يتناول هذا المستند استراتيجيات التعليم المناسبة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، مع التركيز على مختلف أنواع الإعاقات وطرق تدريسها. يشمل أيضًا التشريعات الفلسطينية التي تضمن حقوق هؤلاء الطلاب في التعليم الملائم. يبرز أهمية تقديم الدعم التعليمي والوسائل المساعدة لضمان نجاح هؤلاء الطلاب في العملية التعليمية.

1. ‫الخاص‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫تعليم‬ ‫طرق‬
‫ة‬

2. ‫المعاقين‬
(
‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬
‫الخاصة‬
)

‫المعاق‬ ‫هو‬ ‫من‬
(
‫الحاجة‬ ‫صاحب‬
)
‫االتفاقية‬ ‫حسب‬
‫المعاقين‬ ‫لحقوق‬ ‫الدولية‬
:
‫قانون‬
‫رقم‬ ‫المعاقين‬
4
‫للعام‬
1999
‫على‬ ‫المعاق‬ ‫يعرف‬ ،
‫انه‬
:

(
‫أ‬ ‫خلقي‬ ، ‫جزئي‬ ‫أو‬ ‫كلي‬ ‫بعجز‬ ‫المصاب‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬
‫و‬
‫قدرا‬ ‫أو‬ ‫حواسه‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫دائم‬ ‫وبشكل‬ ، ‫خلقي‬ ‫غير‬
‫ته‬
‫ي‬ ‫الذي‬ ‫المدى‬ ‫إلى‬ ‫العقلية‬ ‫أو‬ ‫النفسية‬ ‫أو‬ ‫الجسدية‬
‫حد‬
‫ظ‬ ‫في‬ ‫العادية‬ ‫حياته‬ ‫متطلبات‬ ‫تلبيته‬ ‫إمكانية‬ ‫من‬
‫روف‬
‫المعوقين‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫أمثاله‬
.)

3. ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫فئات‬
‫لكل‬
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫فئة‬
,
‫تعل‬ ‫وانماط‬ ‫استراتيجيات‬
‫يمية‬
‫فئة‬ ‫لكل‬ ‫خاصة‬
,
‫فئة‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫مؤهلة‬ ‫كوادر‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬
,
‫و‬
‫عليه‬
‫كالتالي‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫فئات‬ ‫فان‬
:
.1
:
‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬
Mental Impairment)
)
.2
‫البصرية‬ ‫اإلعاقة‬
Visual Impairment)
)
.3
‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬
Hearing Impairment)
)
.4
‫االنفعالية‬ ‫اإلعاقة‬
‫والسلوكية‬
Emotional Impairment)
)
.5
‫الحركية‬ ‫اإلعاقة‬
‫المستديمة‬
Motor Impairment)
)
.6
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
Learning Disabilities)
)

4. 
‫التواصل‬ ‫اضطرابات‬
Communication Disorders)
)

‫والتفوق‬ ‫الموهبة‬
Giftedness and Talents)
)

‫التوحد‬
Autism)
)

‫اإلعاقة‬
‫والجسمية‬ ‫الصحية‬
Physical & Health
Impairment)
)

‫قصور‬
‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫االنتباه‬
(
Attention Deficit
Hyperactivity Disorder`)
(
‫الالال‬
,
2011
)

5. ‫الخاص‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحق‬
‫ة‬
‫لللب‬‫ل‬‫الجوان‬ ‫لللذ‬‫ل‬‫ه‬ ‫لللن‬‫ل‬‫وم‬ ،‫لللب‬‫ل‬‫الجوان‬ ‫للل‬‫ل‬‫جمي‬ ‫لللمل‬‫ل‬‫تش‬ ‫لللي‬‫ل‬‫الت‬ ‫لللوق‬‫ل‬‫الحق‬ ‫لللن‬‫ل‬‫م‬ ‫لللد‬‫ل‬‫العدي‬ ‫لللة‬‫ل‬‫ادعاق‬ ‫ذوي‬ ‫لللراد‬‫ل‬‫وف‬ ‫لللة‬‫ل‬‫الدول‬ ‫تكفلللل‬
‫للليم‬‫ل‬‫التعل‬
6
-
‫المادة‬ ‫تنص‬
2
‫التعليم‬ ‫قانون‬ ‫من‬
‫الفلسطيني‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫على‬
:

(
‫التعليم‬
‫فيه‬ ‫تتوافر‬ ‫مواطن‬ ‫لكل‬ ‫حق‬
‫المحددة‬ ‫الموضوعية‬ ‫الشروط‬
‫بمقتض‬ ‫الصادرة‬ ‫واالنظمة‬ ‫القانون‬ ‫هذا‬ ‫في‬
‫اه‬
.)

‫قانون‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الفلسطيني‬ ‫التعليم‬
:
‫امعي‬ ‫وال‬ ‫والتعليميية‬ ‫التربويية‬ ‫بيالمرافق‬ ‫لقلتحيار‬ ‫متكافالية‬ ‫فيرك‬ ‫عليى‬ ‫الحصيوع‬ ‫فيي‬ ‫المعوقين‬ ‫حق‬ ‫ضمان‬ ‫أ‬
-
‫ضيمن‬ ‫ات‬
‫المرافق‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫المعموع‬ ‫المناهج‬ ‫إطار‬
.
‫درجتها‬ ‫وبيان‬ ‫اإلعاقة‬ ‫لتحديد‬ ‫القزم‬ ‫التربوي‬ ‫التشخيص‬ ‫توفير‬ ‫ب‬
-
.
‫المناسبة‬ ‫والتسهيقت‬ ‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫المناهج‬ ‫توفير‬ ‫ت‬
-
.
‫التعليم‬ ‫توفير‬ ‫ث‬
-
‫بأنواعه‬
‫احتياجاتهم‬ ‫بحسب‬ ‫للمعوقين‬ ‫المختلفة‬ ‫ومستوياته‬
.
‫حاجته‬ ‫حسب‬ ‫كل‬ ‫المعوقين‬ ‫لتعليم‬ ‫تربويا‬ ‫المؤهلين‬ ‫إعداد‬ ‫ج‬
-
.
(
‫لفلسطيني‬ ‫الدستور‬
)

6. ‫لذوي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫مبادئ‬ ‫تنظيم‬
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬

‫يجب‬
‫د‬ ‫حسب‬ ‫وتوجيهها‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫مبادئ‬ ‫تنظيم‬
‫رجة‬
‫الطفل‬ ‫واستجابة‬ ‫اإلعاقة‬
‫للتعليم‬
.

‫للطالب‬ ‫وممتعة‬ ‫إيجابية‬ ‫ا‬ً‫ف‬‫ظرو‬ ‫المعلم‬ ‫يخلق‬
.

‫الت‬ ‫مهارات‬ ‫لتحسين‬ ‫الطالب‬ ‫وتحفيز‬ ‫ودعم‬ ‫وتشجيع‬ ‫تعزيز‬
‫علم‬
‫بهم‬ ‫الخاصة‬
.

‫والحسية‬ ‫اللفظية‬ ‫المنبهات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬
.

‫للطالب‬ ‫الشخصية‬ ‫القدرات‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫يحتاج‬
.

‫الطفل‬ ‫لتعليم‬ ‫يلزم‬ ‫بما‬ ‫المعلم‬ ‫إخبار‬ ‫اآلباء‬ ‫على‬ ‫يجب‬
.

‫والتواصل‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫الطفل‬ ‫مهارة‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬
‫مع‬
‫المعلم‬
.

‫الطفل‬ ‫تقييم‬ ‫بعد‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫حدد‬
.

‫الطفل‬ ‫لتعليم‬ ‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫تعرف‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
.

7. ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫تعليم‬ ‫طرق‬

‫اختيار‬
‫المناسبة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫يختار‬
‫المتغيرات‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫لطالبه‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫المدرس‬
‫التالية‬
:
•
‫اإلعاقة‬ ‫درجة‬
•
‫اإلعاقة‬ ‫وشدة‬
•
‫والعمر‬
‫للطفل‬ ‫الفكري‬
.
‫تختلف‬
‫ت‬ ‫إلى‬ ‫وتستند‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬
‫شخيص‬
‫والعالج‬ ‫للحل‬ ‫خطة‬ ‫ووضع‬ ‫الطفل‬ ‫حالة‬
.
 https://mafahem.com

8. ‫برامج‬
‫لذوي‬ ‫والتدريس‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وانماط‬
‫االحتياجات‬
‫الخاصة‬

9. ‫التدريس‬
‫الفردي‬
-
Individualized Instruction
‫الفردي‬ ‫التدريس‬
‫يعني‬
‫األه‬ ‫لتلبية‬ ً‫ا‬‫خصيص‬ ‫مصمم‬ ‫منهج‬ ‫باستخدام‬ ‫تدريسه‬ ‫سيتم‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫أن‬
‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫داف‬
‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫خطته‬
.
‫تصميم‬ ‫هي‬ ‫المناسبة‬ ‫التربية‬ ‫لضمان‬ ‫والطريقة‬
‫فردية‬ ‫تربوية‬ ‫خطة‬
‫التر‬ ‫خدمات‬ ‫يتلقى‬ ‫طفل‬ ‫لكل‬
‫الخاصة‬ ‫بية‬
‫المساندة‬ ‫والخدمات‬
.
‫يتضمن‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لبرامج‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫ولكن‬
:
(1)
‫للطالب‬ ‫الحالي‬ ‫اوداء‬ ‫مستوى‬ ‫تقييم‬
.
(
2
)
‫ومتسلسل‬ ‫دقيق‬ ‫بشكل‬ ‫لتعلمها‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫تحديد‬
.
(
3
)
‫الالزمة‬ ‫واودوات‬ ‫والوسائل‬ ‫المناسبة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫وتنفيذ‬ ‫اختيار‬
.
(
4
)
‫في‬ ‫التغير‬ ‫متابعة‬
‫اوداء‬
.

10. ‫التدريس‬
‫معي‬ ‫ال‬
Group Instruction
:
‫الجمعي‬ ‫التدريس‬
:
‫كمجمو‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫حجرة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لجميع‬ ‫التدريس‬ ‫به‬ ‫نعني‬
‫كبيرة‬ ‫عة‬
‫في‬ ‫الجمعي‬ ‫التدريس‬ ‫ويأخذ‬ ‫العادية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫السائد‬ ‫النمط‬ ‫وهو‬ ‫مصغرة‬ ‫لمجموعات‬ ‫تقسيمهم‬ ‫او‬
‫التربية‬
‫هي‬ ‫أشكال‬ ‫عدة‬ ‫الخاصة‬
:
1
-
‫التدريس‬
‫ل‬
‫موعة‬ ‫م‬
‫كبيرة‬
(
Large-Group Instruction
)
2
-
‫صغيرة‬ ‫موعة‬ ‫لم‬ ‫التدريس‬
(
Small-Group Instruction)
)
3
-
‫الرفار‬ ‫بوساطة‬ ‫التدريس‬
(
‫االقران‬
)
(Peer Tutoring)
‫معي‬ ‫ال‬ ‫للتدريس‬ ‫عامة‬ ‫قواعد‬
:
•
‫يع‬ ‫تش‬
‫التعاون‬ ‫على‬ ‫موعة‬ ‫الم‬ ‫أفراد‬
.
•
‫تنويع‬
‫موعة‬ ‫الم‬ ‫أفراد‬ ‫جميع‬ ‫مشاركة‬ ‫على‬ ‫والحرك‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬
.
•
‫تكييف‬
‫ابة‬ ‫لقست‬ ‫موعة‬ ‫الم‬ ‫أفراد‬ ‫ميع‬ ‫ل‬ ‫الفرك‬ ‫إتاحة‬ ‫بهدف‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬
.
•
‫يع‬ ‫تش‬
‫المناسبة‬ ‫اباتهم‬ ‫است‬ ‫وتعزيز‬ ‫ومشاهدتهم‬ ‫اآلخرين‬ ‫إلى‬ ‫االستماع‬ ‫على‬ ‫موعة‬ ‫الم‬ ‫أفراد‬
.

11. ‫العقجي‬ ‫التدريس‬
Remedial Instruction :
‫وهو‬
‫ويتطلب‬ ،ً‫ا‬‫فردي‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫النوع‬ ‫في‬ ‫وليس‬ ‫والوقت‬ ‫الدرجة‬ ‫في‬ ‫العادي‬ ‫التدريس‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬
‫أكثر‬ ً‫ا‬‫تنويع‬
،‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫في‬
‫ك‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدي‬ ‫للصعوبات‬ ‫تشخيص‬ ‫العقجي‬ ‫التدريس‬ ‫ويسبق‬
‫موضح‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫التالي‬ ‫بالشكل‬
:
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫العقجي‬ ‫التدريس‬ ‫سمات‬ ‫أهم‬ ‫وتتمثل‬
:
-
•
‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫متوقع‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫توضيح‬
.
•
‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫نحو‬ ‫التدريس‬ ‫وتوجيه‬ ‫بدقة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬
.
•
ً‫ا‬‫ي‬ ‫تدري‬ ‫آخر‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫أدائي‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫بالمتعلم‬ ‫االنتقاع‬
.

13. ‫التدريس‬
‫المجتم‬ ‫على‬ ‫المبني‬
:
Community - Based Instruction
‫المع‬ ‫األشخاص‬ ‫تدريس‬ ‫به‬ ‫يقصد‬
‫ا‬
‫قين‬
‫ذوي‬
‫الوظيف‬ ‫المهارات‬ ‫منهم‬ ‫الشديدة‬ ‫اإلعاقات‬
‫في‬ ‫ية‬
‫فيها‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫الطبيعية‬ ‫البيئات‬
.
•
‫م‬ّ‫يعل‬
‫اليومية‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫الالزمة‬ ‫المهارات‬ ‫المعوقين‬ ‫األشخاص‬
•
‫ويسهم‬
‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫دمجهم‬ ‫في‬
.
‫المطلوبة‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫ذلك‬ ‫ويحقق‬
ً‫ا‬‫عملي‬
‫و‬ ،‫والترويح‬ ،‫المجتمعية‬ ‫والحيـاة‬ ،‫األسرية‬ ‫والحياة‬ ،‫الشخصي‬ ‫النمو‬ ‫مجال‬ ‫في‬
‫في‬ ‫التنقل‬
‫والعمل‬ ،‫البيئة‬
.
‫سبيل‬ ‫فعلى‬
‫المثال‬
:
‫أوضاع‬ ‫في‬ ‫وليس‬ ‫الفعلية‬ ‫المحلية‬ ‫األسواق‬ ‫في‬ ‫التسوق‬ ‫مهارات‬ ‫تعليم‬ ‫يجب‬
‫مح‬
‫اكية‬
‫للسوق‬
‫المدرسة‬ ‫في‬
.
‫والمناسبات‬ ‫والثقافية‬ ‫الرياضية‬ ‫لألنشطة‬ ‫بالنسبة‬ ‫الحال‬ ‫وكذلك‬
،‫االجتماعية‬
‫الخ‬
.

14. -
‫التعلم‬ ‫وصعوبات‬ ‫ادعاقات‬ ‫ذوي‬ ‫لتعليم‬ ‫العامة‬ ‫المبادئ‬
.
1
-
-
‫الفشل‬ ‫فرص‬ ‫وتقليل‬ ‫النجاح‬ ‫فرص‬ ‫زيادة‬ ‫مبدأ‬
:
‫النجاح‬
–
ً‫ا‬‫دائم‬
-
‫الفش‬ ‫أما‬ ،‫بالنفس‬ ‫واالعتزاز‬ ‫والمواظبة‬ ‫والحماسة‬ ‫النجاح‬ ‫يولد‬
‫فيولد‬ ‫ل‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫مفتاح‬ ‫الطفل‬ ‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫؛‬ ‫اإلحباط‬
‫تقليل‬
‫االختيار‬ ‫عملية‬
.
2
-
‫متواصل‬ ‫بشكل‬ ‫عمله‬ ‫بنتيجة‬ ‫الطفل‬ ‫تزويد‬ ‫مبدأ‬
:
‫ل‬ ً‫ا‬‫حافز‬ ‫يعمل‬ ‫ذاته‬ ‫بحد‬ ‫وهذا‬ ،‫صحيحة‬ ‫إجابته‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫الطفل‬ ‫يعرف‬ ‫إن‬ ‫يجب‬
‫بذل‬
‫أكبر‬ ‫جهد‬
،
‫على‬
‫ومحددة‬ ‫وواضحة‬ ‫فورية‬ ‫العمل‬ ‫نتيجة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
.

15. 3
-
‫الصحيحة‬ ‫ادجابات‬ ‫تعزيز‬ ‫مبدأ‬
:
‫والعمل‬ ‫للتعاون‬ ‫الطفل‬ ‫لدفع‬ ‫بدقة‬ ‫ومختار‬ ‫مناسب‬ ‫تعزيز‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
.
‫والتعزي‬
‫يكون‬ ‫ز‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫في‬ ‫زيادة‬ ‫حدوث‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫وهذا‬ ،‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫بعد‬ ‫مباشرة‬
،‫مستقبل‬
‫الطفل‬ ‫مستوى‬ ‫و‬ ‫ويتناسب‬ ً‫ا‬‫ومالئم‬ ً‫ا‬‫واضح‬ ‫التعزيز‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬
.
4
-
‫التعليمية‬ ‫المهارات‬ ‫تجزئة‬ ‫مبدأ‬
:
‫تأديت‬ ‫الطفل‬ ‫يستطيع‬ ‫حتى‬ ً‫ا‬‫نسبي‬ ‫صغيرة‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫المهارات‬ ‫تجزئة‬ ‫يجب‬
‫أن‬ ‫تجنب‬ ‫مع‬ ‫ها‬
‫تستخف‬ ‫المعلمة‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫سخيفة‬ ‫أنها‬ ‫الطفل‬ ‫يشعر‬ ‫؛مما‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫صغيرة‬ ‫الوحدات‬ ‫تكون‬
‫بقدراته‬
.
(
‫اليازوري‬
2006
‫م‬
)

16. 5
-
‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫مبدأ‬
:
-
‫العمر‬ ‫مع‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫يتناسب‬ ‫ال‬ ‫وهنا‬ ،‫السن‬ ‫في‬ ‫الفرق‬
‫العقلي‬
-
‫الذكاء‬ ‫نسبة‬ ‫في‬ ‫الفرق‬
.
‫الفرق‬
‫االستيعابية‬ ‫القدرة‬ ‫في‬
.
6
-
‫مبدأ‬
‫الكافي‬ ‫التكرار‬
:
‫عملية‬
‫جديد‬ ‫مفهوم‬ ‫الكتساب‬ ً‫ا‬‫ذهني‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫وتعليم‬ ‫تدريب‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫مهمة‬ ‫التكرار‬
,
‫ال‬ ‫ومن‬
‫بأن‬ ‫مالحظ‬
‫ا‬ ‫في‬ ‫يتذكروه‬ ‫أن‬ ‫يستطيعوا‬ ‫حتى‬ ‫غيرهم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التكرار‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫ذهنيا‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬
‫التالي‬ ‫ليوم‬
‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫من‬
.
-
(
‫عبيد‬
.2001
‫م‬
.
146
(

17. 7
-
‫التدريب‬ ‫توزي‬ ‫مبدأ‬
:
‫اس‬ ‫فترات‬ ‫يتخللها‬ ً‫ا‬‫نسبي‬ ‫قصيرة‬ ‫جلسات‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫تدريب‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬
‫ألن‬ ‫؛‬ ‫تراحة‬
‫ع‬ ‫االمتناع‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫؛‬ ‫بالتعب‬ ‫وشعوره‬ ‫نفوره‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫المكثف‬ ‫التدريب‬
‫نه‬
.
‫لذا‬
‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫يتم‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ،‫الطفل‬ ‫يتقنها‬ ‫معينة‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يجب‬
‫مهارة‬
‫أخرى‬
.
8
-
‫مبدأ‬
‫الحاجة‬
:
‫الترب‬ ‫العملية‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫الطفل‬ ‫احتياجات‬ ‫أخذ‬ ‫يجب‬
‫من‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬ ‫وية‬
‫العمل‬ ‫تعزيز‬ ‫أجل‬
.

18. 9
-
‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫مبدأ‬
:
‫التعلم‬ ‫فرص‬ ‫يقتل‬ ‫سوف‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫غيره‬ ‫على‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫اعتماد‬ ‫إن‬
‫أن‬ ‫إذ‬ ‫لديه‬
‫ومحاوالت‬ ‫خاصة‬ ‫وتجربة‬ ‫خاصا‬ ‫دورا‬ ‫فيها‬ ‫للفرد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
‫مبذولة‬
‫وتجنب‬ ‫النجاح‬ ‫نحو‬
‫الفشل‬
‫يعتمد‬
‫التالية‬ ‫األسس‬ ‫على‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬
:
1-
‫بالعمل‬ ‫للقيام‬ ‫الفرصة‬ ‫الطفل‬ ‫إعطاء‬
.
2-
‫بالكامل‬ ‫المساعدة‬ ‫قطع‬
.
3-
‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫وحث‬ ،‫الطويل‬ ‫الصبر‬
.
4-
‫الفرص‬ ‫إعطاؤه‬ ‫وكذلك‬ ‫يحب‬ ‫الذي‬ ‫النشاط‬ ‫يختار‬ ‫لكي‬ ‫الفرصة‬ ‫الطفل‬ ‫إعطاء‬
‫لكي‬ ‫ة‬
‫القرار‬ ‫أخذ‬ ‫يتعلم‬
.
)
‫العزة‬
.
2001
‫م‬
.
156
, (

19. 10
-
‫مبدأ‬
‫بالذات‬ ‫الوعي‬
:
‫بالذات‬ ‫الوعي‬ ‫لتنمية‬ ‫مشجعة‬ ‫غير‬ ‫الطفل‬ ‫فيها‬ ‫يعيش‬ ‫التي‬ ‫الظروف‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬
,
‫يجب‬ ‫لذلك‬
‫إنساني‬ ‫احترام‬ ‫ويجب‬ ،‫النجاح‬ ‫بقيمة‬ ‫األطفال‬ ‫هؤالء‬ ‫يشعر‬ ‫حتى‬ ‫المستحيل‬ ‫نعمل‬ ‫أن‬
‫من‬ ‫الطفل‬ ‫ة‬
‫به‬ ‫المحيط‬ ‫الوسط‬ ‫ومن‬ ،‫والمربية‬ ‫المدرس‬
.
‫الفشل‬ ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫يجب‬
‫الذي‬
ً‫ا‬‫غالب‬ ‫الطفل‬ ‫يعانيه‬
.
.
‫اليازوري‬
2006
‫م‬
,
216
(

20. ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫خدمات‬

21. ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫خدمات‬ ‫تعريف‬

‫هارون‬ ‫عرفها‬
(
2004
)
,
‫الضرورية‬ ‫الخدمات‬ ‫تلك‬ ‫بانها‬
‫على‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫الطفل‬ ‫مساعدة‬ ‫تتم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫التي‬
‫تم‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫العجز‬ ‫عن‬ ‫الناجمة‬ ‫العوائق‬ ‫تلك‬ ‫تخطي‬
‫كنه‬
‫خدمات‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫يقدم‬ ‫مما‬ ‫ممكن‬ ‫قدر‬ ‫بأكبر‬ ‫االستفادة‬ ‫من‬
‫الفريدة‬ ‫احتياجاته‬ ‫تعكس‬ ‫تربوية‬
.

22. ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫خدمات‬
‫سنة‬ ‫المعوقين‬ ‫لألفراد‬ ‫األمريكي‬ ‫القانون‬ ‫حدد‬
2004
‫الخدمات‬
‫لتشمل‬
:
.1
‫تتضمن‬ ‫والتي‬ ‫والتصحيحية‬ ‫التنموية‬ ‫الخدمات‬
:

‫الطبيعي‬ ‫العالج‬
(
Physical therapy
)

‫الوظيفي‬ ‫العالج‬
(
Occupational therapy
)

‫النطقي‬ ‫العالج‬
(
speech- language therapy
)

‫العالج‬
‫االستجمامي‬
‫الترف‬ ‫او‬
‫ي‬
‫هي‬
(
Recreation
)

‫المبكر‬ ‫والتشخيص‬ ‫الكشف‬
(
Early identification and
assessment)

‫خدمات‬
‫اإلنتقال‬
(
Transition services
)

23. 2
.
‫المدرسية‬ ‫الصحة‬ ‫خدمات‬
(
School
healthy services)

‫الوالدين‬ ‫وتدريب‬ ‫ارشاد‬
(
parent counseling
and training)

‫النفسية‬ ‫الخدمات‬
(
Counseling services
)

‫السمعية‬ ‫الخدمات‬
(
Audilology
)

‫تأهيلي‬ ‫ارشاد‬
(
Rehabilitation counseling
)

‫المهني‬ ‫التعليم‬
(

‫النقل‬ ‫خدمات‬
(
Transportation
)

24. 3
.
‫المدرسية‬ ‫االجتماعي‬ ‫العمل‬ ‫خدمات‬
(School Social Work Services)

‫المختص‬ ‫القارئ‬
(
Special Reader
)

‫المساعدة‬ ‫التكنولوجيا‬
(
(Assistive Technology

‫خدمات‬
‫برايل‬
(
Braillists
)

25. 4
.
‫والقياس‬ ‫بالتشخيص‬ ‫تتعلق‬ ‫خدمات‬
‫ومه‬ ‫بها‬ ‫يستهان‬ ‫ال‬ ‫والتي‬ ‫المبكر‬ ‫التعرف‬ ‫خدمات‬ ‫وهي‬
‫مة‬
‫وتشمل‬ ‫جدا‬
:
‫والتقويم‬ ‫االرشاد‬
‫الطبي‬ ‫التشخيص‬
‫النفسية‬ ‫الخدمات‬

26. ‫الخاص‬ ‫للتربية‬ ‫الخدمات‬ ‫في‬ ‫التربوية‬ ‫البدائل‬
‫ة‬

‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫ومراكز‬ ‫مدارس‬
(
‫الخ‬ ‫التربية‬ ‫فصول‬
‫اصة‬
)

‫المصادر‬ ‫غرف‬

‫التكييف‬

‫التعديل‬

‫الدمج‬
(
‫الخفش‬
,
2018
)

27. ‫الدمج‬ ‫عملية‬ ‫نجاح‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬
‫لنجاح‬
‫تس‬ ‫عوامل‬ ‫تتوافر‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫دمج‬ ‫عملية‬
‫في‬ ‫اعد‬
،‫الدمج‬ ‫عملية‬ ‫نجاح‬
‫وهي‬
:
1
)
‫معلم‬ ‫وتقبل‬ ‫مرونة‬
‫الصف‬
‫للتلميذ‬ ‫العادي‬
‫المع‬
‫ا‬
‫ق‬
.
2
)
‫تالميذ‬ ‫تقبل‬
‫الصف‬
‫للتلميذ‬
‫المعاق‬
‫معه‬ ‫وتفاعلهم‬
.
3
)
‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫اإليجابية‬ ‫النظرة‬
‫المعاق‬
‫نفسه‬ ‫على‬
.
4
)
‫التلميذ‬ ‫واعتماد‬ ‫استقاللية‬
‫المعاق‬
‫نفسه‬ ‫على‬
.
5
)
‫وتقبلها‬ ‫اإليجابية‬ ‫األسرة‬ ‫اتجاهات‬
‫المعاق‬ ‫لطفلها‬
.
6
)
‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫العامة‬ ‫الدافعة‬
‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬
.
7
)
‫المعاق‬ ‫للطفل‬ ‫الالزمة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫المستلزمات‬ ‫توفر‬

28. ‫المراجع‬

‫الفلسطيني‬ ‫الدستور‬

‫علي‬
,
‫ابراهيم‬
(
2015
)
,
‫الخاصة‬ ‫الفالات‬ ‫تعليم‬ ‫طرر‬
,
‫االسكندرية‬
:
‫للنشر‬ ‫امعة‬ ‫ال‬ ‫دار‬
,
‫ط‬
2

‫القال‬
,
‫وأخرون‬ ‫زياد‬
(
2011
)
,
‫التربية‬ ‫اساسيات‬
‫الخاصة‬
,
‫عمان‬
:
‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫المسيرة‬ ‫دار‬