تتناول الوثيقة نظرية بياجيه في التعلم والنمو المعرفي، موضحة مراحل النمو العقلي الأربع والعمليات المعرفية المسؤولة عن اكتساب المعرفة. كما تركز على أهمية التجريب والمعرفة الفردية في تشكيل التعلم، بالإضافة إلى تطبيقات النظرية في التعليم. تقدم الوثيقة أيضًا تفسيرات للمتغيرات المؤثرة مثل النضج والخبرات والتفاعل الاجتماعي.

1. ‫التعلم‬‫في‬‫بياجيه‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
•
‫مقدمة‬
•
‫ية‬‫ر‬‫النظ‬
:
‫معاييرها‬،‫خصائصها‬،‫فوائدها‬، ‫مفهومها‬
.
•
‫التعلم‬
:
‫ط‬‫و‬‫الشر‬ ،‫المفهوم‬
.
•
‫بياجيه‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
Piaget Theory
•
‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫ر‬‫محاو‬
.
•
‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫نقد‬
•
‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫التطبيقات‬

2. ‫النظرية‬
:
-
‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫والقوانين‬ ‫االفتراضات‬ ‫مجموعة‬
‫البعض‬
‫ما‬ ‫ظاهرة‬ ‫تفسير‬ ‫حول‬ ‫متكاملة‬ ‫نظرة‬ ‫لتؤلف‬
.
•
‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫فوائد‬
:
1
-
‫الظاهرة‬ ‫تفسير‬
.
2
-
‫بالظاهرة‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫تساعد‬
.
3
-
‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫توجيه‬
.

3. •
‫النظرية‬ ‫خصائص‬
:
1
-
‫نسبية‬ ‫مسالة‬ ‫تبقى‬ ‫نظرية‬ ‫أي‬ ‫صحة‬
.
2
-
‫وغاية‬ ‫وسيلة‬ ‫هي‬
(
‫لتفسي‬ ‫فيها‬ ‫االنسان‬ ‫يسعى‬ ‫وسيلة‬
‫الظاهرة‬ ‫ر‬
‫الطبيع‬ ‫على‬ ‫للسيطرة‬ ‫االنسان‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يسعى‬ ‫وغاية‬
‫ة‬
.)
3
-
‫التجريبي‬ ‫الصدق‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫النظرية‬ ‫قيمة‬
•
‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫معايير‬
:
•
‫ا‬
-
‫االهمية‬
(
‫مهمة‬‫ظاهرة‬‫لتفسير‬‫تتصدى‬
.)
•
‫ب‬
-
‫واالقتصادية‬‫والوضوح‬ ‫الدقة‬
.
•
‫ـ‬‫ج‬
-
‫ائية‬‫ر‬‫االج‬
(
‫فرضياتها‬ ‫ختبار‬‫ال‬ ‫القابلية‬
.)

4. ‫التعلم‬
:
‫نتي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫نسبيا‬ ‫ثابت‬ ‫تغير‬
‫أو‬ ‫للتدريب‬ ‫جة‬
‫الخبرة‬
.
‫التعلم‬ ‫شروط‬
:
‫اآلتي‬ ‫الشروط‬ ‫توفر‬ ‫عند‬ ‫الجيد‬ ‫التعلم‬ ‫يتحقق‬
‫ة‬
:
1
-
‫الدافع‬ ‫وجود‬
.
2
-
‫الممارسة‬
.
3
-
‫النضج‬
.

5. ‫التعل‬ ‫نظريات‬
‫م‬
‫السلوكية‬ ‫المعرفية‬
‫االجتماعية‬

6. ‫بياجيه‬ ‫نظرية‬
(
‫المعرفي‬ ‫االرتقاء‬ ‫نظرية‬
)
Piaget Theory
‫تعريفها‬
:
‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫النمائية‬ ‫المعرفية‬ ‫النظريات‬ ‫احدى‬ ‫هي‬
‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫المعرفة‬ ‫بنمو‬
.
‫لبياجيه‬ ‫الشخصية‬ ‫السيرة‬
:
*
‫سويسرا‬ ‫في‬ ‫ولد‬
‫في‬
1896
.
*
‫عمر‬ ‫في‬
(
13
)
‫العلمية‬ ‫المجالت‬ ‫احدى‬ ‫في‬ ‫علمية‬ ‫مقالة‬ ‫نشر‬ ‫سنة‬
.
*
‫عمر‬ ‫في‬
(
22
)
‫البايولوجيا‬ ‫في‬ ‫الدكتوراه‬ ‫على‬ ‫حصل‬
.
*
‫كتابين‬ ‫الف‬ ‫حياته‬ ‫بداية‬ ‫في‬
(
‫الطفل‬ ‫والفكرعند‬ ‫اللغة‬
)
‫و‬
(
‫التفك‬
‫ير‬
‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫االستداللي‬
.)
•
‫باالبستمولوجيا‬ ‫اهتم‬
(
‫المعرفة‬ ‫نظرية‬
)
‫الكيفية‬ ‫تفسر‬ ‫التي‬
‫من‬ ‫التي‬
‫المعرفة‬ ‫تكتسب‬ ‫خاللها‬
.
•
‫في‬ ‫توفي‬
1980
.

7. ‫للتعلم‬ ‫بياجيه‬ ‫تعريف‬
(
‫مشكل‬ ‫موقف‬ ‫لحل‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫تغير‬
)
‫بياجيه‬ ‫نظرية‬ ‫أهمية‬
:

‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫فسرت‬ ‫نظرية‬ ‫اول‬
.

‫والمستعرضة‬ ‫الطولية‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ‫النظرية‬ ‫اعتمدت‬
.

‫التجريبية‬ ‫البحوث‬ ‫اآلف‬ ‫عنها‬ ‫نتج‬
.

‫تربوية‬ ‫تطبيقات‬ ‫لها‬
.
‫النظرية‬ ‫محاور‬
:
1
-
‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬
.
2
-
‫المعرفية‬ ‫الوظائف‬
.
3
-
‫الذهنية‬ ‫البنية‬
.

8. 
‫أوال‬
:
‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬
Developmental Stages
:
‫هي‬ ‫مراحل‬ ‫اربع‬ ‫الى‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫بياجية‬ ‫قسم‬
:

1
-
‫الحسية‬ ‫المرحلة‬
-
‫الحركية‬
Sensori-motor stage
:
(
‫الميالد‬ ‫من‬
-
2
‫سنة‬
)

‫والحركة‬ ‫االحساس‬ ‫هما‬ ‫عمليتين‬ ‫اداء‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫الطفل‬ ‫يكون‬
.

‫ذهنية‬ ‫مخططات‬ ‫يكون‬
(
‫سكيما‬
)
‫المخطط‬ ‫ولكن‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫حركة‬ ‫لكل‬
‫ات‬
‫مترابطة‬ ‫غير‬ ‫تكون‬
.

‫عل‬ ‫ونتائجها‬ ‫افعاله‬ ‫بين‬ ‫بالعالقة‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫تدريجيا‬ ‫يصبح‬
‫البيئة‬ ‫ى‬
.

‫اطول‬ ‫فترة‬ ‫تستمر‬ ‫المثيرة‬ ‫الحوادث‬ ‫لجعل‬ ‫يسعى‬
.

‫اللغة‬ ‫اكتساب‬ ‫عمليات‬ ‫تبدأ‬
.

9. 2
-
‫العمليات‬ ‫قبل‬ ‫مرحلة‬
stage :Preoperational
(
‫من‬
2
-
7
‫سنة‬
)

‫ذهنه‬ ‫في‬ ‫المنفصلة‬ ‫المخططات‬ ‫ربط‬ ‫الطفل‬ ‫يبدأ‬
.

‫والكلم‬ ‫الخيال‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الموضوعات‬ ‫تمثيل‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬
‫ات‬
.

‫الرموز‬ ‫باستخدام‬ ‫ويبدأ‬ ‫اللغة‬ ‫يستخدم‬
.

‫الذات‬ ‫حول‬ ‫التمركز‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫يتوضح‬
.

‫اآلخرين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫تصور‬ ‫اليستطيع‬
.

‫واحد‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫الموضوعات‬ ‫يصنف‬
.

‫قدرة‬ ‫لديه‬ ‫وتنمو‬ ‫العدد‬ ‫استخدام‬ ‫يبدأ‬ ‫الفترة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬
‫الحفظ‬
.

‫التحول‬ ‫حاالت‬ ‫ادراك‬ ‫اليستطيع‬
.

‫التفكير‬ ‫معكوسية‬ ‫القدرةعلى‬ ‫عدم‬
.

‫االحتفاظ‬ ‫ثبات‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬
.

10. 2
-
‫العيانية‬ ‫االجرائية‬ ‫المرحلة‬
operational stage Concerete
(:
‫من‬
7
-
12
‫سنة‬
)

‫الذات‬ ‫مركزية‬ ‫من‬ ‫تدريجيا‬ ‫يتخلص‬
.

‫والوزن‬ ‫العدد‬ ‫مفاهيم‬ ‫يكتسب‬
.

‫االنفرادي‬ ‫محل‬ ‫الجماعي‬ ‫اللعب‬ ‫يحل‬
.

‫واال‬ ‫االستنتاج‬ ‫مثل‬ ‫عقلية‬ ‫بعمليات‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫يصبح‬
‫ستقراء‬
‫المحسوسة‬ ‫بالخبرات‬ ‫المرتبطة‬
.

‫با‬ ‫المرتبطة‬ ‫العقلية‬ ‫بالعمليات‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫غير‬ ‫يبقى‬
‫لخبرات‬
‫المجردة‬
.

‫المتعدد‬ ‫بالتصنيف‬ ‫القيام‬ ‫يستطيع‬
.

‫العالئقي‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
(
‫ب‬ ‫من‬ ‫اطول‬ ‫أ‬
.)

‫التفكير‬ ‫معكوسية‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
.

11. 4
-
‫الشكلية‬ ‫االجرائية‬ ‫المرحلة‬
Formal operational stage
(:
‫من‬
12
-
‫فوق‬ ‫فما‬
)
•
‫التفكي‬ ‫باستخدام‬ ‫الفرد‬ ‫يبدأ‬ ‫المجردة‬ ‫العمليات‬ ‫مرحلة‬ ‫وتسمى‬
‫المجرد‬ ‫ر‬
.
•
‫بمنطقية‬ ‫افتراضاته‬ ‫يتابع‬
.
•
‫نفسها‬ ‫التفكير‬ ‫بعملية‬ ‫يفكر‬ ‫ان‬ ‫يستطيع‬
.
•
‫افتراضات‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫يعلل‬
.
•
‫الممكنة‬ ‫الحلول‬ ‫كل‬ ‫بانتظام‬ ‫ويعالج‬ ‫المشكلة‬ ‫عناصر‬ ‫يعزل‬
.
•
‫االيديولوج‬ ‫والمشكالت‬ ‫والمستقبلية‬ ‫الفرضية‬ ‫باالمور‬ ‫يهتم‬
‫ية‬
.
(
‫ا‬ ‫اليمكن‬ ‫متتالية‬ ‫مراحل‬ ‫هي‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫ان‬ ‫بياجية‬ ‫يرى‬
‫ن‬
‫بقا‬ ‫طول‬ ‫ولكن‬ ‫بسابقتها‬ ‫يمر‬ ‫ان‬ ‫بعد‬ ‫اال‬ ‫مرحلة‬ ‫الطفل‬ ‫يتخطى‬
‫في‬ ‫ءه‬
‫آلخر‬ ‫طفل‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫المرحلة‬
. )

12. 
‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬
:
‫ـ‬
1
-
‫العضوي‬ ‫النضج‬
:
‫وال‬ ‫العصبي‬ ‫للجهاز‬ ‫النضج‬ ‫ويعني‬
‫غدد‬
.
2
-
‫الخبرات‬
:
‫لخبر‬ ‫يتعرض‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ ‫ان‬ ‫بياجيه‬ ‫يرى‬
‫ات‬
‫الم‬ ‫بين‬ ‫االنتقال‬ ‫في‬ ‫منهم‬ ‫اسبق‬ ‫يكون‬ ‫اقرانه‬ ‫من‬ ‫اكثر‬
‫راحل‬
‫تغني‬ ‫ذهنية‬ ‫افعال‬ ‫الى‬ ‫تترجم‬ ‫الفيزيائية‬ ‫االعمال‬ ‫ألن‬
‫البنية‬
‫الذهنية‬
.
3
-
‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬
:
‫خ‬ ‫من‬ ‫لخبراتهم‬ ‫االطفال‬ ‫تبادل‬ ‫ان‬
‫الل‬
‫الع‬ ‫النمو‬ ‫في‬ ‫زيادة‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫الجماعية‬ ‫واالنشطة‬ ‫اللعب‬
‫قلي‬
.
4
-
‫االتزان‬
:
‫االت‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫دائما‬ ‫االنسان‬ ‫ان‬ ‫بياجيه‬ ‫ويرى‬
،‫زان‬
‫الجد‬ ‫الفرد‬ ‫خبرة‬ ‫تتعارض‬ ‫عندما‬ ‫االتزان‬ ‫فقدان‬ ‫ويحدث‬
‫مع‬ ‫يدة‬
‫شيء‬ ‫إلشباع‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫اوعندما‬ ‫السابقة‬ ‫خبراته‬
.

13. ‫هو‬ ‫االتزان‬ ‫فقدان‬ ‫ان‬ ‫ويرى‬
(
‫النمو‬ ‫سر‬
)
‫زادت‬ ‫كلما‬ ‫فاالنسان‬
‫ع‬ ‫قدرته‬ ‫زادت‬ ‫اتزانه‬ ‫فيها‬ ‫ويستعيد‬ ‫يفقد‬ ‫التي‬ ‫المرات‬
‫لى‬
‫االتزان‬ ‫فقدان‬ ‫اليؤدي‬ ‫ان‬ ‫بشرط‬ ‫الجديدة‬ ‫المواقف‬ ‫مواجهة‬
‫االحباط‬ ‫الى‬
.
•
‫ثانيا‬
:
‫المعرفية‬ ‫الوظائف‬
Cognitive Functions
:
‫وم‬ ‫متسلسلة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫المعرفية‬ ‫للبنية‬ ‫بأن‬ ‫ويرى‬
‫عن‬ ‫سؤولة‬
‫وهي‬ ‫المعرفة‬ ‫تكوين‬
:
•
1
-
‫التمثيل‬
Assimilation
•
‫لتتالئ‬ ‫الجديدة‬ ‫والمعلومات‬ ‫الخبرات‬ ‫تعديل‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬
‫مع‬ ‫م‬
‫ا‬ ‫يواجه‬ ‫حينما‬ ‫وتحدث‬ ، ‫مسبق‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫مايعرفه‬
‫لفرد‬
‫مايتناسب‬ ‫مع‬ ‫الموقف‬ ‫خبرة‬ ‫تعديل‬ ‫ويحاول‬ ‫جديدا‬ ‫موقفا‬
‫من‬
‫لتصب‬ ‫الخبرات‬ ‫تغيير‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬ ‫المعرفية‬ ‫بنيته‬
‫مألوفة‬ ‫ح‬
.

14. 
‫الموائمة‬
Accommodation

‫ا‬ ‫الخبرة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫البنية‬ ‫ومراجعة‬ ‫تغيير‬ ‫وهي‬
‫لجديدة‬
‫لتتناس‬ ‫للفرد‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫تعديل‬ ‫فيها‬ ‫ويتم‬ ،
‫الخبرة‬ ‫مع‬ ‫ب‬
‫عملية‬ ‫في‬ ‫صدرت‬ ‫التي‬ ‫االستجابة‬ ‫تعديل‬ ‫او‬ ، ‫الجديدة‬
‫التمثيل‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫فان‬ ‫وكذلك‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫االتزان‬ ‫اعادة‬ ‫وان‬
‫التغذ‬ ‫وتلعب‬ ‫التكيف‬ ‫هدفها‬ ‫والموائمة‬ ‫التمثيل‬ ‫عملية‬
‫الراجعة‬ ‫ية‬
‫العمليتين‬ ‫في‬ ‫دورا‬
.

3
-
‫التنظيم‬
Organization

‫الج‬ ‫التعلم‬ ‫مع‬ ‫ككل‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫تشكيل‬ ‫اعادة‬ ‫وهو‬
‫او‬ ‫ديد‬
‫البنية‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومة‬ ‫دمج‬
‫الع‬ ‫ترتيب‬ ‫الى‬ ‫الفرد‬ ‫نزعة‬ ‫ويمثل‬ ‫للمتعلم‬ ‫العقلية‬
‫العقلية‬ ‫مليات‬
‫كلية‬ ‫انظمة‬ ‫في‬ ‫وتنسيقها‬
.

15. ‫المعرفية‬ ‫الوظائف‬ ‫يوضح‬ ‫مخطط‬
:
‫ـل‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬‫ـث‬‫م‬‫الت‬
‫ـوائمة‬‫ـ‬‫ـ‬‫م‬‫ال‬
‫ـظيم‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ن‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫ال‬
‫ـيف‬‫ك‬‫الت‬

16. 
‫ثالثا‬
:
‫الذهنية‬ ‫البنية‬
Cognitive structure

‫ذهني‬ ‫مخطط‬ ‫بتكوين‬ ‫يبدا‬ ‫الطفولة‬ ‫منذ‬ ‫الفرد‬ ‫ان‬ ‫بياجيه‬ ‫ويرى‬
‫لكل‬
‫ثم‬ ‫منفصلة‬ ‫تكون‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫المخططات‬ ‫وهذه‬ ‫موقف‬ ‫كل‬ ‫او‬ ‫حركة‬
‫يتم‬
‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫بينها‬ ‫الربط‬
.
‫بياجيه‬ ‫ويرى‬
:
-
‫المعلومات‬ ‫الكتساب‬ ‫الصيغ‬ ‫مجموعة‬ ‫الفرد‬ ‫تكسب‬ ‫الوراثة‬
-
‫م‬ ‫المخططات‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫ويتم‬ ‫معارفه‬ ‫انشاء‬ ‫بنفسه‬ ‫الفرد‬ ‫يبدأ‬
‫خالل‬ ‫ن‬
‫وبيئته‬ ‫الفرد‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬
.
-
‫تع‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫وديناميكية‬ ‫متغيرة‬ ‫وانما‬ ‫ساكنة‬ ‫غير‬ ‫الذهنية‬ ‫البنية‬
‫جديد‬ ‫لم‬
-
‫مع‬ ‫وتفاعله‬ ‫اإلنسان‬ ‫تعلم‬ ‫ادوات‬ ‫هي‬ ‫الثالث‬ ‫الذهنية‬ ‫العمليات‬ ‫ان‬
‫بيئته‬
.

17. 
‫النظرية‬ ‫نقد‬
:
1
-
‫ادا‬ ‫على‬ ‫النظرية‬ ‫لفرضيات‬ ‫وضعه‬ ‫في‬ ‫بياجيه‬ ‫اعتماد‬
‫ة‬
‫المالحظة‬
.
2
-
‫من‬ ‫صغيرة‬ ‫لعينة‬ ‫دراسته‬ ‫من‬ ‫لنتائجه‬ ‫بياجيه‬ ‫تعميم‬
‫االطفال‬
.
3
-
‫المدر‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫ألطفال‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫اهمية‬ ‫من‬ ‫تقليله‬
‫سة‬
‫للمراهقين‬ ‫المجرد‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫والمبالغة‬
.
4
-
‫بها‬ ‫والقيام‬ ‫تتبعها‬ ‫يصعب‬ ‫بحث‬ ‫اساليب‬ ‫اعتماده‬
.
5
-
‫كيف‬ ‫يوضح‬ ‫لم‬ ‫ولكن‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫بياجيه‬ ‫حدد‬
‫انتقال‬ ‫ية‬
‫اخرى‬ ‫الى‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫االطفال‬
.

18. ‫للنظرية‬ ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬
:
1
-
‫بياج‬ ‫نظرية‬ ‫الى‬ ‫استنادا‬ ‫حديثة‬ ‫تدريس‬ ‫طرائق‬ ‫قـــــدم‬
‫مثل‬ ‫يه‬
(
‫التعلم‬ ‫دورة‬
)
‫مثل‬ ‫تعليمية‬ ‫ونماذج‬
(
‫الب‬ ‫التعلم‬ ‫أنموذج‬
‫نائي‬
.)
2
-
‫ب‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫النمائية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫االهتمام‬ ‫ضرورة‬
‫ها‬
‫ضوئها‬ ‫في‬ ‫والتدريس‬ ‫المتعلم‬
.
3
-
‫المعلوم‬ ‫استقبال‬ ‫في‬ ‫االستكشاف‬ ‫اهمية‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬
‫ات‬
‫الجديدة‬
.
4
-
‫م‬ ‫على‬ ‫الشكلية‬ ‫اإلجرائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫تشجيع‬
‫مارسة‬
‫واال‬ ‫والتحليل‬ ‫والتلخيص‬ ‫المقارنة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التفكير‬
‫ستنتاج‬
‫العالقات‬ ‫واكتشاف‬ ‫والتقييم‬
.
5
-
‫االس‬ ‫الشرط‬ ‫باعتبارها‬ ‫للمتعلم‬ ‫القبلية‬ ‫المعرفة‬ ‫اهمية‬
‫لبناء‬ ‫اسي‬
‫الجديد‬ ‫التعلم‬
.

19. 6
-
‫الع‬ ‫تنمية‬ ‫الى‬ ‫التعليم‬ ‫يهدف‬ ‫ان‬ ‫ضرورة‬ ‫بياجيه‬ ‫يرى‬
‫قول‬
‫المزيف‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫الناقدة‬
Pseudo-learning
‫الذي‬
‫فحصها‬ ‫دون‬ ‫االفكار‬ ‫يقبلون‬ ‫المتعلمين‬ ‫يجعل‬
.
7
-
‫التعلم‬ ‫احداث‬ ‫في‬ ‫المادية‬ ‫والبيئة‬ ‫الخبرات‬ ‫اهمية‬
.
8
-
‫تهيئ‬ ‫ينبغي‬ ‫لذا‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫أهمية‬
‫المواقف‬ ‫ة‬
‫الجماعية‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫ذات‬
.
9
-
‫النمو‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫بناء‬
‫العقلي‬
‫للمتعلم‬
.
10
-
‫مر‬ ‫من‬ ‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫اننا‬ ‫التربويين‬ ‫احد‬ ‫يرى‬
‫احل‬
‫م‬ ‫ثم‬ ‫المناهج‬ ‫تعديل‬ ‫تضمنت‬ ‫االولى‬ ، ‫النظرية‬ ‫تطبيق‬
‫رحلة‬
‫ف‬ ‫االتزان‬ ‫مبدأ‬ ‫تطبيق‬ ‫مرحلة‬ ‫والثالثة‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬
‫عملية‬ ‫ي‬
‫التعلم‬
.