Downloaded 17 times
More Related Content
![العرض 2[1]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/21-130421130330-phpapp01-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
![السبورة الذكية[1]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/1-121216074520-phpapp02-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
التعليم المفرد
- 1.
- 2. نشأة التعليم املفرد هه ه ت ه ه ه أل ه ه ههت ش ه ههوات األخه ه ههالتات اة له ه ه األ عل ههلت األ لل ههال اه ه ا ه ه ت األ ه ه تا وه ه األ نه : • أن األ له ههل ن ليه ههلن ليه ه له ههنهت ه ه ه هاراتهت، اس ه عاا اتهت، ل هتألوت، أس ه ألل هت ا ع ل ه ، ط ق ي ل هت، س تهت األ علت. ان نظه ه ههت األ عله ه ههلت ااعي ه ه ه ع ه ه ه ه ه ه ا ه ه ه • اةس أللال األ ه ق ا سها ا لال ت األ للايه ه األ اريس. أن أ ه ههاا األ ه ه ه ؤ اتاي ه هها ا ه ه ه ا سخه ه ه ت • األ علليل نتلا ا نيا ر األخك . ان هاله ه ن ه ه ه ه أ ههاا ا علي ههلن ه ه عه ه • األ نصص ت، انني ض كي ء عضوت. • أن هال ه ه ف ه ه ه ه ا خ ه ه ا ت األ الل ه ه األ ه ه
- 3. ومن هذا نطلقذاك م مذن ريذولب ر ذ عن أساريب و سرت تيجيات جديدة لقتغقب عذذا نتذذلت ر ذ ياذذات م ذذا رتاق ذ مجلاي يف ند لس و جلامااتاك مبا حيق يف ا ل اية خمرجات أكرث جودة وأكرث تقان. ومذذن هطذذا مفذذر ملفذذو رتاقذ نلذذرد أو تلريذذد رتاق كحد نس تحداثت ررتبوية يف جمال رتاق اك وكحد لسساك و لصذول رطظريذة راذذت تقايذذات رتاقذ رذت يف رايذذوا رذ تنت ذ مذذن رتاق ذ مجلاذذياك و رتغقذذب عذذا رلروق رلردية.
- 4. يقو رتاق نلردعا مد لك طارب بتاق يتااسب مع قدل ته و ماكنته و حتياجاته وميوهلاك أب أم رلارب يف مل رتاق نلرد يكن حر ا يف الاختيال بني أمناط تات عديدة. وريس من ريولب يف مل تل ي رتاق نلرد أم يتات لك طارب مبلرده فقط بل ميكاه رتات يف مجموعات صغرية تتكوم من 4-6 ط ااك أو حضول حمارض ت يف مجموعات ك رية.
- 5. صاحـب فكذرة رتاقنلذذرد يرجع رلضل يف رتقد ذلب القاه رتاق نلرد باكفة جو ن ه ىل هجود راامل سكيرنSkinnerعا 45991 حي قد أفاكله عن س تخد لآالت رتاقميية يف ميد م رتاق اك وريك يمت تطليا هاه لفاكل بطجاح كام يرى سكيرن فانه ميكن تقس حملتوى رتاقميي ىل خلو ت تلصيقية صغرية متسقسةل ومتدلجة(من رسفل ىل رصاب أو من ربس يط ىل لكرث تاقيد ا)اك حبي تتضمن لك خلوة من خللو ت همالة ما من نفال ت رتاقميية ر يتضم ا ذكل حملتوى رتاقميياك عا أم يتبع لك خلوة م ا تقدمي تغاية ل جاة فولية تامل كتازيز الس تجابة نتات رص يحة ر تصدل ماه ابرصولة نلقوبة.
- 6. ما فائـدة تقســيمحمتوى التعــلم؟ م تقس حمتوى رتات ىل وحد ت صغرية تلصيقية متسقسةل ومتدلجة تساعد عا تقام نتات رفااك ويمت رت كد من ذكل باد نهتائه من دل سة لك وحدة م ا ا بدال من الانتظال حىت هناية رامقية رتاقميية لقم توى رتاقميي لكه (كام يف رلريقة رتققيدية)اك مبا يؤدب ىل كره رلارب ر يئة رتاتاك وخصوص اا ذ فتل نتات يف الاخت ال روحيد ذلب يقد ريه مرة و حدة يف هناية رتاتاك مبا يؤثر عا جتاهاته حنو رتات كلك وحنو نادة دلل س ية.
- 7. مفهوم التعليم املفرد: ياذذرارتاقذ نلذذرد ب نذذه:" نظذذا يقذذد رذلك مذذتات خرب ت وأنتلة تاقميية/تاقميه تتااسب مع قدل ته و ماكنتذذه و س ذ تاد د ته وهمال تذذه و حتياجات ذه ومنذذط ر ذتات ذلب يطاس ذ ه الكتسذذاا ناذذالا و نفذذال ت والاجتاهذذاتاك مذذع تذذوفري بذذد ئل متطوعذذة مذذن ن ذو د رتاقمييذذة ومصذذادل ر ذتات ذل ياك و سذذري ن ذتات يف رربنمج وفق اا ررسذعته ذل تيذة لقوصذول ىل مسذ توى تقام حمدد".
- 8. كـائـز التعليــم املفــرد ر ووـ م ـ كــائز الر يســت د التعلــيم املفــرد ولــم أمهها: أ- مراوــاة الفــرلف الفردي ـ Individually Differencesب ـ ـ ــني املتعل ـ ـ ــني ب ـ ـ ــورة م هجي ـ ي ـ يع ــم لا ـ مــتعلم ا ري ـ اختيار ما ي اسبه م م ادر التعلم. Systems ب-إتب ـ ـ ــاا م ـ ـ ــدخ الـ ـ ـ ـ م Approachالتعليم ي ال ي ـر إ طرائـ ـ ــر التـ ـ ــدريت ىعـ ـ ــز و ـ ـ ـ ا تـ ـ ــوى أل األهــدا و لىعــز وـ الوســائ التعلي يـ أل أسـ ـ ــاليو التقـ ـ ــو و للا ـ ـ ـ ي ـ ـ ــر إ ه ـ ـ ـ ه الع اصــر كو ــدة لا ــدة تــثرر لتتــأرر ببعضــها البعض.
- 9. ج-الــتعلم و ليـ ي بنــق أ يقــوم ــا امل ـتعلم ذاتــهو لتعترب ه ه كيزة هـق األسـاا امل قـق الـ الر يقوم وليه التعليم املفـردو يـ تلقـم مسـلولي الــتعلم ولــم وــاتر املــتعلمو ـري ل ـود ن ــام يوفر له التو يه لاإلر اد للقيـام ب شـا الـتعلم لصوالً إ حتقيـر األهـدا امل شـودةو فـاملتعلم لديه القدرة ال بيعي ولم الـتعلمو ت هـر لت ـو حتــر ــرل معي ـ و ت ـرتب ببيل ـ ال ـتعلمو لمــا تش ــت ولي ــه مـ ـ ل ــائ و ك ــا تـ ـرتب بايفيـ ـ ت ـ ـ ـ يم هـ ـ ـ ه البيلـ ـ ـ و لإدار ـ ــا ى ـ ــا يسـ ـ ـ ح بالتفاوـ املبا ـر بـني املــتعلم لىـا يـوفر لـه هـ ه البيلـ مـ بــدائ و لخيــاراة تعلي يـ و ـد بي هــا مــا ي اســبهو له ـ ا األمــر يتــيح لل ــتعلم فرص ـ اكتساب مهاراة الـتعلم الـ ا و لهـق مهـاراة بق ـ ـ ـ ــات و ـ ـ ـ ــامل يت ي ـ ـ ـ ــز باالنفج ـ ـ ـ ــار املع ـ ـ ـ ــر لالتا ولو ق.
- 10. د-إ ر ــورةاأل ه ــزة Hard Ware Revolutionــد أدة إ ره ــور مســتثدراة وديــدة م ـ األ هــزة لاألدلاة امل ـ خ ي ـاً ل ســت دام األغ ـراا التعلي ي ـ و ك ــا أ رــورة ال ـربامل لاملــواد التعلي ي ـ Sof Ware Revolutionــد أدة هــق األخــرى إ رهــور وو ـ متباي ـ م ـ املــواد ئ ــوت املب ــادر املس ــت دة مـ ـ ن ريـ ـاة ال ــتعلمو التعلي يـ ـ ا دياـ ـ امل ـ ـ لالتعلــيمو لنتــائل البثــوو ال بويـ و لال فســي و ل ا ـ اســت دام هـ ه األ هــزة ــا التعل ــيم رـ ـ لاألدلاة لامل ــواد التعلي يـ ـ لتثقي ــر ت ــوير قيق ــق ـ ــرل معي ـ ـ و ه ـ ـ ه الشـ ــرل توفرهـ ــا املبـ ــادر لاألسـ ــت ال ـ ـ تقـ ــوم وليهـ ــا اس اتيجياة التعليم املفرد. هـ- ال كيز ولم ت وي لتتاب األنش التعلي ي أكار م ال كيز ولم ا توى التعلي ق نفسهو للاق يتم إتباا التعليم املفرد لت بيقهو و أ يتم ت يم ال اذج امل تلف للتعليم املفرد د مراواة الفرلف الفردي بني املتعل ني لتثقير اإلتقا امل لوب.
- 11. أدوار المعلم فيظل تطبيق التعليم المفرد يلعو املعلم أدلاراً ديدة ر ت بير ن م التعليم املفرد لاس اتيجياته ختتلف كارياً و دلره اجل عق التقليد لتت ا أدلاره اجلديدة في ا يلق: أدوار المعلم في ظل تطبيق التعليم المفرد التبسي ق االستشار التش ي ق اال ت اوق الت ي ق التقيي ق التعليم
- 12. أدلار املعلم ر تبير التعليم املفرد 1 – الدلر التبسي ق: Facilitator Role مل يعد دلر املعلم يقت ر ولم رد نق املعرف لت مي هو ب أصبح مبس اً لميسراً للع لي التعلي ي و فهو يتعـال مـ الت مي ـ لتــوفري العديــد م ـ م ــادر الــتعلم املت وو ـ التقليديـ لاإللا لنيـ ي ـ يــت ا التل ي ـ م ـ اختيــار مــا ي اسبه م ه ه امل ادر لدوم تعل ه لإرراته. 2 – الدلر االستشار : Consultant Role يت ا الدلر االستشار لل علم االستشاراة املتبادل بي ه لبني زم ئه املعل نيو لألليات األمورو ك ا ل خت ي امل اهلو لت ويرهاو لت يم إ راتاة التدريت امل اسب للفل املستهدف . ا 3 – الدلر التش ي ق: Diagnostic Role يلعــو املعلــم دلراً مه ـاً تش ـ يا وانــو القــوة ل وانــو الضــعف لــدى الت مي ـ و لع ـ ج وانــو الضــعف لتعزيز وانو القوةو ل لك يقوم املعلـم بت ـ يم اختبـاراة تش ي ـي يـتم ت بيقهـا بـ بدايـ الع ليـ التعلي يـ و أل أر ائهاو أل بعد إمتام الع لي التعلي ي . 4 – الدلر اال ت اوق: Social Role يلعو املعلم دلراً ا ت اوياً مه اً ي يساود الت مي ولم التفاو لالتشارك في ا بي همو لبي هم لبي هو لذلك إلئفات الرلح اال ت اوي ولم الع لي التعلي ي لحتقيقاً أل د مبادر التعليم.
- 13. تاب أدلار املعلم رت بير التعليم املفرد 5– الدلر الت ي ق: Planning Role ك و لي ت يم امل اهل الدراسي و لخت ي هاو لت ويرهاو ىا يلعو املعلم ر التعليم دلراً كبرياً املشار ك إوداد خ الدراس الفردي لديه م خرباة لممارساة ميداني و لم انو آخر فإ املعلم يست ي املشار لا تل ي ولم ده لفر ا اته ل دراته. 6 – الدلر التقيي ق: Evaluative Role لل علم دلر أساسق القيام بع لي تقو ت مي هو لتقو التق ياة التعلي ي املست دم ر ت بير ن م التعليم املفردو فهو يقوم بإوداد اختباراة تش ي ي لاختباراة بلي و لاختباراة ب ائي و لاختباراة هنائي و لب ا اة تقييم التق ياة التعلي ي و ك ا أنه يشر ولم ت بيقهاو لاختاذ إ راتاة الع ج ل قا الضعف لدى ت مي هو لاختاذ إ راتاة التعزيز لاإلررات جلوانو القوةو لتو يه الت مي إ م ادر التعلم اإلررائي .
- 14. إ راتاة ت يممناذج لاس اتيجياة م التعليم املفرد ا تل يا اإل راتاة ال 1-ت ور املقرر الدراسق ن اماً ا اتباوها و د ت يم مناذج لاس اتيجياة م التعليم املفرد ك ا يلق: يقــوم املقــرر الدراســق ولــم ن ــام وامــه: مــدخ ةو لخمر ــاةو لو ليــاةو ت ـ بي هــا تن يـ را عـ و لي ــدرج حتــر هـ ا ال ام وو م ال م الفروي لاـ م هـا مدخ تـه لو لياتـه لخمر اتـهو لمتاـ هـ ه الـ م الفرويـ ل ـداة املقـررو لتسـ م ه ه الو داة باملوديوالةو ليت ال ك م ها موئوواً حمـدداً مـ موئـوواة الدراسـ و كـ ل ـدة ماتفيـ بـ ا ا مـ يـ ل ماونا ا التعلي ي و لأ ه ه املوديوالة مب ي ولم أساا مبدأ التعلم ال ا . 2-اخل و ال ا يس ح لل تعلم أ يسري تعلم ك ل دة سو سروته ال اتي اخلاصـ بـهو لبالتـا ال يـتم تابيـر زمـ الـتعلم للو ـدة الدراســي و للاـ ولــم املــتعلم أ ي تهــق مـ دراسـ ل ــداة املقــرر إطــار الف ـ الدراســقو أل العــام الدراسـقو لبعــد وــدم تابير زم التعلم للو داة م أهم ما يز التعليم املفرد. 3-ا ري تت اـ ا ريـ ا تــوى التعلي ــق أل مقــرر يــتم تقد ــه م ـ خـ لســائ لبــدائ متعــددة ( ــراتة_اســت اا_مشــاهدة: أف ـ م ك ـ و ب ـرامل اســوبي و بــرامل فيــديوو مــواد م بوو ـ )و لولــم املــتعلم أ تــار م ـ بي هــا مــا ي اس ـو ميولــه ل دراتــه متثر لاستعداداتهو لتت ا ا ري أيضاً مواويد التقدم إ االختباراة املت وو لتعدد أماك التعلم. 4-األهدا التعلي ي متا األهدا التعلي ي أ د اجلوانو اهلام ر تفريـد التعلـيمو يـ يـتم حتديـدها لصـياغتها ب ـورة إ رائيـ د يقـ و ا أدات كق هنائق حيققه التعلمو ليتم ترتيو األهدا التعلي ي ي ال يتم االنتقـا إ هـد سلو ي ا ياسها أل وو م األهدا ب أ يتم التثقر م الوصو إ اهلد أل ووـ األهـدا السـابق ال تيـوو كـ لك ـو ل مراواة أ يزلد ال الو باألهدا مقدما ي توئح له ما هو امل لوب م ه أر ات دراس ك ل دة تعلي ي
- 15. تاب إ راتاةت يم مناذج لاس اتيجياة م التعليم املفرد 5-التش يا / التساني: Diagnosis / Placement بداي دراس املقرر يتم تش ق ال ك متعلم ولم ده ملعرف مدى توفر املت لبـاة األساسـي املتعلقـ بدراسـ املقـررو لو طرير اختباراة التش يا (التساني) يـتم حتديـد الو ـدة الـ مـ و ـدها يبـدأ املـتعلم و ليـ الـتعلم ل ـد يو ـه املـتعلم إ دراس ل داة م مقرراة أخرى كبداي و له ا د تتعدد نقا البدت بال سب للت مي ل د يبدأ بعض الت مي مـ الو ـدة الاالاـ ما ً له ا طبقاً ل تائل التش يا (التساني). 6 – اإلتقا : Mastery يقوم التعليم املفرد ولم ئرلرة ل ود معايري إتقا د يق تست دم للثام ولم مدى إتقا املتعلم ملهاراة التعلم للو دة أل لل ودي ىت يس ح له باالنتقا إ الو دة أل املودي التا . 7-ت وا أساليو التعلم: Alternate Learning Styles وواة صنرية أل م خ يست ي ال الو ر التعلم املفردو أ د الفرص للدراس املستقل ىفرده أل م خ وواة كبرية. وواة كبرية فالتفريد ال يعين و ال الو ىفردهو ك لك ال يعين ودم التعلم م خ ل التوا د 8-تعدد أماك التعلم: Multi-Learning Locations كـز م ـادر الـتعلم أل املعامـ أل الزيـاراة امليدانيـ أل الـورت أل املاتبـاة أل مع ـ الـتعلم تتعدد أماك التعلم لتشـ مر ال ا أل د تاو داخ جراة الدراس العادي .