الوثيقة تناقش الخصائص النمائية للأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات وكيفية التعامل معها في إطار تربوي فعّال. تتناول أيضًا أهمية فهم المراحل المختلفة للتطور العقلي والاجتماعي للطفل، وتأثير التربية والأساليب التعليمية على تحقيق النمو السليم. كما تسلط الضوء على تحديات المربين في توجيه الأطفال وفي كيفية تحفيزهم نحو التعلم والتطور الشخصي.

1. ‫الرحمـــن‬ ‫الله‬ ‫بسم‬
‫الرحيــــم‬
‫وضــة‬ّ‫الـــر‬ ‫لطفل‬ ‫النمائية‬ ‫الخصائص‬
‫خنــوف‬ ‫بن‬ ‫مراد‬
‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫مفتش‬
‫ـعريريج‬
‫و‬‫ب‬ ‫ـ‬
‫ج‬‫بر‬
2021/11/20

2. ‫تســــــــاؤالت‬
‫؟؟؟‬
1
/
‫للقيم‬ ‫فيه‬ ‫يستجيب‬ ‫الذي‬ ‫بالشكل‬ ‫الطفل‬ ‫تنشئة‬ ‫نستطيع‬ ‫كيف‬
‫بأقل‬ ‫التربوية‬
‫؟‬ ‫ممكنـة‬ ‫كلفة‬
2
/
‫كونها‬ ‫من‬ ‫ألطفالنا‬ ‫تربيتنا‬ ‫نحول‬ ‫أن‬ ‫المربيين‬ ‫نحن‬ ‫نستطيع‬ ‫هل‬
‫عبئا‬
‫؟‬ ‫رائعة‬ ‫متعة‬ ‫إلى‬ ‫متعبا‬
3
/
‫اإلخالل‬ ‫دون‬ ‫سعادة‬ ‫و‬ ‫اطمئنانا‬ ‫أكثر‬ ‫ـال‬
‫ف‬‫األط‬ ‫نجعل‬ ‫كيف‬
‫بمبادئ‬
‫؟‬ ‫ـلة‬
‫م‬‫الشا‬ ‫التربيــة‬

3. ‫المنطلق‬
‫هو‬ ‫كما‬ ‫الطفل‬ ‫عالم‬ ‫افهم‬ ‫أن‬ ‫علي‬
، ‫حقيقة‬
‫لست‬ ‫أنني‬ ‫مفادها‬ ‫فكرة‬ ‫أتقبل‬ ‫أن‬ ّ‫علي‬
‫كاملــة‬ ‫مربيــة‬
...

4. ‫المربيين‬ ‫من‬ ‫الفاشلون‬
: ‫صنفان‬
‫األول‬ ‫الصنف‬
:
‫عليه‬ ‫فيسقط‬ ،‫الكبار‬ ‫عالم‬ ‫عن‬ ‫مصغرة‬ ‫نسخة‬ ‫الطفل‬ ‫يعتبر‬
‫وتصوراته‬ ‫خلفياته‬
‫ـ‬
‫ي‬‫الثـان‬ ‫الصنـف‬
:
‫فيعجز‬ ، ‫زة‬ّْ‫ج‬‫المع‬ ‫األلغاز‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الطفل‬ ‫عالم‬ ‫يعتبر‬
.‫معـه‬ ‫التعـامل‬ ‫عن‬

5. ‫الطفـــــــولة‬ ‫مفاتيــــح‬
1
/
‫كيان‬ ‫الطفل‬
‫إ‬
‫سليم‬ ‫ـ‬
‫ي‬‫نسان‬
‫تربوية‬ ‫حالة‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ،
. ‫منحرفـة‬
2
/
‫يتحقق‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫الواجب‬
‫اللذة‬ ‫عبر‬
‫عبر‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ،
. ‫االلـم‬
3
/
‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫الزمـن‬
‫نفسي‬ ‫زمن‬
‫زمن‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ،
. ‫اجتماعـي‬
4
/
‫مدى‬ ‫اختبار‬ ‫نحو‬ ‫نزوح‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫العناد‬
‫استقالليتــه‬
. ‫المواجهـة‬ ‫في‬ ‫رغبة‬ ‫وليس‬ ،
5
( /
‫اي‬ ‫للتفكيك‬ ‫مجال‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫الفضاء‬
‫المعرفة‬
)
‫و‬ ،
.) (
‫التوظيف‬ ‫أي‬ ‫للتركيب‬ ‫فضاء‬ ‫ليس‬
6
/
‫في‬ ‫اضطرابات‬ ‫إلى‬ ‫مرده‬ ‫الطفل‬ ‫اضطرابات‬ ‫كل‬
‫ا‬
‫التربوية‬ ‫حاجاته‬ ‫شباع‬

6. ‫النمائية‬ ‫الخصائص‬
‫وضة‬ّ‫ـ‬
‫ر‬‫الـــ‬ ‫لطفل‬
3
–
5
‫سنوات‬

7. ‫اإلشكاليـــــــــــــــة‬
1
/
‫هذه‬ ‫لطفل‬ ‫النمائية‬ ‫الخصائص‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫لماذا‬
‫؟‬ ‫المرحلة‬
2
/ ( /
‫نشط‬ ‫متغير‬ ‫كائن‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يمكــن‬ ‫كيف‬
)
‫؟‬ ‫نامي‬

8. +
‫التعلم‬ ‫على‬ ‫إقبال‬ ‫سوي‬ ‫نمو‬
‫بسرور‬
=
‫الطفل‬ ‫شخصية‬ ‫ازدهار‬
=
‫الوضعيات‬ ‫النمائية‬ ‫الخصائص‬
/
‫التعلمية‬ ‫التربوية‬
‫الخصائص‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫لماذا‬
‫؟‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫لطفل‬ ‫النمائية‬
1
/
‫يجب‬ ‫تربوي‬ ‫عمل‬ ‫كل‬
‫معرفة‬ ‫على‬ ‫يؤسس‬ ‫أن‬
‫غاياته‬ ‫يحقق‬ ‫وال‬ ، ‫علمية‬
. ‫المعرفة‬ ‫هذه‬ ‫دون‬
2
/
‫الفعالة‬ ‫المرافقة‬ ‫ضمان‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫سواء‬ ‫للطفل‬
‫من‬ ‫أو‬ ‫النمو‬ ‫سيرورة‬
‫سيرورة‬ ‫حيث‬
‫التربوية‬ ‫النشاطات‬

9. ‫النمــــو‬ ‫حقائق‬
.1
1
/
‫إجراء‬ ‫النفـسـي‬ ‫للنمــو‬ ‫الـزمني‬ ‫التقسيــم‬
‫اصطالحــي‬
.
.2
2
/
، ‫ما‬ ‫لمرحلة‬ ‫تنسب‬ ‫التي‬ ‫العامـة‬ ‫الصفات‬ ّ‫ن‬‫أ‬
‫ألطفال‬ ‫العـام‬ ‫المتوسط‬ ‫على‬ ‫تنصب‬ ‫عـامة‬ ‫صفات‬
‫واحد‬ ‫نمط‬ ‫من‬ ‫أنهم‬ ‫ذلك‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫معينـة‬ ‫سن‬
.
.3
3
/
‫حياة‬ ،‫لحـظة‬ ّ‫أي‬ ‫في‬ ‫النفسية‬ ‫الطفـل‬ ‫حياة‬ ّ‫ن‬‫أ‬
‫ذهنــي‬ ‫آخر‬ ‫و‬ ‫انفعالي‬ ‫لـلــون‬ ‫فيها‬ ‫تمييز‬ ‫ال‬ ‫شـاملة‬
..
‫تفاعلي‬ ‫ديناميكي‬ ‫مزيج‬ ‫هي‬ ‫إنما‬ ‫و‬ ‫واجتماعي‬ ،

10. (
‫المجاالت‬ ‫النمائيــة‬ ‫األبعاد‬
)
.1
/
‫حـركي‬ ‫الحس‬
.2
/
‫المعــرفي‬ ‫العقلـي‬
.3
/
‫الوجداني‬ ‫االجتمــاعي‬
.4
/
‫اللغــــوي‬ ‫التواصلي‬

11. /
‫حركــــي‬ ‫الحـــس‬


‫أصناف‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫طفل‬ ‫ميل‬
‫تدخل‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ‫ورغبته‬ ، ‫اليدوي‬ ‫النشاط‬
.... ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫إلتمام‬ ‫اآلخرين‬


‫و‬ ، ‫أطرافه‬ ‫في‬ ‫التـحكم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ازدياد‬
. ‫تدرجيا‬ ‫ازديادا‬ ‫عضالته‬ ‫ضبط‬
‫و‬ ‫الحــركة‬ ‫كثرة‬
‫النشاط‬

12. 1
/ -
‫حـركي‬ ‫الحـس‬
‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫بعض‬
-
‫جماعية‬ ‫أعمال‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫الزائد‬ ‫الطفل‬ ‫نشاط‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬
‫هادفة‬ ‫فردية‬ ‫أو‬
-
‫باآلخرين‬ ‫و‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫بالنجاح‬ ‫للشعور‬ ‫حاجته‬ ‫ودعم‬ ‫الطفل‬ ‫تشجيع‬
-
‫طاقته‬ ‫يفوق‬ ‫مبكر‬ ‫حركي‬ ‫بنشاط‬ ‫إرهاقه‬ ‫عدم‬
(
... ‫الدقيقة‬ ‫الحركات‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫المبالغة‬
-
‫المغلق‬ ‫التربوي‬ ‫الفضاء‬ ‫خارج‬ ‫حركية‬ ‫بأنشطة‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫تمكينه‬
-
‫العصبي‬ ‫الحركي‬ ‫لالضطراب‬ ‫تجنبا‬ ‫اليمنى‬ ‫اليد‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫األيسر‬ ‫الطفل‬ ‫إجبار‬ ‫عدم‬
-
-
‫عملية‬ ‫أنشطة‬ ‫اقتراح‬
‫بهدف‬ ‫األطفال‬ ‫يمارسها‬
‫مختلف‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫تربية‬
. ‫الحــواس‬
-
‫ممــارسة‬ ‫تعلــم‬
‫الشخــصي‬ ‫االستقــالل‬

13. /
‫المعـــــرفي‬ ‫العقلـــي‬
•
‫ا‬ ‫هناك‬
‫ت‬
‫لع‬ ‫النظري‬ ‫التفسير‬ ‫في‬ ‫جاهان‬
‫م‬
‫لية‬
‫النمو‬
:
•
1
-
‫الميكانيكي‬ ‫االتجاه‬
:
‫عملية‬ ‫ل‬ِّ‫يمث‬ ‫جاه‬ِّ‫االت‬ ‫وهذا‬
‫المدخالت‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫ر‬ُّ‫التغي‬ ‫ر‬ِّ‫س‬‫تف‬ ‫التي‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬
‫من‬ ‫اإلنسان‬ ‫له‬ ‫ض‬َّ‫يتعر‬ ‫ما‬ َّ‫ن‬‫أ‬ ‫بمعنى‬ ،‫والمخرجات‬
‫هذه‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ر‬ُّ‫التغي‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫قدر‬ ‫يحدث‬ ‫خارجية‬ ‫رات‬ِّ‫مؤث‬
.‫المدخالت‬
•
2
-
‫ا‬
‫ال‬
‫البنيوي‬ ‫تجاه‬
:
‫يرى‬
‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫أصحاب‬
َّ‫ن‬‫أ‬

14. /
‫المعرفـــي‬ ‫العقلــي‬
1
/
‫وقتــه‬ ‫يحن‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫تعلم‬ ‫أي‬ ‫إلثارة‬ ‫أداء‬ ‫ال‬
‫للتعلم‬ ‫سابق‬ ‫النمــو‬
-
‫بياجيه‬
2
/
‫للنمــو‬ ‫فرصا‬ ‫يفتح‬ ‫التعلم‬
‫النمــــو‬ ‫ـ‬
‫ق‬‫يسب‬ ‫التعلم‬
-
‫فيجودسكي‬

15. /
‫المعرفــي‬ ‫العقلــي‬
/ ‫التعلم‬ ‫حلقة‬
‫نمـو‬
‫استعد‬
‫اد‬
‫تعلم‬
‫نمو‬

16. /
‫المعرفـــي‬ ‫العقلـــي‬

‫ا‬
‫لتـــــوازن‬
‫ا‬
‫لنضـــــ‬
‫ج‬
‫التفاعل‬
‫مع‬
‫العالم‬
‫المادي‬
‫التفاعل‬
‫مع‬
‫العالم‬
‫االجتماع‬
‫ي‬

17. /
‫المعرفي‬ ‫الذهني‬ ‫ــال‬
‫ج‬‫الم‬
-
‫عن‬ ‫المعلومات‬ ‫الطفل‬ ‫يكتسب‬
– ‫حواسه‬ ‫بواسطة‬ ‫الخارجي‬ ‫العالم‬
...
‫تؤكد‬ ‫و‬ ‫اللمس‬، ‫البصـر‬ ، ‫السمع‬
‫أكثر‬ ‫اللمس‬ ‫حاسة‬ ‫أن‬ ‫مونتيسوري‬
‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫أهمية‬ ‫الحواس‬
‫لتنمية‬ ‫المرحلة‬
. ‫الحسي‬ ‫اإلدراك‬

18. /
‫المعـرفــــي‬ ‫العقلـــي‬
/
‫بياجيه‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬

‫المجردة‬ ‫العمليات‬

‫المادية‬ ‫العمليات‬


‫قبل‬ ‫ما‬
‫العمليات‬

/
‫حركية‬ ‫الحس‬
-
‫كما‬ ‫بالحقيقة‬ ‫الطفل‬ ‫يعتقد‬
. ‫يراها‬
-
‫واحدة‬ ‫ظاهرة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
. ‫فقط‬
-
‫الحدسي‬ ‫التفكير‬

19. /
‫العقلــي‬ ‫المعرفــي‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬
‫بياجيـه‬ ‫حسب‬
1
-
‫الذات‬ ‫حول‬ ‫التمركز‬
2
–
‫التركيز‬ ‫عدم‬ ‫و‬ ‫التركيز‬
3
–
‫التحول‬ ‫و‬ ‫الثبات‬ ‫حالة‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫عن‬ ‫العجز‬
4
) ( –
‫بالعكس‬ ‫التفكير‬ ‫الالمعكـوسية‬
5
–
‫السببية‬ ‫مفاهيم‬
‫التفكير‬
: ‫الحدســي‬

20. ‫فيجوتسكــــي‬ ‫أراء‬
1/ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫لألطفال‬ ‫المعرفي‬ ‫التطور‬ ‫أن‬
‫عنه‬ ‫مستقال‬ ‫وليس‬ ‫االجتماعي‬ ‫الوسط‬
2/ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫عند‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬
‫الكبار‬ ‫يقدمه‬ ‫الذي‬ ‫الدعم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اجتماعية‬
‫المحادثات‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫للطفل‬ ‫نضجا‬ ‫األكثر‬ ‫واألقران‬
‫ضرورية‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫للطفل‬ ‫التعاونية‬ ‫واألنشطة‬
‫ثقافية‬ ‫وسلوكيات‬ ‫تفكير‬ ‫طرق‬ ‫الطفل‬ ‫يتعلم‬ ‫كي‬

21. ‫النمائية‬ ‫الخصائص‬
‫العامة‬ ‫المعرفية‬
-
‫زاده‬ ‫ازدياد‬ ‫نتيجة‬ ‫اللغوية‬ ‫الرموز‬ ‫استعمال‬ ‫مجال‬ ‫توسع‬
‫التي‬ ‫الملفوظات‬ ‫على‬ ‫مسيطرا‬ ‫يظل‬ ‫أنه‬ ‫غير‬ ‫اللغوي‬
‫ينتجها‬
‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫تواصلها‬ ‫في‬
-
‫حيث‬ ‫الطفل‬ ‫سلوكات‬ ‫الذات‬ ‫حول‬ ‫التمركز‬ ‫ظاهرة‬ ‫تطبع‬
( ‫الجوامد‬ ‫على‬ ‫الحياة‬ ‫يضفي‬
)‫اإلحيائية‬
-
‫عليه‬ ‫يسيطر‬
‫العيني‬ ‫الحدسي‬ ‫التفكير‬
‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫وال‬
‫يفكر‬
‫الحسي‬ ‫إدراكه‬ ‫طائلة‬ ‫تحت‬ ‫الواقعة‬ ‫األشياء‬ ‫في‬ ‫إال‬

22. ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫بعض‬

‫والتجريب‬ ‫االستكشاف‬ ‫فرص‬ ‫بتوفير‬ ‫الفكري‬ ‫الفضول‬ ‫تنمية‬

-
‫تقديم‬ ‫وتجنب‬ ‫الجيدة‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تدريب‬
‫محرجة‬ ‫أسئلة‬ ‫على‬ ‫غامضة‬ ‫إجابات‬

-
‫لذاكرة‬ ‫تنمي‬ ‫ألعاب‬ ‫بواسطة‬ ‫الحافظة‬ ‫تقوية‬

-
‫إسماعه‬ ‫في‬ ‫المبالغة‬ ‫وعدم‬ ‫التربوية‬ ‫بالقصص‬ ‫االهتمام‬
‫الخيال‬ ‫في‬ ‫المفرطة‬ ‫القصص‬

-
‫أنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫من‬ ‫تمكينه‬ ‫عبر‬ ‫لديه‬ ‫االبتكارية‬ ‫تنمية‬
‫هادفة‬ ‫ترفيهية‬

-
‫المجردات‬ ‫إلى‬ ‫ثم‬ ‫بالمحسوسات‬ ‫البدء‬
‫استعداده‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫بتعليمه‬ ‫التعجيل‬ ‫عدم‬
‫ذلك‬ ‫لممارسة‬

23. /
‫االنفعــالي‬ ‫االجتماعي‬
‫في‬ ‫طفل‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫نضمن‬ ‫كيف‬
‫أسرة‬
‫إلى‬
‫في‬ ‫طفل‬
‫جماعة‬
‫؟‬

24. /
‫االنفعــالي‬ ‫االجتماعي‬
‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫بعض‬ ‫العامة‬ ‫الخصائص‬

‫األسرة‬ ‫معنى‬ ‫ليدرك‬ ‫الطفل‬ ‫توجيه‬
‫ميله‬ ‫وتقوية‬ ‫والمجتمع‬
‫االجتماعي‬
(
‫التعاون‬
،
... ‫المجموعة‬
)

‫اجتماعية‬ ‫أدوار‬ ‫لعب‬ ‫على‬ ‫تدريبه‬

-
‫و‬ ‫واالستقاللية‬ ‫المبادرة‬
‫تجنب‬
‫مفروض‬ ‫بنمط‬ ‫إلزامه‬

‫وتزداد‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالبيئة‬ ‫وعيه‬ ‫يزداد‬
‫تفاعله‬ ‫دائرة‬
‫المحيط‬ ‫مع‬

‫االجتماعية‬ ‫المعايير‬ ‫يتشرب‬
‫يسعي‬ ‫و‬
‫معها‬ ‫للتعامل‬

‫بنشاط‬ ‫يهتم‬
‫منه‬ ‫المقربين‬
‫ويسعى‬
‫لمساعدتهم‬

‫المستقلة‬ ‫بذاته‬ ‫اإلحساس‬ ‫لديه‬ ‫يتوفر‬

‫من‬ ‫مقبول‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬
‫و‬ ‫المجموعة‬ ‫مشاركة‬ ‫في‬ ‫الكفاءة‬
‫معها‬ ‫االندماج‬

‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫المبادأة‬ ‫بروح‬ ‫يتحلى‬
‫اآلخرين‬

25. ‫تأثير‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫األنداد‬ ‫تأثيــر‬
‫النشاط‬
- ‫المتعلم‬ ‫إن‬
‫مهما‬
‫أو‬ ‫مريضا‬ ،‫طالبا‬ ،‫طفال‬ ‫كان‬
-
‫لبناء‬ ‫قصد‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ،‫نشط‬ ‫عامل‬ ‫فهو‬ ‫ذلك‬ ‫غير‬
‫ذي‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬
‫آخرين‬ ‫أشخاص‬ ‫مع‬ ‫مستمر‬ ‫تفاعل‬ ‫في‬ ‫معنى‬
‫عملية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫الجانب‬ ‫أهمية‬
‫التعلم‬
‫للطفل‬ ‫الطفل‬
‫ألقن‬

26. ‫التربويـة‬ ‫التطبيقات‬
1
-
‫معرفي‬ ‫صراع‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫بإشكالية‬ ‫االنتقال‬
. ‫جماعي‬ ‫معرفي‬ ‫صراع‬ ‫إلــــــــــى‬ ‫فردي‬
2
–
‫صراع‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫فكرة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬
. ‫متعــة‬ ‫التعلــم‬ ‫فكرة‬ ‫إلى‬
‫إستراتيجية‬ ‫اللعبة‬
‫تعـــلم‬

27. 4
/ /
‫اللغوي‬ ‫ـال‬
‫ج‬‫الم‬
‫التواصلي‬
-
. ‫الطفل‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫اللغة‬ ‫لنمو‬ ‫الدهبي‬ ‫العصر‬ ‫هي‬
-
‫و‬ ، ‫أحيانا‬ ‫األمـن‬ ‫إلى‬ ‫سعيا‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫الرغبـة‬
‫في‬ ‫الحديث‬ ‫في‬ ‫رغبة‬ ‫و‬ ، ‫أخرى‬ ‫أحيانا‬ ‫المعـرفية‬ ‫إلى‬
. ‫األحيان‬ ‫كثر‬
.
- ‫النمو‬ ‫بين‬ ‫تبادلية‬ ‫عالقة‬
‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫و‬ ، ‫اللغوي‬

28. /
‫التواصلي‬ ‫اللغوي‬ ‫المجال‬
: ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫بعض‬
1
/
. ‫السوسيولغوي‬ ‫للجانب‬ ‫االنتباه‬
2
. /
‫التواصلي‬ ‫السلم‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫التدرج‬
3
/
‫للمحاكاة‬ ‫سليم‬ ‫لغوي‬ ‫نموذج‬ ‫طرح‬
4
/
‫مساعدة‬ ‫تعلمية‬ ‫بيئة‬ ‫توفير‬

29. ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫خصائص‬
‫تلك‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬
‫هذه‬ ‫طفل‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬
‫؟‬ ‫المرحلة‬
‫المساعي‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫واالستراتيجيات‬
‫الكفيلة‬
‫؟‬ ‫ذلك‬ ‫بتحقيق‬
‫المستهدفة‬ ‫التعلمات‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫الــروضة؟‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬
‫بالتربية‬ ‫النمائية‬ ‫الخصائص‬ ‫دراسة‬ ‫عالقة‬ ‫ما‬
‫الروضة؟‬ ‫في‬
‫النمائية‬ ‫الخصائص‬ ‫دراسة‬
‫يجيب‬ ‫الــروضــة‬ ‫لطفل‬
: ‫على‬
1
: /
‫الماذية‬
2
: /
‫الكيفية‬
3
: /
‫االينية‬

30. :
‫الروضة‬ ‫مهام‬ ‫يوضح‬ ‫بياني‬
‫أطفال؟‬ ‫حراسة‬
‫؟‬
‫ا‬
‫لروضة‬
‫ابتدائي‬ ‫تعليم‬
(
‫للسنة‬ ‫صورة‬
)
‫؟‬ ‫األولى‬
‫مرحلة‬
‫حساسة‬
‫؟‬ ‫متميزة‬
‫األسرية‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫تدرج‬
‫االجتماعية‬ ‫البيئة‬ ‫إلى‬
‫األوسع‬

‫الطفل‬ ‫حاجيات‬ ‫تلبية‬
‫األساسيــة‬
09
!! ‫ال‬
!! ‫ال‬
‫امــــــــتـــــــــ‬
‫داد‬
‫إعــــــــــــداد‬
‫األسري‬ ‫للجو‬
‫العائلي‬
‫عامة‬ ‫والطبيعي‬
‫للتمدرس‬
‫والحياة‬
‫االجتماعية‬
!!
‫نعم‬

31. ‫اإلصغــــاء‬ ‫كرم‬ ‫على‬ ‫شكرا‬
‫خنـــــوف‬ ‫بن‬ ‫مراد‬
‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫مفتش‬