تتناول الوثيقة أساليب التدريس المتمايز في العلوم، حيث يستعرض الباحث كيفية تلبية احتياجات الطلاب المختلفة وضمان تعلم فعال من خلال استراتيجيات متنوعة. تؤكد الوثيقة على أهمية تعديل التعليم ليتماشى مع الفروق الفردية للطلاب لضمان تعزيز الدافعية والقدرة على التحصيل الأكاديمي. كما تشير إلى نتائج دراسات تدعم فعالية التدريس المتمايز وتأثيره الإيجابي على تحصيل الطلاب.

1. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
812
‫المصرية‬ ‫الجمعية‬
‫العلمية‬ ‫للتربية‬
‫مجــلة‬
‫العلمية‬ ‫التربية‬
‫المجلد‬‫ال‬‫ثامن‬‫عشر‬‫العدد‬:‫األول‬:‫الشهر‬‫يناير‬:‫السنة‬1025‫م‬
‫العلمية‬ ‫للتربية‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫ها‬‫تصدر‬
33‫القبة‬ ‫اى‬‫ر‬‫س‬ ‫سندر‬ ‫بن‬ ‫شارع‬ )‫(أ‬-‫ة‬‫القاهر‬
‫ص‬-‫ب‬9-‫القبة‬ ‫اى‬‫ر‬‫س‬-‫بريدى‬ ‫رمز‬22721‫ة‬‫القاهر‬
‫تليفو‬‫ن‬-‫فاكس‬:11501922-01
‫محكمة‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬

2. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
812
‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫فاعلية‬
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫بالمملكة‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬
‫إعداد‬:‫محمد‬ ‫مرسى‬ ‫محمد‬ ‫حاتم‬ /‫د‬
:‫مقدمة‬
‫كب‬ ‫ا‬ً‫ف‬‫اختال‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المعلم‬ ‫يواجه‬‫بي‬ ‫ا‬ً‫ير‬‫أساليب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫ن‬
‫تعلمهم‬،‫ودافعيتهم‬‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫أيسر‬ ‫من‬ ‫ولعل‬ ،‫الثقافية‬ ‫وخلفياتهم‬ ،‫وميولهم‬ ،
‫هؤالء‬ ‫كل‬-‫اختالفهم‬ ‫رغم‬-‫هو‬‫ا‬ ‫في‬ ‫الحرية‬ ‫إعطاؤهم‬‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬ ‫ختيار‬
‫ضرورة‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ ،‫تناسبهم‬‫استخدا‬‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫م‬،
‫و‬‫ا‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التنوع‬ ‫هذا‬ ‫الحتواء‬‫التدريس‬ ‫في‬ ‫حديث‬ ‫اتجاه‬ ‫ظهر‬ ‫لواحد‬‫؛‬
‫التد‬ ‫يسمى‬‫المتنوع‬ ‫التدريس‬ ‫أو‬ ‫المتمايز‬ ‫ريس‬.
‫ويرى‬Piggott, 2002, 65))1
‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التمايز‬ ‫من‬ ‫األساسية‬ ‫الفكرة‬ ‫أن‬
‫ال‬ ‫فى‬ ‫مختلفون‬ ‫التالميذ‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫قبول‬ ‫هي‬‫التحصيل‬ ‫ومستويات‬ ‫المعرفية‬ ‫خلفية‬‫لذ‬ ،‫لك‬
‫سيخ‬ ‫أنهم‬ ‫منهم‬ ‫نتوقع‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫تقدمهم‬ ‫معدل‬ ‫في‬ ‫تلفون‬‫إلى‬ ‫يحتاجون‬ ‫حيث‬ ،
‫ل‬ ‫التعلم‬ ‫مهام‬ ‫في‬ ‫تنويع‬‫إمكانياتهم‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫أفضل‬ ‫يحققوا‬ ‫كي‬.
‫و‬‫الخلفي‬ ‫في‬ ‫مختلفون‬ ‫التالميذ‬ ‫بأن‬ ‫اإلقرار‬ ‫يجب‬ ‫التدريس‬ ‫لتمييز‬،‫المعرفية‬ ‫ة‬
‫واللغة‬ ،‫واالستعداد‬‫في‬ ‫والرغبة‬ ،‫والميول‬ ،‫التعلم‬‫لكي‬ ‫؛‬‫ت‬‫مع‬ ‫متفاعلة‬ ‫استجابتنا‬ ‫كون‬
‫ذلك‬‫طالب‬ ‫وتعلم‬ ‫لتعليم‬ ‫مدخل‬ ‫هو‬ ‫المتمايز‬ ‫فالتدريس‬ ‫؛‬‫نفس‬ ‫في‬ ‫القدرات‬ ‫في‬ ‫مختلفين‬
‫الفصل‬‫عن‬ ‫الفردي‬ ‫ونجاحه‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫نمو‬ ‫تعظيم‬ ‫هو‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫من‬ ‫فالهدف‬ ‫؛‬
.‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ومساعدته‬ ‫المتنوعة‬ ‫احتياجاته‬ ‫تلبية‬ ‫طريق‬
Hall & Meyer, 2003))-(Chamberlin, 2011)
‫الم‬ ‫والتدريس‬‫واحدة‬ ‫إستراتيجية‬ ‫ليس‬ ‫تمايز‬‫يدمج‬ ‫للتدريس‬ ‫مدخل‬ ‫ولكنه‬ ،‫العديد‬
‫المتنوعة‬ ‫االستراتجيات‬ ‫من‬‫تجاوبي‬ ‫تدريس‬ ‫هو‬ ‫التمايز‬ ‫آخر‬ ‫وبمعنى‬ ،(responsive
instruction)‫ل‬ ‫مصمم‬‫يتيح‬ ‫بحيث‬ ،‫الفردية‬ ‫التالميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫تلبية‬‫لكل‬‫التالميذ‬
‫المنهج‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫الحصول‬‫م‬ ‫إعطاؤهم‬ ‫طريق‬ ‫ولكنعن‬ ،‫داخل‬‫تعلم‬ ‫ومخرجات‬ ‫ومهام‬ ،
‫التعليمية‬ ‫لحاجاتهم‬ ‫وفقا‬ ‫مصممة‬(Watts- Taffe & et. al, 2012, 303)
‫المتعلم‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫ترى‬ ‫التى‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫ويعكس‬‫من‬ ‫ين‬
‫أقصى‬ ‫إلى‬ ‫يتعلموا‬ ‫أن‬ ‫حقهم‬‫والفصول‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫إمكانياتهم‬ ‫به‬ ‫تسمح‬ ‫ما‬
Goodnough, 2010, 243))
‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫مدرس‬‫والمستمر‬ ‫والتعليم‬ ‫المجتمع‬ ‫خدمة‬ ‫عمادة‬-‫جازان‬ ‫جامعة‬
‫كتابة‬ ‫طريقة‬‫الصفحة‬ ‫رقم‬ ،‫النشر‬ ‫سنة‬ ،‫واألخير‬ ‫األول‬ ‫(االسم‬ ‫العربية‬ ‫المراجع‬،)‫األجنبية‬ ‫المراجع‬
(‫األخي‬ ‫االسم‬‫الصفحة‬ ‫رقم‬ ،‫النشر‬ ‫سنة‬ ،‫ر‬)

3. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
‫ويؤكد‬Decandido &Bergman ,2006,3)‫)و‬(Tomlinson, 2005,263)‫أن‬
‫أن‬ ‫اعتقاد‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تدريس‬ ‫فلسفة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫يطوعوا‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المعلمين‬
‫اال‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫االختالفات‬ ‫الستيعاب‬ ‫تدريسهم‬‫التعلم‬ ‫وتفصيالت‬ ‫والميول‬ ‫ستعداد‬.
( ‫ويرى‬Parsons & et al., 40, 2013)‫عملية‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫أنه‬‫التخطيط‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫أساس‬‫ول‬ ،‫شيء‬ ‫كل‬ ‫توقع‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫المعلم‬ ‫كن‬،‫التلميذ‬ ‫استيعاب‬ ‫ألن‬
‫مركبة‬ ‫عملية‬،‫التلميذ‬ ‫عن‬ ‫كثيرة‬ ‫معلومات‬ ‫تعطى‬ ‫القبلية‬ ‫االختبارات‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫فبالرغم‬ ،
‫غير‬ ‫لألشياء‬ ‫لالستجابة‬ ‫ًا‬‫د‬‫مستع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ولكن‬‫يضع‬ ‫عندما‬ ‫المتوقعة‬
‫خطة‬‫التنفيذ‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫التلميذ‬ ‫تقدم‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ،
‫التدريس‬ ‫وتكيف‬.‫التعليمي‬ ‫والموقف‬ ‫التلميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ )‫بلحظة‬ ‫(لحظة‬
‫ويؤكد‬Ferrier, 2007, 30))‫الم‬ ‫التدريس‬ ‫أن‬‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تمايز‬،
‫لتلبية‬ ‫وسيلة‬ ‫فهو‬‫داخل‬ ‫المتعلمين‬ ‫كل‬ ‫احتياجات‬‫عمل‬ ‫المعلمين‬ ‫وعلى‬ ،‫الواحد‬ ‫الفصل‬
‫تنوع‬.‫يقومون‬ ‫وكيف‬ ،‫يعلمون‬ ‫وماذا‬ ،‫كيف‬ ‫في‬ ‫واختالف‬ ،
‫ويرى‬(Ducey, 2011, 48)‫التدريس‬ ‫انتقل‬ ‫األخيرة‬ ‫السنوات‬ ‫في‬ ‫أنه‬
‫فصو‬ ‫من‬ ‫المتمايز‬‫الفصول‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫الموهوبين‬ ‫تعليم‬ ‫ل‬‫أصبح‬ ‫المتمايز‬ ‫فالتدريس‬ ،
‫وشائ‬ ‫ناجحة‬ ‫ممارسة‬‫الموهو‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫عة‬‫بين‬‫س‬ ‫أنه‬ ‫المتوقع‬ ‫فمن‬ ‫السبب‬ ‫ولهذا‬ ‫؛‬‫يكون‬
‫أخرى‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫أيض‬ ‫ا‬ً‫ناجح‬.‫واسع‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫يختبر‬ ‫لم‬ ‫االفتراض‬ ‫هذا‬ ‫ولكن‬ ،
‫استطاع‬ ‫وقد‬Colombo & Colombo, 2007)‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫استخدام‬ )
‫مشكلة‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫في‬‫السابع‬ ‫بالصف‬ ‫العلوم‬ ‫فصول‬ ‫احتواء‬،‫طالب‬ ‫على‬ ‫تحتوى‬ ‫التي‬
‫ا‬ً‫ث‬‫حدي‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يتعلمون‬،‫وطالب‬ ،‫فردية‬ ‫تربوية‬ ‫برامج‬ ‫أصحاب‬ ‫وطالب‬
‫وموهوبين‬ ،‫متفوقين‬،‫طريق‬ ‫عن‬‫مدونة‬ ‫إنشاء‬Blogging‫تقدم‬ ‫االنترنت‬ ‫شبكة‬ ‫على‬
‫المو‬‫الصفي‬ ‫التدريس‬ ‫تدعم‬ )‫مرئية‬ ،‫مسموعة‬ ،‫(مكتوبة‬ ‫أشكال‬ ‫بعدة‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬‫بحيث‬ ،
‫تنا‬‫التالميذ‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫االختالف‬ ‫سب‬.‫تعلمهم‬ ‫وأساليب‬ ،
‫ا‬ ‫للدراسات‬ ‫الباحث‬ ‫وباستعراض‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫لسابقة‬‫أنه‬ ‫وجد‬ ،
‫ا‬ ‫يحقق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫من‬ ‫لعديد‬‫المستهدفة‬ ‫التعلم‬ ‫مخرجات‬‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ويدل‬ ،‫من‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬
‫منها‬ ،‫الدراسات‬:
‫دراسة‬Ferrier, 2007))‫استراتيجيات‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬
‫لطالب‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬
‫العلوم‬‫تدريب‬ ‫بضرورة‬ ‫الدراسة‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ،‫على‬ ‫المستويات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬
.‫تالميذهم‬ ‫لخدمة‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬
‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬Luster, 2008)‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ )
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫بأسلوب‬ ‫يدرسون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫لصالح‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬
Differentiated Instruction‫بأس‬ ‫يدرسون‬ ‫الذين‬ ‫بالتالميذ‬ ‫مقارنة‬‫التدريس‬ ‫لوب‬
‫الجمعي‬Whole-Class Instruction.

4. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
881
‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وتؤكد‬(Simpkins & et al, 2009)‫ار‬ ‫إلى‬‫طالب‬ ‫شعور‬ ‫تفاع‬
‫المجموعة‬ ‫ومعلمي‬‫فى‬ ‫المستخدم‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫عن‬ ‫بالرضا‬ ‫التجريبية‬
‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬‫المتدرجة‬ ‫األنشطة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الخامس‬،‫تالميذ‬ ‫أن‬ ‫كما‬
‫المجموع‬‫د‬ ‫حققوا‬ ‫التجريبية‬ ‫ة‬‫اإلنتاج‬ ‫اختبارات‬ ‫في‬ ‫مرتفعة‬ ‫رجات‬(Production
Tests)‫نف‬ ‫يحققوا‬ ‫لم‬ ‫بينما‬ ،( ‫التعرف‬ ‫اختبارات‬ ‫في‬ ‫المستوى‬ ‫س‬Identification
Tests.‫الضابطة‬ ‫بالمجموعة‬ ‫مقارنة‬ )
‫نتائج‬ ‫وتشير‬‫دراسة‬Chamberlin & Powers, 2010)‫فاعلية‬ ‫إلى‬ )
.‫للرياضيات‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫فهم‬ ‫تعزيز‬ ‫فى‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬
‫دراسة‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬Shaffer, 2011))‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬
‫ال‬ ‫تالميذ‬ ‫تحصيل‬.‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫السابع‬ ‫صف‬
( ‫دراسة‬ ‫هي‬ ‫واحدة‬ ‫دراسة‬ ‫سوى‬ ‫الباحث‬ ‫يجد‬ ‫لم‬ ‫حين‬ ‫في‬(Ducey, 2011
‫بالمرحلة‬ ‫الفيزياء‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ ‫والتي‬
( ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫الثانوية‬5‫بهم‬ ‫فصول‬29‫بمدخل‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬ )‫ًا‬‫ب‬‫طال‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬،( ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫وطالب‬5‫بهم‬ ‫فصول‬191‫يدرسون‬ )‫ًا‬‫ب‬‫طال‬
.‫التقليدية‬ ‫بالطريقة‬
‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫وبنا‬‫و‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وانطال‬ ،‫في‬ ‫كتب‬ ‫ما‬ ‫استقراء‬
‫التربوي‬ ‫األدب‬‫؛‬‫التدري‬ ‫استخدام‬ ‫تفعيل‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫الباحث‬ ‫فإن‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫س‬
‫االبتدائي‬-‫مت‬ ‫تعلم‬ ‫فرص‬ ‫يقدم‬ ‫والذي‬‫تت‬ ‫نوعة‬‫المتعلمين‬ ‫واختالف‬ ‫تنوع‬ ‫مع‬ ‫وافق‬-‫أصبح‬
‫المرجوة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫ملح‬ ‫متطلبا‬.‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫من‬
‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫كبرى‬ ‫أهمية‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫ومن‬‫المتعلم‬ ‫اكتساب‬
‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬،‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫وتنمية‬.
‫العلمية‬ ‫فالمفاهيم‬‫ا‬ ‫تنظيم‬ ‫بواسطتها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫العلم‬ ‫نواتج‬ ‫أهم‬ ‫من‬‫لمعرفة‬
‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫صورة‬ ‫فى‬ ‫العلمية‬‫؛‬‫ا‬ً‫ف‬‫هد‬ ‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫المعنى‬ ‫ذو‬ ‫التعلم‬ ‫أصبح‬ ‫ولذلك‬
‫من‬ ‫ًا‬‫س‬‫رئي‬‫مصطفى‬ ‫(محمد‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫أهداف‬،9001،922)
‫اإليجابية‬ ‫االتجاهات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫دور‬ ‫إلى‬ ‫األنظار‬ ‫توجهت‬ ‫وقد‬
‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫يحصل‬ ‫أن‬ ‫ًا‬‫ي‬‫كاف‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫أنه‬ ‫خاصة‬ ‫يدرسون‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫للتالميذ‬‫المعلومات‬
‫فحسب‬ ‫العلمية‬ ‫والمعارف‬‫تت‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫إنما‬ ،‫نحوها‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫لديهم‬ ‫كون‬‫تدفعهم‬ ،
‫ف‬ ‫منها‬ ‫واإلفادة‬ ‫لالستزادة‬،‫موسى‬ ‫عبود‬ ‫(كوثر‬ .‫الحياة‬ ‫ي‬9002،332)
‫السلوك‬ ‫محركات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫فاالتجاهات‬‫ولما‬ ،‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫كان‬
‫إح‬‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫تغيرات‬ ‫داث‬‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫االتجاهات‬ ‫وتنمية‬ ‫إكساب‬ ‫فإن‬ ،
‫أهم‬ ‫من‬ ‫الطالب‬‫مصطفى‬ ‫(محمد‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫أهداف‬،9001،109)
‫ويرى‬(Kinsberg, 2012, 8)‫كل‬ ‫أن‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يأخذ‬ ‫حينما‬ ‫أنه‬
‫وأ‬ ،‫ميول‬ ‫ومعه‬ ‫للفصل‬ ‫يأتي‬ ‫تلميذ‬‫سلو‬‫به‬ ‫خاص‬ ‫استعداد‬ ‫ومستوى‬ ‫تعلم‬ ‫ب‬‫ويصمم‬ ،

5. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
888
‫وفقا‬ ‫تدريسه‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫لها‬‫إمك‬ ‫هناك‬ ‫فإن‬ ،‫لتحسين‬ ‫كبيرة‬ ‫انية‬
‫اتجاهات‬ ‫مستوى‬.‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫اندماجهم‬ ‫وزيادة‬ ‫التالميذ‬ ‫وتحصيل‬ ،
‫يؤكد‬ ‫كما‬(Tomlinson, 2008, 26)‫إتقان‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫أن‬
‫للم‬ ‫التالميذ‬‫حتوى‬،‫ومساعد‬‫كمتعلمين‬ ‫شخصيتهم‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫اتهم‬.
‫بالمشكلة‬ ‫اإلحساس‬:
‫العربية‬ ‫بالمملكة‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫الفعلي‬ ‫للواقع‬ ‫المتأمل‬
‫يال‬ ‫السعودية‬‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يعانى‬ ‫أنه‬ ‫حظ‬‫تدنى‬ :‫للمفاهيم‬ ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬
‫العلمية‬‫اتجاهاته‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ،‫الع‬ ‫نحو‬ ‫السلبية‬ ‫م‬‫لوم‬،‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫الحظه‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ،‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الموجود‬ ‫التنوع‬ ‫تراعى‬ ‫ال‬ ‫الحالية‬
.‫الميداني‬ ‫التطبيق‬ ‫على‬ ‫إشرافه‬
‫بمسابقة‬ ‫المملكة‬ ‫تالميذ‬ ‫نتائج‬ ‫لمراجعة‬ ‫الباحث‬ ‫دفع‬ ‫ما‬ ‫وهو‬9
TIMSS 2011‫؛‬
‫المس‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫متأخرًا‬ ‫ا‬ً‫مركز‬ ‫حققوا‬ ‫التالميذ‬ ‫أن‬ ‫فالحظ‬‫ت‬ ‫نتائج‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫ابقة؛‬‫طبيق‬
‫اآلتي‬ ‫هي‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬:
-‫الرابع‬ ‫الصف‬:‫بلغ‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫ط‬‫متوس‬ ‫المشاركون‬ ‫حقق‬(992)
‫نقطة‬،‫الدولي‬ ‫المتوسط‬ ‫دون‬ ‫وكان‬(984( ‫بـ‬ )58‫فقط‬ ‫نقطة‬ )،‫المملكة‬ ‫واحتلت‬
( ‫المركز‬99‫من‬50.‫مشاركة‬ ‫دولة‬ )‫واال‬ ‫الدراسات‬ ‫(مركز‬‫الدولية‬ ‫ختبارات‬،9011)‫أ‬
-‫متوسط‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬:‫بلغ‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫ط‬‫متوس‬ ‫المشاركون‬ ‫حقق‬
(931‫نقطة‬ )،‫الدولي‬ ‫المتوسط‬ ‫دون‬ ‫وكان‬(940( ‫بـ‬ )39‫فقط‬ ‫نقطة‬ )،‫واحتلت‬
( ‫المركز‬ ‫المملكة‬31‫من‬95.‫مشاركة‬ ‫دولة‬ )‫(مر‬‫الدولية‬ ‫واالختبارات‬ ‫الدراسات‬ ‫كز‬،
9011)‫ب‬
‫ًا‬‫ي‬‫جد‬ ‫التفكير‬ ‫يستدعى‬ ‫مما‬‫استخد‬ ‫في‬‫جديدة‬ ‫تدريسية‬ ‫مداخل‬ ‫ام‬‫بعين‬ ‫تأخذ‬
‫بحيث‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫هم‬ ‫الذين‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الموجود‬ ‫التنوع‬ ‫االعتبار‬
‫ع‬ ‫تساعدهم‬‫لديهم‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫لى‬‫االتج‬ ‫وكذلك‬ ،‫تعلم‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابية‬ ‫اهات‬
.‫العلوم‬
‫المتم‬ ‫التدريس‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫السابقة‬ ‫للدراسات‬ ‫الباحث‬ ‫وباستعراض‬‫لم‬ ،‫ايز‬
‫الباحث‬ ‫يجد‬-‫علمه‬ ‫حد‬ ‫على‬-‫هي‬ ‫دراسات‬ ‫ثالث‬ ‫سوى‬:
-‫جاد‬ ‫(عزة‬ ‫دراسة‬،9002‫دراسة‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫كانت‬ ‫والتي‬ )‫استراتيجيات‬ ‫تنويع‬ ‫أثر‬
( ‫التدريس‬‫"فكر‬-‫زواج‬-‫واختالف‬ )"‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫"قبعات‬ ‫مقابل‬ "‫شارك‬‫أنماط‬
/‫(سمعي‬ ‫التعلم‬‫حركي‬ /‫بصري‬‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ )،‫(المثابرة‬ ‫العقل‬ ‫عادات‬‫التأني‬،
1
‫والرياضيات‬ ‫للعلوم‬ ‫العالمية‬ ‫الدراسات‬ ‫توجهات‬Trends of the International Mathematics
and Science Studies
International Association for Evaluation of educational achievement
(IEA) ‫منظمة‬ ‫تجريها‬ ‫دولية‬ ‫مسابقة‬

6. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
)‫المرونة‬‫اإل‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬‫المنزلي‬ ‫االقتصاد‬ ‫مادة‬ ‫فى‬ ‫عدادي‬‫؛‬‫وقد‬
:‫يلي‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬
‫(المثابرة‬ ‫العقل‬ ‫عادة‬ ‫تتأثر‬ ‫لم‬،‫المستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫إستراتيجية‬ ‫بنوع‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ )
‫ب‬‫(التأني‬ ‫العقل‬ ‫عاداتا‬ ‫تأثرت‬ ‫ينما‬-‫التفكي‬ ‫قبعات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫لصالح‬ )‫المرونة‬‫ر‬
.‫الست‬
‫(المثابرة‬ ‫العقل‬ ‫عادات‬ ‫تتأثر‬ ‫لم‬)‫المرونة‬ ،‫التأنى‬ ،‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫باختالف‬/‫(سمعى‬
‫حركى‬ /‫بصرى‬.‫الطالبات‬ ‫لدى‬ )
-،‫مصطفى‬ ‫(سلوى‬ ‫دراسة‬9010‫إستراتيجيات‬ ‫تنويع‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ )
‫المشروعات‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫لإلنجاز‬ ‫الدافع‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التدريس‬
‫ا‬‫المس‬ ‫متعدد‬ ‫الواحد‬ ‫الفصل‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫لصغيرة‬.‫الفنية‬ ‫األشغال‬ ‫مادة‬ ‫فى‬ ‫تويات‬
-( ‫دراسة‬،‫العال‬ ‫عبد‬ ‫إيمان‬9013‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ )‫في‬
( ‫األسرية‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬‫الص‬‫الحياتية‬ ‫الضغوط‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫حية‬‫لدى‬ )
.‫الجامعة‬ ‫وطالبات‬ ‫طالب‬
‫تل‬ ‫في‬ ‫المالحظ‬ ‫ومن‬‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫استخدمت‬ ‫أنها‬ ‫الدراسات‬ ‫ك‬‫في‬ ‫المتمايز‬
‫خاصة‬ ‫طبيعة‬ ‫ذات‬ ‫مواد‬‫المنزلي‬ ‫(االقتصاد‬ :‫مثل‬ ‫؛‬-‫األشغ‬‫التعليم‬ ‫في‬ )......‫فنية‬ ‫ال‬
‫العام‬‫ال‬ ‫أو‬ ،‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫األسرية‬ ‫مهارات‬‫الدراسات‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫تتطرق‬ ‫ولم‬ ،
‫التد‬ ‫مدخل‬ ‫فاعلية‬ ‫تجريب‬ ‫إلى‬ ‫العربية‬‫المواد‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫ريس‬:‫مثل‬ ‫الدراسية؛‬
(‫العلوم‬-.......‫الرياضيات‬).‫ا‬ً‫كثير‬ ‫تناولتها‬ ‫قد‬ ‫األجنبية‬ ‫الدراسات‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬
‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تحديد‬:
‫مدخ‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫الباحث‬ ‫يرى‬‫المداخل‬ ‫أحد‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫ل‬‫التي‬‫على‬ ‫تعمل‬
‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬‫وتجعل‬ ،‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫محببا‬ ‫العلوم‬ ‫تعلم‬‫تحا‬ ‫لذلك‬ ‫؛‬‫ول‬‫الدراسة‬
‫أهدافها‬ ‫أحد‬ ‫(في‬ ‫تقصى‬‫المتماي‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ )‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ز‬
‫و‬ ،‫العلمية‬.‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابية‬ ‫االتجاهات‬ ‫تحقيق‬
‫مشكل‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬‫التالي‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫ة‬‫مدخل‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ :
‫ال‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫المف‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫علوم‬‫العلمية‬ ‫اهيم‬‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ،
‫االبت‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫بالمملكة‬ ‫دائية‬‫تطلب‬ ‫وقد‬ ،‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫ذلك‬
:‫اآلتية‬ ‫األسئلة‬
1-‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫تنميتها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫ما‬
‫؟‬ "‫والطاقة‬ ‫"القوى‬ ‫وحدة‬
9-‫"ال‬ ‫لوحدة‬ ‫المقترح‬ ‫التصور‬ ‫ما‬"‫والطاقة‬ ‫قوى‬‫؟‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫لمدخل‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬
3-‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬
‫االبتدائي؟‬ ‫الخامس‬

7. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
9-‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬
‫االبتدائي؟‬ ‫الخامس‬
:‫البحث‬ ‫أهداف‬
‫إ‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬‫لى‬:
1.‫وحدة‬ ‫تدريس‬"‫مدخل‬ ‫باستخدام‬ ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫بالصف‬ "‫والطاقة‬ ‫القوى‬
. ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬
9..‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫باستخدام‬ ‫الوحدة‬ ‫تدريس‬ ‫كيفية‬ ‫يوضح‬ ‫للمعلم‬ ‫دليل‬ ‫إعداد‬
3.‫وحدة‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫إعداد‬‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ "‫والطاقة‬ ‫"القوى‬
.‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬
9.‫م‬ ‫إعداد‬.‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫قياس‬
5.‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫باستخدام‬ "‫والطاقة‬ ‫"القوى‬ ‫وحدة‬ ‫تدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫قياس‬
‫على‬‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬. ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫واتجاهاتهم‬ ،
:‫البحث‬ ‫أهمية‬
‫أه‬ ‫تتمثل‬‫في‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫مية‬:
1.‫الح‬ ‫البحث‬ ‫يعد‬‫تطوير‬ ‫بضرورة‬ ‫تنادى‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫لالتجاهات‬ ‫استجابة‬ ‫الي‬
.‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الموجود‬ ‫التنوع‬ ‫لتلبى‬ ‫التدريس‬ ‫عناصر‬
9.‫ال‬ ‫باألبحاث‬ ‫العربية‬ ‫المكتبة‬ ‫إثراء‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫تتناول‬ ‫تي‬،
.‫العلوم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬
3.‫المتماي‬ ‫التدريس‬ ‫بمدخل‬ ‫االهتمام‬ ‫إلى‬ ‫الباحثين‬ ‫نظر‬ ‫توجيه‬‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫وكيفية‬ ‫ز‬
. ‫العلوم‬ ‫تعليم‬
9.‫عل‬ ‫تدريبهم‬ ‫بضرورة‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫توجيه‬‫استخدام‬ ‫ى‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬.‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫وأهميته‬ ،
5.‫استخدام‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫االسترشاد‬ ‫يمكن‬ ‫بدليل‬ ‫التربويين‬ ‫والمشرفين‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫تزويد‬
‫التدري‬ ‫مدخل‬‫وا‬ ،‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫س‬‫نحو‬ ‫التجاه‬
.‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬
:‫البحث‬ ‫حدود‬
:‫علي‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اقتصر‬
1-‫الثاني‬ ‫الدراسي‬ ‫(الفصل‬ ‫العلوم‬ ‫بكتاب‬ "‫والطاقة‬ ‫"القوى‬ ‫وحدة‬‫الخامس‬ ‫بالصف‬ )
‫ال‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫الوحدة‬ ‫تلك‬ ‫الحتواء‬ ‫االبتدائي؛‬‫ًا‬‫س‬‫أسا‬ ‫تمثل‬ ‫تي‬
‫عل‬‫التالية‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫ًا‬‫ب‬‫متطل‬ ‫ًا‬‫ي‬‫م‬.

8. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
9-‫عناص‬ ‫أحد‬ ‫على‬ ‫التمايز‬ ‫إجراء‬ ‫اقتصر‬‫وهو‬ ،‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫للصف‬ ‫التدريس‬ ‫ر‬
‫اإلجراءات‬ ‫محور‬‫المتدرجة‬ ‫األنشطة‬ ‫باستخدام‬ ،Tiered Activities‫ضوء‬ ‫في‬
‫التلميذ‬ ‫خصائص‬ ‫أحد‬.‫االستعداد‬ ‫وهو‬ ،
3-‫بأح‬ ‫االبتدائية‬ ‫حضير‬ ‫بن‬ ‫سيد‬ُ‫أ‬ ‫مدرسة‬‫د‬‫جازان‬ ‫لمنطقة‬ ‫التابعة‬ ‫المسارحة‬‫يقوم‬ ‫حيث‬ ،
‫باإل‬ ‫الباحث‬.‫بها‬ ‫الميداني‬ ‫التطبيق‬ ‫على‬ ‫شراف‬
:‫البحث‬ ‫مصطلحات‬
1-:‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬Differentiated Instruction Approach
‫إجراء‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫تدريسي‬ ‫مدخل‬ ‫هو‬‫التدريس‬ ‫عناصر‬ ‫أحد‬ ‫في‬ ‫تعديالت‬
‫المنتج‬ ‫أو‬ ‫اإلجراءات‬ ‫أو‬ ‫(المحتوى‬‫لم‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬ )‫كل‬ ‫داخل‬ ‫التنوع‬ ‫صادر‬‫الفصل‬ ‫في‬ ‫متعلم‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫الدراسي‬(‫استعد‬ ‫أو‬ ‫ميوله‬‫به‬ ‫الخاص‬ ‫التعلم‬ ‫بروفيل‬ ‫أو‬ ‫اداته‬.)
:‫السابق‬ ‫بالتعريف‬ ‫وردت‬ ‫التي‬ ‫للمصطلحات‬ ‫بيان‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬
-:‫المحتوى‬Content‫به‬ ‫يقصد‬،‫ومفاهيم‬ ،‫معلومات‬ ‫من‬ ‫للمتعلم‬ ‫يقدم‬ ‫ما‬ ‫كل‬
‫من‬ ‫له‬ ‫إكسابه‬ ‫يرجى‬ ‫وما‬ ،‫وقواعد‬ ،‫ومهارات‬‫وميول‬ ،‫واتجاهات‬ ،‫قيم‬.
-:‫اإلجراءات‬Process‫بتوصيل‬ ‫المعلم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬
.‫للتالميذ‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومة‬
-:‫المنتج‬Product‫ما‬ ‫كل‬ ‫به‬ ‫يقصد‬‫معرفته‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫التالميذ‬ ‫يكون‬‫بعد‬ ‫وأدائه‬ ،
‫بالخب‬ ‫مرورهم‬‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫رة‬.
-:‫االستعداد‬Readiness:‫وي‬‫للتلميذ‬ ‫المعرفية‬ ‫الخلفية‬ ‫به‬ ‫قصد‬. ‫مهاراته‬ ‫ومستوى‬ ،
-:‫التعلم‬ ‫بروفيل‬Learning Profile:‫الخصائص‬‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬،
‫التعلم‬ ‫بأسلوب‬ ‫تتأثر‬ ‫والتي‬learning styles‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫وأنماط‬multiple
intelligences. ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫والثقافة‬ ‫الجنس‬ ،
-‫المي‬:‫ول‬Interest.‫تعلمها‬ ‫إلى‬ ‫التلميذ‬ ‫يميل‬ ‫ربما‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫مدخ‬ ‫الباحث‬ ‫ويعرف‬:‫بأنه‬ ‫إجرائيا‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫ل‬‫ألحد‬ ‫تمايز‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬
‫المتدرجة‬ ‫األنشطة‬ ‫باستخدام‬ ،‫اإلجراءات‬ ‫محور‬ ‫وهو‬ ،‫التدريس‬ ‫عناصر‬Tiered
Activities‫االستعد‬ ‫وهو‬ ،‫التلميذ‬ ‫خصائص‬ ‫أحد‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ،‫وحدة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ،‫اد‬
‫والطاقة‬ ‫"القوى‬‫بما‬ "‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫دة‬‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫بحيث‬ ،
‫المفاهيم‬‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫واتجاهاتهم‬ ،‫العلمية‬.
2-:‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬Science Concepts
‫من‬ ‫باأللفاظ‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫الذهنية‬ ‫الصور‬ ‫هي‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬‫عبارات‬ ‫أو‬ ‫كلمات‬
‫علمية‬ ‫عمليات‬ ‫أو‬،‫وتعد‬‫العلم‬ ‫بنية‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫اللبنات‬‫أو‬ ‫باالسم‬ ‫عنها‬ ‫ويعبر‬ ،
‫الخصائص‬ ‫أو‬ ‫السمات‬ ‫أو‬ ‫الصفات‬ ‫لمجموعة‬ ‫يعطى‬ ‫الذي‬ ‫الرمز‬ ‫أو‬ ‫المصطلح‬
‫المش‬‫تركة‬.

9. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
" ‫بأنها‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إجرائ‬ ‫الباحث‬ ‫ويعرفها‬‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫اكتسبه‬ ‫ما‬ ‫مقدار‬
‫اال‬"‫والطاقة‬ ‫"القوى‬ ‫بوحدة‬ ‫علمية‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫بتدائي‬‫الت‬ ‫نتيجة‬‫ع‬‫التدريس‬ ‫لمدخل‬ ‫وفقا‬ ‫لم‬
‫المتمايز‬.‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫وتقاس‬ ،‫(من‬
)‫الباحث‬ ‫إعداد‬
3-‫ا‬‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫التجاه‬:Attitude Toward Science
‫ال‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مفهوم‬ ‫يستخدم‬" ‫على‬ ‫للداللة‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫علوم‬‫التالمي‬ ‫مشاعر‬‫ذ‬
‫حول‬ ‫وآرائهم‬ ‫ومعتقداتهم‬‫العلوم‬‫أو‬ )‫(معه‬ ‫ًا‬‫د‬‫تأيي‬ ‫منه‬ ‫التفضيلي‬ ‫موقفهم‬ ‫فى‬ ‫تؤثر‬ ‫والتي‬ ،
‫ا‬ً‫رفض‬‫االتجاهات‬ ‫لهذه‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫وذلك‬ ،)‫(له‬‫هى‬‫نحو‬ ‫"االتجاهات‬ :
‫معلم‬‫العلوم‬ ‫بحصص‬ ‫االستمتاع‬ ،‫العلوم‬"‫العلوم‬ ‫دراسة‬ ‫فائدة‬ ،
" ‫بأنه‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إجرائ‬ ‫الباحث‬ ‫ويعرفه‬‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫استجابات‬ ‫مجموع‬
‫ا‬.‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫البتدائي‬)‫الباحث‬ ‫إعداد‬ ‫(من‬
‫البحث‬ ‫أدوات‬:
1.:‫وتشمل‬ ‫للدراسة‬ ‫الالزمة‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬
-)‫الباحث‬ ‫إعداد‬ ‫(من‬ . ‫المتمايز‬ ‫للتدريس‬ ‫وفقا‬ ‫المختارة‬ ‫الوحدة‬ ‫محتوى‬ ‫فى‬ ‫التلميذ‬ ‫دليل‬
-‫الوحدة‬ ‫محتوى‬ ‫فى‬ .‫للمعلم‬ ‫دليل‬‫المت‬ ‫للتدريس‬ ‫وفقا‬ ‫المختارة‬‫مايز‬)‫الباحث‬ ‫إعداد‬ ‫(من‬ .
9.:‫في‬ ‫ويتمثالن‬ ،‫القياس‬ ‫أداتا‬
-)‫الباحث‬ ‫إعداد‬ ‫(من‬ .‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬
-)‫الباحث‬ ‫إعداد‬ ‫(من‬ .‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬
:‫البحث‬ ‫منهج‬
‫ا‬ ‫اتبع‬‫يسعى‬ ‫ألنه‬ ‫التجريبي؛‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫الحالي‬ ‫لبحث‬‫مدخل‬ ‫فاعلية‬ ‫لقياس‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫عل‬ )‫مستقل‬ ‫(متغير‬‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫ى‬‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬
‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬(.)‫تابعان‬ ‫متغيران‬
‫القبلي‬ ‫التطبيق‬
1-‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬
‫العلمية‬
2-‫االتجاه‬ ‫مقياس‬
‫العلوم‬ ‫نحو‬
‫البعدى‬ ‫التطبيق‬
1-‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬
‫العلمية‬
2-‫مقياس‬‫االتجاه‬
‫العلوم‬ ‫نحو‬
/‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬‫التدريس‬ ‫مدخل‬
‫المتمايز‬
‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬/‫بالطريقة‬ ‫التدريس‬
‫التقليدية‬
‫شك‬( ‫ل‬1‫للدراسة‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ )

10. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
:‫البحث‬ ‫فروض‬
1-،‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬
.‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫الختبار‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫في‬
9-‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬،‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬
. ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫لمقياس‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫في‬
3-‫القياسين‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬
.‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫والبعديفي‬ ‫القبلي‬
9-‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬‫في‬ ،‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬
. ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫البعديفي‬ ‫القياس‬
5-‫القياسين‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬
.‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ،‫والبعدي‬ ‫القبلي‬
1-‫د‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬‫في‬ ،‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫ال‬
. ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ،‫البعدي‬ ‫القياس‬
:‫البحث‬ ‫خطوات‬
‫فروضه‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ ،‫البحث‬ ‫تساؤالت‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬‫خطوات‬ ‫سارت‬ ،
:‫التالية‬ ‫الخطوات‬ ‫وفق‬ ‫البحث‬
1.‫للدر‬ ‫مسحية‬ ‫دراسة‬ ‫إجراء‬‫البحث‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫واألجنبية‬ ‫العربية‬ ‫والبحوث‬ ‫اسات‬
. ‫المختلفة‬ ‫البحث‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫نتائجها‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬
9.‫ا‬ ‫إعداد‬‫وتشمل‬ ،‫للدراسة‬ ‫الالزمة‬ ‫التعليمية‬ ‫لمواد‬:
-. ‫المتمايز‬ ‫للتدريس‬ ‫وفقا‬ ‫المختارة‬ ‫الوحدة‬ ‫محتوى‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ً‫دليال‬
-‫للتد‬ ‫وفقا‬ ‫المختارة‬ ‫الوحدة‬ ‫محتوى‬ ‫في‬ ‫للمعلم‬ ً‫دليال‬. ‫المتمايز‬ ‫ريس‬
3.‫إعداد‬‫وتشمل‬ ، ‫البحث‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫أداتى‬:
-. ‫وثباته‬ ‫صدقه‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ ،‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬
-‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬. ‫وثباته‬ ‫صدقه‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ ،
9.‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬‫إلى‬ ‫وتقسيمها‬ ،‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬
‫مجموعتين‬:
-. ‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬
-‫مجمو‬. ‫ضابطة‬ ‫عة‬
5.. ً‫ا‬‫قبلي‬ ً‫ا‬‫تطبيق‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيق‬

11. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
1.‫التد‬ ‫بمدخل‬ ‫المختارة‬ ‫الوحدة‬ ‫تدريس‬‫التجريبية‬ ‫للمجموعة‬ ‫المتمايز‬ ‫ريس‬‫وتدريس‬ ،
. ‫التقليدية‬ ‫بالطريقة‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫الوحدة‬ ‫نفس‬
4.‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫ًا‬‫ي‬‫بعد‬ ً‫ا‬‫تطبيق‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيق‬‫تدريس‬ ‫من‬
. ‫الوحدة‬
8.ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫البيانات‬ ‫معالجة‬. ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬ ‫؛‬
2.‫النتائج‬ ‫مناقشة‬. ‫وتفسيرها‬ ،
10. ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫عنه‬ ‫تسفر‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫والمقترحات‬ ‫التوصيات‬ ‫تقديم‬ .
‫للبحث‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬
‫ا‬‫ال‬‫أو‬-:‫المتمايز‬ ‫التدريس‬
1-‫مفه‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫وخصائص‬ ‫وم‬:
‫ا‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تناول‬،‫والتحليل‬ ‫بالشرح‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫مفهوم‬ ‫لباحثين‬
‫سبيل‬ ‫على‬ ‫التعريفات‬ ‫تلك‬ ‫فمن‬‫المثال‬:
-‫فهو‬ ،‫ًا‬‫ي‬‫دراس‬ ‫المتنوعين‬ ‫للمتعلمين‬ ‫والتدريس‬ ‫المنهج‬ ‫لتخطيط‬ ‫منظومي‬ ‫مدخل‬ ‫هو‬
‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫حاجات‬ ‫احترام‬ :‫هما‬ ‫هدفين‬ ‫لتحقيق‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫طريقة‬
‫كل‬ ‫قدرة‬ ‫وتعظيم‬ ، ‫حدة‬ ‫على‬. ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تلميذ‬
(Tomlinson & Eidson, 2003, 3)
-‫ومدى‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المتنوعة‬ ‫التعليمية‬ ‫االحتياجات‬ ‫تعرف‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫تدريسي‬ ‫مدخل‬ ‫هو‬
‫لل‬ ‫استعدادهم‬‫المختلفة‬ ‫اهتماماتهم‬ ‫وتحديد‬ ‫تعلم‬‫في‬ ‫االختالفات‬ ‫لهذه‬ ‫االستجابة‬ ‫ثم‬ ،
‫واالهتما‬ ‫واالستعدادات‬ ‫االحتياجات‬‫عملي‬ ‫عناصر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مات‬‫التدريس‬ ‫ة‬‫بحيث‬ ،
‫ال‬ ‫داخل‬ ‫المتعلمين‬ ‫واختالف‬ ‫تمايز‬ ‫لتقابل‬ ‫التدريس‬ ‫عناصر‬ ‫تتمايز‬‫الدراسي‬ ‫فصل‬
‫الواحد‬‫لحد‬ ‫متكافئة‬ ‫فرصا‬ ‫للجميع‬ ‫ليقدم‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬.‫التعلم‬ ‫وث‬،‫عبدالعال‬ ‫(إيمان‬9013،
159)
-‫التعلي‬ ‫االحتياجات‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫مدخل‬‫ومراعاتها‬ ‫المختلفة‬ ‫للدارسين‬ ‫مية‬،‫وأيضا‬
‫وأنم‬ ‫ميلهم‬ ‫معرفة‬‫تعلمهم‬ ‫اط‬‫في‬ ‫أنفسهم‬ ‫الدارسين‬ ‫مشاركة‬ ‫يتطلب‬ ‫التدريس‬ ‫وتنويع‬ ،
‫واتخاذ‬ ‫لها‬ ‫والتخطيط‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫اختيار‬ ‫عمليات‬‫تنفيذها‬ ‫بشأن‬ ‫القرارات‬
‫وتقييمها‬.،‫الصباغ‬ ‫(حمدى‬9010،329)
-‫هو‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫التخطيط‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫يمكن‬ ‫مدخل‬‫لمقابلة‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إستراتيج‬
.‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫احتياجات‬(Corley, 2005, 13)
‫ويرى‬Moore & Hansen, 2012, 42))-Goodnough,2010, 248))‫أن‬
‫طر‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫اآلتية‬ ‫العناصر‬ ‫فيأحد‬ ‫التغيير‬ ‫يق‬‫أو‬ ‫المحتوى‬ :
‫استعداد‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫المنتج‬ ‫أو‬ ‫اإلجراءات‬Readiness‫ميول‬ ‫أو‬Interests‫أوبروفيل‬
‫التعلم‬Learning Profile.‫للتلميذ‬

12. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
‫التعر‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬‫خصائص‬ ‫بعض‬ ‫نحدد‬ ‫أن‬ ‫نستطيع‬ ‫السابقة‬ ‫يفات‬‫مدخل‬
‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬:
-‫التعلم‬ ‫بروفيل‬ ‫أو‬ ‫ميول‬ ‫أو‬ ‫استعدادات‬ ‫وفق‬ ‫تدريسه‬ ‫خطط‬ ‫تصميم‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬
.‫تلميذ‬ ‫بكل‬ ‫الخاص‬
-‫المنهج‬ ‫عناصر‬ ‫في‬ ‫يعدل‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬‫المنتج‬ ‫أو‬ ‫اإلجراءات‬ ‫أو‬ ‫(المحتوى‬)
‫الدارس‬ ‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫لتتوافق‬‫ين‬
-‫ل‬ ‫يوفر‬‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لمتعلمين‬‫يرونه‬ ‫ما‬ ‫الختيار‬ ‫فرصا‬ ‫لهم‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ،
‫لتحقي‬ ‫مناسبا‬‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫ق‬.
‫ال‬ ‫يعرف‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفى‬‫بأنه‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫باحث‬:
‫إجراء‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫تدريسي‬ ‫مدخل‬ ‫هو‬‫التدريس‬ ‫عناصر‬ ‫أحد‬ ‫في‬ ‫تعديالت‬
‫اإلجراءات‬ ‫أو‬ ‫(المحتوى‬‫المنتج‬ ‫أو‬‫الفصل‬ ‫في‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫داخل‬ ‫التنوع‬ ‫لمصادر‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬ )
‫الدراسي‬‫حيث‬ ‫من‬(‫استعد‬ ‫أو‬ ‫ميوله‬‫به‬ ‫الخاص‬ ‫التعلم‬ ‫بروفيل‬ ‫أو‬ ‫اداته‬.)
2-‫على‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التالميذ‬ ‫خصائص‬‫التدريس‬ ‫فى‬ ‫التمايز‬ ‫إجراء‬ ‫أساسها‬:
‫أ‬-:‫االستعداد‬Readiness
‫ا‬‫التلميذ‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫الستعداد‬‫وفهمه‬ ،‫المر‬ ‫ومهاراته‬‫التعلم‬ ‫بموضوع‬ ‫تبطة‬،
‫وه‬‫المعرفية‬ ‫التلميذ‬ ‫بكفاءة‬ ‫يتأثر‬ ‫و‬،‫الحياتية‬ ‫وخبراته‬ ،‫السابق‬ ‫تعلمه‬ ‫وأيضا‬‫واتجاهاته‬ ،
‫المدرسة‬ ‫نحو‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫واالستعداد‬ ،‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫ختلف‬‫وأ‬ ،‫يضا‬
‫المحيطة‬ ‫والظروف‬ ‫الموضوع‬ ‫حسب‬.(Corley, 2005, 13)
‫التما‬ ‫إجراء‬ ‫من‬ ‫والهدف‬‫ا‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫يز‬:‫هو‬ ‫التالميذ‬ ‫ستعداد‬‫التي‬ ‫المهام‬ ‫جعل‬
‫بالدعم‬ ‫إمدادهم‬ ‫ثم‬ ،‫نموهم‬ ‫لمرحلة‬ ‫وفقا‬ ‫الصعوبة‬ ‫من‬ ‫معقولة‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫يدرسونها‬
.‫التحدي‬ ‫من‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫لينجحوا‬ ‫يحتاجونه‬ ‫الذي‬(Tomlinson & Eidson,
2003, 3)
‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ويمكن‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫استعداد‬ ‫مستوى‬:
-‫التشخيصية‬ ‫االختبارات‬‫القبلية‬Wormeli, 2006, 25))
-‫التعلم‬ ‫جدول‬KWL(‫ًا‬‫ي‬‫حال‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫تعرفه‬ ‫الذي‬ ‫ما‬Know‫أن‬ ‫تريد‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ،
‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫تعرفه‬Want‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫تعلمه‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ،Learned،)‫خرائط‬
‫المفاهيم‬،،‫الذاتي‬ ‫التقييم‬‫القصيرة‬ ‫االختبارات‬،‫ما‬ ‫أمام‬ ‫عالمات‬ ‫التلميذ‬ ‫يضع‬ ‫أن‬
‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫يعرفه‬Decandido & Bergman, 2006, 6))
‫ب‬-‫الميول‬:Interest:
‫ح‬ ‫تثير‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫تنشأ‬ ‫الميول‬‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫والشغف‬ ‫االستطالع‬ ‫ب‬،
‫الوقت‬ ‫يبذلون‬ ‫تجعلهم‬ ‫والتي‬‫الموضوعات‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫للتعلم‬ ‫والجهد‬(Corley, 2005,

13. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
14)‫يشمل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وهذا‬ ،‫المحتوى‬ ‫بمجال‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫الميول‬‫الم‬ ‫وأيضا‬ ،‫يول‬
.‫للطالب‬ ‫الخارجية‬
‫مساعدتهم‬ ‫هو‬ ‫التالميذ‬ ‫ميول‬ ‫وفق‬ ‫التدريس‬ ‫تمايز‬ ‫من‬ ‫والهدف‬‫االتصال‬ ‫على‬
،‫وفهمها‬ ،‫الجديدة‬ ‫بالمعلومات‬‫المها‬ ‫من‬ ‫وتمكينهم‬‫مثيرة‬ ‫بأشياء‬ ‫ربطهم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫رات‬،
.‫لهم‬ ‫بالنسبة‬ ‫وجذابة‬(Tomlinson & Eidson, 2003, 3)
‫التعرف‬ ‫ويمكن‬‫طر‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫ميول‬ ‫مستوى‬ ‫على‬‫يق‬:
-‫للميول‬ ‫استطالع‬ ‫تطبيق‬‫الطالب‬ ‫إشراك‬ ‫أو‬ ،‫التخطيط‬ ‫عملية‬ ‫في‬‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ،
‫م‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫يسأل‬‫معينة‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫المفضلة‬ ‫يولهم‬‫المعلم‬ ‫يحاول‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬ ،
.‫دروسهم‬ ‫في‬ ‫الميول‬ ‫هذه‬ ‫يدمج‬ ‫أن‬(The Access Center, 2005, 2)
-‫اال‬ ‫ملف‬ ‫مراجعة‬‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫السابقة‬ ‫واألعمال‬ ‫نجاز‬،‫التالميذ‬ ‫تفضيالت‬ ‫ومالحظة‬
‫ل‬ ‫تعطى‬ ‫عندما‬‫االختيار‬ ‫فرصة‬ ‫هم‬.Decandido & Bergman, 2006, 6))
‫ج‬-:‫التعلم‬ ‫بروفيل‬Learning Profile
‫ال‬ ‫الكيفية‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫التلميذ‬ ‫تعلم‬ ‫بروفيل‬‫أفضل‬ ‫بصورة‬ ‫التلميذ‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ ‫تي‬.
(Corley, 2005, 14)
‫التال‬ ‫تعلم‬ ‫لبروفيل‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬ ‫التمايز‬ ‫إجراء‬ ‫ويهدف‬‫التعلم‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫إلى‬ ‫ميذ‬
‫األ‬ ‫بالطريقة‬‫لهم‬ ‫بالنسبة‬ ‫فضل‬‫ا‬ ‫الطرق‬ ‫وتنويع‬ ،‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬ ‫لتى‬.
(Tomlinson & Eidson, 2003, 4)
‫ويرى‬(Tomlinson & Imbeau, 2010, 17)‫أن‬‫عوامل‬ ‫أربعة‬ ‫هناك‬
‫هي‬ ،‫للتلميذ‬ ‫التعلم‬ ‫بروفيل‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬:
-‫التعلم‬ ‫أسلوب‬:Learning style‫التال‬ ‫لدى‬ ‫للتعلم‬ ‫المفضل‬ ‫السياق‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬‫ميذ‬
(‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫أو‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬-‫الموسي‬ ‫أنغام‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫هادئ‬ ‫مكان‬‫قى‬-
‫ضوء‬ ‫ذات‬ ‫حجرة‬ ‫أو‬ ‫مضيئة‬ ‫حجرة‬‫خافت‬-).......
-:‫الذكاء‬ ‫أنماط‬Intelligence preference‫الذكاء‬ ‫أنماط‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬‫المتعددة‬ ‫ات‬
‫جاردنر‬ ‫لنظرية‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬‫تش‬ ‫والتي‬ ،‫مل‬:(‫المنطقي‬ ‫الرياضي‬-‫اللغوي‬-‫المك‬‫الحركي‬ ‫اني‬
‫الجسدي‬-‫الموسيقي‬-)..................
-‫الجنس‬:Gender‫و‬ ‫ذكور‬.‫إناث‬
-:‫الثقافة‬Culture
‫برو‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ويمكن‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫فيل‬:
-‫م‬ ‫أحد‬ ‫تطبيق‬‫لجاردنر‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫قاييس‬.
-‫الت‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫مالحظة‬.‫أفضل‬ ‫الميذ‬

14. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
821
-‫سؤال‬ ‫توجيه‬‫مثل‬ ،‫للتالميذ‬ ‫مباشر‬‫تعطى‬ ‫ثم‬ ‫؟‬ ‫بها‬ ‫تتعلم‬ ‫أن‬ ‫تحب‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫ما‬ :
:‫مثل‬ ‫منها‬ ‫يختار‬ ‫إجابات‬ ‫للتالميذ‬
‫(بمفردي‬ ‫أعمل‬ ‫أن‬ ‫أحب‬-‫الزمالء‬ ‫أحد‬ ‫مع‬-‫مجموعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬.)
( ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أتعلم‬ ‫أن‬ ‫أحب‬‫والعمل‬ ‫الحركة‬-‫مقعدي‬ ‫على‬ ‫جالس‬ ‫وأنا‬-‫االستماع‬
.)‫والمشاهدة‬
‫أحب‬‫بنفسي‬ ‫خطواتي‬ ‫(أصمم‬ ‫أن‬-‫ومحددة‬ ‫دقيقة‬ ‫خطوات‬ ‫أتبع‬.)
-‫الثقافية‬ ‫الخلفية‬ ‫مثل‬ ‫العناصر‬ ‫باقي‬-‫القراءة‬ ‫مستوى‬-‫اللغات‬-‫الخبرات‬
‫المتميزة‬).........‫التلميذ‬ ‫أداء‬ ‫سجالت‬ ‫مراجعة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫معرفتها‬ ‫يمكن‬
.‫المعلمين‬ ‫ومالحظات‬Decandido & Bergman, 2006, 6:7))
3-‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫عناصر‬‫عملي‬ ‫إجراء‬‫لها‬ ‫التمايز‬ ‫ة‬:
‫أ‬-‫المحتوى‬Content :
‫للتالميذ‬ ‫تعليمها‬ ‫نريد‬ ‫التى‬ ‫والمهارات‬ ‫والمفاهيم‬ ‫المعارف‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬
(Tomlinson & Imbeau, 2010, 15)
( ‫يعرفه‬ ‫كما‬(Ireh & Ibeneme, 2010, 10‫التي‬ ‫المتنوعة‬ ‫العناصر‬ ‫بأنه‬
‫المحت‬ ‫تشكل‬‫والمفا‬ ،‫الحقائق‬ ‫تشمل‬ ‫والتي‬ ،‫التدريسي‬ ‫وى‬‫هيم‬‫وا‬ ،،‫والمبادئ‬ ‫لتعميمات‬
‫واالتجاهات‬.‫والمهارات‬ ،
‫ه‬ ‫الفعال‬ ‫والمحتوى‬‫الفرد‬ ‫نمو‬ ‫تطور‬ ‫مع‬ ‫يتوافق‬ ‫الذي‬ ‫و‬‫وف‬ ،‫تسمح‬ ‫الذي‬ ‫المدى‬ ‫ى‬
‫نموه‬ ‫مرحلة‬ ‫به‬‫األبعاد‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يجب‬ ‫للمحتوى‬ ‫تمايز‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬ ‫وعند‬ ،
‫للمحتوى‬ ‫األساسية‬،‫المرجوة‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬‫يميلون‬ ‫فالمتعلمون‬‫إ‬‫نسيان‬ ‫لى‬
‫التفصيلية‬ ‫المعلومات‬‫للتالم‬ ‫المقدمة‬ ‫المعلومات‬ ‫نوع‬ ‫فاختيار‬ ‫لذلك‬ ،‫تقليل‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫يذ‬
‫فعالة‬ ‫نتائج‬ ‫وتحقق‬ ،‫والجهد‬ ‫الوقت‬.Pham, 2012, 16))
‫إجراء‬ ‫ويمكن‬‫منها‬ ،‫طرق‬ ‫بعدة‬ ‫للمحتوى‬ ‫التمايز‬ ‫عملية‬:
-‫المحتوى‬ ‫اختيار‬:‫ل‬ ‫يمكن‬ ‫التعلم‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫األفكار‬ ‫تحديد‬ ‫بعد‬‫تقديم‬ ‫لمعلم‬
‫بأكثر‬ ‫الرئيسة‬ ‫األفكار‬ ‫لتلك‬ ‫الشارحة‬ ‫المعلومات‬‫طريقة‬ ‫من‬‫عرض‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ،
. ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫بأكثر‬ ‫المحتوى‬
-‫المحتوى‬ ‫لتعلم‬ ‫الالزم‬ ‫الوقت‬:‫يسمح‬‫وقدرات‬ ،‫تتناسب‬ ‫بسرعات‬ ‫بالتعلم‬ ‫للتالميذ‬
‫المتعلمين‬.‫وآخرون‬ ‫كوجك‬ ‫(كوثر‬،9008،195)
-:‫إثراؤه‬ ‫أو‬ ‫المحتوى‬ ‫ضغط‬‫يت‬ ‫وفيه‬‫بالمحتوى‬ ‫الموجودة‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫اختصار‬ ‫م‬
‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تعلمها‬ ‫المطلوب‬ ‫األساسية‬ ‫األفكار‬ ‫أو‬ ‫الفكرة‬ ‫تمس‬ ‫أال‬ ‫على‬،
‫استعد‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫يبدى‬ ‫حينما‬ ‫ذلك‬ ‫ونستخدم‬‫الدراسة‬ ‫محل‬ ‫للموضوع‬ ‫مبكرًا‬ ‫ًا‬‫د‬‫ا‬‫؛‬
‫معل‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫وقتهم‬ ‫نضيع‬ ‫أال‬ ‫ينبغي‬ ‫لذلك‬‫يتقنونها‬ ‫بالفعل‬ ‫هم‬ ‫ومهارات‬ ‫ومات‬‫؛‬‫لذلك‬
‫إتقان‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫في‬ ‫الجهد‬ ‫نختصر‬ ‫أن‬ ‫نحاول‬ ‫فنحن‬‫الموضوع‬ ‫أساسيات‬ ‫هم‬‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬ ،

15. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
828
‫ذلك‬ ‫حول‬ ‫ًا‬‫ع‬‫اتسا‬ ‫أو‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫عم‬ ‫أكثر‬ ‫تفاصيل‬ ‫اكتشاف‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫إثرائية‬ ‫أنشطة‬ ‫نعطيهم‬
.‫الموضوع‬Wormeli, 2007, 90))
-‫مختلفة‬ ‫بأشكال‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬:‫المقروء‬ ‫المواد‬ ‫تقديم‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬‫صورة‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫مستو‬‫مختلفة‬ ‫قرائية‬ ‫يات‬،‫مسجلة‬ ‫نصوص‬ ‫أو‬‫تقديم‬ ‫أو‬ ،‫مسموعة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫األفكار‬
‫مهام‬ ‫كروت‬ ‫أو‬ ،‫تعليمية‬ ‫حقائب‬ ‫إعطاء‬ ‫أو‬ ،‫ومرئية‬‫مجموعات‬ ‫تكوين‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ،
‫فيها‬ ‫يجد‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫تدريس‬ ‫إلعادة‬ ‫القدرات‬ ‫متماثلة‬ ‫مجموعات‬ ‫أو‬ ‫صغيرة‬
‫لمهارات‬ ‫إثراء‬ ‫عمل‬ ‫أو‬ ‫صعوبة‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬‫لد‬ ‫التفكير‬‫المتقدمين‬ ‫التالميذ‬ ‫ى‬‫فبعد‬ ،
‫المبدئي‬ ‫التدريس‬Initial Instruction‫المعلو‬ ‫لتقديم‬‫الموضوع‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫مات‬
‫الدراسي‬‫التي‬ ‫بالموضوعات‬ ‫المرتبط‬ ‫اإلضافي‬ ‫البحث‬ ‫باستالم‬ ‫التالميذ‬ ‫يقوم‬ ،
.‫يختارونها‬Moore & Hansen, 2012, 42).)
‫ب‬-: ‫اإلجراءات‬Process
‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫آخر‬ ‫بمعنى‬ ،‫بها‬ ‫المحتوى‬ ‫تعليم‬ ‫يتم‬
‫المف‬ ‫واكتساب‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬.‫تعليمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫اهيم‬(Corley, 2005,
14)
‫الوهاب‬ ‫عبد‬ ‫(أحمد‬ ‫يعرفها‬ ‫كما‬،9010،185)‫من‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫بالخطوات‬
‫ب‬ ‫المعلم‬ ‫خاللها‬‫للتالميذ‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومة‬ ‫توصيل‬‫آخر‬ ‫بمعنى‬ ‫أو‬ ،‫اإلجراءات‬
‫و‬ ‫اإليضاح‬ ‫ووسائل‬ ‫واألساليب‬‫المختلفة‬ ‫األنشطة‬.
‫إجر‬ ‫ويمكن‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫في‬ ‫التمايز‬ ‫اء‬:
-‫المتدرجة‬ ‫األنشطة‬:Tiered Activities:‫أنشطة‬ ‫وهى‬‫المفاهيم‬ ‫نفس‬ ‫حول‬ ‫تدور‬
‫والمهارات‬‫المقدم‬ ‫الدعم‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫تتدرج‬ ‫ولكنها‬ ،‫التحدي‬ ‫أو‬ ‫التعقيد‬ ‫أو‬ ‫للتالميذ‬ ‫ة‬.
Decandido & Bergman, 2006, 7)،)‫تالميذ‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫حينما‬ ‫وتستخدم‬
‫المف‬ ‫نفس‬ ‫ويدرسون‬ ‫المهارية‬ ‫أو‬ ‫المعرفية‬ ‫مستوياتهم‬ ‫تختلف‬‫أداء‬ ‫ويتعلمون‬ ‫اهيم‬
‫معينة‬ ‫مهارات‬‫بتصميم‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫لذلك‬ ‫؛‬‫المستويات‬ ‫ومختلفة‬ ‫متدرجة‬ ‫أنشطة‬‫بحيث‬ ،
‫لمست‬ ‫المالئم‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫يبدأ‬‫األنشط‬ ‫في‬ ‫ويتدرج‬ ‫واه‬‫سرعته‬ ‫وفق‬ ‫ة‬.
-‫الص‬ ‫والمجموعات‬ ‫الفردية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫خليط‬‫كله‬ ‫للفصل‬ ‫الجماعي‬ ‫والتعليم‬ ‫غيرة‬،
‫الوقت‬ ‫طول‬ ‫في‬ ‫واالختالف‬‫األنشطة‬ ‫إلكمال‬ ‫للتالميذ‬ ‫المتاح‬‫تعطى‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ،
‫للتال‬ ‫الفرصة‬،‫الخاصة‬ ‫تعلمهم‬ ‫مصادر‬ ‫الختيار‬ ‫ميذ‬Moore & Hansen, 2012,
42))
-‫التعلم‬ ‫ومراكز‬ ‫أركان‬:Learning Centers:‫اإلستراتي‬ ‫هذه‬ ‫تعتمد‬‫توفير‬ ‫على‬ ‫جية‬
( ‫األركان‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫الرياضيات‬-‫العلوم‬-)......‫القراءة‬‫المعلم‬ ‫يصممها‬ ‫التي‬ ،
‫ب‬‫التالميذ‬ ‫اهتمامات‬ ‫مع‬ ‫يتوافق‬ ‫شكل‬‫ويزود‬ ،‫ال‬ ‫بمصادر‬ ‫ها‬‫المناسبة‬ ‫تعلم‬‫باألجهزة‬ ‫أو‬ ،
‫للتالميذ‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫واألدوات‬‫أهدافهم‬ ‫وتحقيق‬ ‫مهاراتهم‬ ‫بتنمية‬،‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫ومن‬
‫التلم‬ ‫يوجه‬‫باختياره‬ ‫المراكز‬ ‫هذه‬ ‫أحد‬ ‫إلى‬ ‫يذ‬،‫المعلم‬ ‫من‬ ‫مقصود‬ ‫بتوجيه‬ ‫أو‬‫لمعالجة‬
‫وآخرون‬ ‫كوجك‬ ‫(كوثر‬ .‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫صعوبة‬،9008،190:199)

16. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
‫ج‬-‫المنتج‬(‫مخرجات‬‫التعليم‬:)Product
‫بعد‬ ‫وأدائه‬ ‫معرفته‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫التالميذ‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫المنتج‬
‫بالخب‬ ‫مرورهم‬‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫رة‬‫به‬ ‫يقصد‬ ‫التعليمي‬ ‫المنتج‬ ‫وتمايز‬ ،
‫يثبت‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫استوعب‬ ‫أنه‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬‫المراد‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫أو‬ ،
‫تعلمها‬.Pham, 2012, 16))
‫االختبارات‬ ‫تعتبر‬ ‫عندما‬ ‫ولكن‬ ، ‫المنتج‬ ‫أشكال‬ ‫أحد‬ ‫بالتأكيد‬ ‫االختبارات‬ ‫وتعتبر‬
‫تقيي‬ ‫االختبار‬ ‫يصبح‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫فإن‬ ‫التلميذ‬ ‫إلنتاج‬ ‫الوحيد‬ ‫الشكل‬‫فى‬ ‫لهم‬ ‫ًا‬‫د‬
‫مايعرفونه‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬‫ليس‬ ‫منها‬ ‫الهدف‬ ‫أن‬ ‫نتذكر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫االختبارات‬ ‫مع‬ ‫لذلك‬ ‫؛‬
‫استرج‬‫استخ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫إظهار‬ ‫هو‬ ‫الهدف‬ ‫ولكن‬ ،‫المعلومات‬ ‫اع‬‫المعلومات‬ ‫تلك‬ ‫دام‬
،‫مناسب‬ ‫بشكل‬‫سماع‬ ‫يحتاجون‬ ‫ربما‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬‫أسئلة‬
‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫تقرأ‬ ‫االختبارات‬‫يحتاجو‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫وربما‬ ،‫لكتابة‬ ‫إضافي‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫ن‬
‫إجاباتهم‬‫التال‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫رؤية‬ ‫هو‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬ ‫فحينما‬ ،‫من‬ ‫التعديالت‬ ‫تلك‬ ‫تصبح‬ ‫ميذ‬
‫ل‬ ‫العدالة‬‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫لتالميذ‬‫بريل‬ ‫طريقة‬ ‫استخدام‬ ‫العدالة‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ،
.‫المبصرين‬ ‫غير‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬(Tomlinson & Eidson, 2003, 8)
‫ويمكن‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المنتج‬ ‫فى‬ ‫التمايز‬ ‫إجراء‬:
-‫استخدا‬:‫مثل‬ ،‫التقييم‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫أشكال‬ ‫م‬‫كتاب‬‫أ‬ ،‫تقارير‬ ‫ة‬‫إلقاء‬ ‫أو‬ ،‫اختبارات‬ ‫اجتياز‬ ‫و‬
‫بيانات‬ ‫وعرض‬ ‫كلمة‬‫مقابلة‬ ‫إجراء‬ ‫أو‬ ،‫التقييم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫بصورة‬ ‫يجرى‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫(قبل‬ ‫مستمرة‬-‫أثناء‬-‫بعد‬)‫التدريس‬ ‫عملية‬‫للتالميذ‬ ‫فورية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫به‬ ‫ويرتبط‬ ،
‫الوهاب‬ ‫عبد‬ ‫(أحمد‬،9010،181)
‫المتدرجة‬ ‫التقدير‬ ‫مقاييس‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفى‬Rubrics‫جهود‬ ‫لتقييم‬
‫تعلموه‬ ‫عما‬ ‫بها‬ ‫التعبير‬ ‫يربدون‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تشجيع‬ ‫مع‬ ،‫التالميذ‬
‫الدراسة‬ ‫من‬Moore & Hansen, 2012, 42))
4-‫مقترح‬ ‫نموذج‬‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫لتنفيذ‬‫التالميذ‬ ‫خصائص‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬:
‫ل‬ ‫الباحث‬ ‫بمراجعة‬(Tomlinson & Eidson, 2003, 6:9)
‫و‬(Tomlinson & Imbeau, 2010, 18)
‫مدخل‬ ‫تنفيذ‬ ‫عند‬ ‫به‬ ‫يسترشد‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫ا‬ً‫مقترح‬ ‫ا‬ً‫نموذج‬ ‫الباحث‬ ‫أعد‬
‫التدري‬‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫يوضحه‬ ،‫المتمايز‬ ‫س‬:

17. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
‫جدول‬(1‫نموذج‬ )‫الم‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫لتنفيذ‬ ‫مقترح‬‫خصائص‬ ‫بعض‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫تمايز‬
‫التالميذ‬
5-‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫تواجه‬ ‫وحلول‬ ‫عقبات‬:
‫يذكر‬(Corley, 2005, 15)‫ر‬ ‫التحديات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬‫تواجه‬ ‫بما‬
‫فى‬ ‫تتمثل‬ ‫المتمايز؛‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬:
‫أ‬-:‫الوقت‬‫الستخدام‬ ‫األكبر‬ ‫التحدي‬‫التدري‬ ‫مدخل‬‫الوقت‬ ‫هو‬ ‫المتمايز‬ ‫س‬‫فاألمر‬ ،
‫إلى‬ ‫يحتاج‬‫استعدادات‬ ‫ومستوى‬ ،‫وميول‬ ،‫احتياجات‬ ‫تقييم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬
‫المتعلمين‬،‫الرئيسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫لتحديد‬ ‫وكذلك‬‫األنشطة‬ ‫وتصميم‬ ‫األسئلة‬ ‫وتنظيم‬ ،
. ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫المناسبة‬
‫ب‬-. ‫للتعلم‬ ‫ميسر‬ ‫إلى‬ ‫للمعرفة‬ ‫موزع‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫والتحول‬ ‫الفصل‬ ‫إدارة‬
‫ج‬-‫تكون‬ ‫قد‬ ‫التى‬ ،‫المناسبة‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫للتدريب‬ ‫المعلمين‬ ‫حاجة‬
.‫عليهم‬ ‫جديدة‬
‫ويرى‬(Corley, 2005, 15)‫السبي‬ ‫أن‬‫المخاوف‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫لمعالجة‬ ‫الوحيد‬ ‫ل‬،
‫يشج‬ ‫الذي‬ ‫للمعلمين‬ ‫الفعال‬ ‫المهني‬ ‫التطوير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬‫تلك‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫بقوة‬ ‫عهم‬
‫المهارات‬‫له‬ ‫التدريب‬ ‫تقديم‬ ‫ثم‬ ،‫كمدخل‬ ‫التمايز‬ ‫نحو‬ ‫التحرك‬ ‫عملية‬ ‫مراحل‬ ‫جميع‬ ‫مفي‬
.‫للتدريس‬

18. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
‫دراسة‬ ‫سعت‬ ‫وقد‬Logan, 2011)‫المعلمين‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ )
‫بالتدريس‬ ‫جورجيا‬ ‫بوالية‬ ‫المتوسطة‬ ‫بالمدارس‬،‫فصولهم‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫وتطبيقهم‬ ‫المتمايز‬
‫إلى‬ ‫فتوصل‬‫تهت‬ ‫ما‬ ‫ا‬ً‫نادر‬ ‫الجامعي‬ ‫اإلعداد‬ ‫برامج‬ ‫أن‬‫الت‬ ‫موضوع‬ ‫بتناول‬ ‫م‬‫دريس‬
‫المتمايز‬‫التر‬ ‫المشرفين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التشجيع‬ ‫عدم‬ ‫لوحظ‬ ‫كما‬ ،‫التدريس‬ ‫على‬ ‫لهم‬ ‫بويين‬
‫المتمايز‬‫لرؤي‬ ‫نادرة‬ ‫فرص‬ ‫إال‬ ‫لهم‬ ‫تح‬ُ‫ت‬ ‫لم‬ ‫كما‬ ،‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المهام‬ ‫تنويع‬ ‫كيفية‬ ‫ة‬،
‫التي‬ ‫العامة‬ ‫المدارس‬ ‫على‬ ‫يقع‬ ‫المشكلة‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫اآلخر‬ ‫الجانب‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫واعتبرت‬
‫مسئوليتها‬ ‫تتحمل‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫بمصادر‬ ‫وإمدادهم‬ ‫المعلمين‬ ‫أولئك‬ ‫تدريب‬ ‫في‬
.‫العملية‬ ‫تلك‬ ‫لمناقشة‬ ‫الوقت‬ ‫وإعطائهم‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫تنفيذ‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬
‫استخدام‬ ‫فى‬ ‫المعلمين‬ ‫تواجه‬ ‫قد‬ ‫التى‬ ‫المحتملة‬ ‫الصعوبات‬ ‫على‬ ‫وللتغلب‬
‫تلبي‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫للمتعلمين‬ ‫المتنوعة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ة‬‫قام‬ ‫؛‬(Chamberlin,
2011).‫للتالميذ‬ ‫الرياضيات‬ ‫مقرر‬ ‫محتوى‬ ‫فى‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫فنيات‬ ‫بدمج‬
‫دراسة‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬Holmes, 2008)‫تدريب‬ ‫بعد‬ ‫أنه‬ )‫على‬ ‫المعلمين‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫استجابة‬ ‫أكثر‬ ‫لتكون‬ ‫للمناهج‬ ‫تكيف‬ ‫عمل‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫مساعدتهم‬ ‫بغرض‬
‫للقدرا‬‫له‬ ‫ُدرسون‬‫ي‬ ‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫المتعددة‬ ‫ت‬:‫أن‬ ،
-‫الت‬‫في‬ ‫التغيير‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المهنية‬ ‫للتنمية‬ ‫كفرصة‬ ‫المتمايز‬ ‫دريس‬
.‫التدريسية‬ ‫االستراتيجيات‬
-.‫معرفتها‬ ‫بدون‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫يستخدمون‬ ‫قد‬ ‫المعلمون‬
-‫التدريس‬ ‫استخدامهم‬ ‫بعد‬ ‫تحسن‬ ‫قد‬ ‫طالبهم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريسهم‬ ‫أن‬ ‫يعتقدون‬ ‫المعلمون‬
‫تعليم‬ ‫كاستراتيجيات‬ ‫المتمايز‬.‫ية‬
:‫تعقيب‬
‫النظري‬ ‫واإلطار‬ ‫البحث‬ ‫مقدمة‬ ‫في‬ ‫عرضه‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫عن‬ ‫الخاص‬‫أ‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫ًا‬‫ى‬‫قو‬ ‫ًا‬‫ه‬‫اتجا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ،‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫همية‬
‫التدريس‬ ‫لتصميم‬ ‫كأساس‬ ،‫المتعلم‬ ‫احتياجات‬‫كم‬ ،‫خصائص‬ ‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫ا‬
(‫ميول‬-‫استعداد‬-‫تعلم‬ ‫بروفيل‬)‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫تميزه‬‫الواحد‬‫؛‬‫لذلك‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫ظهر‬.
‫عل‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫إلى‬ ‫وينظر‬‫التدريس‬ ‫في‬ ‫فلسفة‬ ‫على‬ ‫مبنى‬ ‫أنه‬ ‫ى‬،
‫م‬ ‫تدريسية‬ ‫إستراتيجية‬ ‫على‬ ‫وليس‬‫إستراتيجية‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬ ‫عينة؛‬‫صحيحة‬ ‫واحدة‬
‫ولك‬ ،‫المتمايز‬ ‫للتدريس‬‫لل‬ ‫عريضة‬ ‫خطوط‬ ‫هناك‬ ‫ن‬‫الجيد‬ ‫تمايز‬‫إلى‬ ‫تؤدى‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ،
‫ال‬‫المتنوعين‬ ‫للتالميذ‬ ‫الناجح‬ ‫تدريس‬‫من‬ ‫العديد‬ ‫دمج‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ ،
‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬‫معنى‬ ‫ذى‬ ‫أو‬ ‫مبتكر‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫الجيدة‬‫التالميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫ليناسب‬ ‫؛‬
‫المت‬ ‫التعليمية‬‫المتمايز‬ ‫الدراسي‬ ‫فالفصل‬ ،‫نوعة‬‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫جيدا‬‫الع‬ ‫حول‬ ‫ركز‬‫ناصر‬
‫للمنهج‬ ‫األساسية‬.‫المتنوعة‬ ‫التالميذ‬ ‫لحاجات‬ ‫لتستجيب‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫تعديل‬ ‫مع‬ ‫ولكن‬ ،
‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ثان‬-‫و‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬:‫العلوم‬ ‫تدريس‬

19. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
‫العلمي‬ ‫المفاهيم‬‫بكلمة‬ ‫يرتبط‬ ‫وفهم‬ ،‫معنى‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫يتكون‬ ‫ما‬ ‫هى‬ ‫ة‬
‫عبارة‬ ‫أو‬ ،)‫(مصطلح‬.‫معينة‬ ‫عملية‬ ‫أو‬ ،،‫زيتون‬ ‫(عايش‬9005،48)
‫المف‬ ‫وتعتبر‬‫يتم‬ ‫التي‬ ‫العلم‬ ‫نواتج‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫اهيم‬‫المعرفة‬ ‫تنظيم‬ ‫بواسطتها‬
‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫واختصارها‬ ،‫العلمية‬‫تعلم‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫فهي‬ ‫لذلك‬ ‫؛‬
.‫المعرفة‬ ‫أساسيات‬ ‫من‬ ‫محدودة‬ ‫غير‬ ‫كمية‬
‫أهداف‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫وتنميتها‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تكوين‬ ‫يعتبر‬ ‫ولذلك‬
‫ال‬ ‫تدريس‬‫جميع‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫علوم‬‫جاللة‬ ‫أبو‬ ‫صبحى‬ ،‫عليمات‬ ‫(محمد‬ ‫التعليمية‬ ‫المراحل‬،
9001،113)
‫م‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬‫تنمية‬ ‫خاللها‬ ‫ن‬
‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬:‫مثل‬ ،
1.‫الشكل‬ ‫إستراتيجية‬V‫البنائية‬،‫العيسوي‬ ‫(توفيق‬ ‫دراسة‬ ،9008)
9.‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫استراتيجيات‬‫ق‬ ‫(أحمد‬ ‫دراسة‬ ،‫شطة‬،9008)
3.،‫صالح‬ ‫(صالح‬ ‫دراسة‬ ،‫اإلبداعية‬ ‫الدراما‬9002)
9." ‫إستراتيجية‬‫تنبأ‬-‫الحظ‬-،‫عفيفى‬ ‫(أميمة‬ ‫دراسة‬ ،"‫اشرح‬9013)
5.‫أنش‬‫سعيد‬ ‫(هالة‬ ‫دراسة‬ ،‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫طة‬،9013)
1.‫األنش‬،‫محمود‬ ‫(محمد‬ ‫دراسة‬ ،‫العلمية‬ ‫طة‬9013)
4.،)‫(البورتفوليو‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ملف‬‫دراسة‬‫أبوعواد‬ ‫(فريـال‬،‫الشلبى‬ ‫إلهام‬ ،9013)
8.‫الذهني‬ ‫العصف‬‫(كوث‬ ‫دراسة‬ ،‫العديلى‬ ‫السالم‬ ‫عبد‬ ،‫الحراحشة‬ ‫ر‬،9013)
‫ا‬‫ا‬‫ث‬‫ثال‬-‫اال‬‫العلوم‬ ‫وتدريس‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫تجاه‬
‫م‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫وتنميتها‬ ‫العلمية‬ ‫االتجاهات‬ ‫تكوين‬ ‫يعتبر‬‫الرئيسة‬ ‫األهداف‬ ‫ن‬
‫العلوم‬ ‫لتدريس‬‫االت‬ ‫دور‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬ ،‫من‬ ‫يمكن‬ ‫للسلوك‬ ‫كموجهات‬ ‫العلمية‬ ‫جاهات‬
‫بالس‬ ‫التنبؤ‬ ‫خاللها‬‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫العلمي‬ ‫لوك‬‫المتعلم‬ ‫توجه‬ ‫دوافع‬ ‫تعتبر‬ ‫كما‬ ،
‫بمن‬ ‫وعملياته‬ ‫ومهاراته‬ ‫العلم‬ ‫طرائق‬ ‫الستخدام‬.‫والتفكير‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫علمية‬ ‫هجية‬
‫زيتون‬ ‫(عايش‬،9005،102)
‫التال‬ ‫لدى‬ ‫وتنميتها‬ ‫االتجاهات‬ ‫موضوع‬ ‫حظي‬ ‫وقد‬‫م‬‫التربية‬ ‫في‬ ‫بارزة‬ ‫بمكانة‬ ‫يذ‬،
‫ًا‬‫ي‬‫وعالم‬ ‫ًا‬‫ي‬‫محل‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫وتصدت‬‫ونموها‬ ‫مستواها‬ ‫وتحديد‬ ،‫لقياسها‬‫وتقصى‬ ،
،‫وتنميتها‬ ‫تشكيلها‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫العوامل‬‫األساليب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬
‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ،‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫تنمية‬ ‫خاللها‬:
1.‫إسترا‬‫تيجية‬)‫شارك‬ ،‫زاوج‬ ،‫(فكر‬،‫صبري‬ ‫ماهر‬ ،‫الحربي‬ ‫(عبدالعزيز‬ ‫دراسة‬ ،
9002.)
9.،‫صالح‬ ‫(صالح‬ ‫دراسة‬ ،‫اإلبداعية‬ ‫الدراما‬9002.)

20. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
3.‫األلع‬‫موسى‬ ‫(كوثر‬ ‫دراسة‬ ،‫التعليمية‬ ‫اب‬،9002)
9.‫سيد‬ ‫(آمال‬ ‫دراسة‬ ،‫المنظومى‬ ‫المدخل‬،9010)
5.‫التع‬ ‫بالتعلم‬ ‫الممزوج‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫إستراتيجية‬( ‫دراسة‬ ،‫اوني‬‫عبد‬ ‫ممدوح‬
‫المجيد‬،9002)
1.‫والمجتمع‬ ‫والتقانة‬ ‫العلم‬ ‫منحى‬ ‫استخدام‬(STS)‫دراسة‬ ،(‫هللا‬ ‫عبد‬،‫أمبوسعيدي‬
،‫الهاشمي‬ ‫رضية‬9005)
4.‫إستراتي‬‫الحذيفي‬ ‫(خالد‬ ‫دراسة‬ ،‫المشكلة‬ ‫على‬ ‫المرتكز‬ ‫التعليم‬ ‫جية‬،‫العتيبي‬ ‫مشاعل‬ ،
9003)
8.‫استخ‬‫التعلم‬ ‫ألبعاد‬ ‫مارزانو‬ ‫نموذج‬ ‫دام‬،( ‫دراسة‬،‫حسن‬ ‫مدحت‬9002.)
2.( ‫دراسة‬ ،‫التعليمية‬ ‫السقاالت‬،‫أحمد‬ ‫نعيمة‬ ،‫الجندي‬ ‫أمنية‬9009)
10.‫جيجسو‬ ‫إستراتيجية‬(Jigsaw‫ربيع‬ ‫(هانى‬ ‫دراسة‬ ،)،9013)
‫ا‬ ‫من‬ ‫يتضح‬‫أن‬ ‫السابقة‬ ‫للدراسات‬ ‫السابق‬ ‫لعرض‬‫االتجا‬ :‫متغير‬ ‫هو‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫ه‬
‫موروث‬ ‫غير‬‫وا‬ ‫للتنمية‬ ‫وقابل‬ ‫متعلم‬ ‫بل‬ ،‫المعلم‬ ‫سلوكيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لتطوير‬‫واأل‬ ،‫ساليب‬
‫التدريس‬‫للعلوم‬ ‫تدريسه‬ ‫في‬ ‫يوظفها‬ ‫التي‬ ‫ية‬‫تعليم‬ ‫مواقف‬ ‫خالل‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫تنميته‬ ‫وأن‬ ،-
‫في‬ ‫ا‬ً‫م‬‫مه‬ ‫ا‬ً‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫العلوم‬ ‫تعلم‬‫األخرى‬ ‫العلوم‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬.
:‫البحث‬ ‫إجراءات‬
،‫البحث‬ ‫تساؤالت‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬‫فروضه‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬‫خطوات‬ ‫سارت‬ ،
:‫التالية‬ ‫الخطوات‬ ‫وفق‬ ‫البحث‬
‫أو‬‫ا‬‫ال‬:‫ال‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬‫على‬ ‫ينص‬ ‫والذي‬ ‫األول‬ ‫البحثي‬ ‫سؤال‬:‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫ما‬
‫اال‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫تنميتها‬ ‫ينبغي‬‫والطاقة"؟‬ ‫"القوى‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫بتدائي‬‫قام‬
:‫باآلتي‬ ‫الباحث‬
‫المفاه‬ ‫تحديد‬ ‫بهدف‬ ‫للوحدة‬ ‫العلمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬‫بالوحدة‬ ‫المتضمنة‬ ‫العلمية‬ ‫يم‬،
‫من‬ ‫الباحث‬ ‫وتأكد‬‫التحليل‬ ‫ثبات‬‫أسابيع‬ ‫ثالثة‬ ‫بعد‬ ‫إعادته‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫باس‬ ‫وذلك‬ ،‫تخدام‬
‫االتفاق‬ ‫لنسبة‬ ‫كوبر‬ ‫معادلة‬‫وكا‬ ،( ‫التحليلين‬ ‫بين‬ ‫االتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫نت‬25)%‫التأكد‬ ‫تم‬ ‫بينما‬ ،
‫االست‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التحليل‬ ‫صدق‬ ‫من‬‫الوحدة‬ ‫لتحليل‬ ‫الزمالء‬ ‫بأحد‬ ‫عانة‬‫نسبة‬ ‫وكانت‬ ،
‫التحليلين‬ ‫بين‬ ‫االتفاق‬(29،)%‫يم‬ ‫نسبة‬ ‫وهى‬‫بها‬ ‫الوثوق‬ ‫كن‬‫الباحث‬ ‫توصل‬ ‫وبذلك‬ ،
‫المفاهيم‬ ‫قائمة‬ ‫إلى‬‫العلمية‬3
‫بالوحدة‬ ‫المتضمنة‬‫ل‬ ‫تنميتها‬ ‫ينبغي‬ ‫والتي‬ ،‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫دى‬
‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬.‫األول‬ ‫البحثي‬ ‫السؤال‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫تمت‬ ‫وبذلك‬ ،
‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ثان‬:‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬‫على‬ ‫ينص‬ ‫والذي‬ ‫الثاني‬ ‫البحثي‬:‫المقترح‬ ‫التصور‬ ‫ما‬
‫لوحدة‬‫المتما‬ ‫التدريس‬ ‫لمدخل‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬ "‫والطاقة‬ ‫"القوى‬‫اآلتية‬ ‫بالخطوات‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫؟‬ ‫يز‬:
3
( ‫رقم‬ ‫ملحق‬1.‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫بالصف‬ "‫والطاقة‬ ‫"القوى‬ ‫بوحدة‬ ‫المتضمنة‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫قائمة‬ )

21. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
1-:‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫لمدخل‬ ‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫وف‬ ‫التلميذ‬ ‫دليل‬ ‫إعداد‬
‫اآلتية‬ ‫الخطوات‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫اتبع‬ ‫وقد‬:
‫للوح‬ ‫اإلجرائية‬ ‫األهداف‬ ‫بصياغة‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬‫السابق‬ ‫التحليل‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫دة‬
‫للوحدة‬‫ال‬ ‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬ ‫بتصميم‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ،‫صورة‬ ‫في‬ ‫بالوحدة‬ ‫متضمنة‬
( ‫متدرجة‬‫مستويات‬ ‫ثالثة‬C-A- B‫كالتالي‬ ،‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫لمدخل‬ ‫وفقا‬ ):
-‫المستوى‬A‫التال‬ ‫تناسب‬.‫األقل‬ ‫االستعداد‬ ‫مستوى‬ ‫ذوى‬ ‫ميذ‬
-‫المستوى‬B.‫المتوسط‬ ‫االستعداد‬ ‫مستوى‬ ‫ذوى‬ ‫التالميذ‬ ‫تناسب‬
-‫المست‬‫وى‬C.‫األعلى‬ ‫االستعداد‬ ‫مستوى‬ ‫ذوى‬ ‫التالميذ‬ ‫تناسب‬
‫األول‬ ‫الدرس‬ ‫أنشطة‬ ‫بعرض‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫وقد‬‫بمدرسة‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫على‬
‫التطبيق‬‫التقلي‬ ‫ضرورة‬ ‫هي‬ ‫مالحظاته‬ ‫أهم‬ ‫فكانت‬ ،‫الكتابة‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫ل‬‫؛‬
‫وذلك‬‫التالميذ‬ ‫عند‬ ‫الكتابة‬ ‫مستوى‬ ‫لضعف‬‫راعاه‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ،‫ا‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫الباحث‬‫ألنشطة‬
‫التالية‬:‫يلي‬ ‫ما‬ ‫األنشطة‬ ‫محتوى‬ ‫تضمن‬ ‫وقد‬ ،
:‫األساسي‬ ‫النشاط‬
‫ا‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫نشاط‬ ‫وهو‬‫بالدرس‬ ‫المتضمنة‬ ‫العلمية‬ ‫لمفاهيم‬‫راعى‬ ‫وقد‬ ،
‫صورة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬‫مستوى‬ ‫ويختلف‬ ،‫المستطاع‬ ‫بقدر‬ ‫المفهوم‬ ‫توضح‬
‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫النشاط‬:
-‫المستوى‬A‫تك‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اإلجابة‬ ‫التلميذ‬ ‫يختار‬. ‫مباشرة‬ ‫النشاط‬ ‫بجوار‬ ‫ون‬
-‫المستوى‬B‫الد‬ ‫أنشطة‬ ‫إجابات‬ ‫تكون‬‫النشاط‬ ‫مقدمة‬ ‫فى‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫رس‬‫يختار‬ ‫ثم‬ ،
. ‫منها‬ ‫التلميذ‬
-‫المستوى‬C‫ذهنه‬ ‫من‬ ‫اإلجابة‬ ‫التلميذ‬ ‫يستدعى‬.
‫اإلضافي‬ ‫النشاط‬:
‫للمستويين‬ ‫الدروس‬ ‫لبعض‬ ‫اإلثرائية‬ ‫األنشطة‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهو‬B،C‫(أقل‬
‫المستوى‬ ‫مع‬B،‫الم‬ ‫مع‬ ‫أكثر‬‫ستوى‬C‫مع‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫وأحيا‬ ،A‫لدى‬ ‫المفهوم‬ ‫تعميق‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ،)
. ‫بالمفهوم‬ ‫المرتبطة‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫إكسابه‬ ‫أو‬ ، ‫التلميذ‬
9-:‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫لمدخل‬ ‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫وف‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ ‫إعداد‬
‫في‬ ‫به‬ ‫لالسترشاد‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬‫والطاقة‬ ‫"القوى‬ ‫وحدة‬ ‫تدريس‬ ‫عملية‬"
‫ل‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫لمدخل‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬‫المفاه‬ ‫تنمية‬‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫العلمية‬ ‫يم‬‫اشتمل‬ ‫وقد‬ ،
‫ع‬ ‫الدليل‬‫الدليل‬ ‫(فلسفة‬ ‫لى‬‫للمعلم‬ ‫عامة‬ ‫توجيهات‬ ،‫الوحدة‬ ‫لتدريس‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ،،
‫الجد‬‫الوحدة‬ ‫موضوعات‬ ‫لتدريس‬ ‫الزمني‬ ‫ول‬،‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫عن‬ ‫مختصر‬ ‫ملخص‬
‫سيتم‬ ‫وكيف‬‫الو‬ ‫دروس‬ ‫مجموعة‬ ،‫المراجع‬ ،‫الوحدة‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫تنفيذه‬‫كل‬ ‫وشمل‬ ،‫حدة‬
"‫درس‬‫ا‬ ،‫بالدرس‬ ‫المتضمنة‬ ‫العلمية‬ ‫لمفاهيم‬‫نقط‬ ،‫التالميذ‬ ‫لكل‬ ‫المشتركة‬ ‫البداية‬ ‫ة‬،

22. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
‫ا‬‫المتدرج‬ ‫للنشاط‬ ‫اإلجرائية‬ ‫ألهداف‬‫شكل‬ ‫على‬ ‫منه‬ ‫األول‬ ‫الجزء‬ ‫يكون‬ ‫والذى‬ ‫التقويم‬ ،
‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫متقاطعة‬ ‫كلمات‬‫بالدرس‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫مراجعة‬‫صورة‬ ‫في‬ ‫وتكون‬ ،
‫السا‬ ‫كاألنشطة‬ ‫متدرجة‬‫ب‬)"‫أكمل‬ ‫أسئلة‬ ‫الثاني‬ ‫والجزء‬ ،‫قة‬
3-‫التل‬ ‫دليل‬ ‫ضبط‬‫المعلم‬ ‫ودليل‬ ،‫ميذ‬:
‫صال‬ ‫من‬ ‫وللتأكد‬‫المعلم‬ ‫ودليل‬ ‫التلميذ‬ ‫دليل‬ ‫حية‬‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫عرضهما‬ ‫تم‬ ،
‫المتخصصين‬9
‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ،‫الخامس‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫مدرسي‬ ‫وأحد‬ ،
‫االبتدائ‬‫فيهما‬ ‫الرأي‬ ‫إبداء‬ ‫منهم‬ ‫وطلب‬ ،‫ي‬‫من‬ ‫مدى‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ،‫اسبته‬‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫ما‬
،‫منهما‬ ‫المرجوة‬‫وفى‬‫المراجعة‬ ‫تمت‬ ‫المحكمين‬ ‫آراء‬ ‫ضوء‬‫المحكمين‬ ‫لبعض‬ ‫وكان‬ ،
‫التلميذ‬ ‫لدليل‬ ‫النهائية‬ ‫الصورة‬ ‫بناء‬ ‫عند‬ ‫أخذت‬ ‫آراء‬5
،‫المعلم‬ ‫ودليل‬1
‫أصبحا‬ ‫وبذلك‬ ،
.‫للتطبيق‬ ‫صالحين‬
:‫ا‬‫ا‬‫ث‬‫ثال‬‫الس‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬‫على‬ ‫ينص‬ ‫والذي‬ ‫الثاني‬ ‫البحثي‬ ‫ؤال‬:‫التد‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬‫ريس‬
‫االبتدائي؟‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬‫الباح‬ ‫قام‬‫ث‬
‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫إعداد‬:‫اآلتية‬ ‫الخطوات‬ ‫وفق‬
1-‫االختبار‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬:
‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫االختبار‬ ‫يهدف‬
‫للمف‬‫بوحدة‬ ‫المتضمنة‬ ‫العلمية‬ ‫اهيم‬‫والطاقة‬ ‫"القوى‬.‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫فى‬ "
2-‫تح‬‫لالختبار‬ ‫المعرفية‬ ‫المستويات‬ ‫ديد‬:
‫الثالثة‬ ‫المستويات‬ ‫في‬ ‫للتالميذ‬ ‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫يقتصر‬
‫تصني‬ ‫من‬ ‫األولى‬‫(تذكر‬ ‫المعرفية‬ ‫لألهداف‬ )‫(بلوم‬ ‫ف‬-‫فهم‬-‫إن‬ ‫حيث‬ )‫تطبيق‬
‫المر‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تالئم‬ ‫التطبيق‬ ‫من‬ ‫األعلى‬ ‫المستويات‬.‫األعلى‬ ‫الدراسية‬ ‫احل‬
3-‫الموا‬ ‫جدول‬ ‫إعداد‬:‫االختبار‬ ‫مفردات‬ ‫وصياغة‬ ،‫صفات‬
‫أه‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫الختبار‬ ‫مواصفات‬ ‫جدول‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬‫في‬ ‫الوحدة‬ ‫داف‬
‫الوحدة‬ ‫لموضوعات‬ ‫النسبي‬ ‫والوزن‬ ،‫الثالثة‬ ‫المستويات‬‫مفردات‬ ‫صياغة‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ،
‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫بنمط‬ ‫االختبار‬‫مفردا‬ ‫عدد‬ ‫وبلغ‬ ،‫ا‬ ‫صورته‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫ت‬‫لمبدئية‬
(94‫مفردة‬ ).
4-‫لالختبار‬ ‫العلمى‬ ‫الضبط‬:
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫عرضه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المبدئية‬ ‫صورته‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫ضبط‬ ‫تم‬
‫المتخصصين‬4
‫معلمي‬ ‫أحد‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫مجال‬ ‫في‬
9
( ‫ملحق‬1.‫المختلفة‬ ‫مراحله‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫بأسماء‬ ‫قائمة‬ )
5
( ‫ملحق‬9‫التلميذ‬ ‫دليل‬ ).‫النهائية‬ ‫صورته‬ ‫في‬
1
( ‫ملحق‬3.‫النهائية‬ ‫صورته‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ )
2
( ‫ملحق‬2.‫المختلفة‬ ‫احله‬‫ر‬‫م‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫بأسماء‬ ‫قائمة‬ )

23. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
،‫العلوم‬‫والمالحظات‬ ‫التعديالت‬ ‫إجراء‬ ‫وتم‬،ً‫ن‬‫مكو‬ ‫االختبار‬ ‫فأصبح‬‫من‬ ‫ا‬90‫مفرد‬‫ة‬،
‫الذي‬ ‫األمر‬‫االختبار‬ ‫صدق‬ ‫على‬ ‫ا‬ً‫مؤشر‬ ‫ذلك‬ ‫يعد‬‫ت‬ ‫ثم‬ ،‫لإلجابة‬ ‫منفصلة‬ ‫ورقة‬ ‫إعداد‬ ‫م‬،
‫لالختبار‬ ‫االستطالعية‬ ‫التجربة‬ ‫بإجراء‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ،‫لالختبار‬ ‫مثقب‬ ‫تصحيح‬ ‫مفتاح‬ ‫و‬
( ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬99،)‫ا‬ً‫ذ‬‫تلمي‬‫الزمن‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫توصل‬
‫لإل‬ ‫المالئم‬( ‫هو‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫جابة‬90‫بطريقة‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫ومعامل‬ ،)‫دقيقة‬
‫النصفي‬ ‫التجزئة‬= ‫ة‬0889‫مناسب‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫وهو‬ ،.
12-‫لالختبار‬ ‫النهائية‬ ‫الصورة‬:
‫النهائية‬ ‫الصورة‬ ‫تكونت‬8
‫من‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫الختبار‬90‫نوع‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫سؤا‬
‫إ‬ ‫ويتم‬ ،‫بدائل‬ ‫األربعة‬ ‫ذي‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬‫عطا‬،‫صحيحة‬ ‫إجابة‬ ‫لكل‬ ‫واحدة‬ ‫درجة‬ ‫ء‬
‫خطأ‬ ‫إجابة‬ ‫لكل‬ ‫وصفر‬‫ا‬ ‫تكون‬ ‫وبذلك‬ ‫؛‬‫لالختبار‬ ‫النهائية‬ ‫لدرجة‬90‫والدرجة‬ ،‫درجة‬
‫صفر‬ ‫هي‬ ‫الصغرى‬‫للتطبيق‬ ‫جاهزة‬ ‫لالختبار‬ ‫النهائية‬ ‫الصورة‬ ‫أصبحت‬ ‫وبذلك‬ ،
‫على‬ ‫المختلفة‬ ‫بمستوياتها‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫توزيع‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ‫والجدول‬
. ‫الوحدة‬ ‫موضوعات‬
‫جدول‬( ‫رقم‬2)
‫الوحدة‬ ‫موضوعات‬ ‫على‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫توزيع‬
‫الدرس‬ ‫موضوع‬
‫األسئلة‬ ‫أرقام‬
‫مجموع‬
‫تذكر‬‫فهم‬‫تطبيق‬
‫والطاقة‬ ‫الشغل‬1-2-13-14-9192-9058
‫البسيطة‬ ‫اآلالت‬9-10-19-18-95-33-3999-91-30111
‫الصوت‬3-11-15-12-93-9431-31-38410
‫الضوء‬9-19-11-90-99-98-398-35-343211
‫مجموع‬2511444
‫المئوية‬ ‫النسبة‬33%34%7%144%
‫الس‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ :‫ا‬‫ا‬‫ع‬‫راب‬‫على‬ ‫ينص‬ ‫والذي‬ ‫الثالث‬ ‫البحثي‬ ‫ؤال‬:‫التدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬‫قام‬
‫ببنا‬ ‫الباحث‬‫نحو‬ ‫لالتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫ء‬‫العلوم‬ ‫مادة‬:‫اآلتية‬ ‫الخطوات‬ ‫وفق‬
1-‫الم‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬‫قياس‬:
‫اتجاه‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫المقياس‬ ‫يهدف‬.‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬
8
( ‫رقم‬ ‫ملحق‬9.‫التصحيح‬ ‫ومفتاح‬ ‫اإلجابة‬ ‫وورقة‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫الختبار‬ ‫النهائية‬ ‫الصورة‬ )

24. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
821
2-:‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫تحديد‬
‫تن‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫بمراجعة‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬‫نحو‬ ‫االتجاهات‬ ‫موضوع‬ ‫اولت‬
‫الحذيفي‬ ‫(خالد‬ ‫دراسة‬ :‫مثل‬ ،‫العلوم‬‫مشاع‬ ،،‫العتيبي‬ ‫ل‬9003( ‫دراسة‬ ،)،‫الجندي‬ ‫أمنية‬
،‫أحمد‬ ‫نعيمة‬9009( ‫دراسة‬ ،)‫عب‬،‫الهاشمي‬ ‫رضية‬ ،‫أمبوسعيدي‬ ‫هللا‬ ‫د‬9005‫دراسة‬ ،)
‫موسى‬ ‫(كوثر‬،9002)،‫صالح‬ ‫(صالح‬ ‫دراسة‬ ،9002،‫الحربي‬ ‫(عبدالعزيز‬ ‫دراسة‬ ،)
،‫ماهرصبري‬9002،)،‫المجيد‬ ‫عبد‬ ‫(ممدوح‬ ‫دراسة‬9002‫سيد‬ ‫(آمال‬ ‫دراسة‬ ،)،
9010‫در‬ ،)،‫ربيع‬ ‫(هاني‬ ‫اسة‬9013)‫أبعاد‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫وتوصل‬ ،
‫االتجا‬ ‫مقياس‬‫هي‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫ه‬:
-‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاهات‬Attitudes Towards Science Teacher
‫ألسلو‬ ‫التالميذ‬ ‫تقبل‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬‫لهم‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫معاملة‬ ‫وطريقة‬ ‫ب‬‫ومدى‬ ،
‫عال‬ ‫تكوين‬‫طي‬ ‫قات‬،‫معه‬ ‫بة‬‫لهم‬ ‫قدوة‬ ‫واتخاذه‬‫وتقب‬ ،‫تدريسه‬ ‫ألسلوب‬ ‫لهم‬‫آلرائهم‬ ‫وتقبله‬ ،
.‫بهم‬ ‫واهتمامه‬
-‫العلوم‬ ‫بحصص‬ ‫االستمتاع‬Enjoyment of Science Classes
‫لموضوعا‬ ‫التالميذ‬ ‫بدراسة‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫والمتعة‬ ‫السرور‬ ‫حاالت‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬‫ت‬
‫المدرسية‬ ‫الحصص‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬.‫لها‬ ‫تقبلهم‬ ‫ومدى‬ ،
-‫د‬ ‫فائدة‬‫العلوم‬ ‫راسة‬Usefulness of Science Study
‫حا‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫وأهميتها‬ ،‫العلوم‬ ‫لدراسة‬ ‫التالميذ‬ ‫تقبل‬ ‫الت‬،‫ودورها‬
‫الحياتية‬ ‫مشكالتهم‬ ‫حل‬ ‫في‬‫وإسها‬ ،‫األخرى‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫ماتها‬.
3-:‫للمقياس‬ ‫المبدئية‬ ‫الصورة‬
‫طر‬ ‫وفق‬ ‫المقياس‬ ‫عبارات‬ ‫صياغة‬ ‫تم‬‫ا‬ ‫المقياس‬ ‫ذات‬ ‫ليكرت‬ ‫يقة‬( ‫لثالثي‬‫ا‬ً‫م‬‫دائ‬-
‫ا‬ً‫ن‬‫أحيا‬-‫تك‬ ‫أن‬ ‫المقياس‬ ‫صياغة‬ ‫عند‬ ‫روعي‬ ‫وقد‬ ،)‫ًا‬‫د‬‫أب‬‫بالنسبة‬ ‫وواضحة‬ ‫سهلة‬ ‫ون‬
‫سالبة‬ ‫وأخرى‬ ،‫موجبة‬ ‫عبارات‬ ‫بعضها‬ ‫وأن‬ ،‫للتالميذ‬‫كلمة‬ ‫العبارات‬ ‫بعض‬ ‫يعقب‬ ‫وأن‬ ،
‫ال‬ ‫ليكتب‬ )‫(لماذا‬‫اختياره‬ ‫لسبب‬ ‫ا‬ً‫توضيح‬ ‫فيها‬ ‫تلميذ‬‫معلم‬ ‫(يجعلنا‬ :‫مثل‬ ،‫نحب‬ ‫العلوم‬
‫لم‬ ‫العلوم‬ ‫دراسة‬‫اذا؟‬،)‫المق‬ ‫تضمن‬ ‫وقد‬( ‫األولية‬ ‫صورته‬ ‫في‬ ‫ياس‬39‫مفردة‬ )‫موزعة‬
‫الثالثة‬ ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫على‬.
4-‫للمقياس‬ ‫اإلحصائي‬ ‫الضبط‬:
‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫عرضه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المبدئية‬ ‫صورته‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫ضبط‬ ‫تم‬
‫المتخصصين‬ ‫المحكمين‬2
‫المنا‬ ‫مجال‬ ‫في‬‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫هج‬‫وقد‬ ،
‫بإ‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬‫ال‬ ‫التعديالت‬ ‫جراء‬( ‫عدد‬ ‫حذف‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ،‫المحكمون‬ ‫السادة‬ ‫أقرها‬ ‫تي‬19
)‫مفردة‬‫رأى‬ ‫التي‬ ‫العبارات‬ ‫بعض‬ ‫صياغة‬ ‫تعديل‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ،‫مناسبة‬ ‫عدم‬ ‫المحكمون‬
،‫صياغتها‬‫التجربة‬ ‫بإجراء‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ،‫للمقياس‬ ‫تصحيح‬ ‫مفتاح‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫ثم‬
2
( ‫ملحق‬1‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫بأسماء‬ ‫قائمة‬ ).‫المختلفة‬ ‫مراحله‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫على‬

25. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
828
( ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫للمقياس‬ ‫االستطالعية‬99،)‫ا‬ً‫ذ‬‫تلمي‬‫و‬‫من‬ ‫توصل‬
( ‫هو‬ ‫المقياس‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫المالئم‬ ‫الزمن‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫خاللها‬90‫ثبات‬ ‫ومعامل‬ ،)‫دقيقة‬
‫المقياس‬"‫"كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معادلة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬،‫الث‬ ‫معامل‬ ‫وكان‬=‫بات‬0842‫معامل‬ ‫وهو‬ ،
‫مناسب‬ ‫ثبات‬)‫(لماذا‬ ‫كلمة‬ ‫باستبعاد‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫كما‬ ،‫بسبب‬ ‫األسئلة؛‬ ‫بعض‬ ‫أعقبت‬ ‫التي‬
‫قدرة‬ ‫عدم‬‫ن‬‫التالم‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫سبة‬‫كتابة‬ ‫يريدون‬ ‫عما‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫يذ‬‫مستواهم‬ ‫لضعف‬ ‫؛‬
.‫الكتابة‬ ‫في‬
5-‫للمقياس‬ ‫النهائية‬ ‫الصورة‬:
‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫لمقياس‬ ‫النهائية‬ ‫الصورة‬ ‫تكونت‬‫من‬ ‫العلوم‬90‫حيث‬ ،‫مفردة‬
( ‫ترصد‬3‫ا‬ً‫م‬‫دائ‬ ‫الختيار‬ ‫درجات‬-‫ا‬ً‫ن‬‫أحيا‬ ‫الختيار‬ ‫درجتان‬-)‫ًا‬‫د‬‫أب‬ ‫الختيار‬ ‫واحدة‬ ‫درجة‬
‫ل‬ ‫وذلك‬‫لمف‬‫الموجبة‬ ‫ردات‬‫ال‬ ‫تكون‬ ‫وبذلك‬ ‫السالبة‬ ‫للمفردات‬ ‫الدرجات‬ ‫وتعكس‬ ،‫درجة‬
‫هى‬ ‫للمقياس‬ ‫النهائية‬10‫درجة‬‫هي‬ ‫الصغرى‬ ‫والدرجة‬ ،90‫الصورة‬ ‫أصبحت‬ ‫وبذلك‬ ،
‫النهائية‬10
‫للتطبيق‬ ‫جاهزة‬ ‫للمقياس‬‫م‬ ‫توزيع‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ‫والجدول‬ ،‫المقياس‬ ‫فردات‬
‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫على‬.
( ‫جدول‬3‫ا‬ ‫مقياس‬ ‫مفردات‬ ‫توزيع‬ )‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫نحو‬ ‫التجاه‬
‫المقياس‬ ‫أبعاد‬‫المفردات‬ ‫عدد‬‫الموجبة‬ ‫العبارات‬‫السالبة‬ ‫العبارات‬
‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاهات‬419-19-14-129-5-4
‫العلوم‬ ‫بحصص‬ ‫االستمتاع‬41-1-11-902-13-18
‫العلوم‬ ‫دراسة‬ ‫فائدة‬19-8-10-153-11
‫المجموع‬90198
‫تجر‬ ‫تنفيذ‬ ‫إجراءات‬ :‫ا‬‫ا‬‫س‬‫خام‬‫بة‬‫البحث‬:
1-‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬:
‫بأحد‬ ‫االبتدائية‬ ‫حضير‬ ‫بن‬ ‫سيد‬ُ‫أ‬ ‫مدرسة‬ ‫على‬ ‫بالتطبيق‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬‫المسارحة‬
‫جازان‬ ‫لمنطقة‬ ‫التابعة‬‫ع‬ ‫يشرف‬ ‫التي‬ ‫المدارس‬ ‫أحد‬ ‫إنها‬ ‫حيث‬ ،‫التدريب‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫ليها‬
‫الميداني‬‫خدمة‬ ‫عمادة‬ ‫في‬ ‫يدرسون‬ ‫الذين‬ ‫المتدربين‬ ‫المعلمين‬ ‫أحد‬ ‫بالتدريس‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ ،
‫المجت‬‫جا‬ ‫بجامعة‬ ‫المستمر‬ ‫والتعليم‬ ‫مع‬‫التربية‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫الدبلوم‬ ‫في‬ ‫زان‬‫فترة‬ ‫ويقضى‬ ،
‫المدرسة‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫الميدانى‬ ‫التدريب‬‫تعطى‬ ‫أنها‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫نظام‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫؛‬
‫ليكون‬ ‫المتدرب‬ ‫للمعلم‬ ‫الفصل‬‫كامل‬ ‫دراسي‬ ‫فصل‬ ‫طوال‬ ‫عنه‬ ً‫مسئوال‬‫المعلم‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ ،
‫لفص‬ ‫بالتدريس‬ ‫المتدرب‬‫لين‬(5‫مجمو‬ ‫أ‬ /)‫ضابطة‬ ‫عة‬-(5‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬ ‫ب‬ /.)
10
( ‫ملحق‬9‫النها‬ ‫الصورة‬ )‫التصحيح‬ ‫ومفتاح‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫لمقياس‬ ‫ئية‬.

26. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
2-‫البحث‬ ‫ألدوات‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬:
‫ألدوات‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫تم‬‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ،‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫(اختبار‬ ‫البحث‬
)‫العلوم‬( ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫من‬ ‫العاشر‬ ‫األسبوع‬ ‫في‬ ،1939-1935)‫هـ‬
(9013-9019‫المج‬ ‫على‬ )‫م‬‫والضا‬ ‫التجريبية‬ ‫موعتين‬‫تكافؤ‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بهدف‬ ‫بطة‬
‫البحث‬ ‫مجموعتي‬‫وقد‬ ،‫وت‬ ‫"مان‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬‫المجموعتين‬ ‫تكافؤ‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ "‫يني‬،
‫و‬‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫نتائج‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬:
( ‫جدول‬4( ‫وقيمة‬ ، ‫الرتب‬ ‫ومجموع‬ ‫الرتب‬ ‫متوسط‬ )U‫التطبيق‬ ‫لنتائج‬ )
‫القبلي‬‫ا‬ ‫المفاهيم‬ ‫الختبار‬‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫ومقياس‬ ‫لعلمية‬‫علي‬‫المجموعتين‬
‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬11
‫المجموعة‬
‫االختبار‬ ‫نوع‬
‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬
= ‫ن‬24
‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬
= ‫ن‬24
‫قيمة‬U
‫الداللة‬ ‫مستوى‬
‫عند‬
4041‫أو‬4045 ‫متوسط‬
‫الرتب‬
‫مجموع‬
‫الرتب‬
‫متوسط‬
‫الرتب‬
‫مجموع‬
‫الرتب‬
‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬9090521413195‫دالة‬ ‫غير‬
‫اال‬ ‫مقياس‬‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫تجاه‬1895923437144‫دالة‬ ‫غير‬
‫درج‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬‫تالميذ‬ ‫ات‬
‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬،‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫سواء‬‫االتج‬ ‫مقياس‬ ‫أو‬ ،‫اه‬
‫القبلى‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬‫تكافؤ‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫؛‬‫بدا‬ ‫فى‬ ‫المجموعتين‬‫تجربة‬ ‫ية‬
‫البحث‬‫وب‬ ،‫للبحث‬ ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫تتحقق‬ ‫ذلك‬‫ينص‬ ‫والذي‬ ،‫على‬‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ :
‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬
‫وكذ‬ ،‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫الختبار‬‫ينص‬ ‫والذي‬ ،‫للبحث‬ ‫الثاني‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫تتحقق‬ ‫لك‬
‫على‬‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ :‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫بين‬
‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫لمقياس‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫في‬.
3-:‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫تطبيق‬
-‫ال‬ ‫قام‬ ‫البداية‬ ‫في‬‫عن‬ ‫وأجاب‬ ،‫الفكرة‬ ‫له‬ ‫وشرح‬ ،‫للمتدرب‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ ‫بتسليم‬ ‫باحث‬
‫الموضوع‬ ‫نحو‬ ‫تساؤالته‬‫بمتابع‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫كما‬ ،‫لإل‬ ‫ًا‬‫ي‬‫أسبوع‬ ‫ته‬،‫تساؤالته‬ ‫عن‬ ‫جابة‬
‫التنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫وتوجيهه‬.
-‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫الفصل‬ ‫تالميذ‬ ‫بتقسيم‬ ‫التطبيق‬ ‫عن‬ ‫المسئول‬ ‫المتدرب‬ ‫المعلم‬ ‫قام‬
‫(مرتفع‬C3‫تالميذ‬-‫متوسط‬B2‫تالميذ‬-‫منخفض‬A8‫تالميذ‬‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ،)
11
‫عدد‬ ‫استبعاد‬ ‫تم‬9‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫من‬ ‫تالميذ‬،‫و‬3‫لعدم‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫من‬ ‫تالميذ‬‫حضورهم‬
‫ال‬ ‫أو‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬‫بعدي‬.

27. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
‫السابقة‬ ‫االختبارات‬ ‫نتائج‬‫خالل‬ ‫ومن‬ ،( ‫لهم‬ ‫تدريسه‬ ‫أثناء‬ ‫المتدرب‬ ‫خبرة‬‫حيث‬‫إنه‬
‫لهم‬ ‫درس‬)‫التجربة‬ ‫بداية‬ ‫قبل‬ ‫شهرين‬ ‫حوالي‬
-‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫األسبوع‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫المتدرجة‬ ‫األنشطة‬ ‫تطبيق‬ ‫بدأ‬
( ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫من‬1939-1935)‫هـ‬(9013-9019‫بواقع‬ )‫م‬
‫ث‬‫لمدة‬ ،‫أسبوعيا‬ ‫حصص‬ ‫الث‬9‫أسابيع‬‫تالميذ‬ ‫فيها‬ ‫درس‬ ‫التي‬ ‫الفترة‬ ‫نفس‬ ‫وهى‬ ،
‫المجموع‬‫وحدة‬ ‫الضابطة‬ ‫ة‬‫والطاقة‬ ‫"القوى‬."
-‫الضا‬ ‫المجموعة‬‫وكل‬ ،‫المباشر‬ ‫التعليم‬ ‫تشمل‬ ‫والتي‬ ،‫التقليدية‬ ‫بالطريقة‬ ‫لها‬ ‫ُرس‬‫د‬ ‫بطة‬
:‫مثل‬ ،‫والتقييمات‬ ‫المهام‬(‫المعمل‬ ‫أنشطة‬-‫الواجبات‬-‫لكل‬ ‫متطابقة‬ ‫كانت‬ )...........
.‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫تلقت‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫بينما‬ ،‫التالميذ‬
-‫أثناء‬‫إجاب‬‫المتدرجة‬ ‫لألنشطة‬ ‫التالميذ‬ ‫ة‬‫عليهم‬ ‫يمر‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ،‫استفساراتهم‬ ‫على‬ ‫للرد‬
‫ومساعداتهم‬‫أطول‬ ‫وقت‬ ‫يقضى‬ ‫كان‬ ‫وبالطبع‬ ،‫المستوى‬ ‫ذات‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬
.‫المنخفض‬
-‫م‬ ‫أبدى‬‫الحصص‬ ‫بعض‬ ‫حضر‬ ‫قد‬ ‫إنه‬ ‫حيث‬ ‫الطريقة؛‬ ‫بتلك‬ ‫إعجابه‬ ‫المدرسة‬ ‫دير‬،
‫وناقش‬‫المتبع‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬.
4-‫التطبيق‬‫البحث‬ ‫ألدوات‬ ‫البعدي‬:
‫ألدوات‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫تم‬‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ،‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫(اختبار‬ ‫البحث‬
)‫العلوم‬‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫من‬ ‫عشر‬ ‫الخامس‬ ‫األسبوع‬ ‫في‬ ،( ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬1939-
1935)‫هـ‬(9013-9019.‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫على‬ )‫م‬
‫البحث‬ ‫نتائج‬:
‫مجموعت‬ ‫حجم‬ ‫لصغر‬ ‫نتيجة‬( ‫البحث‬ ‫ي‬90‫لل‬ ‫ا‬ً‫ذ‬‫تلمي‬‫التجريبية‬ ‫مجموعة‬،90
‫الب‬ ‫استخدم‬ )‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫ا‬ً‫ذ‬‫تلمي‬‫للبيانات‬ ‫اإلحصائية‬ ‫للمعالجة‬ ‫احث‬:
-‫ويلكوكسون‬ ‫اختبار‬Wilcoxon(z)‫االختبار‬ ‫هو‬ ‫اإلحصائي‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫ويعد‬
‫الختبار‬ ‫المقابل‬ ‫الالبارمتري‬)‫(ت‬‫ا‬ ‫فروق‬ ‫داللة‬ ‫لحساب‬ ‫البارمتري‬‫لمتوسطات‬
‫المرتب‬‫السيد‬ ‫(فؤاد‬ .‫طة‬،1248،358).
-‫وتيني‬ ‫مان‬ ‫اختبار‬Mann-Whitney Test(U‫)؛‬‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫يستخدم‬ ‫إنه‬ ‫حيث‬
)‫(ت‬ ‫اختبار‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬‫من‬ ‫وهو‬ ،‫مستقلتين‬ ‫العينتان‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫وذلك‬ ،
‫للعي‬ ‫الالبارمترية‬ ‫االختبارات‬ ‫أقوى‬‫الدردير‬ ‫المنعم‬ ‫(عبد‬ ‫الصغيرة‬ ‫نات‬،9001،
199.)
-‫برنامج‬(SPSS)‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫البيانات‬ ‫لمعالجة‬.

28. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
‫ا‬‫ال‬‫أو‬-‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬:
1-‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫وبعد‬ ‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫قبل‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫نتائج‬ ‫مقارنة‬:
( ‫جدول‬5( ‫وقيمة‬ ‫الرتب‬ ‫ومجموع‬ ‫الرتب‬ ‫متوسط‬ )z‫لنتائج‬ )
‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫علي‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫الختبار‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬
‫الرتب‬ ‫نوع‬‫مت‬‫الرتب‬ ‫وسط‬‫الرتب‬ ‫مجموع‬‫قيمة‬z‫الداللة‬ ‫مستوي‬
‫السالبة‬ ‫الرتب‬512
207‫عند‬ ‫دالة‬0801
‫الموجبة‬ ‫الرتب‬14134
‫والتطبيق‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫نتائج‬ ‫بمقارنة‬‫الختبار‬ ‫البعدي‬
‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫تشير‬ ،5‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫إلي‬ )
0801‫والتطب‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫بين‬‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫البعدي‬ ‫يق‬‫تتحقق‬ ‫وبذلك‬ ‫؛‬
‫الفرض‬ ‫صحة‬" ‫على‬ ‫ينص‬ ‫والذي‬ ،‫للبحث‬ ‫الثالث‬‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬
‫المجمو‬ ‫تالميذ‬‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫عة‬‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫والبعدي‬ ،
.‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬
2-‫مقار‬‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫نتائج‬ ‫نة‬()‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫بعد‬:
( ‫جدول‬3( ‫وقيمة‬ ‫الرتب‬ ‫ومجموع‬ ‫الرتب‬ ‫متوسط‬ )U)
‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫علي‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لنتائج‬
‫الم‬ ‫نتائج‬ ‫بمقارنة‬)‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫عليها‬ ‫طبق‬ ‫(التي‬ ‫التجريبية‬ ‫جموعة‬
‫وال‬‫الضابطة‬ ‫مجموعة‬(‫التطبيق‬ ‫في‬ )‫العادية‬ ‫بالطريقة‬ ‫درست‬ ‫التي‬‫الختبار‬ ‫البعدي‬
‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫تشير‬ ،1‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫إلي‬ )
‫ا‬ ‫والمجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫لضابطة‬‫تتحقق‬ ‫وبذلك‬ ‫؛‬
‫ال‬ ‫صحة‬،‫للبحث‬ ‫الرابع‬ ‫فرض‬‫عل‬ ‫ينص‬ ‫والذي‬‫ى‬:‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬
‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ،‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬
‫ا‬‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫لعلمية‬.

29. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
‫ن‬ :‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ثان‬:‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫تائج‬
1-‫م‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫وبعد‬ ‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫قبل‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫نتائج‬ ‫قارنة‬:
( ‫جدول‬7)‫الرتب‬ ‫متوسط‬( ‫وقيمة‬ ‫الرتب‬ ‫ومجموع‬z)
‫و‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫لنتائج‬‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫علي‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫لمقياس‬ ‫البعدي‬
‫الرتب‬ ‫نوع‬‫الرتب‬ ‫متوسط‬‫الرتب‬ ‫مجموع‬‫قيمة‬z‫الداللة‬ ‫مستوى‬
‫السالبة‬ ‫الرتب‬819
4023‫عند‬ ‫دالة‬ ‫غير‬4041
‫الموجبة‬ ‫الرتب‬853
‫ف‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫نتائج‬ ‫بمقارنة‬‫ال‬ ‫والتطبيق‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫ي‬‫لمقياس‬ ‫بعدي‬
‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫تشير‬4‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلي‬ )
‫البعدي‬ ‫والتطبيق‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬‫؛‬‫وبذلك‬‫يرفض‬‫ينص‬ ‫والذى‬ ،‫للبحث‬ ‫الخامس‬ ‫الفرض‬
‫على‬‫القي‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ :‫اسين‬
.‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ،‫والبعدي‬ ‫القبلي‬
2-‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫نتائج‬ ‫مقارنة‬(:‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫بعد‬ )‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬
( ‫جدول‬8( ‫وقيمة‬ ‫الرتب‬ ‫ومجموع‬ ‫الرتب‬ ‫متوسط‬ )U)‫التطبيق‬ ‫لنتائج‬
‫ال‬‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫لمقياس‬ ‫بعدي‬‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫علي‬
‫ال‬‫التجريبية‬ ‫مجموعة‬
= ‫(ن‬24)
‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬
= ‫ن‬ (24)‫قيمة‬U‫الداللة‬ ‫مستوي‬
‫الرتب‬ ‫متوسط‬‫الرتب‬ ‫مجموع‬‫الرتب‬ ‫متوسط‬‫الرتب‬ ‫مجموع‬
1835523435145
‫عند‬ ‫دالة‬ ‫غير‬
4041
‫ا‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫والمجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫نتائج‬ ‫بمقارنة‬‫لبعدي‬
‫ا‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫لمقياس‬‫لعلوم‬( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫تشير‬ ،8‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫فرقدال‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلي‬ )
‫ا‬ ‫والمجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫لضابطة‬‫وبذلك‬ ‫؛‬
‫الفر‬ ‫يرفض‬‫على‬ ‫ينص‬ ‫والذى‬ ،‫للبحث‬ ‫السادس‬ ‫ض‬:‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬
،‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬‫مقياس‬ ‫في‬
‫ا‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫لعلوم‬.

30. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
‫ا‬‫ا‬‫ث‬‫ثال‬-:‫وتفسيرها‬ ‫النتائج‬ ‫مناقشة‬
1-‫تنمي‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫بفاعلية‬ ‫الخاصة‬ ‫النتائج‬‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫ة‬
‫التالميذ‬ ‫لدى‬:
‫ن‬ ‫أشارت‬‫للبحث‬ ‫والرابع‬ ‫الثالث‬ :‫الفرضين‬ ‫صحة‬ ‫تحقق‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫تائج‬‫وتشير‬ ،
‫النتي‬ ‫تلك‬‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫جة‬
‫ف‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لتالميذ‬"‫والطاقة‬ ‫"القوى‬ ‫وحدة‬ ‫موضوعات‬ ‫ى‬.
‫ويلكوكسون‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫فقد‬Wilcoxon(z‫المفاهيم‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫أن‬ )
‫م‬ ‫أفضل‬ ‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫بعد‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لتالميذ‬ ‫العلمية‬،‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫قبل‬ ‫ن‬
‫وكذلك‬‫وتيني‬ ‫مان‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬Mann- Whitney(U)‫في‬ ‫النمو‬ ‫أن‬
‫المج‬ ‫لتالميذ‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬‫في‬ ‫النمو‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫التجريبية‬ ‫موعة‬‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬
‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ‫بفرق‬ ‫وذلك‬ ،0805.
‫الت‬ ‫مدخل‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫ويعتقد‬‫المتمايز‬ ‫دريس‬‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬‫المفاهيم‬
‫والطاق‬ ‫"القوى‬ ‫وحدة‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫العلمية‬‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لتالميذ‬ "‫ة‬،‫يرجع‬ ‫قد‬
‫منها‬ ،‫أسباب‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬:
-‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫تقسيم‬‫استعداداتهم‬ ‫حسب‬ ‫متمايزة‬ ‫مجموعات‬‫فى‬ ‫لهم‬ ‫أنشطة‬ ‫تصميم‬ ‫ثم‬ ،
‫ا‬ ‫مع‬ ‫التالميذ‬ ‫تفاعل‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫االستعدادات؛‬ ‫تلك‬ ‫ضوء‬‫عليهم‬ ‫سهل‬ ‫مما‬ ،‫لمحتوى‬
.‫بالمحتوى‬ ‫المتضمنة‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫استيعاب‬
-‫الض‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدي‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمو‬ ‫لم‬‫بالطريقة‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫ابطة‬
‫العادية‬‫الطر‬ ‫تلك‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫؛‬‫التالميذ‬ ‫استعدادات‬ ِ‫تراع‬ ‫لم‬ ‫يقة‬‫؛‬‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫يعتقد‬ ‫وبالتالي‬
‫المفاه‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫وجدوا‬ ‫التالميذ‬. ‫العلمية‬ ‫يم‬
‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫فاعلية‬ ‫أوضحت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫النتائج‬ ‫تلك‬ ‫وتتفق‬
‫ا‬‫ومنها‬ ،‫ا‬ً‫م‬‫عمو‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫لمتمايز‬:‫دراسة‬Ferrier 2007))-‫دراسة‬
Luster, 2008))-‫دراسة‬Shaffer, 2011))‫دراسة‬Chamberlin &
Powers, 2010))( ‫دراسة‬ ‫مع‬ ‫تختلف‬ ‫ولكنها‬ ،(Ducey, 2011‫أشارت‬ ‫التى‬
‫بسب‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫التحصيل‬ ‫فى‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬‫ب‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫استخدام‬.
2-‫اال‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫بفاعلية‬ ‫الخاصة‬ ‫النتائج‬‫نحو‬ ‫تجاه‬
‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬:
‫نتائج‬ ‫أشارت‬‫والسادس‬ ‫الخامس‬ :‫الفرضين‬ ‫صحة‬ ‫تحقق‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬
‫للبحث‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫عدم‬ ‫احتمال‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫تلك‬ ‫وتشير‬ ،
‫العلو‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫تنمية‬ ‫في‬‫لدي‬ ‫م‬‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬.
‫ويلكوكسون‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫فقد‬Wilcoxon(z‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫أن‬ )
‫ال‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫استخدام‬ ‫بعد‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لتالميذ‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬

31. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
‫قب‬ ‫عنه‬ ‫دالة‬ ‫بصورة‬ ‫يختلف‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫استخدام‬ ‫ل‬،‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫وكذلك‬
‫ا‬ ‫اختبار‬ ‫حساب‬‫وتيني‬ ‫مان‬ ‫ختبار‬Mann- Whitney Test(U)‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫أن‬
‫في‬ ‫النمو‬ ‫عن‬ ‫دالة‬ ‫بصورة‬ ‫يختلف‬ ‫ال‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬
.‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬
‫المتم‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫فاعلية‬ ‫عدم‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫ويعتقد‬‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ايز‬
‫العلوم‬‫لدى‬‫المجموع‬ ‫تالميذ‬ ‫عن‬ ‫دالة‬ ‫بصورة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬،‫الضابطة‬ ‫ة‬
‫منها‬ ،‫أسباب‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫قد‬:
-‫كان‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫نحو‬ ‫التالميذ‬ ‫اتجاهات‬ً‫أصال‬ ‫مرتفعة‬ ‫التجربة‬ ‫بداية‬ ‫فى‬ ‫ت‬:
‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬(‫قبلي‬5188-‫بعدى‬5189)
‫المقياس‬ ‫درجات‬ ‫(مجموع‬10)
‫م‬‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫التالميذ‬ ‫درجات‬ ‫توسط‬(‫قبلي‬9882-‫بعدى‬9889)
-‫المعلم‬( ‫لتالميذ‬ ‫درس‬ ‫بالتطبيق‬ ‫قام‬ ‫الذي‬‫المجم‬‫الضابطة‬ ‫والمجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫وعة‬)
‫الفص‬ ‫معلم‬ ‫بعد‬ ‫شهرين‬ ‫لمدة‬‫البحث‬ ‫تجربة‬ ‫تطبيق‬ ‫قبل‬ ‫األساسي‬ ‫ل‬‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫الحظ‬ ،
‫يفض‬ ‫التالميذ‬‫األساسي‬ ‫الفصل‬ ‫بمعلم‬ ‫مقارنة‬ ‫لونه‬‫م‬ ‫؛‬‫من‬ ‫غير‬ ‫أنه‬ ‫الباحث‬ ‫يعتقد‬ ‫ما‬
‫أحد‬ ‫الذي‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫نحو‬ ‫التالميذ‬ ‫اتجاهات‬‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫محاور‬.
‫تعلي‬:‫البحث‬ ‫ونتائج‬ ‫تجربة‬ ‫على‬ ‫عام‬ ‫ق‬
‫ال‬ ‫األنشطة‬ ‫إعداد‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫الحظ‬ ‫البحث‬ ‫تجربة‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫يحتاج‬ ‫أمر‬ ‫متدرجة‬
‫كبير‬ ‫مجهود‬ ‫إلى‬‫طويل‬ ‫ووقت‬ ،‫ع‬ ‫معلمين‬ ‫يستلزم‬ ‫وهذا‬ ،‫مس‬ ‫لى‬‫الخبرة‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫توى‬
‫والكفاءة‬:‫آمرين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عالجه‬ ‫يمكن‬ ‫اآلمر‬ ‫وهذه‬ ،
‫األول‬‫أث‬ ‫للمعلمين‬ ‫الجيدة‬ ‫والمتابعة‬ ‫المركز‬ ‫التدريب‬ :‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫تطبيق‬ ‫ناء‬
‫المتمايز‬.
‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫قيام‬ :‫الثاني‬‫متعددة‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫واسع‬ ‫مدى‬ ‫بإعداد‬
‫المعلم‬ ‫لدليل‬ ‫مرافقة‬ ‫تكون‬ ،‫المستويات‬‫عل‬ ‫وتطبيقها‬ ‫منها‬ ‫االختيار‬ ‫يستطيع‬ ‫بحيث‬‫ى‬
‫التالميذ‬.
:‫البحث‬ ‫توصيات‬
‫الب‬ ‫عنه‬ ‫أسفر‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬‫يلى‬ ‫بما‬ ‫الباحث‬ ‫يوصى‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫حث‬:
1..‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫على‬ ‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫المعلمين‬ ‫تدريب‬
9.‫الدروس‬ ‫تنفيذ‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫إرشادات‬ ‫يتضمن‬ ‫بحيث‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫دليل‬ ‫تطوير‬
‫باستخدام‬.‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬
3.‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫يتضمن‬ ‫بحيث‬ ‫التربية‬ ‫بكليات‬ ‫الخاصة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫مقرر‬ ‫تطوير‬
.‫المتمايز‬

32. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
9.‫الع‬ ‫المفاهيم‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫الخدمة‬ ‫وأثناء‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫تدريب‬‫االتجاهات‬ ،‫لمية‬
‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫نحو‬.‫تنميتها‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫على‬ ‫والتدريب‬ ،
:‫مقترحة‬ ‫بحوث‬
‫ي‬‫الباحث‬ ‫قترح‬‫اآلتية‬ ‫البحوث‬ ‫إجراء‬:
1..‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬
9..‫أخرى‬ ‫دراسية‬ ‫مواد‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬
3.‫من‬ ‫الكبيرة‬ ‫األعداد‬ ‫ذات‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬
.‫التالميذ‬
9.‫م‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬‫المطبق‬ ‫التعليمية‬ ‫المرحلة‬ ‫باختالف‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫دخل‬
. ‫عليها‬
5.‫لسنوات‬ ‫ًا‬‫ع‬‫تب‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫تطبيق‬ ‫استراتيجيات‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫دراسة‬
.‫للمعلمين‬ ‫الخبرة‬
1.‫التي‬ ‫لألسس‬ ‫االستجابة‬ ‫على‬ ‫قدراتهم‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫اختالف‬ ‫أثر‬
‫يقو‬( ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫عليها‬ ‫م‬‫التعلم‬ ‫بروفيل‬-‫الميول‬-‫االست‬‫عدادات‬)‫لدى‬
.‫التالميذ‬
‫البحث‬ ‫مراجع‬
‫العربية‬ ‫المراجع‬ :‫ا‬‫ال‬‫أو‬:
2.( ‫وآخران‬ ‫النجدى‬ ‫الرحمن‬ ‫أحمدعبد‬2447:)‫واستراتيجيات‬ ‫وأساليب‬ ‫طرق‬
‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫حديثة‬‫القاهرة‬ ..‫العربي‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬ :
1.( .‫الوهاب‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬2414:)‫الستخدام‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫"تهيئة‬‫مصادر‬ ‫تنويع‬
،"‫الفعال‬ ‫التدريس‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫كإحدى‬ ‫التعليم‬( ‫الخامس‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬‫مستقبل‬
‫لم‬ ‫العربي‬ ‫التعليم‬ ‫إصالح‬‫ورؤى‬ ‫ومعايير‬ ‫تجارب‬ ‫المعرفة‬ ‫جتمع‬)-‫مصر‬،‫مج‬1،
:‫ص‬ ‫ص‬143-121.
3.‫قشطة‬ ‫أحمدعودة‬(2448(:‫ماوراء‬ ‫استراتيجيات‬ ‫توظيف‬ ‫"أثر‬‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬
‫و‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالعلوم‬ ‫الحياتية‬ ‫المهارات‬"‫األساسي‬ ‫الخامس‬
‫ماجستير‬ ‫رسالة‬،.‫غزة‬ ،‫اإلسالمية‬ ‫الجامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
1.‫سيد‬ ‫سعد‬ ‫آمال‬(2412:)‫أنواع‬ ‫وبعض‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المنظومي‬ ‫"المدخل‬
‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫ودراسة‬ ‫العلم‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الذكاءات‬
‫ا‬ ‫الخامس‬،"‫البتدائي‬‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬-‫مصر‬،‫مج‬15،‫ع‬1،:‫ص‬ ‫ص‬1-
99.

33. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
5.( ‫أحمد‬ ‫حسن‬ ‫نعيمة‬ ،‫الجندي‬ ‫السيد‬ ‫أمنية‬2444:)‫بعض‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫"دراسة‬
‫واالتجاه‬ ‫التوليدي‬ ‫والتفكير‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫والسقاالت‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬
،"‫اإلعدادي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬‫الم‬‫عشر‬ ‫السادس‬ ‫العلمى‬ ‫ؤتمر‬-
‫المعلم‬ ‫تكوين‬-‫مصر‬،‫مج‬9،:‫ص‬ ‫ص‬188-498.
6.‫عفيفى‬ ‫محمد‬ ‫أميمة‬(2413:)"‫إستراتيجية‬ ‫فعالية‬‫تنبأ‬ "-‫الحظ‬-‫اشرح‬‫تنمية‬ ‫في‬ "
‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ومهارات‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحصيل‬‫األول‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬
"‫اإلعدادي‬.‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬-‫مصر‬،‫مج‬11،‫ع‬9،:‫ص‬ ‫ص‬104-133.
7.( ‫عبدالعال‬ ‫محمد‬ ‫إيمان‬2413:)‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫استخدام‬ ‫"فعالية‬
‫(الص‬ ‫األسرية‬ ‫الحياة‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬‫لدى‬ )‫الحياتية‬ ‫الضغوط‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫حية‬
"‫الجامعة‬ ‫طالب‬.‫والمعرفة‬ ‫القراءة‬ ‫مجلة‬-‫مصر‬،‫ع‬191،:‫ص‬ ‫ص‬195-111.
2.‫العيسوي‬ ‫إبراهيم‬ ‫توفيق‬(2448):‫إس‬ ‫"أثر‬‫الشكل‬ ‫تراتيجية‬v‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫البنائية‬
‫الع‬ ‫وعمليات‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬‫بغزة‬ ‫األساسي‬ ‫السابع‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫لم‬‫رسالة‬ ،"
،‫ماجستير‬،‫اإلسالمية‬ ‫الجامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬‫غزة‬
9.( ‫الصباغ‬ ‫عبدالعزيز‬ ‫حمدي‬2414:)،"‫األمية‬ ‫محو‬ ‫فصول‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫"تنويع‬
‫الثامن‬ ‫السنوي‬ ‫المؤتمر‬(‫الحكو‬ ‫غير‬ ‫المنظمات‬‫الكبا‬ ‫وتعليم‬ ‫مية‬‫الوطن‬ ‫في‬ ‫ر‬
‫العربي‬-‫المستقبلية‬ ‫والرؤى‬ ‫الواقع‬)-‫مصر‬،:‫ص‬ ‫ص‬321-990.
20.‫الحذيفي‬ ‫فهد‬ ‫خالد‬( ‫العتيبي‬ ‫كميخ‬ ‫مشاعل‬ ،2443:)‫التعليم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫"فاعلية‬
‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المشكلة‬ ‫على‬ ‫المرتكز‬
،"‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تلميذات‬‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫فى‬ ‫دراسات‬ ‫مجلة‬-
‫مصر‬،‫ع‬21،:‫ص‬ ‫ص‬199-112.
22.( ‫مصطفى‬ ‫عثمان‬ ‫سلوى‬2414:)‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تنويع‬ ‫"استخدام‬
Differentiated Instructional Strategies‫لتنمية‬ ‫الفنية‬ ‫األشغال‬ ‫مجال‬ ‫في‬
‫تلميذ‬ ‫لدى‬ ‫الصغيرة‬ ‫والمشروعات‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫لإلنجاز‬ ‫الدافع‬‫مدرسة‬ ‫ات‬
،"‫المستويات‬ ‫متعدد‬ ‫الواحد‬ ‫الفصل‬‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫فى‬ ‫دراسات‬ ‫مجلة‬-
‫مصر‬،‫ع‬158،:‫ص‬ ‫ص‬128-953.
21.( ‫صالح‬ ‫محمد‬ ‫صالح‬2449:)‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫اإلبداعية‬ ‫الدراما‬ ‫أنشطة‬ ‫"فاعلية‬
‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬"‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬،‫مجلة‬
‫عر‬ ‫دراسات‬‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫بية‬-‫السعودية‬،‫مج‬3،‫ع‬1،:‫ص‬ ‫ص‬
133-115.
23.( ‫زيتون‬ ‫عايش‬2445):‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫أساليب‬‫ط‬ ،5‫عمان‬ ،.‫الشروق‬ ‫دار‬ :

34. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
821
21.،‫أمبوسعيدي‬ ‫خميس‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬( ‫الهاشمي‬ ‫ناصر‬ ‫رضية‬2445:)‫استخدام‬ ‫"أثر‬
( ‫والمجتمع‬ ‫والتقانة‬ ‫العلم‬ ‫منحى‬STS").‫العربى‬ ‫الخليج‬ ‫رسالة‬ ‫مجلة‬-‫الس‬‫عودية‬،
‫س‬91،‫ع‬25،:‫ص‬ ‫ص‬13-11.
25.( ‫الدردير‬ ‫أحمد‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬2443.)‫في‬ ‫والالبارمترى‬ ‫البارامترى‬ ‫اإلحصاء‬
‫واالجتماعية‬ ‫والتربوية‬ ‫النفسية‬ ‫البحوث‬ ‫فروض‬ ‫اختبار‬‫القاهرة‬ ..‫الكتب‬ ‫عالم‬ :
26.( .‫صبري‬ ‫ماهرإسماعيل‬ ،‫الحربي‬ ‫الفي‬ ‫عبدالعزيز‬2449.)‫إستراتيجية‬ ‫"فاعلية‬
‫زاوج‬ ،‫(فكر‬‫ش‬ ،‫ارك‬)‫ت‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫لتعلم‬‫و‬ ‫العليا‬ ‫المعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫نمية‬‫االتجاه‬
‫المر‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المادة‬ ‫نحو‬"‫المنورة‬ ‫بالمدينة‬ ‫المتوسطة‬ ‫حلة‬،‫مجلة‬‫دراسات‬
‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫عربية‬-‫السعودية‬،‫مج‬3،‫ع‬3،:‫ص‬ ‫ص‬981-313.
27.( .‫النادي‬ ‫جاد‬ ‫محمد‬ ‫عزة‬2449:)‫استراتيجيات‬ ‫تنويع‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫"أثر‬
‫ال‬‫المرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العقل‬ ‫عادات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫وأنماط‬ ‫تدريس‬
،"‫اإلعدادية‬‫مجلة‬‫واجتماعية‬ ‫تربوية‬ ‫دراسات‬-‫مصر‬،‫مج‬15،‫ع‬3،:‫ص‬ ‫ص‬
313-392.
22.‫أبوعواد‬ ‫محمد‬ ‫فريـال‬( .‫الشلبى‬ ‫على‬ ‫إلهام‬ ،2413.)‫إستراتيجية‬ ‫"أثر‬
‫ال‬ ‫وتعديل‬ ‫السليمة‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫البورتفوليو‬‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫البديلة‬ ‫مفاهيم‬
،"‫األساسي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬‫جامع‬ ‫مجلة‬‫اإلسالمية‬ ‫سعود‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫اإلمام‬ ‫ة‬-‫العلوم‬
‫واالجتماعية‬ ‫اإلنسانية‬-‫السعودية‬،‫ع‬30،:‫ص‬ ‫ص‬23-131.
29.( ‫السيد‬ ‫البهى‬ ‫فؤاد‬1978):‫البشرى‬ ‫العقل‬ ‫وقياس‬ ‫اإلحصائي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬.
‫القاهرة‬.‫العربي‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬ :
10.‫كوثر‬‫الحرا‬ ‫عبود‬‫العديلى‬ ‫موسى‬ ‫السالم‬ ‫عبد‬ ،‫حشة‬( .2413:)‫إستراتيجية‬ ‫"أثر‬
‫األساسي‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬
‫و‬"‫األردن‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫اتجاهاتهن‬.‫والدراسات‬ ‫للبحوث‬ ‫مؤتة‬ ‫مجلة‬-‫العلوم‬
‫واالجتماعية‬ ‫اإلنسانية‬-‫األردن‬،‫مج‬98،‫ع‬4،:‫ص‬ ‫ص‬11-38.
12.‫ع‬ ‫كوثر‬( . ‫موسى‬ ‫بود‬2449:)‫تدريس‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫استخدام‬ ‫"أثر‬
‫بقصبة‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫لطالبات‬ ‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫العلوم‬
،"‫المفرق‬‫بأسيوط‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬-‫مصر‬،‫مج‬95،‫ع‬1،:‫ص‬ ‫ص‬333-
313.
11.( ‫وآخرون‬ ‫كوجك‬ ‫كوثر‬2448:)‫التدريس‬ ‫تنويع‬‫الفصل‬ ‫في‬‫المع‬ ‫دليل‬ ،‫لتحسين‬ ‫لم‬
‫العربي‬ ‫الوطن‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫طرق‬‫بيروت‬ .‫اليونسكو‬ ‫مكتب‬ :
.‫العربية‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫للتربية‬ ‫األقليمى‬

35. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
828
13.( .‫محمود‬ ‫خير‬ ‫محمد‬2413:)‫في‬ ‫العلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫بطريقة‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫"أثر‬
‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫المختلفة‬ ‫العقلية‬ ‫السعات‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫تحصيل‬‫و‬‫اتجاهاتهم‬ ‫تنمية‬
‫العل‬،"‫مية‬‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫للتربية‬ ‫العربية‬ ‫الجامعات‬ ‫اتحاد‬ ‫مجلة‬-‫سوريا‬،‫مج‬11،‫ع‬
3،:‫ص‬ ‫ص‬41-24.
11.‫عليمات‬ ‫مقبل‬ ‫محمد‬( ‫أبوجاللة‬ ‫حمدان‬ ‫صبحى‬ ،2441:)‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫أساليب‬
‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫لمرحلة‬‫الفالح‬ ‫دار‬ :‫الكويت‬ ،.
15.( ‫مصطفى‬ ‫نجيب‬ ‫محمد‬2443:)‫والتطبي‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬‫ق‬،
‫الرشد‬ ‫مكتبة‬ :‫الرياض‬.
16.‫حسن‬ ‫محمد‬ ‫مدحت‬( .2449:)‫فى‬ ‫التعلم‬ ‫ألبعاد‬ ‫مارزانو‬ ‫نموذج‬ ‫استخدام‬ ‫"فعالية‬
‫االست‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬‫و‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫فى‬ ‫والتحصيل‬ ‫داللي‬‫لدى‬ ‫المادة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬
‫الم‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬"‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫بالمملكة‬ ‫توسط‬،‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬-
‫مصر‬،‫مج‬19،‫ع‬1،:‫ص‬ ‫ص‬43-198.
17.‫الدر‬ ‫مركز‬( ‫الدولية‬ ‫واالختبارات‬ ‫اسات‬2411‫أ‬:)"‫حول‬ ‫المملكة‬ ‫تقرير‬
‫اختبارات‬ ‫فى‬ ‫المشاركين‬PIRSS TIMSS"‫الرابع‬ ‫للصف‬،‫استرجاعها‬ ‫تم‬
‫بتاريخ‬(10/1/9019)‫من‬
http://istc.gov.sa/home/index.php/content/home/cat/125
12.‫الدولية‬ ‫واالختبارات‬ ‫الدراسات‬ ‫مركز‬(2411:)‫ب‬"‫الثاني‬ ‫علوم‬ ‫نتائج‬ ‫مالمح‬
"‫المتوسط‬( ‫بتاريخ‬ ‫استرجاعها‬ ‫تم‬ ،10/1/9019)‫من‬
http://istc.gov.sa/home/index.php/news/view/home/126
19.( .‫عبدالمجيد‬ ‫محمد‬ ‫ممدوح‬2449:)‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫مقترحة‬ ‫"إستراتيجية‬
‫العلمي‬ ‫االستقصاء‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫وفاعليتها‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الممزوج‬
‫الع‬ ‫دراسة‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬"‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫لوم‬.‫فى‬ ‫دراسات‬ ‫مجلة‬
‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬-‫مصر‬،‫ع‬159،‫ص‬ ‫ص‬:19-11.
30.( ‫سعيد‬ ‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫هالة‬2413):‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫"أثر‬
‫التأ‬ ‫والتفكير‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫فى‬‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ملي‬
"‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬.‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬-‫مصر‬،‫سبتمبر‬،‫مج‬11،‫ع‬5،‫ص‬
:‫ص‬181-901.
32.( ‫ربيع‬ ‫فايز‬ ‫هانى‬2413):‫جيجسو‬ ‫إستراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫"أثر‬(Jigsaw‫فى‬ )
‫ا‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬‫رسالة‬ ،"‫بغزة‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫لعلوم‬
‫ماجستير‬،‫اإلسالمية‬ ‫الجامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ،.‫غزة‬

36. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
‫األجنبية‬ ‫المراجع‬:
32. Chamberlin, Michelle T (2011): "The Potential of
Prospective Teachers Experiencing Differentiated
Instruction in a Mathematics Course". International
Electronic Journal of Mathematics Education, Oct., Vol. 6,
Issue 3, PP.134-156.
33. Chamberlin, Michelle & Powers, Robert (2010): "The
promise of differentiated instruction for enhancing the
mathematical understandings of college students" .Teaching
Mathematics & its Applications, Sep., Vol. 29, Issue 3,
PP.113-139.
34. Colombo, Michaela W. & Colombo, Paul (2007):
"Blogging to Improve Instruction in Differentiated Science
Classrooms", Phi Delta Kappan. Sep., Vol. 89, Issue 1,
PP.60-63.
35. Corley, Mary Ann (2005): "Differentiated Instruction
Adjusting to the Needs of All Learners" Focus on Basics,
Mar., Vol. 7, Issue C, PP.13-16.
36. DeCandido, Helen & Bergman, Abby (2006):
"Differentiation Guide, With Special Emphasis on Grade 3,4
and 5", Putnam/Northern Westchester BOCES, Retrieved
(4/2/2014) from
http://www.pnwboces.org/science21/pdf/Differentiation_Gu
ide.pdf
37. Ducey, Melissa Noelle (2011): "Improving Secondary
Science Achievement Through the Implementation of
Differentiated Instruction", Doctoral Dissertation,
University of Memphis, ProQuest Dissertations and Theses
(NO., 3485882).
38. Ferrier, A. M. (2007): "The Effects of Differentiated
Instruction on Academic Achievement in a Second-Grade
Science Classroom"., Doctoral Dissertation, Walden

37. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
University, ProQuest Dissertations and Theses (NO.,
304766924).
39. Goodnough, Karen (2010): "Investigating Pre-service
Science Teachers’ Developing Professional Knowledge
Through the Lens of Differentiated Instruction". Research in
Science Education. Mar, Vol. 40, Issue 2, PP.239-265.
40. Hall, T., Strangman, N., & Meyer, A. (2003):
"Differentiated Instruction and implications for UDL
implementation", Wakefield, MA: National Center on
Accessing the General Curriculum, Retrieved (7/1/2014)
from
http://aim.cast.org/learn/historyarchive/backgroundpapers/di
fferentiated_instruction_udl#.U4a8-HJ_tBQ
41. Holmes, Lisa Fields (2008): "Teachers' Perceptions of a
Differentiated Instruction Professional Development
Program", Doctoral Dissertation, The University of
Alabama, ProQuest Dissertations and Theses (NO.,
304679993).
42. Ireh, Maduakolam & Ibeneme, Ogo. T. (2010):
"Differentiating Instruction To Meet the Needs of Diverse
Technical/Technology Education Students at the Secondary
School Level", African Journal of Teacher Education Vol. 1,
No. 1, PP. 106-114.
43. Kinsberg, Batya Rena. (2012): "The Effects of
Differentiating Instruction in a Mixed-Ability Middle
School ScienceClass", Master Dissertation degree, Montana
State University, Retrieved (2/1/2014) from
http://scholarworks.montana.edu/xmlui/handle/1/1641.
44. Logan, B. (2011): "Examining Differentiated Instruction:
Teachers Respond".Research in Higher Education Journal,
NO. 13, PP. 1-14.

38. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
45. Luster, Ramona Janet (2008): "A Quantitative Study
Investigating the Effects of Whole-Class and Differentiated
Instruction on Student Achievement", Doctoral Dissertation,
Walden University, ProQuest Dissertations and Theses,
(NO., 304381234).
46. Moore, Kenneth D. & Hansen, Jacqueline (2012):
Effective Strategies for Teaching in K-8 Classrooms,
London: SAGE Publications Ltd.
47. Parsons, Seth A&et al. (2013): "Broadening the View of
Differentiated Instruction" Phi Delta Kappan, Sep., Vol. 95,
NO. 1, PP. 38-42.
48. Pham, H. L. (2012): "Differentiated Instruction and the
Need to Integrate Teaching and Practice". Journal of
College Teaching & Learning, Vol. 9, NO. 1, p. 13:20.
Retrieved (5/2/2014) from
http://journals.cluteonline.com/index.php/TLC/article/view/
6710.
49. Piggott, Andy (2002): Putting Differentiation into Practice
in Secondary Science Lessons", School Science Review, Ju.,
Vol. 83, NO. 305, PP. 65:72.
50. Shaffer, Donna (2011): "The Effects of Differentiated
Instruction on Grade 7 Math and Science Scores", Doctoral
Dissertation, Walden University, ProQuest Dissertations and
Theses, (NO., 884225980).
51. Simpkins, P. M. & et al (2009): "Differentiated Curriculum
Enhancements in Inclusive Fifth-Grade Science Classes",
Remedial and Special Education Sept./Oct., Vol. 30, NO. 5,
PP. 300-308.
52. The Access Center (2005): "Improving Outcomes for All
Students K– 8 Differentiation for Science" Retrieved
(2/2/2014) from

39. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
http://www.bisd.us/specialservices/Special%20Services/RTI
/Science/Science%20Differentiation%20Brief.pdf
53. Tomlinson, C. A. & et. al. (2003): "Differentiating
Instruction in Response to Student Readiness, Interest, and
Learning Profile in Academically Diverse Classrooms: A
Review of Literature. Journal for the Education of the
Gifted, 27, 119-45.
54. Tomlinson, Carol A., & Eidson, Caroline C. (2003):
Differentiation in Practice: a Resource Guide for
Differentiating Curriculum, Grades 5-9, Alexandria, VA:
ASCD.
55. Tomlinson, Carol Ann & Imbeau, Marcia B. (2010):
Leading and Managing A Differentiated Classroom,
Alexandria, Virginia: ASCD.
56. Tomlinson, Carol Ann (2005): "Grading and
Differentiation: Paradox or Good Practice?", Theory Into
Practice, Vol. 44, Issue 3, PP. 262-269.
57. Tomlinson, Carol Ann (2008): "The Goals of
Differentiation", Education leadership, Nov., Vol., 66,
No. 3, PP.26-30.
58. Watts-Taffe, Susan & et.al (2012): "Differentiated
Instruction Making Informed Teacher Decisions", The
Reading Teacher, Vol. 66, Issue 4, PP. 303-314.
59. Wormeli, Rick (2006): Fair isn’t Always Equal: Assessing
and Grading in the Differentiated Classroom, Portland,
Maine: Stenhouse Publishers.
60. Wormeli, Rick (2007): Differentiation: from planning to
practice, grades 6-12, Portland, Maine: Stenhouse
Publishers.