagai
berikut:
1.
Aspek Struktur: Ada hubungan fungsional antara tindakan fisik, tindakan
mental dan perkembangan berpikir logis anak-anak. Tindakan-tindakan
menuju perkembangan operasi-operasi dan selanjutnya menuju pada
perkembangan struktur-struktur. Struktur yang juga disebut skemata atau juga
biasa disebut dengan konsep, merupakan organisasi mental tingkat tinggi.
2.
Aspek Isi: Isi maksudnya adalah pola perilaku anak khas yang tercermin pada
respons yang diberikannya terhadap berbagai masalah atau situasi yang
dihadapinya.
3.
Aspek Fungsi: Fungsi adalah cara yang digunakan organisme untuk membuat
kemajuan intelektual. Perkembangan intelektual didasarkan pada dua fungsi
yaitu organisasi dan adaptasi.
- Belajar mendasari pada pengamatan yang melibatkan seluruh indra, menyimpan
kesan lebih lama dan menimbulkan sensasi yang membekas pada siswa.
- Proses belajar terdiri dari 3 tahapan, yaitu asimilasi, akomodasi, dan equilibrasi
(penyeimbangan).
- Guru memfasilitasi proses terjadinya ketidakseimbangan (disequilibrium).
Jean Piaget
13
14. Jerome Burner (1915- )
Bruner menyatakan bahwa inti belajar adalah bagaimana orang memilih,
mempertahankan dan mentransformasikan informasi secara aktif. Menurut Bruner
selama kegiatan belajar berlangsung hendaknya siswa dibiarkan untuk
menemukan sendiri (dicovery learning) makna segala sesuatu yang dipelajari.
Dalam hal ini siswa diberi kesempatan seluas-luasnya untuk berperan dalam
memecahkan masalah. Dengan cara tersebut diharapkan mereka mampu
memahami konsep-konsep dalam bahasa mereka sendiri.
Tiga Tahap perkembangan kognitif anak
- Enaktif (0-3 tahun)
- Ikonik (3-8 tahun)
- Simbolik (>8 tahun)
Belajar: upaya membebaskan siswa untuk belajar sendiri: discovery (belajar
dengan cara menemukan)
Kurikulum spiral pemberian materi dari yang sederhana sampai yang komplek
Jerome Burnner
14
15. David Ausubel : TEORI BELAJAR BERMAKNA (1918-2008)
Ausubel berpendapat bahwa guru harus dapat mengembangkan potensi kognitif
siswa melalui proses belajar yang bermakna. Sama seperti Bruner dan Gagne,
Ausubel beranggapan bahwa aktivitas belajar siswa, terutama mereka yang berada
di tingkat pendidikan dasar- akan bermanfaat kalau mereka banyak dilibatkan
dalam kegiatan langsung. Namun untuk siswa pada tingkat pendidikan lebih
tinggi, maka kegiatan langsung akan menyita banyak waktu. Untuk mereka,
menurut Ausubel, lebih efektif kalau guru menggunakan penjelasan, peta konsep,
demonstrasi, diagram, dan ilustrasi.
Konsep Teori Kognitif
- Siswa: pembelajar yang aktif
- Belajar: proses menemukan (insight – aha) dan memperoleh penyelesaian
masalah (problem solving).
- Guru: pendamping, teman diskusi serta fasilitator, yang memberikan alat
belajar, memanipulasi situasi dan kondisi belajar sehingga siswa bisa belajar
sendiri.
- Kegiatan belajar: to explore, to manipulate, to experiment, to question, and to
search out answers for themselves activity is essential.
- Fasilitas: Laboratories, workshops and technologies that encourage interactivity
such as multimedia, hypermedia and virtual reality.
15
16. Aplikasi teori kognitif dan konstruktivistik dalam pembelajaran
Tujuan pendidikan menurut teori belajar kognitif adalah:
1. Menghasilkan individu atau anak yang memiliki kemampuan berpikir untuk
menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi.
2. Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang
memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksikan oleh
peserta didik.
3. Latihan memecahkan masalah seringkali dilakukan melalui belajar kelompok
dengan menganalisis masalah dalam kehidupan sehari-hari
4. Peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang
sesuai bagi dirinya.
5. Guru hanyalah berfungsi sebagai mediator, fasilitator dan teman yang
membuat situasi yang kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan pada
diri peserta didik.
Bukan Aplikasi Teori Kognitif
16
17. Aplikasi Teori Kognitif: Learner at the Controls
The new process
C. Teori Kognisi Sosial dan Humanistik
Kognisi Sosial
1. Lev Vygotsky (1896 – 1934)
17
18. - Dampak sosial, peer debrieffing
- Scaffolding
- Zone of Proximal Development (ZDP)
2. Albert Bandura (1925 -
)
- Teori belajar sosial atau kognitif sosial serta efikasi diri
- Modelling = peneladanan
- Eksperimen Bobo Doll menunjukkan anak meniru secara persis perilaku agresif
dari orang dewasa sekitarnya.
Contoh Aplikasi:
- Berkunjung ke tokoh/ahli tertentu (sebagai model)
- Demonstrasi
- Role Playing
18
21. 2. Carl Rogers (1902 -
)
-
Experiential Learning menunjuk pada pemenuhan kebutuhan dan keinginan
siswa.
-
Kualitas belajar mencakup: keterlibatan siswa secara personal, berinisiatif,
evaluasi oleh siswa sendiri, dan adanya efek yang membekas pada siswa
-
Dua tipe belajar: (1) kognitif (kebermaknaan), (2) experiential (pengalaman
atau signifikansi).
3.
Teori Psikologi Gestalt
Teori ini disebut juga field theory atau insight full learning. Menurutnya
manusia bukan hanya sekadar mahluk reaksi yang hanya berbuat atau
bereaksi jika ada rangsang yang mempengaruhinya. Manusia adalah individu
yang mempunyai kebulatan antara jasmani dan rohani. Secara pribadi
manusia tidak secara langsung bereaksi kepada rangsang dan tidak pula reaksi
itu dilakukan secara tidak terarah, tidak pula dilakukan dengan cara trial and
error.
Reaksi yang dilakukan manusia tergantung pada rangsang dan bagaimana
motif-motif yang terdapat pada dirinya. Manusia adalah mahluk yang
memiliki kebebasan.
21
22. Aplikasi teori Humanistik dalam pembelajaran:
-
Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruh atau spirit human being
selama proses pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan.
-
Guru: memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar dalam
kehidupan siswa.
-
Siswa berperan sebagai pelaku utama (student center) yang memaknai proses
pengalaman belajarnya sendiri. Diharapkan siswa memahami potensi diri,
mengembangkan potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri
yang bersifat negatif.
- Proses belajar: menyenangkan dan bermakna bagi siswa.
D. Ki Hajar Dewantara (1889)
Menurut Ki Hajar Dewantara Pendidikan yaitu tuntutan di dalam hidup
tumbuhnya anak-anak, adapun maksudnya, pendidikan yaitu menuntun segala
kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka sebagai manusia dan
sebagai anggota masyarakat dapatlah mencapai keselamatan dan kebahagiaan
setinggi-tingginya
- Ing ngarsa sung tulada: di depan memberi teladan
- Ing madya mangun karsa: di tengah menciptakan peluang untuk berprakarsa.
- Tut wuri handayani: dari belakang memberikan dorongan dan arahan.
22
23. E. Teori Sibernetik
Teori belajar Sibernetik merupakan teori belajar yang paling baru
dibandingkan dengan teori-teori belajar lainnya. Teori ini berkembang
sejalan dengan perkembangan teknologi dan ilmu informasi. Menurut teori
Sibernetik belajar adalah pemprosesan informasi. Teori ini lebih
mementingkan sistem informasi dari pesan tersebut. Teori Sibernetik
berasumsi bahwa tidak ada satu jenispun cara belajar yang ideal untuk
segala situasi. Sebab cara belajar sangat ditentukan oleh sistem informasi.
Teori ini telah dikembangkan oleh penganutnya, antara lain seperti
pendekatan-pendekatan yang berorientasi pada pemprosesan informasi yang
dikembangkan Gage dan Berliner, Biehler dan Snowman, Baine, serta
Tennyson. Bahwa proses pengolahan informasi dalam ingatan dimulai dari
proses penyandian informasi (encoding), diikuti dengan penyimpanan
informasi (storage), dan diakhiri dengan mengungkapkan kembali
informasi-informasi yang telah disimpan dalam ingatan (retrieval).
Kelebihan Teori Sibernetik:
1. Cara berpikir yang berorientasi pada proses lebih menonjol.
2. Penyajian pengetahuan memenuhi aspek ekonomis.
3. Kapabilitas belajar dapat disajikan lebih lengkap.
4. Adanya keterarahan seluruh kegiatan kepada tujuan yang ingin dicapai.
5. Adanya transfer belajar pada lingkungan kehidupan yang sesungguhnya.
6. Kontrol belajar memungkinkan belajar belajar sesuai dengan irama
masing-masing individu.
7. Balikan informative memberikan rambu-rambu yang jelas tentang
tingkat untuk kerja yang telah dicapai dibandingkan dengan unjuk kerja
yang diharapkan.
23
24. Kelemahan Teori Sibernetik:
Teori ini dikritik karena lebih menekankan pada sistem informasi yang
dipelajari, dan kurang memperhatikan bagaimana proses belajar.
Teori ini dikembangkan oleh Landa, Pask dan Scott.
Asumsi lain dari teori Sibernetik ini adalah bahwa tidak ada satu proses
belajarpun yang ideal untuk segala situasi, kartena cara belajar sangat
ditentukan oleh sistem informasi. Oleh karena itu, sebuah informasi
mungkin akan dipelajari oleh seorang siswa dengan satu macam proses
belajar, dan informasi yang sama itu mungkin akan dipelajari siswa lain
melalui proses belajar yang berbeda.
Teori Sibernetik mendekripsikan tindakan belajar merupakan proses internal
yang mencakup beberapa tahapan.
a. Landa
Landa merupakan salah seorang ahli psikologi yang beraliran Sibernetik.
Menurut Landa, ada dua macam proses berpikir. Pertama, disebut
proses berpikir algoritmik, yaitu proses berpikir linier, konvergen, lurus
menuju kesatu target tertentu. Seperti: penyelesaian soal matematika.
Kedua, adalah cara berpikir heuristik, yakni cara berpikir divergen,
menuju kebeberapa target sekaligus. Seperti: penafsiran makna gaya
belajar efektif.
24
25. Proses belajar akan berjalan dengan baik jika apa yang hendak dipelajari
itu atau masalah yang hendak dipecahkan (atau dalam istilah yang lebih
teknis yaitu sistem informasi yang hendak dipelajari) diketahui ciricirinya. Satu hal lebih tepat apabila disajikan dalam bentuk “terbuka”
dan memberi keleluasaan siswa untuk berimajinasi dan berpikir.
Misalnya, agar siswa mampu memahami sebuah rumus matematika,
biasanya mengikuti urutan tahap demi tahap yang sudah teratur dan
mengarah kesatu target tertentu. Namun untuk memahami makna suatu
konsep yang luas dan banyak memiliki interpretasi (misalnya konsep
“kebahagiaan), maka akan lebih baik jika proses berpikir siswa
dibimbing ke arah yang “menyebar” (heurtistik) dengan harapan
pemahaman mereka terhadap konsep itu tidak tunggal, menoton,
dogmatis dan linier.
b. Pask dan Scott
Bernard Scott
Pask
Pendekatan serialis yang diusulkan oleh Pask dan Scott sama dengan
pendekatan algoritmik. Namun, cara berpikir menyeluruh (wholist) tidak
sama dengan heuristik. Cara berpikir menyeluruh adalah berpikir yang
cenderung melompat ke depan, langsung kegambaran lengkap sebuah
sistem informasi. Ibarat melihat lukisan, bukan detail-detail yang kita
amati lebih dahulu, tetapi seluruh lukisan itu sekaligus, baru sesudah itu
kebagian-bagian yang lebih kecil.
25
26. Teori belajar Pask yakni Conversation Theory yang menganggap social
systems as symbolic, dimana orientasinya pada sistem bahasa yang mana
tanggapan bergantung pada penafsiran seseorang atas salah satu
seseorang perilaku lain dan di mana makna tersebut disepakti melalui
percakapan. Teori tersebut juga menjelaskan interaksi antara dua atau
lebih sistem kognitif, seperti guru dan siswa atau perspektif yang
berbeda dalam satu individu dan bagaimana mereka terlibat dalam
dialog di atas sebuah konsep tertentu dan mengidentifikasi perbedaan
dalam cara mereka memahaminya.
Conversation itu sendiri memiliki beberapa kategori yakni:
1. Monolog : conversation yang lebih kepada proses internal dalam diri
individu.
2. Dialoge: digunakan untuk mencapai mufakat
3. Dialectic: percakapan untuk mendapatkan kebenaran dari argument
logis yang berfokus pada pemikiran analitikal dan informasi factual.
4. Construction: percakapan digunakan untuk membuat sesuatu yang
baru
Proses belajar Pask sendiri terdiri dari beberapa tahap diantaranya; (1)
explanation, (2) justification, (3) comparison, (4) evalution dan sampai
tercapainya (5) agreement. Yang di mana kelima tahap tersebut terus
berlangsung dalam diri seseorang ketika ia belajar.
26
27. Kesimpulan:
PERBANDINGAN TEORI BELAJAR BEHAVOIR, KOGNITIF,
HUMANISTIK DAN SIBERNETIK
KONSEP
BEHAVIOR
KOGNITIF
HUMANISTIK
SIBERNETIK
Pengertian
Belajar: Perubahan
perilaku, bila
mampu
menunjukkan
perilaku
Belajar adalah
perubahan persepsi
dan pemahaman
(yang tidak selalu
berupa perubahan
perilaku)
Setiap orang telah
mempunyai
pengalaman dan
pengetahuan
didalam dirinya,
dan tertata dalam
bentuk “struktur
kognitif”
pembelajaran akan
berhasil bila materi
baru bersinambung
dengan struktur
kognitif yang
sudah ada. Ada
tiga teori (1)
Perkembangan
Piaget, (2) Kognitif
Burner, (3)
Bermakna Ausubel
Tujuan
“memanusiakan
manusia”, lambat
laun dapat
mengaktualisasikan
dirinya, efektif.
Terwujud teori
Bloom dan
Krathwohl
(taksonomi:
kognitif, afektif,
dan psikomotor):
Kolb dengan
“belajar 4 tahap:
konkrit, aktif
reflektif, konsep
tualisasi, dan
eksperimentasi
aktif): Honey dan
Mumford (dengan
4 tipe mahaasiswa:
aktifis, reflektor,
teoris, dan
pragmatis);
Habernas (dengan
3 tipe belajar:
Teknis, Praktis dan
Emansipatoris)
Sukar diterapkan
dalam konteks
yang lebih praktis.
Terlalu dekat
dengan dunia
filsafat
Berkembang
sejalan dengan
ilmu informasi.
Belajar adalah
pengolahan
informasi
Pembelajaran
berlangsung
sejalan dengan
“Sistem
informasi”. Tidak
ada satu pun cara
belajar ideal untuk
segala situasi.
Landa (pendekatan
“algoritmik” dan
heuristik); Pask
dan Scott (tipe
mahasiswa:
“wholist” dan
Serialist).
Pembelajaran
Kritik
Stimulus dan
respon, apa yang
terjadi pada diri
individu tidak
diperhatikan faktor
lain penguatan atau
“reinforcement”
(positif dan
negatif); Pavlov,
Thordike, Skinner,
Guthire, Hull,
Watson
Kurang mampu
menjelaskan proses
belajar yang
kompleks; hasil
belajar tidak hanya
bisa obervable
terlalu
menyederhanakan
masalah belajar
yang
sesungguhnya,
tidak semua hasil
belajar bisa
diamati.
Lebih dekat kepada
psikologi daripada
teori belajar,
aplikasi dalam
pembelajaran tidak
mudah. Kurang
bisa memahami
struktur kognitif
mahasiswa, apalagi
kalau dipilah
menjadi bagian
yang diskrit. Pada
tahap lanjut
(advanced) sulit
memahami dan
mengidentifikasi
pengetahuan dan
pengalaman
mahasiswa yang
sudah ada dan
dimiliki.
27
Karena lebih
menekankan
kepada sistem
informasi yang
akan dipelajari,
kurang terhadap
proses
pembelajaran
berlangsung. Sulit
untuk dipraktikkan
