Кузьмина Валерия Александровна, методист центра специального и инклюзивного образования Донецкого РИДПО, раскрыла основные проблемы индивидуализация учебно-воспитательного процесса как важного аспекта формирования социально-компетентной личности в условиях внедрения ГОС.
Коваль Наталья Николаевна, методист центра менеджмента и аттестации Донецкого РИДПО, раскрыла актуальные вопросы по проблеме «Формирование управленческой компетентности руководителя образовательной организации как стратегического фактора общеобразовательной системы».
Ермакова О.Б. : Компетентностная модель педагогаolunae1
Требования к освоению основных образовательных программ
Профессиональные задачи в области педагогической деятельности
Профессиональные задачи в области культурно-просветительской деятельности
Кузьмина Валерия Александровна, методист центра специального и инклюзивного образования Донецкого РИДПО, раскрыла основные проблемы индивидуализация учебно-воспитательного процесса как важного аспекта формирования социально-компетентной личности в условиях внедрения ГОС.
Коваль Наталья Николаевна, методист центра менеджмента и аттестации Донецкого РИДПО, раскрыла актуальные вопросы по проблеме «Формирование управленческой компетентности руководителя образовательной организации как стратегического фактора общеобразовательной системы».
Ермакова О.Б. : Компетентностная модель педагогаolunae1
Требования к освоению основных образовательных программ
Профессиональные задачи в области педагогической деятельности
Профессиональные задачи в области культурно-просветительской деятельности
Указаны трудности в реализации компетентностного подхода в общем образовании, связанные с
введением новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Проанализированы
понятия «компетенция» и «компетентность» в рамках системно-деятельностного подхода, раскрыто
содержание и приведены определения этих понятий. Показано, что освоение компетенций и формирование
компетентностей осуществляется через овладение личностью внешней структуры и внутреннего
содержания различных видов деятельности. Доказано, что компетентностный подход не является
альтернативной системой обучения, а продолжает развитие учащегося после формирования ЗУНов, что
требует структурирования последних в соответствии со структурой осваиваемой деятельности.
These difficulties in the implementation of competent approach in general education related to the introduction
of new Federal state educational standards (FSES). We analyzed the concept of "competency" and "competence"
in the framework of system-activity approach, disclosed the contents and provides definitions of these concepts.
It is shown that the development of competencies and competence through the mastery of the individual external
and internal structure of the content of the various activities. It is proved that the competence approach is not
an alternative system of education, and continues to develop after the formation of the student knowledges,
abilities & skills that requires structuring of the latter in accordance with the structure mastered activities.
1. Образовательное право (тезисы)
Беленкова Татьяна Николаевна,
магистрант 1 курса, 2- семестр,
направление «Образовательная политика»
Стратегическая цель государственной политики в области образования -
повышение доступности качественного образования, соответствующего
требованиям инновационного развития экономики, современным
потребностям общества и каждого гражданина.
Федеральный государственный образовательный стандарта, «Закона об
образовании в Российской Федерации», профессиональный стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)" – директивы, требуют от учителя специальных умений и знаний.
Ф.А. Хайек определяет основные принципы индивидуализма. Каждый
человек должен использовать своизнания, умения, способности направленно
на достижение цели при этом «во-первых, чтобы он имел четко очерченную
сферу своей ответственности и, во-вторых, чтобы относительная важность
для него различных результатов, которых он может достигать,
соответствовалаотносительнойважности для других людей тех последствий
его деятельности, которые ему неизвестны и носят более отдаленный
характер».
Важная роль в стиле управления, который должен способствовать
«максимальномуумению использовать своиприродные данные, к выработке
все новых и новых, внешних и внутренних, простых и сложных по структуре
2. приемов, переводящих натуральный процесс в опосредствованный,
искусственный, культурный.»1
Создавая правовую рамку управления, следует помнить основные принципы
индивидуалистического порядка. Принуждение, навязывание обязанностей,
отсутствие информирования малоэффективные методы. Отказ от
подобных методов позволит полноценно использовать понятие
индивидуальной ответственности субъекта, предоставив ему свободу
деятельности, выбора ресурсов, способов применения «собственных
дарований» и руководствоваться своим интересом. Управление развитием
следует подчинить принципу «постоянного закона, общего для каждого в
этом обществе», т.е. организовать деятельность учителя, как субъекта
педагогического процесса, так, чтобы он смог сопоставлять понятия
«мое» - «твое», направляя деятельность на достижение качественных
результатов при решении общих педагогических задач в образовательном
комплексе.
«Под нормативной ситуацией мы понимаем стандартную ситуацию соци-
ального взаимодействия, в которойдостаточноточно определены правила со-
циального поведения». 2
Процесс создания интегративной среды профессионального развития
педагога в условиях образовательного комплекса сложный и многогранный.
Надо полагать, что этот процесс неизбежно будет сопряжен с появлением
новых норм и правил в педагогическом сообществе. Такие рамочные
документы как Программа индивидуального развития педагога поможет
определить направление маршрута, по которому будет двигаться учитель в
собственном развитии, в развитии профессиональных и личностных качеств.
1 Хайек Ф.А. Индивидуализм и экономический порядок. Перевод на русский язык: - М. 2000.
2
Веракса, Н. Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход [Текст] / Н.Е. Веракса //
Перемены. Педагогический журнал. – 2000. – № 1. – С. 81-107.
3. Программе индивидуального развития педагога должно предшествовать
Положение о самой Программе или её шаблону. Одним из важнейших
блоков, изложенных в Положении должны стать критерии и индикаторы,
которые позволят проследить динамику профессионального роста или ее
отсутствие, например, в случае, когда внешние проявления деятельности
учителя не отражаются в результатах (качественных , количественных и
личностных) и переходят в статус иллюзорных.
Работа по созданию документов, регламентирующих норму и поведение
учителя в новых условиях, с учетом требований Профессионального
стандарта педагога, будет выполняться коллегиально.