проектный семинар

1. ПРОЕКТНЫЙ СЕМИНАР
«Как создать в общеобразовательной школе специальные образовательные
условия для детей с особыми образовательными потребностями».
ноябрь 2015 года
Подготовлен и проведен семинар для руководящих и педагогических
работников Школы №2083 с приглашением сотрудников психолого-
педагогических центров поддержки инклюзивного образования Троицкого и
Новомосковского административного округа на тему «Создание в
общеобразовательной школе специальных образовательных условий для
детей с особыми образовательными потребностями».
Цель семинара: Проблематизация и нормативно-правовое обеспечение
образовательного процесса в общеобразовательной организации,
реализующей инклюзивную практику.
Задачи семинара:
1. Обеспечить включение педагогов в ситуацию реализации инклюзивных
форм обучения и воспитания.
2. Рассмотреть риски и перспективы развития инклюзивного образования
в общеобразовательной школе.
3. Познакомить педагогов с нормативно-правовыми основаниями
реализации образовательной программы школы с включением детей с
ОВЗ.
В работе семинара приняли участие 40 человек:
 администраторы структурных подразделений школы,
 учителя
 специалисты сопровождения: логопеды, педагоги-психологи,
дефектологи,
 сотрудники школьных ресурсных центов ТиНАО психолого-
педагогической помощи участникам образовательного процесса.
В работе семинара приняли участие 2 эксперта.
№ п/п ФИО эксперта Место работы, должность
1. Самсонова Елена
Валентиновна
Кандидат психологических наук, доцент,
руководитель Городского ресурсного центра
развития инклюзивного образования
Московского городского психолого-

2. педагогического университета
2. Кутепова Елена
Николаевна
Кандидат педагогических наук, доцент,
заместитель директора института проблем
инклюзивного образования Московского
городского психолого-педагогического
университета
В рамках семинара эксперты выступили с докладами по ключевым
вопросам реализации инклюзивных форм обучения детей с ОВЗ
Методическое обеспечение проведения семинара:

3. 3. Аналитические выводы.
В результате семинара-практикума его участники сделали вывод о том,
что существуют противоречия: между потребностью педагогической
практики в организации инклюзивных форм обучения и слабой
разработанностью содержательно-методического обеспечения названного
процесса.
Для реализации в общеобразовательных организациях ТиНАО города
Москвы инклюзивных форм обучения детей требуется профессионально
открытый диалог, согласованность позиций и серьезный подход к
ресурсному обеспечению образовательного процесса.
Важное обстоятельство перехода на новые формы работы с
особенными детьми – готовность образовательного учреждения меняться.
Для развития инклюзивной практики образованию нужны системные

4. изменения. Возможным решением проблемы может стать экологический
подход в педагогике.
Участники семинара выявили риски и проблемы образовательных
организаций при реализации инклюзивного образования. Самые сложные из
них – это изменения в профессиональном мышлении и сознании людей,
начиная с психологии педагога. Проблемы социального свойства включают в
себя распространенные стереотипы и предрассудки, готовность или отказ
воспитателей, детей и их родителей принять новые принципы образования.
Отмечен недостаток систематических, комплексных психолого-
педагогических знаний и технологий, специальных мониторинговых
исследований, непосредственно касающихся опыта отечественного
инклюзивного образования.
Внедрение инклюзии в образовательном учреждении сталкивается
также с трудностями организации так называемой «безбарьерной среды».
В настоящее время инклюзивная образовательная практика в
дошкольных образовательных организациях ТиНАО достаточно
ограниченна, во многом экспериментальна и поэтому крайне неустойчива.
Необходимо изучение успешного опыта и подробное описание процессов и
механизмов её запуска и сопровождения. На данном этапе развития
инклюзивного образования участники семинара отметили недостаточную
профессиональную подготовку педагогов общего образования и
специалистов сопровождения, способных реализовать инклюзивный подход.
Необходима специализированная комплексная помощь со стороны
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и
педагогической психологии, в понимании и реализации подходов к
социализации детей с особыми образовательными потребностями, в
категорию которых попадают, в первую очередь, дети с ограниченными
возможностями здоровья. Педагоги массовых дошкольных образовательных
организаций должны научиться работать с разными детьми, и учитывать это
многообразие в своём педагогическом подходе к каждому.

5. На основной вопрос практиков «как это сделать?» участники семинара
пока не готовы дать квалифицированный ответ.
Одной из существенных характеристик происходящих изменений
является также позиция родителей. Самостоятельность мышления родителей
определяет образовательную траекторию ребёнка с особыми
образовательными потребностями, партнёрскую позицию родителей по
отношению к школе и их ответственность за образовательный результат.
Умение организовывать продуктивный диалог с родителями, привлекать их к
участию и сотрудничеству, к совместному обсуждению условий образования
ребёнка – важная задача образовательного сообщества. Далеко не все
педагоги сегодня умеют привлечь родителей не только детей с особыми
потребностями, но и так называемых нормативных детей к диалогу на
условиях партнерства.
В существующих на настоящий момент нормативно-правовых актах,
поддерживающих процесс реализации инклюзивного образования, педагоги
отметили ряд противоречий, не позволяющих обеспечить однозначное
толкование закона.
Участники семинара отметили необходимость сетевого взаимодействия
образовательных организаций по вопросам реализации инклюзивных форм
обучения и воспитания при консультационной поддержке ресурсных
центров. Профессиональное общение педагогов из разных образовательных
организаций должно повлиять на взаимообогащение и расширение
возможностей совместного обучения и воспитания. Несомненно, что процесс
развития инклюзивного образования должен строиться на инновационной
проектной основе.