Документ анализирует методологическую сущность компетентностного подхода в высшем языковом образовании, акцентируя внимание на формировании лингводидактических компетенций будущих учителей иностранного языка. Рассматриваются взаимосвязи между компетентностным и системным подходами в образовании, а также подчеркивается значимость личностно ориентированного и деятельностного подходов в процессе обучения. Обсуждаются признаки педагогической системы и важность целенаправленного развития компетенций в контексте современных требований к образованию.

1. Система методологических подходов в высшем языковом образовании Выполнили студенты гр. 741: Васильева Е. Микрюкова А. Черемных Л. Шамсулин М.

2. Введение Задачи: проанализировать методологическую сущность компетентностного подхода в вопросе формирования лингводидактических компетенций; определить его взаимосвязь с другими методологическими подходами в подготовке учителей иностранного языка. Компетентностный подход определяет результативно-целевую направленность образования. (Зимняя И.А . ) Компетентностный подход системный междисциплинарный деятельностный

3. Системный подход Система - целостный комплекс элементов, связных между собой таким образом, что с изменением одного изменяются и другие. Признаки системы : Наличие интегративных качеств Наличие составных элементов Наличие структуры Наличие функциональных характеристик системы в целом и отдельных элементов Системный подход позволяет рассматривать все объекты и явления как системы и ориентирует на выявление различных типов связей в объекте при раскрытии его целостности, внутренней связи, принципов функционирования.

4. Педагогическая система -это совокупность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания , образования и обучения подрастающего поколения и взрослых. [ Кузьмина, 1995 ; 2001] Характерными признаками педагогической системы являются : совокупность элементов, составляющих данную педагогическую систему структурность, характеризующая наличие взаимосвязей и отношений между элементами системы функциональность, детерминирующая функционирование педагогической системы как неделимого целого

5. Системный подход к исследованию образования предполагает выявление взаимосвязанного единства его отдельных частей, образующих новое качество, придающих ему специфические свойства. Смыслообразующим фактором образования является его цель- развитие человека как личности в процессе его обучения. Образование как процесс осуществления в течении всей сознательной жизни человека, изменяясь по целям, содержанию и технологии обучения. Две трактовки образования : Образование как передача и освоение социокультурного опыта. Образование как непрерывный процесс развития человека от рождения до старости.

6. Использование системного подхода в моделировании, процесса формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка предполагает : Определять исследуемый процесс как системный Исследовать каждый компонент системы в целях определения и обеспечения полноты её состава Определять всю совокупность структурных связей и в случае необходимости изменять, делать структуру более совершенной разобраться в механизме функционирования отдельных звеньев системы целостной организации, управлять этим механизмом на научной основе Определять тенденции и предвидеть уровни развития системы как важнейшее условие совершенствования процесса образования

7. Междисциплинарный подход Надпредметный, междисциплинарный характер природы компетентности Новый тип цивилизации – информационное общество Развитие у человека природной предрасположенности к получению знаний

8. Деятельностный подход

9. Теория Основное положение – положение о ведущей роли деятельности в процессе образования личности.

10. Содержание понятия деятельность Существует несколько понятий. Анализ их позволяет выявить 3 составляющих: человек, действительность, процесс взаимодействия между ними.

11. Деятельность Признаки Предмет Цель 2 плана (внешний и внутренний) Классификации форм деятельности Структурные компоненты характер 3 уровня

12. Компетентность всегда проявляется в деятельности

13. Предпосылки компетентностного подхода «ЗУНовский» Личностно ориентированный Когнитивный Аффективный КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

14. «ЗУНовский» подход ЗУН ы- «обученность» личности (объем информации в памяти, умения, навыки по их воспроизведению) Расхождение между качеством подготовки выпускника вуза и требованиями работодателей. Набор ЗУНов не соответствует проф. деятельности по многим аспектам. 15% ЗУН + 85% экстра хар-ки = 100% успех . Приоритет развития лингводидактических компетенций студентов

15. Личностно ориентированный подход ЛИЧНОСТЬ Компетентностная модель (совокупность компетенций) Уважение к личности, ее развитие, учет инд.- псих. особенностей и т.д Цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности Категория не скольких дисциплин Модели личности

16. В зависимости от философских воззрений и психологических направлений ЛИЧНОСТЬ трактуется по-разному: - это человек, обладающий нормально сформированной психикой, с комплексом общественно и личностно значимых качеств, активно выполняющий систему социальных ролей.

17. Когнитивный подход самостоятельная, осознанная деятельность, направленная на овладение знаниями Формальная процедура передачи знаний, препятствующая раскрытию когнитивных способностей ЗНАНИЕ Учение Научение

18. Аффективный подход Студент- это мыслящие, эмоциональное существо. создание положительных мотивов обучения Мотивация - внутреннее побуждение, импульс, сильное желание, толкающие индивида к действию. ЦЕЛЬ

19. Изучение неизвестного Воздействие на среду Деятельность и развитие способностей Стимуляция средой, др. людьми и идеями Знания, их обработка, разрешение противоречий, проблем Повышение значимости своего «Я», его признание и одобрение другими Потребности человека

20. Уровни мотивации: Факторы влияющие на увеличение / удержание мотивации (Поляков, 2004 г.): Глобальный уровень Уровень ситуации Уровень задания Имеющие отношение к тому, как организовано и ведется обучение Индивидуальные, т.е. связанные с учеником Социокультурные факторы

21. 1 2 6 7 3 4 5 Учебный цикл

22. Принципы развития образования в XXI веке Развитие личности обучаемого Формирование компетентности, компетенций и социально значимых качеств обучаемого как личности Учет индивид. -псих. особенностей обучаемых, их потребностей в реализации и самореализации Ориентация на целостное образование. Междисциплинарная интеграция содержания и технологии обучения Вариативный, личностно ориентированный характер содержания и технологии обучения

23. Место компетентностного подхода в системе методологических подходов в высшем языковом образовании Уровень конкретной науки Общенаучный уровень Философский уровень

24. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !