1. Компетентность педагогов – психологов, учителей – логопедов
(дефектологов), методистов, тьютеров в организации адекватного
сопровождения детей с ОВЗ в процессе обучения».
Епифанова Елена Владимировна
учитель – дефектолог, педагог – психолог ЦПМСС «Преображение»
Компетентность профессиональная - это сфера профессиональной деятельности, постоянно
расширяющаяся система знаний, позволяющая выполнять профессиональную деятельность с
высокой продуктивностью. Деятельность педагога относится к типу «человек - человек», и
особая роль в её эффективном осуществлении принадлежит психологической компетентности,
которая позволяет эффективно взаимодействовать и управлять в профессиональном
пространстве (И.С. Якиманский).
Компетентность специалистов в инклюзивном образовании на наш взгляд - это способность
педагога принимать психологическую информацию о ребенке с ограниченными возможностями
здоровья, осмысливать её, включать в мотивационно - личностный план, строить на её основе
систему отношений в образовательном учреждении, принимать адекватные психологические
решения.
Характеристика профессиональной компетентности специалистов (учителя-дефектолога,
учителя–логопеда, педагога-психолога) в инклюзивном образовании подразумевает владение
конкретными практическими приемами и способами инклюзии нетипичного ребенка в
общеобразовательную среду, способность использовать оптимально организованный и
подходящий в данный момент времени педагогический стиль взаимодействия с учащимися.
Показателем профессионализма педагога является его способность гибко реагировать на особые
образовательные потребности нетипичных детей, а также находить при необходимости
альтернативные формы коммуникации с нетипичным ребенком[3].
Инклюзивное образование подразумевает включение в единый образовательный процесс всех
категорий детей (обычно развивающихся учеников и детей с ОВЗ), признание ценности их
различий и способности к обучению, которое, в свою очередь, ведется наиболее подходящим
способом для каждого ребенка.
Как отмечает Сабельникова С.И. [2], педагоги, специалисты (учитель-дефектолог, учитель–
логопед, педагог-психолог) и администрация образовательного учреждения, принявшие идею
инклюзии, особенно остро нуждаются в отработке механизмов взаимодействия между всеми
участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Подобное
сотрудничество делает идею инклюзивного образования жизнеспособной и результативной,
поскольку направленно на выявление индивидуальных особенностей учащегося и учет их в
процессе обучения и воспитания.
Результатами тесного контакта между специалистами может быть:
• выделение положительных особенностей учащегося;
• определение методов взаимодействия с учащимся;
• выявление ближайших перспектив развития детей;
• фиксация навыков, приобретенных школьниками за конкретный период;
• соотношение поставленных целей с результатами достижений [4].
Взаимодействие между специалистами должно носить системный характер, способствовать
накоплению информационной базы для обеспечения возможности проведения качественного
анализа результатов коррекционно-образовательного процесса.
Работа специалистов (учителя-дефектолога, учителя–логопеда, педагога-психолога) в условиях
инклюзивного образования имеет ряд особенностей. В первую очередь, прежде чем приступить к

2. коррекционной работе, специалист, должен путем тщательного специального обследования
выяснить характер нарушений с учетом специфических особенностей учащегося и его
потенциальных возможностей, для этого он должен владеть знаниями по коррекционной
педагогики. Тесный контакт между специалистами образовательного учреждения позволяет
осуществить преемственность в реализации принципов и технологий психолого-педагогического
сопровождения, применения обучающих и развивающих программ, предназначенных как для
обычных, так и для "особых" детей. Важно, чтобы педагоги и специалисты (учителя-
дефектолога, учителя–логопеда, педагога-психолога) имели возможность познакомятся, со
своими предполагаемыми учениками и особенностями их развития, продумать и составить
совместно дальнейший план индивидуальной работы с такими учениками.
Таким образом, осуществляется организация контактов между специалистами различного
профиля для достижения максимально комплексной инклюзии нетипичного ребенка в учебно-
воспитательное пространство. Данная способность специалистов занимает ведущее место в
структуре его профессиональной компетентности в области инклюзивного образования, так как
умение применять на практике командный подход позволяет достичь всестороннего раскрытия
инклюзивного потенциала нетипичного учащегося.
При разработке индивидуального образовательного маршрута для нетипичных учащихся,
педагогический профессионализм выражается в способности всех педагогов, сопровождающих
ребенка с ОВЗ инклюзивного класса к системному видению всех сильных сторон развития
личности особенного ребенка, его социально-педагогических пробелов и стратегических
резервов для восстановления полноценного социального функционирования.
Подготовка к коррекционным занятиям также обладает своей спецификой. Специалисты
делает акцент на подборе материала, необходимого для проведения коррекционно-развивающего
занятия, в основе которого лежит развитие терпимости, милосердия, взаимопонимания, а также
положительный опыт нахождение своего места в обществе людей с ОВЗ.
Одним из элементов профессиональной компетентности специалистов в инклюзивном
образовании является умение организовывать взаимодействие с сетью ближайших социальных
контактов учащегося с ОВЗ, в ходе выстраивания личностно-ориентированных стратегий
обучения и воспитания. Опора на семью, как ведущего субъекта социализации нетипичного
ребенка позволяет выявить совокупность всех резервов его развития с одновременным
определением уже использованного и остаточного ресурсного потенциала.
С целью повышения профессиональной компетентности специалистов (учителя-дефектолога,
учителя–логопеда, педагога-психолога) в русле инклюзивного образования, необходимо
проведение тренингов, междисциплинарных консилиумов среди узких специалистов,
стажировок, мастер-классов, открытых мероприятий.
Таким образом, создание условий для полноценного воспитания и образования детей с ОВЗ,
адекватного их состоянию и здоровью, является условием успешной реализации инклюзии,
которая является одним из решающих и эффективных механизмов построения общества для
всех и каждого конкретного человека.
Литература
1. Бородин М.В. Особенности образовательного пространства в инклюзивном детском саду
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/stati/inclusive-
kindergarten/
2. Прочухаева М.М., Панкратова М.В. На пути от интеграции к инклюзии [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/stati/integration_or_inclusion/
3. Сабельникова С.И. Развитие инклюзивного образования [Электр. ресурс].- Режим
доступа:http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=9339&