Документ посвящен разработке экологического подхода в инклюзивном образовании в России, описывая необходимость создания условий доступности для всех учеников, включая детей с особыми потребностями. Он подчеркивает важность гибкого подхода к обучению и необходимость использования экологической педагогики. Основная цель проекта — сформировать образовательную среду, учитывающую разнообразие образовательных потребностей, что должно привести к улучшению качества образования и социализации детей.

1. Разработка экологического подхода в инклюзивном образовании
В современных условиях интенсивной модернизации российского образования
введение в систему инклюзивных форм обучения рассматривается как один из процессов
трансформации общего образования, основанный на принципах гуманизации. Данная
трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для
всех членов общества, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей
с инвалидностью.
Принятый 29 декабря 2012 г. Федеральный закон № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" вводит в российское образовательное пространство два
принципиально новых для нашего общества понятия: инклюзивное образование и особые
образовательные потребности. Пункт 27 статьи 2 этого закона гласит: «Инклюзивное
образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с
учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей». Эта важная веха в истории развития прав человека в России: политика
включения лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в обучении в
систему общего образования теперь постулирована на государственном уровне и обещает
им создание необходимых условий для получения без дискриминации качественного
образования (Статья 5 п.1 того же закона).
Под инклюзивным образованием, в целом, понимается как последовательное
развитие гуманистических идей с одной стороны, так и работа с неограниченным
разнообразием учащихся с другой стороны, включая в контингент «особых детей» кроме
лиц с ограниченными возможностями здоровья также детей с остро выраженной
одаренностью, детей, для которых язык обучения не является родным.
Успешный опыт инклюзивного образования известен в развитых странах уже более
сорока лет. Сегодня в России – особенно в мегаполисах – происходят явные изменения в
сторону большей гетерогенности общества вследствие колебаний национального состава,
активных межкультурных взаимодействий, изменений в политике и в экономике.
Параллельно с этими процессами, но, к сожалению, гораздо более медленно, происходит
трансформация общественного сознания по отношению к равноправию всех без
исключения граждан в области качества жизни и, в частности, образования.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей
и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении.
Инклюзивное образование может быть реализовано (а не декларировано) при
использовании особого подхода к преподаванию и обучению, который будет более
гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и
обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет
инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми
потребностями).
Таким особым подходом, на наш взгляд, является экологический подход в
педагогике, который предполагает помощь ребенку не в развитии последовательности

2. навыков, а в том, что ему действительно необходимо и интересно в жизни, и
концентрируется на развитии тех навыков, которые для этого нужны. Становление теории
и практики экологической педагогики связано с исследованиями Н. Н. Моисеева, И. Д.
Зверева, И. Н. Пономаревой, Е. С. Сластениной, И. Т. Суравегиной и др
Сущность экологического подхода в педагогике состоит в том, что предметы и
явления объективной действительности рассматриваются как среда того или иного
«субъекта». Экологический подход направлен на изменение приоритетов образования. По
выражению академика Моисеева Н.Н. это «такое изучение собственного дома, такое
изучение возможного поведения в нем человека, которое позволило бы жить ему в этом
доме, то есть выжить на планете Земля» и устойчиво развиваться в согласии с Природой.
Огромное значение в развитии экологического подхода в теории и практике
психолого-педагогической деятельности сыграло представление об открытых системах.
Под открытой системой В.М. Зеличенко понимает систему, которая обменивается с
окружающей средой энергией, веществом и информацией. Применительно к психолого-
педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении такими системами
являются «учитель – ученик», «ученик – ученик», «учитель – родитель», «учитель-
администратор» и т.д.
Реализация экологического подхода в инклюзивном образовании предусматривает:
обязательное создание образовательного пространства и использование воспитательного
потенциала природной и социальной среды образовательного учреждения, микрорайона,
города и т. п.; развитие обучающихся средствами системного освоения мира; организацию
обучения на основе диалога; создание специальных образовательных условий для детей с
особыми потребностями, обязательная психолого-педагогическая поддержка таких детей,
их родителей, психологическая и методическая помощь учителям.
Ядром реализации экологического подхода инклюзивной практики в
образовательном учреждении, на наш взгляд, может стать ресурсный центр психолого-
педагогической поддержки образовательного процесса.
Основная идея проектной работы – разработка экологического подхода в
инклюзивной практике образовательной организации ГБОУ Школа №2083. В рамках
подхода предлагается создать модель ресурсного центра образовательного комплекса для
обеспечения психолого-педагогической поддержки системы инклюзивного образования в
контексте экопедагогики. Центр в своей деятельности должен способствовать процессу
развития предельно доступного образования для каждого обучающегося образовательного
комплекса, формированию процессов обучения с постановкой адекватных целей для всех
воспитанников и учеников, ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки
каждого ребенка и максимального раскрытия его потенциала. Важной ролью в
деятельности центра должна стать просветительская работа со школьным сообществом.
Проблема проекта:
В настоящее время в образовательном комплексе ГБОУ Школа №2083 обучаются
95 детей с особыми возможностями здоровья, из которых 67 воспитанники дошкольных
отделений и 28 школьников. Среди них дети с нарушением речи, интеллекта, задержкой

3. психического развития и нарушением опорно-двигательного аппарата. Наша школа,
участвуя в программе «Доступная среда» в силу своих возможностей старается создавать
условия для обучения таких детей: это безбарьерная среда, сенсорная комната
психологической разгрузки, специальные учебные пособия. Однако, очевидно, что
традиционные педагогические подходы неэффективны в обучении детей с особыми
потребностями. Обычные школы, принимая необычных детей, должны создавать условия
на основе педагогических методов, ориентированных, прежде всего, на удовлетворение
особых потребностей. Проблемой является также несформированность общественного
сознания, включая учителей и родителей, по отношению к равноправию всех без
исключения детей в области качества образования.
Цель проекта: создание образовательной среды с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, обеспечение прав на
доступность образования всех без исключения обучающихся.
Задачи:
 Выявление особых образовательных потребностей воспитанников и обучающихся.
 Приведение нормативных актов образовательной организации ГБОУ Школа №2083
в соответствие с идеей проекта.
 Ориентирование образовательного процесса школы на широкое разнообразие
особенностей и потребностей обучающихся (Разработка адаптированных
образовательных программ, индивидуальных учебных планов, диагностических
карт).
 Разработка механизмов апробации экологического подхода в инклюзивной
практике.
 Обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-педагогического
сопровождения инклюзивной практики.
 Внедрение в сознание учителя принципов экопедагогики через организацию
работы творческих групп, участие в семинарах, курсах повышения квалификации.
 Вовлечение в образовательный процесс родителей детей с особыми потребностями
 Разработка методических рекомендации по использованию подходов
экопедагогики в работе с особыми детьми (включая детей с ОВЗ, одаренных детей
и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации).
Ожидаемые результаты реализации проекта
 Повышение качества образовательных услуг в системе дошкольного, общего и
дополнительного образования ГБОУ Школы №2083
 Успешное освоение учащимися с особыми потребностями учебных дисциплин в
объеме рекомендованных адаптированных образовательных программ.

4.  Успешная социализация обучающихся и воспитанников, имевших проблемы в
коммуникативной сфере.
 Обновление программно-методического комплекса различных форм обучения на
основе инклюзивных практик.
 Реструктуризация культуры школы, ее правил, внутренних норм и практик,
 Рост профессиональных и личностных достижений педагогов, реализация их
творческого потенциала.
 Создание благоприятной атмосферы в коллективе инклюзивного класса, школы,
сообщества. Ценностные нравственные взаимоотношения всех участников
образовательного процесса
Гипотеза:
Инклюзивная система образования, требуя особых педагогических подходов в обучении,
таких как экологическая педагогика и психология, ориентирована на совершенствование
школы не только для учеников, их родителей, но и для учителей.