تتناول الوثيقة أهمية وسائل التعليمية التقليدية مثل السبورات الطباشيرية والمغناطيسية والورقية في العملية التعليمية، موضحة تأثيرها على الطلاب والمعلمين. كما تسلط الضوء على أشكال مختلفة للسبورات ووظائفها في عرض المادة التعليمية بشكل منظم وجذاب. تبرز الوثيقة أيضًا تحديات استخدام بعض هذه الوسائل والأفكار لتطوير طرق تعليمية مستقبلية.

3. ‫لها تأثير على الطالب فهي تحفزه وترسخ المعلومة لديه وامكانية مشاركته‬ ‫‪‬‬
‫في عرضها.‬
‫لها تأثير على المعلم فهي توفر الجهد والوقت‬ ‫‪‬‬
‫تسهل وتبسط المعلومات‬ ‫‪‬‬
‫فيها مراعاة للفروق الفردية‬ ‫‪‬‬

4. ‫مكتوب )الكتاب-منشورات-لوحات(‬ ‫‪‬‬
‫ملموس ومحسوس )الدمى – المجسمات – التجارب(‬ ‫‪‬‬
‫مرئي )الخرائط – الصور – الرسومات – النماذج (‬ ‫‪‬‬
‫أجهزة الكترونية )التلفاز –الحاسب – البروجكتر (‬ ‫‪‬‬

6. ‫تعتبر من أقدم الوسائل التي‬ ‫‪‬‬
‫يستخدمها المدرس.‬
‫ل يكاد يخلو منها فصل دراسي.‬ ‫‪‬‬
‫لها أشكال وأنواع مختلفة.‬ ‫‪‬‬

7. ‫السبورة الطباشيرية.‬ ‫‪‬‬
‫السبورة المغناطيسية.‬ ‫‪‬‬
‫السبورة الوبرية.‬ ‫‪‬‬
‫السبورة الورقية.‬ ‫‪‬‬
‫السبورة الذكية.‬ ‫‪‬‬

8. ‫تعتبر السبورة من أقدم الوسائل التي استخدمها‬
‫المدرس على مر العصور، ويكاد ل يخلو منها‬
‫فصل مدرسي.‬
‫أشكال وألوان السبورات:‬
‫تأتي السبورات في أشكال مختلفة من مواد‬
‫متنوعة، ولعل أكثرها شيوعا ما يصنع من‬
‫ ً‬
‫الخشب ويطلى بطل ء خاص، وعندما يجف‬
‫يمكن الكتابة علية بالطباشير.‬

9. ‫أن تكون الكتابة عليها بشكل واضح‬ ‫‪‬‬
‫أن يضغط على الطباشير عند الكتابه‬ ‫‪‬‬
‫عدم استخدام الجزء السفلي فيها‬ ‫‪‬‬
‫أن ل تكون من النوع اللمع‬ ‫‪‬‬
‫أن يكون لونها أسود أو أخضر‬ ‫‪‬‬
‫عدم الوقوف أمام السبورة‬ ‫‪‬‬
‫أن تكون إضاءة الغرفة جيدة‬ ‫‪‬‬
‫استخدام نوع جيد من الطباشير‬ ‫‪‬‬

10. ‫رخيصة الثمن.‬ ‫‪‬‬
‫سهلة الستخدام.‬ ‫‪‬‬
‫سهولة نقلها من مكان لخر.‬ ‫‪‬‬
‫امكانية استخدام عدة ألوان من‬ ‫‪‬‬
‫الطباشير.‬
‫امكانية وضع لوحات ورقية عليها‬ ‫‪‬‬
‫باستخدام المغناطيس.‬

11. ‫قد يؤثر الطباشير تأثيرا سيئا على‬ ‫‪‬‬
‫الجهاز التنفسي والجلد والعينين.‬
‫عند استخدامها يعطي المعلم ظهره‬ ‫‪‬‬
‫للتلميذ.‬
‫يصعب رؤية كل ماهو مكتوب‬ ‫‪‬‬
‫عليها بوضوح من جميع الماكن‬
‫في حجرة الدراسة.‬

13. ‫السبورة المغناطيسية‬ ‫‪‬‬
‫وسيلة تثبيت المادة التعليمية هي المغنطة ، حيث أن سطحها من المعدن‬ ‫‪‬‬
‫القابل للتصاق المغناطيس .‬
‫هي عبارة عن قطعة من صاج رقيق مطلي بلون مناسب )البيض او‬ ‫‪‬‬
‫الرمادي ( أو مغطى بلوح من الكرتون البريستول حيث تعلق عليها‬
‫الشكال أو الصور و الرسومات و الحروف بعد تثبيت قطع مغناطيس‬
‫صغيرة خلفها بمادة لصقة .‬

14. ‫تسمح بعرض و تقديم الموضوع فيتسلسل منطقي بحيث يسهل تغيير‬ ‫‪‬‬
‫وتبديل الموضوع ليتلئم مع مستوى التلميذ.‬
‫تستخدم لجميع المواد الدراسية .‬ ‫‪‬‬
‫تعدد أغراض استخدامها ، فهي تستخدم لوحة مغناطيسية و سبورة‬ ‫‪‬‬
‫عادي و شاشة عرض إذا كان لونها ابيض .‬
‫كثرة اللواح المغناطيسية في البيئة المحلية ، وسهولة الحصول‬ ‫‪‬‬
‫عليها.‬

15. ‫- يقوم المعلم بلصق الصور ، أو الرسومات أو الحروف على ورق‬ ‫‪‬‬
‫مقوى يثبت خلفه قطعة من المغناطيس بالصمغ أو الشريط اللصق‬
‫فتلتصق باللوح ، ويعمل المعلم على عرضها أو تجميعها حسب‬
‫الموضوع .‬
‫ل تتأثر اللواح بالحالت الجوية المختلفة عند استعمالها خارج‬ ‫-‬ ‫‪‬‬
‫الصف)الموقف التعليمي(‬
‫تشد انتباه التلميذ و خاصة تلك التي يتوفر فيها استخدام الصور‬ ‫-‬ ‫‪‬‬
‫أو الرسومات أو الحروف الممغنطة‬

16. ‫مرونة تحريك المادة التعليمية‬ ‫‪‬‬
‫التسلسل المنطقي لتقديم عناصر الدرس‬ ‫‪‬‬
‫يستخدمها كل من المعلم والمتعلم على حد سوا ء‬
‫ ٍ‬ ‫‪‬‬
‫عرض المعلومات المتتابعة‬ ‫‪‬‬
‫عرض المواد المجسمة‬ ‫‪‬‬

17. ‫-تلصق الصور أو الرسومات أو الحروف على ورق مقوى في‬ ‫‪‬‬
‫خلفه قطعة من المغناطيس .‬
‫- يمكن الحصول على شريط من المطاط الممغنط يقطع قطعا‬ ‫‪‬‬
‫صغيرة ويلصق بخلفية الصورة أو السهم.‬
‫- يمكن أن نجمع على السبورة المغناطيسية بين الرسوم‬ ‫‪‬‬
‫والصور والعينات .‬

18. ‫عدم المقدرة على استخدام الجز ء السفلي منها‬
‫اذا كان عدد الطل ب كثير فان الطالب الذي‬
‫يجلس بعيدا ليستطيع رؤية السبورة‬
‫المغناطيسية‬

19. ‫عبارة عن لوح خشبي أو معدني أو من الفلين‬ ‫‪‬‬
‫وبمساحة كافية ، مثبت عليه قماش وبري ) ذو‬
‫وبرة ( بطريقفة تلءفم الغرض الوظيففي من‬
‫اللوحة .‬
‫تعتبر السبورة الوبرية أقل شيوعا فى استعمالها‬
‫ ً‬ ‫‪‬‬
‫بالفصل إذا ما قورنت بالسبورة الطباشيرية‬

20. ‫أنها نظيفة الستخدام إذا مقارناها بالسبورة الطباشيرية‬ ‫‪‬‬
‫جذابة ومشوقة .‬ ‫‪‬‬
‫خفيفة الوزن فمن الممكن نقلها من فصل لخر‬ ‫‪‬‬
‫تعالج بعض صعوبات المعلم كالرسم على السبورة .‬ ‫‪‬‬
‫يشارك في استخدامها المعلم والطل ب‬ ‫‪‬‬
‫يتم تحريك البيانات عليها بسهولة لتكوين أفكار جديدة وليتمكن التلميذ من‬ ‫‪‬‬
‫التدريب عليها .‬
‫تناسب جميع المراحل التعليمية .‬ ‫‪‬‬
‫سهولة إنتاجها وقلة تكلفتها‬ ‫‪‬‬
‫. توفر وقت وجهد المعلم لنها تحضر مسبقا‬ ‫‪‬‬
‫ ً‬
‫‪ ‬تصلح لعرض المواد إما دفعة واحدة أو جز ءا جز ءا‬
‫ ً‬

21. ‫1- يجب أن يكون وضعها فى الفصل بحيث تكون فى مستوى نظر التلميذ .‬
‫2- أن تكون مساحتها مناسبة للمكان الذى ستعرض فيه ولعدد التلميذ‬
‫بالفصل .‬
‫3- أن توضع فى المكان المناسب بالفصل من حيث كمية الضو ء الساقط‬
‫عليها .‬
‫4- أل تزدحم اللوحة بالعديد من المواد التعليمية وإنما يحسن عرضها‬
‫بحيث تكون كل فكرة متتامة فى وقت واحد .‬
‫5- أن تكون المادة المعروضة خفيفة الوزن حتى ل تسقط .‬
‫6- أن يكون قماش المادة المعروضة مصنوعا من مادة وبرية وأل يكون‬
‫ ً‬
‫مخزونا لفترة طويلة‬
‫ ً‬

22. ‫يمكن استخدام اللوحة الوبرية في التعليم ليضاح كثير من المواد التعليمية‬
‫مثل:‬
‫التعرف على أشكال الحروف والكلمات والصور التي تصاحبها لتعليم صغار‬
‫الطفال والمتعلمين لبعض حروف وكلمات اللغة العربية والجنبية, حيث‬
‫يصعب عليهم كتابة تلك الحروف والكلمات في السنوات الولى من‬
‫التعليم, مما يؤدي إلى تنمية قدرة التلميذ في التعبير والقرا ءة . كما يمكن‬
‫للتلميذ أن يختار حروفا مكونة منها جمل بسهولة ويسر. يمكن أيضا‬
‫تكوين قصص للطفال من خلل تلك الصور حسب التسلسل المطلو ب.‬

24. ‫في مجال العلوم يمكن لمدرس العلوم إعداد الرسوم التي تمثل في‬
‫مجملها أحشا ء جسم النسان مثل أو بعض الجهزة العلمية‬
‫أو ....الخ ويتعرف الطالب على أسما ء الجزا ء ويلصق اسم كل‬
‫جز ء على موضعه أو لتوضيح المجموعة الشمسية وترتيب‬
‫الكواكب.... غيرها من الساليب التي يمكن أن يبتكرها المدرس‬
‫لثرا ء العملية التعليمية لمختلف جوانبها للشرح أو التقييم أو‬
‫التهيئة‬

25. ‫في مجال الجغرافيا ..يمكن للمعلم وضع‬
‫خريطةتوضح مناطق المملكة العربية‬
‫السعودية ملونة ويقوم الطالب بالصاق اسم‬
‫كل منطقة عليها‬

26. ‫مساحتها محدودة جدا لعرض المعلومات‬ ‫‪‬‬
‫استخدامها لعدد محدود من المرات مقارنة بالسبورة المغناطيسية‬ ‫‪‬‬
‫والطباشيرية)سريعة التلف(‬
‫القماش الوبري يجمع الغبار مما يسبب أمراض للمعلم والطالب‬ ‫‪‬‬

28. ‫تعتبر من السبورات الحديثة المستخدمة في الفصول الدراسية ، وهي عبارة‬ ‫‪‬‬
‫عن مجموعة من اللوحات من الورق البيض مثبتة في حلقات معدنية مرنة‬
‫الحركة بحيث يستطاع قلب كل لوحة ورقية للخلف عند النتهاء من‬
‫استخدامها ، كما يمكن أن يقوم المعلم أو التلميذ بكتابة أو رسم ما يريدون‬
‫ويستخدموا ورقة بعد الخرى‬

30. ‫بينما تعيد السبورة الطباشيرية الذاكرة ليام الدراسة، فإن السبورة الورقية :‬ ‫‪‬‬
‫تؤمن صورة مميزة‬ ‫نّ‬ ‫‪‬‬
‫تمكن العدد المحدود من المتابعة‬
‫ُ نّ‬ ‫‪‬‬
‫شكلها غير الرسمي يشجع على المداخلت من المشاركين والحوار مع المدرب‬ ‫‪‬‬

31. ‫- تأكد من أن الكل يتمكن من الرؤية.‬
‫- اكتب عنوانا واضحا لكل ورقة.‬
‫ ً‬ ‫ ً‬
‫- سجل باختصار 5 – 7 جمل على الورقة.‬ ‫نّ‬
‫- كن متقنا وخطم ك مقروءا.‬
‫ ً‬ ‫ ً طَ م كّ‬
‫- إذا كنت ستعيد استخدامها رقم الوراق.‬

32. ‫تخدم نفس أغراض السبورة الطباشيرية بالضافة إلى‬
‫- توفر الوقت إذا تم إعداد المحتوى مسبقا.‬
‫ ً‬
‫- سهلة الحمل والتنقل.‬
‫- مفيدة في تلخيص النقاط.‬
‫- جذابة في النشطة الجماعية.‬
‫- يمكن الحتفاظ بها وإعادة عرضها.‬
‫- مفيدة في توثيق أنشطة التدريب فيما بعد.‬

33. ‫- تكلفتها أكبر مقارنة بالسبورة الطباشيرية‬
‫- المسافة محدودة في كل ورقة‬
‫- ل تعيش طويل.‬
‫ ً‬

34. ‫ختاما‬
‫وختاما للزلنا نتمنى الحصول على المزيد‬
‫ ً‬
‫من الوسائل التعليمية التي تساعدنا على‬
‫فهثم المادة التعليميثة اكثثر لنا ولليجيال‬
‫القادمة ، هذا وصلى ال على نبينا محمد‬
‫وعلى آله وصحبه ايجميع‬
‫والسل م عليكم ورحمته ال وبركاته‬

35. ‫طالبات دبلوم التربية العامة :‬
‫لولوة الحمداء‬ ‫‪‬‬
‫ندى الصييفي‬ ‫‪‬‬
‫بشرى الصيخان‬ ‫‪‬‬
‫فايزة الفايز‬ ‫‪‬‬