كتاب ارشادي عن الادوات والتطبيقات التي اتحيت على الانترنت الموبايل و التي يمكن الاستفادة منها في العمل الاعلامي والصحفي وكيفية استخدامها عمليا
والتي يطلق عليها اصطلاحا الاعلام الحديث
مقدمة حول أهمية إدماج التكنولوجيا في التعليم: مفاهيم وأفكار
من أجل إدماج أمثل لتكنولوجيا المعلومات والاتصال في العملية التعليمية
محتويات العرض
نبذة حول إدماج التكنولوجيا في التعليم.
مفاهيم وأفكار - Concepts & Idea
ما المقصود بالموارد الرقمية؟
أصناف الملفات والمستندات.
مقدمة في الحوسبة السحابية Cloud Computing
منصات تعليمية عربية رائدة لتعزيز ثقافة التكوين الذاتي.
كتاب ارشادي عن الادوات والتطبيقات التي اتحيت على الانترنت الموبايل و التي يمكن الاستفادة منها في العمل الاعلامي والصحفي وكيفية استخدامها عمليا
والتي يطلق عليها اصطلاحا الاعلام الحديث
مقدمة حول أهمية إدماج التكنولوجيا في التعليم: مفاهيم وأفكار
من أجل إدماج أمثل لتكنولوجيا المعلومات والاتصال في العملية التعليمية
محتويات العرض
نبذة حول إدماج التكنولوجيا في التعليم.
مفاهيم وأفكار - Concepts & Idea
ما المقصود بالموارد الرقمية؟
أصناف الملفات والمستندات.
مقدمة في الحوسبة السحابية Cloud Computing
منصات تعليمية عربية رائدة لتعزيز ثقافة التكوين الذاتي.
يعد الإنفوجرافيك أحد المستحدثات التكنولوجية، التي تقدم التمثيل المرئي للمعارف والأفكار، مما ييسر عملية التعلم، ولا يعد الإنفوجرافيك فقط أداة لنقل المعارف، ولكن كذلك أداة لبناء المعرفة والأفكار وفهم العلاقات والظواهر المختلفة، من خلال الرسوم، والأشكال، والصور الثابتة، والتفاعلية، مما يساعد على ترسيخ وتجسيد المفاهيم والمعارف المختلفة في ذهن المتعلم، ويجعلها مشوقة وأكثر فاعلية.
وأزمة القيم التي يعيشها أبناء المسلمين تتمثل في صراع القيم؛ أي بين الأخذ بالقيم الأصيلة الموروثة، وبين الأخذ بالقيم الوافدة من الخارج؛ بحيث يكون هذا الصراع في داخل الأفراد ما يسمى بالتناقض القيمي ؛ وهو النفاق الاجتماعي ، ومخالفة القول الفعل، وهذا الصراع والتناقض تحول إلى مشكلة كبيرة في المجتمع يصعب حلها في كثير من الأوقات؛ بسبب غياب الرؤية التصورية لمنظومة القيم المستقبلية التي تطمح التربية إلى غرسها في الأفراد بمختلف مستوياتهم العمرية والتعليمية. وهنا يكمن العمل التربوي؛حيث إنّ غرس القيم ليس مسؤولية مؤسسة بعينها، بل هي مسؤولية كل الأجهزة والمؤسسات في المجتمع بمختلف مواقعها المتعددة؛ وهو ليس أحد المواد المقررة في المدرسة؛ وإنما هي مسؤولية كل جوانب العمل التربوي في جزئياته وكلياته. ولإيصال القيم الأصيلة إلى أفراد المجتمع لا بد من البحث عن أساليب تربوية جديدة لا تخرج عن الأطر الإسلامية لغرس القيم وتدريسها للأطفال بما يتناسب مع مراحلهم العمرية
ماهية مستحدثات تكنولوجيا التعليم
هي أفكار أو عمليات أو تطبيقات أو منتجات جديدة تمثل حلول مبتكرة لمشكلات التعليم ، وذلك عندما توظف بطريقة منظومية تزيد من كفاءة وفاعلية المنظومة التعليمية .
ومن أمثلتها : ( التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعلي - مؤتمرات الفيديو عن بعد - المتاحف الإلكترونية - الواقع الإفتراضي - الأقمار الصناعية - الحقائب التعليمية - التعليم المبرمج - التعليم عن بعد - برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية) .
يشهد واقعنا اليوم العديد من التغيرات السريعة، والتي تلامس حاجات تكبر مع مستحدثات التقنية لسد الفجوة بين الواقع والمأمول، والمساهمة في إيجاد حلول تدمج التقنية بالتعليم بفاعلية وكفاءة عالية بهدف إصلاح وتطوير التعليم، ولعل الاهتمام بصياغة الرسالة التعليمية من خلال وسيط معلوماتي بمعايير محددة تُعدّ طريقًا للمساهمة في إشباع حاجات التلاميذ، ولدعم المناهج الدراسية والارتقاء بالمستوى التعليمي لرفع نسبة التحصيل ومهارات التفكير، ومن هنا بدأ ظهور التعليم الإلكتروني، وهو أحد الاتجاهات الحديثة في التعليم المتمركز حول المتعلم، حيث يتضمن وسائط وأساليب جديدة منها تقنية الواقع المعزز، والتي ظهرت مع الثورة اللاسلكية والصناعية والتطور التقني الحديث، ومن ثم انتقلت تلك التقنية إلى حقول عملية التعليم والتعلم.
لم يعد التدريس مجرد إجراءات روتينية يقوم بها المعلم أو الطالب المعلم، بل أصبح جهدا واعيا مقصودا له أبعاد متعددة، وأصبحت الممارسة التأملية المدخل المثالي لإعداد المعلم عكس نماذج الإعداد التقليدية حيث أنها تضع المعلمين في مركز تطوير أنفسهم لأنهم يحللون ممارساتهم ويقيمونها، ويبدؤون التغيير ويراقبون جهود هذا التغيير. على العكس من النماذج التقليدية في إعداد المعلم فإن الممارسة التأملية تأخذ في الحسبان الخبرات والمعرفة الشخصية العملية للمعلمين وتسمح لهم بتطبيقها في سياق ممارساتهم فهي نشاط يشجع على الإبداع وهنا أصبح لابد من تنمية مهارات التدريس التأملي عند المعلم حتى يتمكن من ملاحظة نفسه ومعرفة ما ينقصه وكيفية تطبيق ما تعلمه على نفسه.
التدريس هو كل الظروف والإمكانيات التي يوفرها عضو هيئة التدريس في مواقف تعليمية معينة، وإن التطرق إلى أساليب التدريس هو ناتجٌ عن السؤال الذي يواجه كل مدرس أثناء التخطيط لدرسه ولبلوغ هدفه: كيف أصل إلى الطلاب؟ بمعنى آخر؛ ما هو الأسلوب المناسب الذي يجب اتباعه لبلوغ الهدف؟ وهذا الأمر يستوجب معرفة مختلف الأساليب التدريسية التي يجب اتباعها لبلوغ الهدف.
تعتبر أساليب التدريس من مكونات المنهج الأساسية، ذلك أن الأهداف التعليمية، والمحتوى الذي يختاره المختصون في المناهج، لا يمكن تقويمهما إلا بواسطة العضو هيئة التدريس والأساليب التي يتبعها في تدريسه. لذلك؛ يمكن اعتبار التدريس بمثابة همزة الوصل بين الطالب ومكونات المنهج. والأسلوب بهذا الشكل يتضمن المواقف التعليمية التي تتم داخل قاعة التدريس، والتي ينظمها العضو هيئة التدريس، والطريقة التي يتبعها، بحيث يجعل هذه المواقف فعالة ومثمرة في الوقت نفسه. كما على العضو هيئة التدريس أن يجعل درسه مرغوبًا فيه لدى الطلاب خلال طريقة التدريس التي يتبعها، ومن خلال استثارة فاعلية الطلاب ونشاطهم. ومن الأهمية بمكان أن نؤكد على أن العضو هيئة التدريس هو الأساس. فليست الطريقة هي الأساس
إنّ غرس القيم ليس مسؤولية مؤسسة بعينها، بل هي مسؤولية كل الأجهزة والمؤسسات في المجتمع بمختلف مواقعها المتعددة؛ وهو ليس أحد المواد المقررة
في المدرسة؛ وإنما هي مسؤولية كل جوانب العمل التربوي في جزئياته وكلياته. ولإيصال القيم الأصيلة إلى أفراد المجتمع لا بد من البحث عن أساليب تربوية جديدة لا تخرج عن الأطر الإسلامية لغرس القيم وتدريسها للطلاب بما يتناسب مع مراحلهم العمرية، ونظرا لهذه الأهمية التي تحتلها القيم والوظائف التي تقوم بها،كان لا بد من الإنتقال بها من مستوى التنظير إلى مستوى التطبيق لذا كانت هناك حاجة ماسة إلى مثل هذا البرنامج التدريبي نتعرف فيه على القيم وأهميتها وطرق غرسها في أبنائنا الطلاب ونتعرف أيضا على المهارات الحياتية للطلاب ونسأل الله التوفيق والسداد.
يعد الإنفوجرافيك أحد المستحدثات التكنولوجية، التي تقدم التمثيل المرئي للمعارف والأفكار، مما ييسر عملية التعلم، ولا يعد الإنفوجرافيك فقط أداة لنقل المعارف، ولكن كذلك أداة لبناء المعرفة والأفكار وفهم العلاقات والظواهر المختلفة، من خلال الرسوم، والأشكال، والصور الثابتة، والتفاعلية، مما يساعد على ترسيخ وتجسيد المفاهيم والمعارف المختلفة في ذهن المتعلم، ويجعلها مشوقة وأكثر فاعلية.
وأزمة القيم التي يعيشها أبناء المسلمين تتمثل في صراع القيم؛ أي بين الأخذ بالقيم الأصيلة الموروثة، وبين الأخذ بالقيم الوافدة من الخارج؛ بحيث يكون هذا الصراع في داخل الأفراد ما يسمى بالتناقض القيمي ؛ وهو النفاق الاجتماعي ، ومخالفة القول الفعل، وهذا الصراع والتناقض تحول إلى مشكلة كبيرة في المجتمع يصعب حلها في كثير من الأوقات؛ بسبب غياب الرؤية التصورية لمنظومة القيم المستقبلية التي تطمح التربية إلى غرسها في الأفراد بمختلف مستوياتهم العمرية والتعليمية. وهنا يكمن العمل التربوي؛حيث إنّ غرس القيم ليس مسؤولية مؤسسة بعينها، بل هي مسؤولية كل الأجهزة والمؤسسات في المجتمع بمختلف مواقعها المتعددة؛ وهو ليس أحد المواد المقررة في المدرسة؛ وإنما هي مسؤولية كل جوانب العمل التربوي في جزئياته وكلياته. ولإيصال القيم الأصيلة إلى أفراد المجتمع لا بد من البحث عن أساليب تربوية جديدة لا تخرج عن الأطر الإسلامية لغرس القيم وتدريسها للأطفال بما يتناسب مع مراحلهم العمرية
ماهية مستحدثات تكنولوجيا التعليم
هي أفكار أو عمليات أو تطبيقات أو منتجات جديدة تمثل حلول مبتكرة لمشكلات التعليم ، وذلك عندما توظف بطريقة منظومية تزيد من كفاءة وفاعلية المنظومة التعليمية .
ومن أمثلتها : ( التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعلي - مؤتمرات الفيديو عن بعد - المتاحف الإلكترونية - الواقع الإفتراضي - الأقمار الصناعية - الحقائب التعليمية - التعليم المبرمج - التعليم عن بعد - برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية) .
يشهد واقعنا اليوم العديد من التغيرات السريعة، والتي تلامس حاجات تكبر مع مستحدثات التقنية لسد الفجوة بين الواقع والمأمول، والمساهمة في إيجاد حلول تدمج التقنية بالتعليم بفاعلية وكفاءة عالية بهدف إصلاح وتطوير التعليم، ولعل الاهتمام بصياغة الرسالة التعليمية من خلال وسيط معلوماتي بمعايير محددة تُعدّ طريقًا للمساهمة في إشباع حاجات التلاميذ، ولدعم المناهج الدراسية والارتقاء بالمستوى التعليمي لرفع نسبة التحصيل ومهارات التفكير، ومن هنا بدأ ظهور التعليم الإلكتروني، وهو أحد الاتجاهات الحديثة في التعليم المتمركز حول المتعلم، حيث يتضمن وسائط وأساليب جديدة منها تقنية الواقع المعزز، والتي ظهرت مع الثورة اللاسلكية والصناعية والتطور التقني الحديث، ومن ثم انتقلت تلك التقنية إلى حقول عملية التعليم والتعلم.
لم يعد التدريس مجرد إجراءات روتينية يقوم بها المعلم أو الطالب المعلم، بل أصبح جهدا واعيا مقصودا له أبعاد متعددة، وأصبحت الممارسة التأملية المدخل المثالي لإعداد المعلم عكس نماذج الإعداد التقليدية حيث أنها تضع المعلمين في مركز تطوير أنفسهم لأنهم يحللون ممارساتهم ويقيمونها، ويبدؤون التغيير ويراقبون جهود هذا التغيير. على العكس من النماذج التقليدية في إعداد المعلم فإن الممارسة التأملية تأخذ في الحسبان الخبرات والمعرفة الشخصية العملية للمعلمين وتسمح لهم بتطبيقها في سياق ممارساتهم فهي نشاط يشجع على الإبداع وهنا أصبح لابد من تنمية مهارات التدريس التأملي عند المعلم حتى يتمكن من ملاحظة نفسه ومعرفة ما ينقصه وكيفية تطبيق ما تعلمه على نفسه.
التدريس هو كل الظروف والإمكانيات التي يوفرها عضو هيئة التدريس في مواقف تعليمية معينة، وإن التطرق إلى أساليب التدريس هو ناتجٌ عن السؤال الذي يواجه كل مدرس أثناء التخطيط لدرسه ولبلوغ هدفه: كيف أصل إلى الطلاب؟ بمعنى آخر؛ ما هو الأسلوب المناسب الذي يجب اتباعه لبلوغ الهدف؟ وهذا الأمر يستوجب معرفة مختلف الأساليب التدريسية التي يجب اتباعها لبلوغ الهدف.
تعتبر أساليب التدريس من مكونات المنهج الأساسية، ذلك أن الأهداف التعليمية، والمحتوى الذي يختاره المختصون في المناهج، لا يمكن تقويمهما إلا بواسطة العضو هيئة التدريس والأساليب التي يتبعها في تدريسه. لذلك؛ يمكن اعتبار التدريس بمثابة همزة الوصل بين الطالب ومكونات المنهج. والأسلوب بهذا الشكل يتضمن المواقف التعليمية التي تتم داخل قاعة التدريس، والتي ينظمها العضو هيئة التدريس، والطريقة التي يتبعها، بحيث يجعل هذه المواقف فعالة ومثمرة في الوقت نفسه. كما على العضو هيئة التدريس أن يجعل درسه مرغوبًا فيه لدى الطلاب خلال طريقة التدريس التي يتبعها، ومن خلال استثارة فاعلية الطلاب ونشاطهم. ومن الأهمية بمكان أن نؤكد على أن العضو هيئة التدريس هو الأساس. فليست الطريقة هي الأساس
إنّ غرس القيم ليس مسؤولية مؤسسة بعينها، بل هي مسؤولية كل الأجهزة والمؤسسات في المجتمع بمختلف مواقعها المتعددة؛ وهو ليس أحد المواد المقررة
في المدرسة؛ وإنما هي مسؤولية كل جوانب العمل التربوي في جزئياته وكلياته. ولإيصال القيم الأصيلة إلى أفراد المجتمع لا بد من البحث عن أساليب تربوية جديدة لا تخرج عن الأطر الإسلامية لغرس القيم وتدريسها للطلاب بما يتناسب مع مراحلهم العمرية، ونظرا لهذه الأهمية التي تحتلها القيم والوظائف التي تقوم بها،كان لا بد من الإنتقال بها من مستوى التنظير إلى مستوى التطبيق لذا كانت هناك حاجة ماسة إلى مثل هذا البرنامج التدريبي نتعرف فيه على القيم وأهميتها وطرق غرسها في أبنائنا الطلاب ونتعرف أيضا على المهارات الحياتية للطلاب ونسأل الله التوفيق والسداد.
:يشتمل هذا العرض على العناصر التعليمية الآتية
تعريف للرسوم الخطية التعليمية *
خصائص الرسوم الخطية التعليمية *
مميزات الرسوم الخطية التعلية *
أنواع الرسوم الخطية التعليمية *
مجموعة من الأنشطة التعليمية على العناصر السابقة *
مقدمة عن لغة بايثون.pdf-اهم لغات البرمجةelmadrasah
تعتبر لغة البرمجة بايثون من أشهر لغات البرمجة في العالم بفضل تصميمها البسيط وسهولة تعلمها، مما يجعلها خيارًا ممتازًا للمبتدئين والمحترفين على حد سواء. تأسست بايثون في أواخر الثمانينات من القرن الماضي على يد المبرمج الهولندي جيدو فان روسوم، ومنذ ذلك الحين تطورت لتصبح واحدة من أكثر اللغات استخدامًا في مجالات متعددة، بدءًا من تطوير الويب وحتى تحليل البيانات والذكاء الاصطناعي.
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
محاضرة هامة جداً
#ماذا_تفعل_في_حالة_الحريق
#fireaction
#EmergencyActionPlan
How to use #fireextinguisher
بشكل بسيط ومعلومات قيمة باللغة العربية والانجليزية
بفضل الله تعالى
أخذت مجهود كبير من البحث والتأليف والتصميم
يمكن مشاركتها لتعم الفائدة والاجر
مع الاحتفاظ بحقوق الملكية الفكرية وعدم ارالة الاسم منها
يوجد شرائح تصلح لملصقات توعية منفصلة في #السلامة من الحرائق و #الاخلاء في حالة طوارئ #الحريق ومكافحة الحريق و #طفاية_الحريق انواعها وانواع الحرائق ومسبباتها
لاي معلومات ولتقديم المحاضرة مجانا يمكنكم التواصل على الخاص
نحتسب الأجر في ميزان حسنات والدينا رحمهم الله تعالى
3. المرئٌا ت المطبوعه – Printed Visuals
الغرض األساسً: تحوٌل المعلومات المجردة إلى واقعٌة
تحوٌل المعلومات ذات المستوى اللفظً العالً إلى ملموسة و مبسطة
أسباب االستخدام
سهولة االستخدام – ال تتطلب أجهزة لعرضها
رخٌصة التكلفة مقارنة بباقً أنواع تكنولوجٌا التعلٌم
مناسبه لالستخدام بأكثر من طرٌقة وأسلوب
مناسبة لمستوٌات مختلفة من التدرٌس
مناسبة ألنواع مختلفة من المناهج و المواد التعلٌمٌة
5. الصور الثابته – Still Pictures
هً تجسٌد فوتوغرافً لكل ما نراه من حولنا فً البٌئة من
أفراد، حٌوانات، مبان، مركبات، أو طبٌعة
عٌوبها: عرضها لبعدٌن ألي جسم (طول + عرض)
(كٌف ٌمكننا التغلب على هذا العٌب؟؟)
أهمٌتها:
توضٌح وتبسٌط المعلومات للمتعلم
عرض المنهج بشكل واضح و صحٌح
شد انتباه المتعلم نحو المنهج
تجمٌل الكتب و المذكرات الدراسٌة
تحفٌز المتعلم
( ٌجب مراعاة جودة الصور و الكمٌة الكافٌة منها )
6. الرسوم - Drawings
هً مجموعة خطوط مرتبة و مشكلة بطرٌقة لغرض تجسٌد ما
حولنا فً البٌئة من عناصر
أنواعها
الرسوم التقلٌدٌة
الرسوم التخطٌطٌة
الرسوم التوضٌحٌة
الرسوم الكارتونٌة
الملصقات
7. الرسوم - Drawings
وظٌفتها:
عاطفٌة ()Affective
اعطاء المنهج منظرا جمٌال وجذابا ٌساعد على تغٌٌر الموقف النفسً للمتعلم الى االفضل و
ٌشجعه على المشاركه االٌجابٌة فً الدرس.
عن طرٌق نوعٌن من الرسوم
الرسوم المحفزة الرسوم التجمٌلٌة
Motivational Drawings Cosmetic Drawings
رسوم تعرض محتوى جدٌدا على المتعلم رسوم تحتوي على أشكال، دٌكورات،
ٌثٌر فضوله وٌرغبه إلى المزٌد من مؤثرات، وألوان ذات جاذبٌة عالٌة ومنظر
المعلومات مبهج
8. الرسوم - Drawings
وظٌفتها:
عقلٌة ()Cognitive
تقدم التعزٌز المباشر لقدرة المتعلم على الفهم و التأمل للمنهج. تتحقق عن طرٌق 3 أنواع من
الرسوم
رسوم التمارٌن رسوم العرض الرسوم الجاذبة لالنتباه
Practice Drawings Presentation Drawings Attention-Gaining Drawings
تستبدل التمارٌن المكتوبة تقدم كافة محتوٌات المنهج رسومات تتحرك باتجاهات
بتمارٌن مرسومة وتزود بصور موضحة ومشروحة بصورة وبأشكال مختلفة لجذب انتباه
مختلفة للتعزٌز االٌجابً أو مرسومة. المتعلم نحو المنهج، ال نحو
تلمٌحات لألداء الخاطئ المثٌرات الجاذبة الموجودة فً
البٌئة.
9. الرسوم التقلٌدٌة – Conventional Drawings
هً تجسٌد مفصل، كامل و حقٌقً ألي عنصر أو مجسم لتمثل
الواقع أو صوره مجرده من الواقع
10. الرسوم التخطٌطٌه – Sketches
هً رسوم مبسطة تنقصها بعض تفاصٌل الواقع.
ٌلجأ إلى هذا النوع من الرسوم عند ضٌق الوقت، فقدان مهارات الرسم، أو عدم توفر
االدوات المطلوبة إلنتاج رسوم حقٌفٌة أو مفصلة
11. الرسوم التوضٌحٌة – Diagrams
هً رسوم تهدف إلى عرض العالقات او االرتباطات بٌن مفاهٌم او
امور معٌنة، أو لعرض الخطوات المطلوبة إلنجاز عملٌة ما.
التكنولوجٌا
طرق
المحتوى
التدرٌس
12. الرسوم االكارتونٌة – Cartoons
حقٌقٌٌن. هً رسوم تقرٌبٌة ألفراد أو ألحداث
هً األكثر شهرة و انتشار مقارنة بباقً المطبوعات المرئٌة. قد تكون مرسومة من
أجل التسلٌة، أو ألهداف إجتماعٌة أو سٌاسٌة جادة. قابلٌة لتغٌٌر مشاعر الناس.
المزاٌا: تقرأ وتفهم بسرعة و سهولة
ٌستطٌع المعلم أن ٌوظف الرسوم الكارتونٌة لعرض أو لتعزٌز جزء معٌن من
المنهج
13. الملصقات – Posters
هً خلٌط لتشكٌلة من المرئٌات التً تأتً على شكل صور، خطوط، ألوان، و
نصوص. لجذب انتباه المتعلم لفترة زمنٌة لٌقرأ الرسالة من وراء الملصق و
ٌقتنع بها.
مواصفات الملصق الناجح: محتوى دٌنامٌكً – ألوان جذابه تشد االنتباه – رسالة
واضحة وسهلة القراءة
أنواعها: المعلقات الورقٌة – اللوحات التجارٌة الثابتة او االلكترونٌة
توظف الملصقات كً:
تحفٌز المتعلم نحو منهج جدٌد، أو نحو محاضره أو نشاط مدرسً.
تشجٌع المتعلم على التردد إلى المكتبة من أجل القراءة و مواكبة
المعلومات.
تذكٌر المتعلمٌن باتباع قواعد السالمة عند دخول المختبرات أو االماكن
الخطرة.
تحذٌر المتعلم من اكتساب العادات المضرة بالصحة مثل التدخٌن
14. المخططات – Charts
هً تمثٌل مرئً لعالقات وارتباطات مجردة، مثل التسلسل الهرمً، و
التسلسل الزمنً، والجداول الرقمٌة.
المخطط ٌجب أن ٌخدم هدف تعلٌمً واحد فقط.
15. أنواع المخططات
ٌوضح قواعد التنظٌم فً مؤسسة ما. وترتٌب مواضع الفراد فٌها و مخطط التنظٌم
مراكزهم الوظٌفٌة، و غالبا ما ٌستخدم مخطط التنظٌم لعرض المور Organization Chart
الخاصة بالمؤسسة
تقسٌم مفهوم تعلٌمً ما إلى فئات، طبقات، مستوٌات، وأصناف. مخطط التصنٌف
Classification Chart
التسلسل الزمنً لمسار حدث معٌن أو أحداث تاارٌخٌة. مخطط التسلسل الزمنً
Time line Chart
لعرض المعلومات و البٌانات الرقمٌة على شكل أعمدة وصفوف مبوبة و مخطط الجدول
منظمة. Tabular Chart
التسلسل الزمنً و المسار الفعلً النجاز عملٌة معٌنة أو لتنفٌذ خطوات مخطط المسار
محددة، و العالقة بٌن المكونات المختلفة للعملٌة أو بٌن الخطوات Flow Chart
21. الرسوم البٌانٌة – Graphs
هً رسوم توضح البٌانات الرقمٌة و العالقات فٌما بٌنها من خالل
أشكال و الوان مختلفة من الخطوط و األعمدة، و الدوائر.
تفهم بشكل أسرع من مخطط الجدول وتبدو أكثر جاذبٌة
ساهم فً انتاجها بشكل سرٌع و متقن بعض تطبٌقات الكمبٌوتر ( مثل؟)
22. أنواع الرسوم البٌانٌة
تستخدم لمقارنة عناصر متشابهة فً فترات زمنٌة مختلفة، أوعناصر الرسوم العمودٌة
مختلفة فً فترة زمنٌة محددة. Bar Graphs
سهلة القراءة ومن الممكن عرضها على المتعلمٌن ابتداء من المرحلة
المتوسطة
رسوم عمودٌة ولكن استبدلت األعمدة فٌها بصور تجسد البٌانات المراد الرسوم الصورٌة
عرضها مرئٌا. Pictorial Graphs
رسوم تتكون من دائرة مقسمة على شكل نسب مئوٌة متفاوتة تمثل البٌانات الرسوم الدائرٌة
الرقمٌة المراد عرضها. Circle Graphs
رسوم توضح التغٌر الذي ٌطرأ على أمر معٌن فً جانبٌن، أو لعرض الرسوم الخطٌة
التغٌٌر الذي ٌطرأ على على أمر أو امور عبر فترة زمنٌة. Line Graphs
هً الرسوم األكثر دقة و تعقٌدا مقارنة بباقً الرسوم البٌانٌة
29. النماذج – Models
هً تمثٌل ثالثً األبعاد لمجسمات حقٌقٌة
نفس الحجم – مكبر – مصغر
كافة التفاصٌل – مبسط
المزاٌا: تقدم الفرصة للمتعلم لٌختبر و ٌجرب المجسم الذي ال ٌمكن
احضاره الى قاعة الدرس
تقدم المنهج بشكل واقعً (أبعاد الثالث – لون طبٌعً)
العٌوب: التكلفة العالٌة- صعوبة نقلها – الوقت الطوٌل لالنتاج.
30. الوسائل المتعددة – Multimedia
هً مجموعة من المواد المناسبة للتدرٌس و التعلٌم التً تتكون من
وسائل مختلفة األنواع والوظائف، تتكامل فً محتواها العلمً كً تخدم
وحدة دراسٌة واحده
الوسائل المتعدده = الحواس المتعددة
تشمل: المواد المطبوعة-المرئٌات المطبوعة- الشرائح- أشرطة
الكاسٌت- الشفافٌات- أشرطة الفٌدٌو- الخرائط- المجسمات الحقٌقٌة-
الكتب المذكرات- األلعاب- األشكال الهندسٌة......الخ
بعضها صممت لالستخدام من قبل الملعم نفسه أو تم تصمٌمٌها
لالستخدام من قبل المتعلم أو مجموعة صغٌرة من المتعلمٌن
32. الوسائل المتعددة – Multimedia
العٌوب:
تحتاج وقت طوٌل نسبٌا لعملٌة االنتاج و الصٌانة.
االصابة باالحباط عند فقدان أحد المكونات.
تكلفتها العالٌة نسبٌا (تزٌد التكلفة بزٌادة عدد المكونات، أو
نوعٌة االنتاج أو توسع المادة العلمٌة)
33. المطبوعات – Printed Materials
أي وثٌقة مطبوعة تخدم المنهج سواء كانت معدة من ادارة المناهج او
المعلم أو المتعلم
(كتاب المقرر- دلٌل المقرر- كراسات المقرر- ورقة العمل- دلٌل االستخدام ...الخ)
34. المطبوعات – Printed Materials
المزاٌا:
متوفره بأشكال متنوعة
مرونة التوظٌف
سهولة النقل
مصممة بطرٌقة مألوفة ٌمكن التنقل بٌن محتوٌاتها
مصممه على شكل نصوص و هوامش تمكن المتعلم بكتابة المالحظات الجانبٌة
قابلة لالستخدام الجماعً أو الذاتً
قلٌلةالتكلفة عند االنتاج او الشراء
قابلة العادة التوظٌف
ال تتطلب جهاز او مصدر كهربائً للتشغٌل
35. المطبوعات – Printed Materials
العٌوب:
تتطلب القدرة على قراءة لغة الكتابة و مستواها
ٌصعب فً بعض االحٌان فهم الرسالة
توظٌفها من قبل بعض المعلمٌن على انها وسٌلة لحفظ المنهج
تقدم للمتعلم تعرٌفات و مفاهٌم عدٌدة و احٌانا معقدة ضمن صفحات معدودة، مما ٌثقل
العبء العقلً للمتلعم
تتحاور مع المتعلم باتجاه واحد فقط.
تقدم منهجا عملٌا ال ٌتناسب بالضرورة مع ما ٌطمح الٌه المعلم النها كتبت لتخدم ما
ٌطمح الٌه أفراد آخرٌن
أحٌانا ٌكتب محتواها بطرٌقة ٌصعب على المعلم أو المؤسسة التعلٌمٌة تحدٌد إذا ما
كانت مناسبة أو غٌر مناسبة للمقررات المطروحة.
36. المعارض – Exhibitions
تحتوي المعارض على معروضات متنوعة من المجسمات و
المرئٌات المطبوعة التً تتكامل مع بعضها البعض لتحقٌق
الهدف التعلٌمً المطلوب
(تتنوع باالحجام و مكان العرض – تتم من خالل المعروضات أو الدٌوراما )
العٌوب:
تحتاج وقت طوٌل نسبٌا لعملٌة االنتاج و الصٌانة.
االصابة باالحباط عند فقدان أحد المكونات.
تكلفتها العالٌة نسبٌا (تزٌد التكلفة بزٌادة عدد المكونات، أو
نوعٌة االنتاج أو توسع المادة العلمٌة)
38. المعروضات – Displays
هً مجموعة مرئٌة من المجسمات و المرئٌات المطبوعة، و
المواد المطبوعة، مرفق معها وصف مكتوب ٌتكلم عن كل
عنصر فً المجموعة المعروضة
التطبٌق:
أن ٌطلب المعلم من المتعلمٌن أن ٌنتجوا مجموعة من
المعروضات بأنفسهم و بجهودهم عن الطرٌق التعاونً
مما ٌؤدى الى:
تحفز المتعلمٌن للمنهج – تقوى قدراتهم للمرئٌات و التصور –
تساعد على استرجاع المعلومات ذهنٌا.
40. الدٌوراما – Diorama
هو مسرح مصغر ٌتكون من خلفٌة مرسومة أو مصورة ساكنة
ٌوضع أمامها و على مسافات متفاوتة مجسمات ) (3Dمن
حٌوانات، مركبات أو مبانً مع اضافة بعض الستائر و
االضاءة اذا لزم
التطبٌق:
فً التارٌخ: خلفٌة تمثل موقع معركة ٌوضع أمامها مجسمات
لمقاتلٌن
فً العلوم: خلفٌة تمثل الغابه و توضع أمامها مجسمات
للحٌوانات التى تعٌش بالغابة.
