1. Компетентность администрации образовательного учреждения в управлении
инклюзивной практикой, создании адаптивной образовательной среды,
культуры принятия.
Симонова И.В.
директор МБОУ СОШ №71
Современный мир, развивается в условиях глобализации, переживая системные
энергетические, финансовые, социокультурные кризисы. Все это, усиливая противоречия в
общественном развитии, не может не приводить к поиску новых смыслов в организации
социальных моделей государств, пристальному вниманию к человеческому ресурсу. Перед
современной системой образования во всем мире стоит генеральный вопрос, каким должен быть
человек XXI века, чтобы достойно справиться с вызовами времени? С одной стороны, это
профессионал высокой квалификации, успешно конкурирующий на рынке труда, с другой – это
человек, умеющий адаптироваться к многообразию мира, взаимодействовать с другими,
толерантный и коммуникабельный, самостоятельно мыслящий и способный к сопереживанию.
Традиционная система образования, не справляясь с подобной задачей, нуждается в
значительном преобразовании, отвечающем новым цивилизационным вызовам. В первую очередь,
подобные изменения должны произойти в сфере образования людей с ограниченными
возможностями физического и психического здоровья (ОВЗ), большинство из которых и
нуждается в создании особых образовательных условий. В этом заключается смысл и основная
цель инклюзивного образования, которое и должно стать определенным шагом к изменению
всей образовательной системы.
Выдвинутая Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ставит перед
педагогическим сообществом конкретные стратегические цели. Инклюзивному образованию
отводится особая роль: «Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться
успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей,
оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут
учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на
начальной, основной и старшей ступени».
Но прежде чем перейти непосредственно к построению модели инклюзивного образования
в образовательном учреждении, следует отметить несколько основополагающих приоритетов и
принципов. Среди них:
Принятие философии инклюзии всеми участниками образовательного процесса;
Приоритет социальной адаптации ребенка на каждом возрастном этапе;
Приоритетное развитие коммуникативных и практических компетенций;
Профилактика и преодоления инвалидизации и искусственной изоляции семьи особого
ребенка.
К основным принципам следует отнести:
 Эволюционность и поэтапность развития инклюзивной практики;

2.  Системный характер изменений ценностных, организационных и содержательных
компонентов инклюзивного образования и их непрерывность;
 Соответствие содержания, приемов и методов обучения и воспитания возможностям и
потребностям ребенка (природосообразность образования);
Руководителям школ с инклюзивным образованием следует держать на контроле
следующие важные вопросы:
• принципы формирования классов;
• распределение нагрузки педагогов и специалистов;
• организацию дополнительного пространства обучения и развития.
Принципы формирования классов подразумевают:
• не более двух "особых" детей в классе (не должно быть крена в сторону коррекционного
учреждения), численность детей в данном классе не должна превышать 20 чел. (при достаточном
финансировании ОУ);
• педагоги, работающие в данном классе, должны иметь соответствующую подготовку и заранее
ознакомиться с особенностями развития всех детей;
• списочный состав класса может комплектоваться также и с учетом разной возрастной
категории.
Распределение нагрузки педагогов и специалистов предполагает, что:
• при финансировании школы предусмотрена работа специалистов (психологов, логопедов и
дефектологов);
• учебное расписание составлено таким образом, чтобы специалисты имели возможность посещать
основные занятия. При необходимости специалисты проводят с "особыми" детьми
дополнительные индивидуальные занятия;
• расписание учебных предметов и занятий со специалистами школы или Центра психолого-
педагогической коррекции и реабилитации строго согласовано;
• педагоги и специалисты школ имеют возможность постоянно повышать свой профессионализм,
обмениваться опытом, проводить междисциплинарные консилиумы и оказывать
консультационную помощь семьям.
Дополнительное пространство обучения и развития (при необходимости специально
оборудованное) включает в себя: комнаты релаксации, тренировочные центры, комнаты
персональных занятий и т. п. на базе школы.
Образовательное учреждение с инклюзивными классами решает следующие задачи:
• создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих
разные стартовые возможности;
• обеспечение диагностирования эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации
детей с особенностями развития на этапе школьного обучения;
• организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса
инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-
развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;
• компенсация недостатков дошкольного развития;
• преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей
в успешную деятельность;
• постепенное повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через
осознанное отношение к позитивной деятельности;
• охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей;
• социально-трудовая адаптация школьников с особыми образовательными потребностями;
• изменение общественного сознания по отношению к детям с особенностями в развитии.