Документ обсуждает инклюзивное образование и его реализацию в России, акцентируя внимание на необходимости обеспечить равный доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Основная задача заключается в поиске противоречий, связанных с развитием образовательной политики и академических прав учащихся. Также рассматривается роль педагогического коллектива и необходимость адаптации образовательных программ и подходов для удовлетворения потребностей всех участников образовательного процесса.

1. Дисциплина
«Виды обобщений в образовательной политике»
Магистрант 1 курса
программы «Образовательная политика»
Наумкина Татьяна Владимировна

2. 1 шаг
Найти противоречие
• «Основная задача при анализе любой проблемы, в том числе и
проблемы личности, с точки зрения структурно-диалектического
подхода состоит прежде всего в поиске главной оппозиции, т.е. таких
отношений противоположности, которые пронизывают все ее сколько-
нибудь существенные аспекты»
Н.Е. Веракса.
Личность и культура:
Структурно-диалектический подход

3. В соответствии с Конвенцией, образование должно быть направлено на:
• развитие умственных и физических способностей в самом полном объеме;
• доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного
проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение
потребностей лица;
• предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей
системе образования, облегчающих процесс обучения;
Статья 24. ….государство обязано обеспечить равный доступ для всех детей с
инвалидностью к образованию, и это должно происходить путем обеспечения
инклюзивности системы образования.

4. 1. Обучающимся предоставляются академические права на:
…2) предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического
развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и
психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции;
3) обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в
пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном
локальными нормативными актами;
…
В Российской Федерации осуществляются выявление и поддержка лиц, проявивших
выдающиеся способности, а также оказывается содействие в получении такими
лицами образования.
22) развитие своих творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах,
олимпиадах, выставках, смотрах, физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях,
в том числе в официальных спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях;

5. 2 шаг
Зафиксировать конфликт
Три черты корпоративной стратегии (из «Программы развития школы»)
– Образовательная организация, соответствующая целям
опережающего развития;
– Школа для всех;
– Пространство профессиональной деятельности разнонаправленных
специалистов.
Конфликт
Устоявшаяся норма – работа на развитие одаренности детей.
Относительно новая норма – включение в общеобразовательный
процесс детей с особыми возможностями здоровья.

6. • Отношение к человеку как к нормативному существу, а не как к
личности – специфика нормативного пространства. Культура всех
обезличивает, нормирует. Все нормативное пространство
обезличено.
Н.Е. Веракса.
Личность и культура:
Структурно-диалектический подход
Педагогический коллектив школы –
«разнонаправленные специалисты».
Их личностные качества не вписываются в
нормативную стратегию школы.

7. • В «Диагностической карте оценки профессиональной деятельности
учителя/иного педагогического работника» школы для определения
выплат из стимулирующей части ФОТ в разделе «Качество
образования» шесть пунктов посвящены одаренным, успешным
ученикам, за которые назначаются баллы и нет ни одного пункта
(балла) за работу с детьми с ОВЗ: написание адаптированной
образовательной программы, обучение ребенка по
индивидуальному учебному плану, работа по социализации.
Данная норма может явиться причиной обострения конфликта с
случае поступления в школу ребенка с особыми потребностями на
создание специальных образовательных условий.

8. • Групповая жизнь людей порождает столкновение эгоцентрических интересов ее
членов. В целях сохранения группы именно в таких ситуациях вводятся нормы,
регулирующие поведение человека.
• Нормативная система есть система внутри себя напряженная, готовая взорваться…
Н.Е. Веракса.
Личность и культура:
Структурно-диалектический подход
По А.Маслоу потребности человека иерархичны
и самыми сильными из них являются
физиологические.
Администратору следует учитывать
возможные зоны напряженности
при создании новой нормы
3 шаг
Проанализировать причину

9. характеристики атрибуты взаимодействи
е в рамках НС
содержание деятельности в НС
Объективные
свойства
Внешняя
сторона
Материальны
е свойства
(признаки)
Человек-человек
Обучение в общеобразовательном классе детей с особыми
потребностями и одаренных детей. Кружки для развития творческих
способностей детей с ОВЗ.
Внутренняя
сторона
Идеальные
свойства
(правила)
Человек - вещь
Разработка адаптированных образовательных программ,
индивидуальных учебных планов, диагностических карт для детей.
Разработка нелинейного расписания. Введение новых форм
обучения. Корректировка системы оценивания профессиональной
деятельности учителя.
Субъективные
свойства
Эмоциональная
сторона
Смыслы,
переживание
Человек - сам с
собой
Внедрение в сознание учителя принципов экопедагогики: в различии
детей – важный ресурс и актив школы.
Рефлексивная
сторона
Человек - сам с
собой
Внутренний диалог педагогов, администрации, родителей:
Что можно? Что нельзя? Как лучше?
Преобразование Новизна
Уроки по-новому. Стиль общения учеников и педагогов открытый.
Командный стиль работы школы. Ценностные нравственные
взаимоотношения всех участников образовательного процесса.
4 шаг
Спроектировать деятельность

10. • Появление нового и сохранение старого есть с нашей точки
зрения, основной показатель развития. В противном случае мы
имеем дело не с развитием системы, а ее изменением».
Н.Е. Веракса.
Личность и культура:
Структурно-диалектический подход
• Для реализации инклюзивных форм обучения в школе необходимо выполнение
двух принципов: эволюционности и поэтапности развития инклюзивной
практики.
• Первым и важным этапом стало открытие в текущем году на базе школы
Ресурсного центра психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся и педагогам. Деятельность Центра призвана обеспечить
помощь участникам образовательного процесса при вхождении в новое
нормативное пространство.