Создание специальных условий для получения образования обучающимися с ОВЗ

1. СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ
УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
ПАНФЕРОВА О.В.,
К.ПСИХОЛ.Н.,
РУКОВОДИТЕЛЬ ЛАБОРАТОРИИ
Городская творческая лаборатория
инклюзивного образования

2. Право на образование
ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273
 обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья - физическое
лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие
получению образования без создания
специальных условий

3. Статья 34. Основные права обучающихся и
меры их социальной поддержки и
стимулирования
 1. Обучающимся предоставляются
академические права на:
 …2) предоставление условий для обучения
с учетом особенностей их
психофизического развития и состояния
здоровья, в том числе получение
социально-педагогической и
психологической помощи, бесплатной
психолого-медико-педагогической
коррекции;
 3) обучение по индивидуальному учебному
плану, в том числе ускоренное обучение, в
пределах осваиваемой образовательной
программы в порядке, установленном
локальными нормативными актами;

4. Статья 44. Права, обязанности и
ответственность в сфере образования
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся
 3. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют
право:
 …..8) присутствовать при обследовании детей
психолого-медико-педагогической
комиссией, обсуждении результатов
обследования и рекомендаций, полученных
по результатам обследования, высказывать
свое мнение относительно предлагаемых
условий для организации обучения и
воспитания детей.
 4. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся обязаны:
 1) обеспечить получение детьми общего
образования;

5. Статья 79. Организация получения
образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
 1. Содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой
реабилитации инвалида.
 2. Общее образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным
программам. В таких организациях создаются
специальные условия для получения образования
указанными обучающимися.

6. Статья 79. Организация получения
образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
 Под специальными условиями для получения
образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в настоящем Федеральном
законе понимаются условия обучения, воспитания и
развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в
здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия,
без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.

7. Статья 79. Организация получения
образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
 11. При получении образования обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья предоставляются
бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная
учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и
тифлосурдопереводчиков. Указанная мера социальной
поддержки является расходным обязательством субъекта
Российской Федерации в отношении таких обучающихся, за
исключением обучающихся за счет бюджетных ассигнований
федерального бюджета. Для инвалидов, обучающихся за счет
бюджетных ассигнований федерального бюджета,
обеспечение этих мер социальной поддержки является
расходным обязательством Российской Федерации.
 12. Государство в лице уполномоченных им органов
государственной власти Российской Федерации и органов
государственной власти субъектов Российской Федерации
обеспечивает подготовку педагогических работников,
владеющих специальными педагогическими подходами и
методами обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и содействует
привлечению таких работников в организации,
осуществляющие образовательную деятельность.

8.  Наиболее обобщенно требования к
условиям получения образования детьми
с ОВЗ отражены в Федеральном
государственном образовательном
стандарте, и более подробно
разработаны в Проекте специального
федерального государственного
стандарта начального школьного
образования детей с ОВЗ (Н.Н.
Малофеев, О.С. Никольская, О.И.
Кукушкина, 2010).

9.  интегральное(обобщенное) описание
совокупности условий, необходимых для
реализации соответствующих
образовательных программ,
структурированное по сферам
ресурсного обеспечения.
 Вместе с тем отмечается, что подобная
система требований должна включать в
себя специфические компоненты в
соответствии с особыми
образовательными потребностями детей
с ОВЗ в целом и для каждой категории
отклоняющегося развития, в
отдельности.

10. в образовательных учреждениях, в том числе, реализующих инклюзивную практику,
должны создаваться условия, гарантирующие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися;
• использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений
ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям;
• адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно
всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и родителей
(их законных представителей);
• индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ;
• целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и
взаимодействию со сверстниками;
• выявления и развития способностей обучающихся с ОВЗ через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
• включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования,
научно)техническое творчество и проектно- исследовательскую деятельность;
• включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработку основной образовательной программы
начального общего образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной
среды, а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
• использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и
достоверных коррекционных технологий, адекватны особым образовательным
потребностям детей с ОВЗ;
• взаимодействия в едином образовательном пространстве общеобразовательной и
специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного
педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов (там же).

11. Специальные образовательные условия,
необходимые для детей с ОВЗ всех
категорий, вариантов, форм и
выраженности отклоняющегося развития
подразделяются на:
 Организационное обеспечение
 Материально-техническое (включая
архитектурное) обеспечение
 Организационно-педагогические условия
 Программно-методическое обеспечение
образовательного и воспитательного
процесса
 Психолого-педагогическое сопровождение
детей с ОВЗ в ОО
 Кадровое обеспечение

12. Организационное обеспечение
 нормативно-правовая база
 разработка соответствующих локальных
актов (Договор с родителями)
 система взаимодействия и поддержки
образовательного учреждения со стороны
«внешних» социальных партнеров — ПМПК,
методического центра, ППМС-центра
 наличие доступной сети образовательных
учреждений
 организация питания и медицинского
сопровождения
 финансово-экономические условия
 информационное обеспечение

13. Материально-техническое (включая
архитектурное) обеспечение
соблюдение:
•санитарно-гигиенических норм
• возможность для беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения.
• санитарно-бытовых условий
• социально-бытовых условий
• пожарной и электробезопасности

14.  интегративным результатом
реализации указанных требований
должно быть: создание среды,
адекватной общим и особым
образовательным потребностям,
физически и эмоционально
комфортной для ребенка с ОВЗ,
открытой для его родителей (законных
представителей); гарантирующей
сохранение и укрепление физического
и психологического здоровья
обучающихся

15. Организационно-педагогические
условия
 атмосфера эмоционального комфорта,
 формирование взаимоотношений в духе сотрудничества
и принятия особенностей каждого
 формирование у детей позитивной, социально-
направленной учебной мотивации
 применение адекватных возможностям и потребностям
обучающихся современных технологий, методов,
приемов, форм организации учебной
 адаптация содержания учебного материала,
необходимых учебных и дидактических материалов и др.
 создание условий для адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья в группе сверстников,
школьном сообществе, организация уроков, внеучебных
и внеклассных мероприятий

16. Программно-методическое обеспечение
образовательного и воспитательного
процесса
 Доступ к любой информации, связанной с реализацией АОП
 учебниками с электронными приложениями,,
соответствующей учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы.
 доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР)
 библиотека ОО должна быть укомплектована общими и
специализированными для детей с ОВЗ печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, иметь фонд дополнительной
литературы
 научно-методической литературой по специальной
психологии и коррекционной (специальной) педагогике, по
актуальным проблемам обучения и воспитания разных
категорий детей с ОВЗ

17. Психолого-педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ в ОО
• по договору с ППМС-центром
специалистов психолого-педагогического
сопровождения
• ПМПк
• организовать процесс сопровождения
детей
• привлечение специалистов психолого-
педагогического сопровождения к участию
в проектировании и организации
образовательного процесса

18. Кадровое обеспечение
 укомплектованность компетентными
педагогическими и руководящими
работниками
 уровень квалификации в области
образования детей с ОВЗ
 непрерывность профессионального
развития педагогов в сфере
коррекционной (специальной) педагогики,
специальной психологии и клинической
детской психологии
 включенность в реальное взаимодействие
общеобразовательных и специальных
(коррекционных) школ

19. Основным механизмом
создания специальных условий
является деятельность
администрации и работа
междисциплинарной команды

20. Координатор по инклюзии
 Основная цель: обеспечение эффективного взаимодействия всех
субъектов инклюзивного образовательного процесса,.
 Основные задачи
1. Поддержка деятельности администрации в направлении развития
инклюзивной культуры в учреждении
2. Участие в осуществлении инклюзивной политики, определении
стратегии и тактики деятельности
3. Планирование, реализация и анализ конкретных
4. Поддержка инклюзивной практики:
5. Поиск необходимых ресурсов как «внутри» образовательного
учреждения, так и «вне» его;
6. Планирование, реализация и
7. Координация взаимодействия в междисциплинарной команде
8. Регулирование взаимоотношений между всеми участниками
образовательного процесса
9. Организация взаимодействия с родителями учащихся
(воспитанников);
10. Координация взаимодействия образовательного учреждения с
социальными.

21. Условия, при которых деятельность
координатора будет эффективной
«Внутренние» условия:
 обладает управленческой культурой,
 имеет высшее педагогическое образование,
 знает основы специальной психологии и дефектологии
(коррекционной педагогики),
 имеет опыт практической педагогической деятельности,
 владеет организационными умениями,
 умениями, связанными с поиском, анализом, отбором и
передачей информации, с нормативной документацией,
 обладает высокой личностной и коммуникативной культурой,
 понимает важность организации координационной работы в
области инклюзивного
«Внешние» условия
 Поддержка со стороны администрации образовательной
организации
 Авторитет в педагогическом коллективе, истинное участие в
междисциплинарной команде, положение не «над», а «вместе».

22. Работа междисциплинарной
команды
• общие ценностные ориентиры в профессиональной
деятельности
• профессиональная и личностная поддержка
• единый философский и методологический подход
• взаимодополняемость
• единый профессиональный язык
• достоверная информация о продвижении ребенка,
динамике его развития
• скоординированность в рабочих и в проблемных
ситуациях
• привлечение дополнительных методических,
материальных и других ресурсов
• участие в широком профессиональном сообществе

23. При организации инклюзивного
образования
1. Внести изменения в Устав
2. Разработать локальные акты
3. Обеспечить специальные условия
4. Принять индивидуальные учебные программы, учебно-тематические
планы
5. Иметь документацию, позволяющую отследить прохождение
образовательной программы, динамику обучения ребенка, коррекционную
работу с ним;
6. Иметь ставки специалистов – сопровождения либо заключить
договоры с ППМС и др.
7. Осуществлять плановую подготовку (переподготовку) кадров
8. Выполнять рекомендации, содержащиеся в заключениях окружной
психолого-медико-педагогической комиссии, федеральных
государственных учреждений медико-социальной экспертизы (для детей-
инвалидов), лечебно-профилактических учреждений здравоохранения;
9. Иметь договор с родителями
10. Иметь Положение об оплате труда

24. Педагогические работники
образовательного учреждения
 знать основы коррекционной педагогики
и специальной психологии
 иметь представление об особенностях
психофизического развития детей с
ограниченными возможностями
здоровья
 владеть методиками и технологиями
организации образовательного и
реабилитационного процесса для
указанной категории лиц

25. Дефицитарное развитие
 Под дефицитарным развитием
подразумевается различной этиологии
и степени недостаточность сенсорных,
опорно-двигательных и иных систем.
 Дети с нарушениями слуха
 Дети с нарушениями зрения
 Дети с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата

26. Дети с нарушениями слуха
 Глухие (неслышашие) – дети, нарушение слуха
которых не позволяет естественно
воспринимать речь и самостоятельно
овладевать ею.
 В зависимости от состояния речи среди глухих
выделены дети без речи - ранооглохшие,
родившиеся с нарушенным слухом или
потерявшие слух до начала речевого развития.
 Вторая категория — дети с речью —
позднооглохшие, потерявшие слух в период,
когда их речь была сформирована.
 Слабослышашие – дети с частичным
нарушением слуха, при котором возможно
самостоятельное речевое развитие, хотя бы в
минимальной степени

27. Особенности когнитивных функций у
детей с нарушением слуха
 Внимание -трудности
переключаемости
утомляемость
 Задержка становления
произвольного внимания
 Задержка восприятия
пространства, схемы тела,
движения
 Снижена память на действия,
последовательность,
динамику
 Мышление отстает,
стереотипно
 Пониженная инициатива
общения
 При формировании
дактильной и жестовой
речи – высокое качество
распределения внимания
 Развитие тактильно-
вибрационного чутья
 Снижение порога
вибрационных
ощущений
 Контроль собственной
речи и речи собеседника

28. Типичные свойства личности при
нарушении слуха.
 Неадекватность оценок, негибкость регулирования межличностных отношений, их
чрезмерно аффективная окраска.
 Только к 13—15 годам, как правило, глухие дети начинают правильно
дифференцировать разнообразие эмоций и чувств человека.
 Не характерна эмоциональная избирательная привязанность к сверстникам.
 Нравятся аккуратные, хорошо говорящие, умные, красивые и отзывчивые дети.
 Инициатива в общении затруднена.
 В подростковом возрасте осознают свой дефект, в юношеском - стремятся
компенсировать упорной работой над речью, самостоятельным чтением. Переживание
дефекта только обостряется в среде лиц с нормальным слухом.
 Неразвитость воображения, подражательность действий приводят к развитию свойств
педантичного характера и в основном репродуктивных качеств интеллекта.
 Мотивация ориентирована в значительно большей степени не на предмет учебной и
трудовой деятельности и ее процесс, а на конечный результат (сделать быстрее,
приблизительно, формально, минуя необходимые этапы, не замечая ошибок), а также
на похвалу и награду.
 Самооценка глухих детей младшего школьного возраста неустойчива, ситуативна,
зависит от оценки взрослых. Их интересы направлены к игровой, в том числе
спортивной, деятельности, школьные предметы равноценны. Подростки скорее
переоценивают свои возможности, интерес сосредотачивается на кино, танцах,
искусстве. И только в юношеском возрасте появляется самокритичность, развивается
интерес к наукам и литературе.

29. Условия для адаптации
 Наблюдение у врача-сурдолога
 Слухопротезирование
 Занимаемая парта – в зависимости от
состояния слуха
 Занятия с сурдопедагогом на развитие
восприятия устной речи ( по показаниям)
 Занятия с логопедом по коррекции
звукопроизношения и развитию речи
 Работа психолога и социального
педагога в ОО и семье

33. Спортзал для слабослышащих

35. Особенности когнитивных функций
у детей с нарушением речи
 Внимание неустойчиво,
непроизвольное,
внешнее
 Зрительные образы мало
дифференцированы,
 Затруднено опознание
предмета в измененных
условиях
 Нарушена номинативная
функция психики
 Низкий уровень слуховой
памяти
 Мышление нестабильно,
задержано
 Объем памяти не
нарушен
 Компенсация памяти
через структуры
мышления
 Невербальный
компонент общения

36. Типичные свойства
личности при нарушении речи.
 Социальный темперамент:
— низкая активность (безынициативность, быстрая утомляемость, неустойчивость
внимания и потеря интереса к общению);
— низкий темп речи (затруднения в подборе слов и в произношении звуков);
— низкая пластичность (стереотипы, плохая переключаемость);
— повышенная или пониженная эмоциональность (обидчивость,
раздражительность, неустойчивость настроения или заторможенность) .
 Регулятивные психические свойства личности.
- Слабые самоконтроль, самоанализ, саморегуляция, вследствие нарушений
словесно-логического мышления, невозможности замечать и исправлять
собственные ошибки, неразвитости в общении и деятельности самосознания.
- Завышенная самооценка и низкий уровень притязаний.
 Поведение может различаться в зависимости от характера отношения к своему
дефекту. Если ребенок переживает недостаток своей речи и падает мотивация
общения, его поведение отличают робость, застенчивость, замкнутость. Может
образоваться тревожно-мнительный, сенситивный или психастенический
характер или тормозимый тип.
 В случае безразличного отношения к дефекту речи ребенок ведет себя развязно,
фамильярно, агрессивно, активно использует невербальные средства общения.
На основе дефекта создаются условия формирования возбудимого типа
личности.

37. Дети с нарушениями зрения
 Слепорожденные – дети с врожденной тотальной слепотой
или ослепшие в возрасте до трех лет.
 В понятие слепой (незрячий) включаются категории детей:
дети с визусом «0» и светоощущением, а также дети,
имеющие остроту остаточного зрения до 0,04
включительно на лучше видящем глазу с применением
обычных средств коррекции – очков.
Среди незрячих детей выделяют также следующие группы:
Абсолютно, или тотально, слепые – дети с полным
отсутствием зрительных ощущений;
Частично, или парциально, слепые – дети, имеющие
светоощущения, форменное зрение (способность к
выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до
0,04;
Слабовидящие – дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2 на
лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками.
Ослепшие – дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте
и позже.

38. Особенности когнитивных функций у
детей с нарушением зрения
 внимание - снижение
устойчивости и
переключаемости
 восприятие -
фрагментарно,
искажено или
отсутствует
 зрительная память
фрагментарна
 мышление формально
 речь эмоционально
невыразительна –
отсутствует
пантомимика
 снижение порога
чувствительности
 развитие двигательной
системы в действиях
 тонкая
дифференцировка
звуков
 высокий уровень
развития осязательной и
слуховой памяти
 словесно-логическое
компенсирует наглядно-
образное мышление
 речь – активный словарь

39. Типичные свойства личности
при нарушении зрения.
 осознание своего дефекта,
 возникающее чувство неполноценности, непохожести на
большинство других людей,
 ограниченность возможностей самореализации.
С одной стороны, формирование стойких аффективных
состояний, тревожной, сенситивной и психастенической
акцентуации в характере, замкнутости, обидчивости; с другой,
по закону сверхкомпенсации, развитие воли, трудолюбия,
дисциплины, повышенной приспособляемости.
В плане компенсации переживания заниженной оценки
здоровыми людьми человека с физическим недостатком, по
механизму психологической защиты, гипертрофированно
возрастает роль фантазий и мечты. В результате
представление о себе, идеальное Я самосознания намного
превышает возможности реального Я, что проявляется в
завышенной самооценке при недостаточном уровне
притязаний.

40. Условия для адаптации
 Наличие специально организованной и
приспособленной, в том числе сенсорной
среды
 Соответствующее метод и дидактическое
оснащение
 Режим освещения
 Дозирование зрительных нагрузок
 Сопровождение профильным
специалистом, охрана зрения
 Тифлопедагог, логопед, дефектолог,
психолог, тьютор

46. Дети с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата
 Заболевания нервной системы
 Детский церебральный паралич
 Последствия полиомиелита
 Прогрессирующие нервно-мышечные заболевания
(миопатии, мышечные дистрофии, рассеянный склероз и
др.)
 Врожденная патология опорно-двигательного аппарата
 Приобретенные заболевания и повреждения опорно-
двигательного аппарата
 Травматические повреждения спинного мозга, головного
мозга и конечностей
 Заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей,
остеомиелит)
 Системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит)
и др.

47. Дети с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата
 Большинство детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
составляют дети с церебральным
параличом (89%) .
 Ранний органический дефект центральной
нервной системы, составляющей основу
ДЦП, обуславливает сложное сочетание
двигательных и психических недостатков,
что и составляет специфическую структуру
психического дизонтогенеза.

48. Условия для адаптации
 Тьютор
 Специально организованная и
приспособленная безбарьерная среда
 Учет темпа деятельности
 Дозирование времени пребывания в
классе
 Дефектолог, логопед, психолог
 Дозирование нагрузок
 Врач-невролог лфк, офп в
медучреждении
 Психотерапевт ППМС - центра

49. Общие закономерности дефицитарного развития
психики. Нарушение одного из анализаторов представляет собой условие нарушения нормы
психического развития.
 Основной механизм нарушения внимания - ослабление интереса к окружающему миру,
угасание ориентировочно-исследовательского рефлекса вследствие потери одного из
каналов психической информации. Недостаток произвольного внимания затрудняет процесс
обучения, сокращает «зону ближайшего развития».
 Основной механизм нарушения восприятия – нарушение образов отражения: искажение
реальных параметров в первичных зонах поврежденных анализаторов ощущений;
несформированная модальность психических образов во вторичных зонах перцепции;
отсутствие целостности психических образов (их фрагментарность) вследствие неполноты
взаимодействия всех анализаторов в третичных зонах апперцепции.
 Основной механизм нарушения памяти – предшествующие запечатлению и сохранению
информации нарушения внимания, неполнота и искажение психических образов восприятия.
 Основной механизм нарушения мышления - существенные пробелы и ошибки первичной
информации. Нарушение наглядно-действенного мышления становится первопричиной
затруднений в развитии более сложных форм образного и словесно-логического мышления.
 Недостаток адекватного отражения мира реалистичным, объективным, рациональным
способом компенсируется субъективным, эмоциональным, иррациональным способом
психического отражения.
 нарциссическая личность, для которой характерны:
- инфантильность, эгоцентризм,
- завышенная самооценка идеального Я, неадекватно претенциозные запросы по сравнению с
неразвитым реальным Я;
- чрезмерная аффективность, замещающая недостатки интеллекта, высших духовных чувств,
изъяны моральных качеств;
- мощная психологическая защита, компенсирующая слабо развитое реальное Я.