1. КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ ППМС-ЦЕНТРОВ
В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ
ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ
Калугина Е.И.
Руководитель ЦСУЗОиВ «Вита»
Происходящие в последние два десятилетия изменения в системе образования (изменение
потребностей социального заказчика – родителей, включение Российского образования в
международные процессы) формируют новые требования к квалификации, профессиональной
подготовке, в первую очередь, педагогов и психологов, других специалистов образования,
включая управленческий корпус. Эти изменения выражаются в диверсификации форм,
способов, технологий современной психолого-педагогической помощи людям с особыми
образовательными потребностями и являются следствием смены парадигмы: от сегрегационного
подхода к социокультурному подходу, предполагающему ориентацию цели деятельности
образования в целом на системную адаптацию социальной и образовательной ситуации ребенка,
подростка с особыми образовательными потребностями.
Решение задач, стоящих перед современным образованием, предполагает деятельность
педагога, психолога, логопеда, дефектолога в условиях модернизирующихся педагогических
систем, с применением новых образовательных и информационных технологий, в том числе в
такой форме как инклюзивное образование, в первую очередь, требующего включение
специалистов в междисциплинарную командную работу. Все это расширяет и усложняет их
профессиональную деятельность педагогической направленности, требует от них владения
новыми компетенциями, знания смежных отраслей педагогики, в том числе, специальной,
высокой компетентности в сфере педагогики и массового образования, социальной педагогики и
психологии и т.п.
Востребованными становятся специалисты широкого профиля, обладающие как
фундаментальным образованием в какой-либо конкретной области, так и опытом работы и
высоким уровнем профессиональных компетенций в смежных областях педагогического и
психологического знания. Следствием описанных выше явлений и процессов является растущая
потребность в новых специализациях, специальностях, профилях, организационных формах
профессиональной подготовки кадров.
Подготовка специалиста в моноуровневой системе, практически не изменявшейся в течение
ряда десятилетий, с традиционными дефектологическими специальностями, которая жестко
регламентирует организационные формы подготовки уже не может быстро перестраиваться под
новые образовательные и социальные заказы, менять организационные формы, вмещать
новые актуальные содержательные компоненты профессиональной подготовки.
Недостаточная компетентность специалистов массовой системы образования в теории и
практике специальной педагогики и психологии, понимание им специального образования в
условиях инклюзии лишь как применение здоровьесберегающих технологий и обычного
психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями, на практике влекут
за собой «размывание» сущности и содержания специализированной психолого-педагогической,
коррекционной помощи.
Развитие интеграционных процессов в образовании повышает требования и к
профессиональной компетентности и мобильности специалистов ППМС-центров (педагогов,
психологов, администратора) в условиях инклюзивных форм образования, формирует у них

2. потребность в навыках работы в междисциплинарной группе (команде) специалистов и, в то же
время, в знаниях теории и практики массового образования.
Все это требует новых компетенций от всех педагогических участников инклюзивного
процесса. Специалисты ППМС-центра должны:
1) знать и в своей деятельности руководствоваться международными актами в области
защиты и законных интересов ребенка; Законами РФ, указами и распоряжениям
Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ по вопросам
образования; решениями Управления образования администрации города; Типовым
положением об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-
педагогической и медико-социальной помощи; Положением и своими Уставами;
2) знать примерное содержание и формы, возможные направления деятельности
различных специалистов психолого-педагогического сопровождения (психолога,
учителя-дефектолога, учителя-логопеда, тьютора), педагогических работников
(воспитателей, учителей начальных классов, учителей-предметников), педагогов
дополнительного образования;
3) быть компетентными в оценке особенностей освоения учебной программы
воспитанниками / учащимися (временных и качественных характеристик), для
своевременного выявления детей, испытывающих трудности в освоении
образовательной программы и имеющих особые образовательные потребности;
4) осуществлять взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса,
необходимое как для включения в комплексную психолого-педагогическую
коррекционно-развивающую работу детей, нуждающихся в индивидуальном подходе в
обучении, так и для ее реализации;
5) способствовать созданию условий, необходимых для максимальной реализации
образовательного потенциала детей, имеющих особые образовательные потребности и
оценки динамики результатов образовательной и собственно педагогической
деятельности.
6) в ходе осуществления практической деятельности создавать условия, охраняющие
физическое и психическое здоровье детей и способствующие социализации и
личностному росту как детей с ОВЗ, так и их здоровых сверстников.
Таким образом, организация работы ППМС-центра в соответствии с базовыми
компетентностями направлена на повышение качества и расширение спектра образовательных и
психологических услуг специалистами ППМС-центра, на эффективное и рациональное
использование материальных, технических и кадровых ресурсов, находящихся в их ведении, а
также на обеспечение инновационного развития Службы и совершенствование психологического
обеспечения инновационного развития муниципальной системы образования.