المعايير معلمي التربية الإسلامية المطلوب معرفتها من المعلمي في المملكة العربي...د.فداء الشنيقات
أبرز المعايير معلمي التربية الإسلامية المطلوب معرفتها من المعلمي في المملكة العربية السعودية لطالبات مادة تدريس العلوم الشرعية مع د.فداء الشنيقات في جامعة حائل قسم المناهج وطرق التدريس كلية التربية
دليل المتقدم لاختبار معلمي مادة التربية الإسلاميةد.فداء الشنيقات
أبرز المعايير المطلوب معرفتها لمادة التربية الاسلامية في الاختبارات الوطنية للمعلمين بالمملكة العربية السعودية لطالبات طرق تدريس العلوم الشرعية مع د.فداء الشنيقات في جامعة حائل قسم المناهج وطرق التدريس
يعتبر التعليم القائم على المشروع كطريقة تدريس حديثة نسبياً شاع استخدامها في الأوساط التربوية، وذلك كإحدى استراتيجيات التعلّم النشط الذي يهتم بتفعيل دور المتعلم أثناء عملية التعلم.
حيث يتضمن التعلّم النشط Active Learning قيام الطالب بأنشطة وأعمال تتطلب التفكير والتأمل، ويعمل على تحويله من متعلم سلبي يستقبل فقط ما يقدمه المعلم إلى تعلّم نشط يتمركز حول المتعلم
ففي الوقت الذي تركز فيه استراتيجيات التدريس التقليدية على أساليب التلقين والحفظ والاستظهار وطغيان الثقافة اللفظية وثقافة الإلقاء على الممارسات التدريسية داخل الفصول والمختبرات دون فرص للحوار والتفاعل الصفي والنشاط الفردي والتعاوني من قبل الطلاب، وتهتم استراتيجيات التعلّم النشط (ومنها استراتيجية التعليم القائم على المشروع) بدور المتعلم الفعَّال في عملية التّعلم، بل وتجعل من المتعلم مركزاً لهذه العملية، ويقتصر دور المعلم على كونه الموجّه والميّسر لعملية التعلّم
(فلاح العطوي، 1436هـ). ولذلك قد لا تصلح الاستراتيجيات التقليدية في تدريس مادة الحاسب الآلي.
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية:
· مفهوم التعلّم القائم على المشاريع.
· خصائص التعلّم القائم على المشاريع.
· أهمية ومزايا التعلّم القائم على المشاريع.
· مراحل التعلّم القائم على المشاريع.
· شروط ومعايير التعلّم القائم على المشاريع.
· معوقات التعلّم القائم على المشاريع .
· دور المعلم في التعلّم القائم على المشاريع .
· دور الطلاب في التعلّم القائم على المشاريع.
· درس بإستخدام طريقة التعلّم القائم على المشاريع .
مدة الحقيبة التدريبية :-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
المفاهيم الاساسية فى التربية
1- التربية
2- التدريس قديما
3- التدريس حديثا
4- التعلم
5- التعلم الذاتى
6- التعلم التعاونى
7- القدرة الاستدلالية
8- العناصر الاساسية فى خطة الدرس
9- أساليب التعذيذ
10- الاهداف من حيث تصنفها و مستويتها
11- تصنيف بلوم
12- الفرق بين الاستعداد و القدرة
13- التعلم من أجل الاتقان
14- بقاء اثر التعلم
15- التقويم التشخيصى
16- الفروق الفردية
17- الاستعداد
18- القدرة المكانية (ثنائية الابعاد - ثلاثية الابعاد )
19- الكفاءة
20- الكفاية
21- التقويم
22- التقويم البنائى
23- المبادئ العامة فى التدريس
24- كفاءات التدريس
25- استخدام الوسائل
المعايير معلمي التربية الإسلامية المطلوب معرفتها من المعلمي في المملكة العربي...د.فداء الشنيقات
أبرز المعايير معلمي التربية الإسلامية المطلوب معرفتها من المعلمي في المملكة العربية السعودية لطالبات مادة تدريس العلوم الشرعية مع د.فداء الشنيقات في جامعة حائل قسم المناهج وطرق التدريس كلية التربية
دليل المتقدم لاختبار معلمي مادة التربية الإسلاميةد.فداء الشنيقات
أبرز المعايير المطلوب معرفتها لمادة التربية الاسلامية في الاختبارات الوطنية للمعلمين بالمملكة العربية السعودية لطالبات طرق تدريس العلوم الشرعية مع د.فداء الشنيقات في جامعة حائل قسم المناهج وطرق التدريس
يعتبر التعليم القائم على المشروع كطريقة تدريس حديثة نسبياً شاع استخدامها في الأوساط التربوية، وذلك كإحدى استراتيجيات التعلّم النشط الذي يهتم بتفعيل دور المتعلم أثناء عملية التعلم.
حيث يتضمن التعلّم النشط Active Learning قيام الطالب بأنشطة وأعمال تتطلب التفكير والتأمل، ويعمل على تحويله من متعلم سلبي يستقبل فقط ما يقدمه المعلم إلى تعلّم نشط يتمركز حول المتعلم
ففي الوقت الذي تركز فيه استراتيجيات التدريس التقليدية على أساليب التلقين والحفظ والاستظهار وطغيان الثقافة اللفظية وثقافة الإلقاء على الممارسات التدريسية داخل الفصول والمختبرات دون فرص للحوار والتفاعل الصفي والنشاط الفردي والتعاوني من قبل الطلاب، وتهتم استراتيجيات التعلّم النشط (ومنها استراتيجية التعليم القائم على المشروع) بدور المتعلم الفعَّال في عملية التّعلم، بل وتجعل من المتعلم مركزاً لهذه العملية، ويقتصر دور المعلم على كونه الموجّه والميّسر لعملية التعلّم
(فلاح العطوي، 1436هـ). ولذلك قد لا تصلح الاستراتيجيات التقليدية في تدريس مادة الحاسب الآلي.
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية:
· مفهوم التعلّم القائم على المشاريع.
· خصائص التعلّم القائم على المشاريع.
· أهمية ومزايا التعلّم القائم على المشاريع.
· مراحل التعلّم القائم على المشاريع.
· شروط ومعايير التعلّم القائم على المشاريع.
· معوقات التعلّم القائم على المشاريع .
· دور المعلم في التعلّم القائم على المشاريع .
· دور الطلاب في التعلّم القائم على المشاريع.
· درس بإستخدام طريقة التعلّم القائم على المشاريع .
مدة الحقيبة التدريبية :-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
المفاهيم الاساسية فى التربية
1- التربية
2- التدريس قديما
3- التدريس حديثا
4- التعلم
5- التعلم الذاتى
6- التعلم التعاونى
7- القدرة الاستدلالية
8- العناصر الاساسية فى خطة الدرس
9- أساليب التعذيذ
10- الاهداف من حيث تصنفها و مستويتها
11- تصنيف بلوم
12- الفرق بين الاستعداد و القدرة
13- التعلم من أجل الاتقان
14- بقاء اثر التعلم
15- التقويم التشخيصى
16- الفروق الفردية
17- الاستعداد
18- القدرة المكانية (ثنائية الابعاد - ثلاثية الابعاد )
19- الكفاءة
20- الكفاية
21- التقويم
22- التقويم البنائى
23- المبادئ العامة فى التدريس
24- كفاءات التدريس
25- استخدام الوسائل
قد يظن البعض أن الإتيكت والمراسم مجرد شكلياتٍ لا لزوم لها، وهذا الظن خاطئ لأن الخصال الحميدة وحسن الخلق ومراعاة الأسبقية كل هذه الصفات حثنا عليها الإسلام.
نظام STEM هو نظام تعليمي جديد يهدف إلي الجمع بين مواد التعليم الأربعة الأساسية وهي: (الرياضيات- الهندسة- العلوم- التكنولوجيا) ويعمل علي المزج بينهم والترابط والتكامل التام.
ويستهدف نظام STEM إعداد طلبة المدارس الابتدائية والثانوية في الدراسات الجامعية وجميع الدراسات العليا في شتي مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، ويعتمد تصميم مناهج STEM علي التمركز حول الخبرة المفاهيمية المتكاملة؛ والتمركز حول حل المشكلات، والتحري، والتطبيق المكثف للأنشطة العملية؛ والتمركز حول الخبرة المحددة، والموجهة عن طريق الذات؛ والبحث التجريبي المعملي في ثنائيات وفرق، والتقويم الواقعي متعدد الأبعاد والمستند علي الأداء، والتركيز علي قدرات التفكير العلمي، والإبداعي، والناقد.
يسعى التعليم إلى إعداد وتأهيل الكفاءات البشرية القادرة على التكيف مع التحولات الفكرية الكبرى التي يعيشها العالم اليوم، إلا أنه "يواجه الكثير من التحديات، منها: ما هو متعلق بثورة المعلومات".
فالمتتبع لحركة التقدم السريع في مجال تكنولوجيا المعلومات من ناحية ومجال تكنولوجيا التعليم من ناحية أخرى، يلاحظ أن تزاواجًا قد حدث بين المجالين، وقد أدى حدوث هذا التزاوج إلى ظهور آفاق جديدة تمثلت في وجود العديد من المستحدثات التكنولوجية Advancements Technological ذات العلاقة المباشرة بالعملية التعليمية.
وبالنظر إلى النمو السريع لعصر تكنولوجيا المعلومات نجد أنه يتميز بقدرته الفائقة على إحداث تأثيرات كبيرة في مجالات التربية والتعليم، فقد ظهرت مفاهيم جديدة للتعلم منها: المدارس الذكية، التعليم الإلكتروني، التعليم عن بعد، المكتبة الإلكترونية.
البرامج التعليمية والتربوية في المدارس العادية تصمم وتوضع حسب مستوى الأطفال عاديي الذكاء لذا فإن هذه البرامج غير كافية أو مناسبة للطلاب الموهوبين لذا أصبح من الواجب إيجاد برامج تعليمية إضافية تركز على الجوانب الخاصة والمواهب المتميزة التي لا تعنى بها البرامج الدراسية العادية كالحرف اليدوية والإختراعات العلمية واللغات وغيرها ، لذا قامت الدول المهتمة بالموهوبين بتصميم برامج تعليمية خاصة تستجيب لقدرات الموهوبين في التفوق العقلي والإبتكار والإبداع والقدرات العلمية الخاصة والمهارات المتخصصة ، وقد ركزت برامج رعاية الموهوبين على إيجاد معايير دقيقة كمعيار الذكاء والتحصيل الدراسي والموهبة الخاصة مثلا لاكتشافهم واكتشاف طاقاتهم ورعايتهم الرعاية المناسبة والمستمرة
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية :
الجلسة التدريبية الأولى :
تعارف وافتتاح للبرنامج التدريبي.
فيديو تدريبي
مفاهيم أساسية (الموهوب- الموهبة- استراتيجيات التدريس- مُعلِّم الموهوبين- برامج رعاية الموهوبين).
نشاط تدريبي
أهمية رعاية الموهوبين.
مبررات الاهتمام بالطلاب الموهوبين.
استراتيجيات رعاية الموهوبين.
نشاط تدريبي.
طرق الكشف عن الأطفال الموهوبين في مرحلة التعليم الأساسي.
الجلسة التدريبية الثانية :
فيديو تدريبي
نشاط تدريبي.
دور المُعلِّمين في رعاية الموهوبين.
دور المدرسة في رعاية الموهوبين.
جهود المملكة العربية السعودية في رعاية الموهوبين.
نموذج لرعاية الموهوبين بمدارس الملك فيصل لرعاية الموهوبين.
أساليب رعاية الموهوبين.
نشاط تدريبي وختام الدورة
مدة الحقيبة التدريبية :-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
إن توفير الأمن والسلامة من أهم الأهداف التي يجب أن يُعتنَى بها في المدارس؛ لتوفير بيئة مدرسية سليمة وآمنة لأبنائنا الطلبة والعاملين بها؛ ولذلك فإن من ضمن الأولويات الهامة لوزارة التعليم تحقيق هذا الهدف؛ ولذا وجب علينا جميعًا العملُ على تحقيق ذلك .
والأمنُ والسلامة من أهم القواعد إن لم يكن الركيزة الأساسية لتوفير بيئة آمنة للطلاب والمعلمين والإدارة المدرسية؛ ليقوم كل منهم بأداء واجبه والتزاماته على خير وجه، وعليه يتطلب من وزارة التعليم القيام بوضع خطط ودراسات للوصول إلى مجتمع مدرسي يطبق تعليمات وإرشادات الأمن والسلامة المدرسية ، وأيضاً على إدارات المدارس نفسها بتثقيف وتوجيه التلاميذ والأسرة في الأمن والسلامة، وعلى الوزارة أن تقوم بعمل محاضرات وندوات للمناطق التعليمية وإدارات المدارس بتدريبهم على الأمن والسلامة المدرسية.
يستمد نموذج التعليم الشامل أساسه المفاهيمي من المجالين السياسي والأكاديمي حيث ينص نظام رعاية المعوقين في المملكة العربية السعودية على ما يلي تكفل الدولة حق المعوق في خدمات الوقاية والرعاية والتأهيل، وتشجيع المؤسسات والأفراد على الإسهام في الأعمال الخيرية في جمال الإعاقة، وتقدم الخدمات لهذه الفئة عن طريق الجهات المختصة في مجالات التعليم و الصحة و غيرها.
ويقدم التعليم الشامل فوائد عديدة لجميع الطلاب بمن فيهم الطلاب ذوي الإعاقة حيث يرتفع سقف التوقعات نحو أدائهم من قبل معلميهم و أقرانهم و غالبا ما يعمل هذا على زيادة النجاح الأكاديمي للطلاب ذوي الإعاقة (مركز توظيف تكنولوجيا المعلومات في التعليم CITE)، بالإضافة إلى ذلك يكتسب الطلاب ذوو الإعاقة خبرات اجتماعية قيمة لا يمكنهم الحصول عليها في البيئة الإقصائية، وقد يؤدي التفاعل الاجتماعي مع الطلاب الذين ليس لديهم إعاقات إلى زيادة المهارات الاجتماعية وباختصار يعد التعليم الشامل الطلاب ذوي الإعاقة إعدادا جيدا للمشاركة في المجتمع كأشخاص بالغين.
يتغير العالم من حولنا ويتغير معه شكل الإعلام الذي نعرفه فبعد ما كانت الصحف والتليفزيونات الحكومية هي التي تنقل الأخبار بطريقة واضحة محددة أصبح هناك الكثير من الصحف والقنوات الخاصة التي تتناول الأخبار بوجهات نظر مختلفة واستجد عليها مواقع التواصل الإعلامي التي أصبحت مركزاً قوياً لنشر الشائعات والأخبار لتصبح مثيرة للفتن والمشكلات فاستحدثت وزارة التربية والتعليم مهنة المنسق الإعلامي للمدرسة حتى يكون هو حلقة الوصل بين العالم والمدرسة بحيث ينقل للعالم ما يحدث بداخل أسوار المدرسة من نشاطات وما يبذل من جهد وينقل لداخل المدرسة أيضاً ما يدور في العالم الخارجي.
قد يظن البعض أن الإتيكت والمراسم مجرد شكلياتٍ لا لزوم لها، وهذا الظن خاطئ لأن الخصال الحميدة وحسن الخلق ومراعاة الأسبقية كل هذه الصفات حثنا عليها الإسلام.
نظام STEM هو نظام تعليمي جديد يهدف إلي الجمع بين مواد التعليم الأربعة الأساسية وهي: (الرياضيات- الهندسة- العلوم- التكنولوجيا) ويعمل علي المزج بينهم والترابط والتكامل التام.
ويستهدف نظام STEM إعداد طلبة المدارس الابتدائية والثانوية في الدراسات الجامعية وجميع الدراسات العليا في شتي مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، ويعتمد تصميم مناهج STEM علي التمركز حول الخبرة المفاهيمية المتكاملة؛ والتمركز حول حل المشكلات، والتحري، والتطبيق المكثف للأنشطة العملية؛ والتمركز حول الخبرة المحددة، والموجهة عن طريق الذات؛ والبحث التجريبي المعملي في ثنائيات وفرق، والتقويم الواقعي متعدد الأبعاد والمستند علي الأداء، والتركيز علي قدرات التفكير العلمي، والإبداعي، والناقد.
يسعى التعليم إلى إعداد وتأهيل الكفاءات البشرية القادرة على التكيف مع التحولات الفكرية الكبرى التي يعيشها العالم اليوم، إلا أنه "يواجه الكثير من التحديات، منها: ما هو متعلق بثورة المعلومات".
فالمتتبع لحركة التقدم السريع في مجال تكنولوجيا المعلومات من ناحية ومجال تكنولوجيا التعليم من ناحية أخرى، يلاحظ أن تزاواجًا قد حدث بين المجالين، وقد أدى حدوث هذا التزاوج إلى ظهور آفاق جديدة تمثلت في وجود العديد من المستحدثات التكنولوجية Advancements Technological ذات العلاقة المباشرة بالعملية التعليمية.
وبالنظر إلى النمو السريع لعصر تكنولوجيا المعلومات نجد أنه يتميز بقدرته الفائقة على إحداث تأثيرات كبيرة في مجالات التربية والتعليم، فقد ظهرت مفاهيم جديدة للتعلم منها: المدارس الذكية، التعليم الإلكتروني، التعليم عن بعد، المكتبة الإلكترونية.
البرامج التعليمية والتربوية في المدارس العادية تصمم وتوضع حسب مستوى الأطفال عاديي الذكاء لذا فإن هذه البرامج غير كافية أو مناسبة للطلاب الموهوبين لذا أصبح من الواجب إيجاد برامج تعليمية إضافية تركز على الجوانب الخاصة والمواهب المتميزة التي لا تعنى بها البرامج الدراسية العادية كالحرف اليدوية والإختراعات العلمية واللغات وغيرها ، لذا قامت الدول المهتمة بالموهوبين بتصميم برامج تعليمية خاصة تستجيب لقدرات الموهوبين في التفوق العقلي والإبتكار والإبداع والقدرات العلمية الخاصة والمهارات المتخصصة ، وقد ركزت برامج رعاية الموهوبين على إيجاد معايير دقيقة كمعيار الذكاء والتحصيل الدراسي والموهبة الخاصة مثلا لاكتشافهم واكتشاف طاقاتهم ورعايتهم الرعاية المناسبة والمستمرة
المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية :
الجلسة التدريبية الأولى :
تعارف وافتتاح للبرنامج التدريبي.
فيديو تدريبي
مفاهيم أساسية (الموهوب- الموهبة- استراتيجيات التدريس- مُعلِّم الموهوبين- برامج رعاية الموهوبين).
نشاط تدريبي
أهمية رعاية الموهوبين.
مبررات الاهتمام بالطلاب الموهوبين.
استراتيجيات رعاية الموهوبين.
نشاط تدريبي.
طرق الكشف عن الأطفال الموهوبين في مرحلة التعليم الأساسي.
الجلسة التدريبية الثانية :
فيديو تدريبي
نشاط تدريبي.
دور المُعلِّمين في رعاية الموهوبين.
دور المدرسة في رعاية الموهوبين.
جهود المملكة العربية السعودية في رعاية الموهوبين.
نموذج لرعاية الموهوبين بمدارس الملك فيصل لرعاية الموهوبين.
أساليب رعاية الموهوبين.
نشاط تدريبي وختام الدورة
مدة الحقيبة التدريبية :-
عدد الأيام:
يوم تدريبى
عددالجلسات:
جلستان
عدد الساعات:
4 ساعات
إن توفير الأمن والسلامة من أهم الأهداف التي يجب أن يُعتنَى بها في المدارس؛ لتوفير بيئة مدرسية سليمة وآمنة لأبنائنا الطلبة والعاملين بها؛ ولذلك فإن من ضمن الأولويات الهامة لوزارة التعليم تحقيق هذا الهدف؛ ولذا وجب علينا جميعًا العملُ على تحقيق ذلك .
والأمنُ والسلامة من أهم القواعد إن لم يكن الركيزة الأساسية لتوفير بيئة آمنة للطلاب والمعلمين والإدارة المدرسية؛ ليقوم كل منهم بأداء واجبه والتزاماته على خير وجه، وعليه يتطلب من وزارة التعليم القيام بوضع خطط ودراسات للوصول إلى مجتمع مدرسي يطبق تعليمات وإرشادات الأمن والسلامة المدرسية ، وأيضاً على إدارات المدارس نفسها بتثقيف وتوجيه التلاميذ والأسرة في الأمن والسلامة، وعلى الوزارة أن تقوم بعمل محاضرات وندوات للمناطق التعليمية وإدارات المدارس بتدريبهم على الأمن والسلامة المدرسية.
يستمد نموذج التعليم الشامل أساسه المفاهيمي من المجالين السياسي والأكاديمي حيث ينص نظام رعاية المعوقين في المملكة العربية السعودية على ما يلي تكفل الدولة حق المعوق في خدمات الوقاية والرعاية والتأهيل، وتشجيع المؤسسات والأفراد على الإسهام في الأعمال الخيرية في جمال الإعاقة، وتقدم الخدمات لهذه الفئة عن طريق الجهات المختصة في مجالات التعليم و الصحة و غيرها.
ويقدم التعليم الشامل فوائد عديدة لجميع الطلاب بمن فيهم الطلاب ذوي الإعاقة حيث يرتفع سقف التوقعات نحو أدائهم من قبل معلميهم و أقرانهم و غالبا ما يعمل هذا على زيادة النجاح الأكاديمي للطلاب ذوي الإعاقة (مركز توظيف تكنولوجيا المعلومات في التعليم CITE)، بالإضافة إلى ذلك يكتسب الطلاب ذوو الإعاقة خبرات اجتماعية قيمة لا يمكنهم الحصول عليها في البيئة الإقصائية، وقد يؤدي التفاعل الاجتماعي مع الطلاب الذين ليس لديهم إعاقات إلى زيادة المهارات الاجتماعية وباختصار يعد التعليم الشامل الطلاب ذوي الإعاقة إعدادا جيدا للمشاركة في المجتمع كأشخاص بالغين.
يتغير العالم من حولنا ويتغير معه شكل الإعلام الذي نعرفه فبعد ما كانت الصحف والتليفزيونات الحكومية هي التي تنقل الأخبار بطريقة واضحة محددة أصبح هناك الكثير من الصحف والقنوات الخاصة التي تتناول الأخبار بوجهات نظر مختلفة واستجد عليها مواقع التواصل الإعلامي التي أصبحت مركزاً قوياً لنشر الشائعات والأخبار لتصبح مثيرة للفتن والمشكلات فاستحدثت وزارة التربية والتعليم مهنة المنسق الإعلامي للمدرسة حتى يكون هو حلقة الوصل بين العالم والمدرسة بحيث ينقل للعالم ما يحدث بداخل أسوار المدرسة من نشاطات وما يبذل من جهد وينقل لداخل المدرسة أيضاً ما يدور في العالم الخارجي.
تشكل إدارة الصف عنصراً هاماً من عناصر المنظومة التربوية الحديثة، لأنها تؤثر في كل عناصر هذه المنظومة من مدخلات ومخرجات وهي ذات فعالية هامة تندرج تحتها كثير من المفاهيم التربوية كالتخطيط وتنفيذ التدريس وتقويم النتاجات النهائية لعملية التدريس، إضافة إلى التعامل مع الطلبة لإثارة دافعيتهم للتعلم ومساعدتهم على النمو الشامل في كافة المظاهر الشخصية، من عقلية واجتماعية وعندما نسأل عن أهمية الغرفة الصفية في عملية التدريس يتبادر للذهن مفهوم البيئة المادية للغرفة الصفية من حيث اتساعها والإضاءة ونوعية مقاعد الطلبة والتجهيزات الحديثة فيها. والاعتقاد أن توفر مثل هذه البيئة المادية الممتازة يمكن أن يوفر تعلما جيدا وهذا ممكن إذا وفرنا استراتيجيات تدريسية تتناسب مع متطلبات الواقع الذي نعيش أما إذا توافرت البيئة المادية الممتازة وكان المفهوم التقليدي في التدريس هو السائد فإن العملية التعليمية تبقى كما هي دون التوقعات.
الأسرة هي نقطة الإنطلاق المهمة التي يجب الاهتمام بها من أجل أن نبني جيلًا قويًا قادرًا على العطاء في زمن نحتاج فيه إلى الإنسان، وهو متسلح بالفضيلة والمبادئ السامية ليؤدي مهمته التي من أجلها وجد على الأرض.
وتلعب الأسرة الدور الأكبر في تنشئة الأطفال تنشئة سليمة، فيتجسد أمام الطفل ما يسمى "القدوة " من خلال سلوك الأم وسلوك الأب والتربية عملية شاملة تحتوي الأخلاق، والإيمانيات، والحلال، والحرام،، وكلما تم غرس القيم مبكرا كانت أثبت وأنفع لدى الأبناء فالتربية في الصغر كالنقش على الحجر، ومن شَبَّ على شيء شاب عليه، والأمن الفكري هو مصطلح حديث، ويعني تحقيق الطمأنينة على سلامة الفكر والاعتقاد، والتفاعل الرشيد مع الثقافات الأخرى، ومعالجة مظاهر الانحراف الفكري في النفس والمجتمع.
قد عنيت الأمم المتقدمة بالإهتمام والتعرف على الموهوبين منذ الطفولة واستخدمت العديد من المقاييس والإختبارات والوسائل العلمية للكشف عن الإستعدادات والإمكانيات والقدرات والمواهب لدى الأطفال منذ وقت مبكر أي في مرحلة ماقبل الدراسة ، والعناية بالموهوبين تستلزم إكتشافهم مبكرا عن طريق إختبارات الذكاء الفردية والملاحظة من قبل الأهل والمعلمين ثم إستخدام إحدى الطرق الحديثة في تعليمهم حسب حالة كل تلميذ ، فالموهوبين ثروة غنية في مجالات تطور الأمة وتقدمها لذا لابد من إحاطتهم بالعناية والرعاية اللازمين ووضعهم في البيئة الملائمة لإبراز مواهبهم وطاقاتهم الكامنة.
تقرير اليوم الاول المؤتمر الدولي(معلم المستقبل)امل العايد
اليوم الاول:
الثلاثاء 23/12/1436هـ الموافق 6/10/2015م.
ابتداء المؤتمر في الساعة 8:30 صباحا لتسجيل المشاركين ثم ابتداء في الساعة التاسعة بالقران الكريم وكلمه معالي عميد كلية التربية الدكتور يوسف الشميمري ، وكلمة معالي مدير الجامعة الدكتور بدران بن عبدالرحمن العمر وكلمة لراعي الحفل وعرض فلم وثائقي عن مسيرة الكلية وتكريم المشاركين، ثم ابتدأت الجلسات.
تشهد الإنسانية تطورًا كبيرًا في وقتنا المعاصر نظرًا للتقدم العلمي والتكنولوجي الذي يتيح إمكانية هائلة في الحصول على المعرفة بشتى الوسائل. والتعليم بمعناه الشامل تأثر إلى حدٍّ كبير بالتغيرات العلمية والتكنولوجية، فلم تعد مضامينه وأساليبه وطرقه وما يتصل به من مناهج دراسية بعيدة عن هذه التطورات، بل أصبحنا نشهد اليوم انفجارًا علميًا يأخذ أشكالًا متعددة، ولم تعد الأنماط التقليدية في عمليات التعلّم والتعليم القائمة على التفاعل المباشر بين المعلم والمتعلم قادرةً على متابعة ما يجري في فروع المعرفة كافة، ولذا كان لابد من استحداث طرائق ووسائل جديدة تمكن المتعلم من استيعاب هذه المعرفة الجديدة وفهمها والتعامل معها من منظور مختلف.
تزداد الحاجة إلى توظيف العديد من الوسائل والأساليب والاستراتيجيات التربوية الحديثة، للسعي نحو تطوير مهارات التلاميذ على التفكير والبحث والنقد والاصغاء والانضباط.
ومن أجل الوصول إلى هذه المرحلة، فعلى المعلم تطوير مهاراته في المجالات التربوية، وتطبيقها مع تلاميذه أثناء شرح المقرر الدراسي الذي يقوم بتدريسه ومن تلك المهارات استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة الأساسية منها والمساندة التي تم تحديدها من قبل إدارة التعليم.
سلسلة كتيبات عن صناعة التعلم النشط ، أعدها فريق من مشرفات اللغة العربية بالمدينة المنورة،موجهة للمعلمين والمعلمات.
اعتمدت منهجية فريق العمل في تناول الموضوع على العديد من أستراتيجيات التعلم النشط ، وخصص كتيب لكل محور.نسأل الله أن يجعله علمًا نافعً
3. ومن هذا نطلقذ اك م مذن ريذولب ر ذ
عن أساريب و سرت تيجيات جديدة لقتغقب
عذذا نتذذلت ر ذ ياذذات م ذذا رتاق ذ
مجلاي يف ند لس و جلامااتاك مبا حيق يف
ا
ل اية خمرجات أكرث جودة وأكرث تقان.
ومذذن هطذذا مفذذر ملفذذو رتاقذ نلذذرد أو تلريذذد
رتاق كحد نس تحداثت ررتبوية يف جمال
رتاق اك وكحد لسساك و لصذول رطظريذة
راذذت تقايذذات رتاقذ رذت يف رايذذوا رذ
تنت ذ مذذن رتاق ذ مجلاذذياك و رتغقذذب عذذا
رلروق رلردية.
4. يقو رتاق نلرد عا مد لك طارب بتاق
يتااسب مع قدل ته و ماكنته و حتياجاته وميوهلاك
أب أم رلارب يف مل رتاق نلرد يكن حر ا
يف الاختيال بني أمناط تات عديدة.
وريس من ريولب يف مل تل ي رتاق نلرد
أم يتات لك طارب مبلرده فقط بل ميكاه رتات
يف مجموعات صغرية تتكوم من 4-6 ط ااك
أو حضول حمارض ت يف مجموعات ك رية.
5. صاحـب فكذرة رتاق نلذذرد
يرجع رلضل يف رتقد ذلب القاه رتاق نلرد باكفة جو ن ه
ىل هجود راامل سكيرنSkinnerعا 45991 حي
قد أفاكله عن س تخد لآالت رتاقميية يف ميد م رتاق اك
وريك يمت تطليا هاه لفاكل بطجاح كام يرى سكيرن فانه
ميكن تقس حملتوى رتاقميي ىل خلو ت تلصيقية صغرية
متسقسةل ومتدلجة(من رسفل ىل رصاب أو من ربس يط
ىل لكرث تاقيد ا)اك حبي تتضمن لك خلوة من خللو ت
همالة ما من نفال ت رتاقميية ر يتضم ا ذكل حملتوى
رتاقميياك عا أم يتبع لك خلوة م ا تقدمي تغاية ل جاة
فولية تامل كتازيز الس تجابة نتات رص يحة ر تصدل
ماه ابرصولة نلقوبة.
6. ما فائـدة تقســيم حمتوى التعــلم؟
م تقس حمتوى رتات ىل وحد ت صغرية تلصيقية
متسقسةل ومتدلجة تساعد عا تقام نتات رفااك ويمت
رت كد من ذكل باد نهتائه من دل سة لك وحدة م ا
ا
بدال من الانتظال حىت هناية رامقية رتاقميية لقم توى
رتاقميي لكه (كام يف رلريقة رتققيدية)اك مبا يؤدب ىل
كره رلارب ر يئة رتاتاك وخصوص اا ذ فتل نتات يف
الاخت ال روحيد ذلب
يقد ريه مرة و حدة يف هناية رتاتاك مبا يؤثر عا
جتاهاته حنو رتات كلك وحنو نادة دلل س ية.
7. مفهوم التعليم املفرد:
ياذذرا رتاقذ نلذذرد ب نذذه:" نظذذا يقذذد رذلك مذذتات
خرب ت وأنتلة تاقميية/تاقميه تتااسب مع قدل ته
و ماكنتذذه و س ذ تاد د ته وهمال تذذه و حتياجات ذه ومنذذط
ر ذتات ذلب يطاس ذ ه الكتسذذاا ناذذالا و نفذذال ت
والاجتاهذذاتاك مذذع تذذوفري بذذد ئل متطوعذذة مذذن ن ذو د
رتاقمييذذة ومصذذادل ر ذتات ذل ياك و سذذري ن ذتات يف
رربنمج وفق اا ررسذعته ذل تيذة لقوصذول ىل مسذ توى
تقام حمدد".
8. كـائـز التعليــم املفــرد
ر
وو ـ م ـ كــائز
الر
يســت د التعلــيم املفــرد ولــم
أمهها:
أ- مراوــاة الفــرلف الفردي ـ Individually
Differencesب ـ ـ ــني املتعل ـ ـ ــني ب ـ ـ ــورة
م هجي ـ ي ـ يع ــم لا ـ مــتعلم ا ري ـ
اختيار ما ي اسبه م م ادر التعلم.
Systems
ب-إتب ـ ـ ــاا م ـ ـ ــدخ الـ ـ ـ ـ م
Approachالتعليم ي ال ي ـر إ
طرائـ ـ ــر التـ ـ ــدريت ىعـ ـ ــز و ـ ـ ـ ا تـ ـ ــوى أل
األهــدا و لىعــز وـ الوســائ التعلي يـ أل
أسـ ـ ــاليو التقـ ـ ــو و للا ـ ـ ـ ي ـ ـ ــر إ ه ـ ـ ـ ه
الع اصــر كو ــدة لا ــدة تــثرر لتتــأرر ببعضــها
البعض.
9. ج-الــتعلم و لي ـ ي بنــق أ يقــوم ــا امل ـتعلم ذاتــهو
لتعترب ه ه كيزة هـق األسـاا امل قـق الـ
الر
يقوم وليه التعليم املفـردو يـ تلقـم مسـلولي
الــتعلم ولــم وــاتر املــتعلمو ـري ل ـود ن ــام
يوفر له التو يه لاإلر اد للقيـام ب شـا الـتعلم
لصوالً إ حتقيـر األهـدا امل شـودةو فـاملتعلم
لديه القدرة ال بيعي ولم الـتعلمو ت هـر لت ـو
حتــر ــرل معي ـ و ت ـرتب ببيل ـ ال ـتعلمو لمــا
تش ــت ولي ــه مـ ـ ل ــائ و ك ــا تـ ـرتب بايفيـ ـ
ت ـ ـ ـ يم هـ ـ ـ ه البيلـ ـ ـ و لإدار ـ ــا ى ـ ــا يسـ ـ ـ ح
بالتفاوـ املبا ـر بـني املــتعلم لىـا يـوفر لـه هـ ه
البيلـ مـ بــدائ و لخيــاراة تعلي يـ و ـد بي هــا
مــا ي اســبهو له ـ ا األمــر يتــيح لل ــتعلم فرص ـ
اكتساب مهاراة الـتعلم الـ ا و لهـق مهـاراة
بق ـ ـ ـ ــات و ـ ـ ـ ــامل يت ي ـ ـ ـ ــز باالنفج ـ ـ ـ ــار املع ـ ـ ـ ــر
لالتا ولو ق.
10. د-إ ر ــورة األ ه ــزة Hard Ware Revolutionــد أدة إ ره ــور
مســتثدراة وديــدة م ـ األ هــزة لاألدلاة امل ـ خ ي ـاً ل ســت دام
األغ ـراا التعلي ي ـ و ك ــا أ رــورة ال ـربامل لاملــواد التعلي ي ـ Sof Ware
Revolutionــد أدة هــق األخــرى إ رهــور وو ـ متباي ـ م ـ املــواد
ئ ــوت املب ــادر املس ــت دة مـ ـ ن ريـ ـاة ال ــتعلمو
التعلي يـ ـ ا دياـ ـ امل ـ ـ
لالتعلــيمو لنتــائل البثــوو ال بويـ و لال فســي و ل ا ـ اســت دام هـ ه األ هــزة
ــا التعل ــيم رـ ـ
لاألدلاة لامل ــواد التعلي يـ ـ لتثقي ــر ت ــوير قيق ــق
ـ ــرل معي ـ ـ و ه ـ ـ ه الشـ ــرل توفرهـ ــا املبـ ــادر لاألسـ ــت ال ـ ـ تقـ ــوم وليهـ ــا
اس اتيجياة التعليم املفرد.
هـ- ال كيز ولم ت وي لتتاب األنش
التعلي ي أكار م ال كيز ولم ا توى
التعلي ق نفسهو للاق يتم إتباا التعليم املفرد
لت بيقهو و أ يتم ت يم ال اذج امل تلف
للتعليم املفرد د مراواة الفرلف الفردي بني
املتعل ني لتثقير اإلتقا امل لوب.
11. أدوار المعلم في ظل تطبيق التعليم المفرد
يلعو املعلم أدلاراً ديدة ر ت بير ن م التعليم املفرد لاس اتيجياته ختتلف كارياً و دلره
اجل عق التقليد لتت ا أدلاره اجلديدة في ا يلق:
أدوار المعلم في ظل
تطبيق التعليم المفرد
التبسي ق
االستشار
التش ي ق
اال ت اوق
الت ي ق
التقيي ق
التعليم
12. أدلار املعلم
ر ت بير التعليم املفرد
1 – الدلر التبسي ق: Facilitator Role
مل يعد دلر املعلم يقت ر ولم رد نق املعرف لت مي هو ب أصبح مبس اً لميسراً للع لي التعلي ي و فهو يتعـال
مـ الت مي ـ لتــوفري العديــد م ـ م ــادر الــتعلم املت وو ـ التقليديـ لاإللا لنيـ ي ـ يــت ا التل ي ـ م ـ اختيــار مــا
ي اسبه م ه ه امل ادر لدوم تعل ه لإرراته.
2 – الدلر االستشار : Consultant Role
يت ا الدلر االستشار لل علم االستشاراة املتبادل بي ه لبني زم ئه املعل نيو لألليات األمورو ك ا
ل
خت ي امل اهلو لت ويرهاو لت يم إ راتاة التدريت امل اسب للفل املستهدف .
ا
3 – الدلر التش ي ق: Diagnostic Role
يلعــو املعلــم دلراً مه ـاً تش ـ يا وانــو القــوة ل وانــو الضــعف لــدى الت مي ـ و لع ـ ج وانــو الضــعف
لتعزيز وانو القوةو ل لك يقوم املعلـم بت ـ يم اختبـاراة تش ي ـي يـتم ت بيقهـا بـ بدايـ الع ليـ التعلي يـ و أل
أر ائهاو أل بعد إمتام الع لي التعلي ي .
4 – الدلر اال ت اوق: Social Role
يلعو املعلم دلراً ا ت اوياً مه اً ي يساود الت مي ولم التفاو لالتشارك في ا بي همو لبي هم لبي هو لذلك
إلئفات الرلح اال ت اوي ولم الع لي التعلي ي لحتقيقاً أل د مبادر التعليم.
13. تاب أدلار املعلم
ر ت بير التعليم املفرد
5– الدلر الت ي ق: Planning Role
ك و لي ت يم امل اهل الدراسي و لخت ي هاو لت ويرهاو ىا
يلعو املعلم ر التعليم دلراً كبرياً املشار
ك إوداد خ الدراس الفردي
لديه م خرباة لممارساة ميداني و لم انو آخر فإ املعلم يست ي املشار
لا تل ي ولم ده لفر ا اته ل دراته.
6 – الدلر التقيي ق: Evaluative Role
لل علم دلر أساسق القيام بع لي تقو ت مي هو لتقو التق ياة التعلي ي املست دم ر ت بير ن م
التعليم املفردو فهو يقوم بإوداد اختباراة تش ي ي لاختباراة بلي و لاختباراة ب ائي و لاختباراة هنائي و
لب ا اة تقييم التق ياة التعلي ي و ك ا أنه يشر ولم ت بيقهاو لاختاذ إ راتاة الع ج ل قا الضعف لدى
ت مي هو لاختاذ إ راتاة التعزيز لاإلررات جلوانو القوةو لتو يه الت مي إ م ادر التعلم اإلررائي .
14. إ راتاة ت
يم مناذج لاس اتيجياة م التعليم املفرد
ا تل يا اإل راتاة ال
1-ت ور املقرر الدراسق ن اماً
ا اتباوها و د ت
يم مناذج لاس اتيجياة م التعليم املفرد ك ا يلق:
يقــوم املقــرر الدراســق ولــم ن ــام وامــه: مــدخ ةو لخمر ــاةو لو ليــاةو ت ـ بي هــا تن يـ را عـ و لي ــدرج حتــر هـ ا
ال ام وو م ال م الفروي لاـ م هـا مدخ تـه لو لياتـه لخمر اتـهو لمتاـ هـ ه الـ م الفرويـ ل ـداة املقـررو لتسـ م
ه ه الو داة باملوديوالةو ليت ال ك م ها موئوواً حمـدداً مـ موئـوواة الدراسـ و كـ ل ـدة ماتفيـ بـ ا ا مـ يـ
ل
ماونا ا التعلي ي و لأ ه ه املوديوالة مب ي ولم أساا مبدأ التعلم ال ا .
2-اخل و ال ا
يس ح لل تعلم أ يسري تعلم ك ل دة سو سروته ال اتي اخلاصـ بـهو لبالتـا ال يـتم تابيـر زمـ الـتعلم للو ـدة
الدراســي و للاـ ولــم املــتعلم أ ي تهــق مـ دراسـ ل ــداة املقــرر إطــار الف ـ الدراســقو أل العــام الدراسـقو لبعــد وــدم
تابير زم التعلم للو داة م أهم ما يز التعليم املفرد.
3-ا ري
تت اـ ا ريـ ا تــوى التعلي ــق أل مقــرر يــتم تقد ــه م ـ خـ لســائ لبــدائ متعــددة ( ــراتة_اســت اا_مشــاهدة:
أف ـ م ك ـ و ب ـرامل اســوبي و بــرامل فيــديوو مــواد م بوو ـ )و لولــم املــتعلم أ تــار م ـ بي هــا مــا ي اس ـو ميولــه ل دراتــه
متثر
لاستعداداتهو لتت ا ا ري أيضاً مواويد التقدم إ االختباراة املت وو لتعدد أماك التعلم.
4-األهدا التعلي ي
متا األهدا التعلي ي أ د اجلوانو اهلام ر تفريـد التعلـيمو يـ يـتم حتديـدها لصـياغتها ب ـورة إ رائيـ د يقـ و
ا أدات كق هنائق حيققه التعلمو ليتم ترتيو األهدا التعلي ي ي ال يتم االنتقـا إ هـد
سلو
ي ا ياسها
أل وو م األهدا ب أ يتم التثقر م الوصو إ اهلد أل ووـ األهـدا السـابق ال تيـوو كـ لك ـو
ل
مراواة أ يزلد ال الو باألهدا مقدما ي توئح له ما هو امل لوب م ه أر ات دراس ك ل دة تعلي ي
15. تاب إ راتاة ت
يم مناذج لاس اتيجياة م التعليم املفرد
5-التش يا / التساني: Diagnosis / Placement
بداي دراس املقرر يتم تش ق ال ك متعلم ولم ده ملعرف مدى توفر املت لبـاة األساسـي املتعلقـ بدراسـ املقـررو
لو طرير اختباراة التش يا (التساني) يـتم حتديـد الو ـدة الـ مـ و ـدها يبـدأ املـتعلم و ليـ الـتعلم ل ـد يو ـه املـتعلم إ
دراس ل داة م مقرراة أخرى كبداي و له ا د تتعدد نقا البدت بال سب للت مي ل د يبدأ بعض الت مي مـ الو ـدة الاالاـ
ما ً له ا طبقاً ل تائل التش يا (التساني).
6 – اإلتقا : Mastery
يقوم التعليم املفرد ولم ئرلرة ل ود معايري إتقا د يق تست دم للثام ولم مدى إتقا املتعلم ملهاراة التعلم للو دة
أل لل ودي ىت يس ح له باالنتقا إ الو دة أل املودي التا .
7-ت وا أساليو التعلم: Alternate Learning Styles
وواة صنرية أل م خ
يست ي ال الو ر التعلم املفردو أ د الفرص للدراس املستقل ىفرده أل م خ
وواة كبرية.
وواة كبرية فالتفريد ال يعين و ال الو ىفردهو ك لك ال يعين ودم التعلم م خ
ل
التوا د
8-تعدد أماك التعلم: Multi-Learning Locations
كـز م ـادر الـتعلم أل املعامـ أل الزيـاراة امليدانيـ أل الـورت أل املاتبـاة أل مع ـ الـتعلم
تتعدد أماك التعلم لتشـ مر
ال ا أل د تاو داخ جراة الدراس العادي .
