Sosial inquiry

1. BAHRUR ROSYIDI | SOCIAL INQUIRY 0
MODEL PEMBELAJARAN
SOCIAL INQUIRY : A SOCIAL STUDIES INQUIRY MODEL
Initiators : Byron Massialas &Benjamin Cox
https://bahrurrosyididuraisy.wordpress.com/
PENGERTIAN
Menurut Massialas dan Cox inquiry sosial merupakan pendekatan yang bisa
digunakan untuk pendidikan ilmu-ilmu sosial. Perhatian mereka tertuju pada perbaikan
terhadap masyarakat dengan memberikan solusi terhadap masalah-masalah sosial.
Pandangan mereka dilatar belakangi oleh kondisi umum dari budaya mereka, yang
paling penting adalah tujuan utama dari pendidikan adalah perenungan tentang nilai-
nilai dan isu-isu yang sedang berkembang saat ini.
ORIENTASI MODEL (ORIENTATION TO THE MODEL)
Ada tiga karakteristik penting dari kelas reflektif, yang dieksplorasi oleh
Massialas dan Cox. Mereka menekankan bahwa karakteristik pertama adalah aspek
sosial kelas dan ditekankan adanya diskusi terbuka. Karakteristik kedua adalah
penekanan pada hipotesis sebagai fokus penyelidikan. Siswa mendiskusikan solusi
hipotesis dari masalah yang telah ada. Pengetahuan dipandang sebagai hipotesis
yang terus-menerus diuji dan diuji ulang. Fokus ini membutuhkan usaha yang terus-
menerus sebagai anggota kelas dan guru mereka mengumpulkan data yang relevan
dengan hipotesis, merevisi pemikiran mereka. Karakteristik ketiga adalah penggunaan
fakta sebagai bukti. Di dalam kelas, validitas dan reliabilitas fakta dianggap serta
pengujian hipotesis. Ini adalah validasi fakta yang diberikan pertimbangan terbesar.
Tinjauan strategi pengajaran Massialas dan Cox menggambarkan tahap untuk
melakukan penyelidikan di kelas IPS. Mereka juga menyediakan ilustrasi hipotetis
bahwa kita akan mengikuti tahapan-tahapannya.

2. BAHRUR ROSYIDI | SOCIAL INQUIRY 1
THE MODEL OF TEACHING
Enam tahap dari model ini adalah:
1. Orientation : menemukan suatu masalah dan mengembangkan pernyataan dari
masalah tersebut sebagai titik awal penyelidikian
2. Hypotesis : berfungsi sebagai panduan untuk penyelidikan yang dapat diuji
3. Definition : klarifikasi dan definisi istilah dalam hipotesis
4. Exploration : pemeriksaan hipotesis berdasarkan validitas logis dan konsistensi
internal
5. Evidencing : menggabungkan fakta-fakta untuk menguji hipotesis
6. Generalizations : mengungkapkan solusi atau pernyataan tentang masalah
SYNTAX
Tahap satu Memperjalas situasi yang membingungkan
Tahap dua Mengembangkan hipotesis untuk memecahakan masalah
Tahap tiga Mendefinisikan dan menjelaskan hipotesis
Tahap empat Mengeksplorasi hipotesis kedalam asumsi-asumsi, implikasi
dan validitasnya
Tahap lima Mengumpulkan fakta dan bukti yang mendukung hipotesis
Tahap enam Membentuk solusi dari masalah
SOCIAL SYSTEM (SISTEM SOSIAL)
Sistem sosial yang cukup terstruktur. Guru memulai penyelidikan dan
memastikan bahwa kegiatan belajar mengajar sesuai dengan tahap-tahap dalam
syntax. Siswa, tergantung pada kemampuan penyelidikan mereka, siswa juga
mempunyai tanggung jawab sendiri-sendiri dalam penyelidikan mereka.
PRINCIPLE OF REACTION (PRINSIP REAKSI)
Guru sebagai seorang konselor dan membantu siswa memperjelas posisi
mereka, meningkatkan proses belajar. Guru harus membantu siswa berbahasa dengan
jelas, meningkatkan logika, menjadi lebih objektif, memahami asumsi-asumsi mereka,

3. BAHRUR ROSYIDI | SOCIAL INQUIRY 2
dan berkomunikasi lebih efektif dengan satu sama lain. Intinya peran guru adalah satu-
satunya refleksi karena guru membantu siswa memahami diri mereka dan menemukan
jalan mereka sendiri.
SUPPORT SYSTEM (SISTEM PENDUKUNG)
Sistem pendukung model ini adalah seorang guru yang mampu
mengembangkan pemikiran siswa, mengarahkan siswa untuk menemukan problem
solving, menggunakan sumber-sumber dari perpustakaan, meminta pendapat dari para
ahli dan sumber lain yang ada di luar sekolah.
APPLICATION
Salah satu aspek menarik dari model ini adalah bahwa model ini cocok untuk
membangun persepsi yang selama ini ada di kelas tradisional yang mana buku
pelajaran adalah satu-satunya sumber belajar. Padahal sumber-sumber bisa diperoleh
dari perpustakaan, meminta pendapat dari para ahli dan sumber lain yang ada di luar
sekolah.
INSTRUCTIONAL AND NURTURANT EFFECT
Tujuan dari model ini adalah untuk mengajarkan kepada siswa untuk
menemukan dan mencari solusi masalah sosial. Melalui penyelidikan mereka harus
belajar bagaimana menentukan masalah, bagaimana bekerja dengan orang lain dan
bagaimana menyimpulkan data-data yang sudah terkumpul atau data-data yang telah
ditemukan dalam penyelidikan.

4. BAHRUR ROSYIDI | SOCIAL INQUIRY 3
PEMBAHASAN
Inkuiri sosial juga merupakan suatu metode pembelajaran yang berorientasi
pada pengalaman siswa. Dengan inkuiri sosial, maka sekolah akan mudah membantu
pengembangan diri siswa sebagai tanggung jawabnya. Selain itu, dengan inkuiri sosial
yang berorientasi kepada proses belajar siswa akan memaksa siswa untuk mencari
dan mendapat sesuatu sendiri.
Dari penjelasan di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa inkuiri sosial
pada hakekatnya merupakan pendekatan yang bisa diterapkan dalam pembelajaran
yang menekankan kepada pengalaman siswa, terutama dalam proses pemecahan
masalah sosial melalui pengujian hipotesis yang didasarkan pada fakta-fakta. Hal ini
menjelaskan bahwa inkuiri sosial siswa dituntut untuk mencari dan menemukan
jawaban dari kesimpulan dari pernyataan yang dipermasalahkan.
KELEBIHAN :
a) Dapat membangkitkan potensi intelektual peserta didik.
b) Peserta didik dapat mempelajari heuristik (mengolah pesan atau informasi) dari
penemuan.
c) Dapat menyebabkan ingatan bertahan lama sampai terinternalisasi pada diri
peserta didik.
KEKURANGAN :
a) Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan peserta didik.
b) Sulit dalam merencanakan pembelajaran karena biasanya terbentur pada
kebiasaaan peserta didik dalam belajar.
c) Kadang-kadang dalam implementasinya memerlukan waktu yang panjang.
d) Ketentuan keberhasilan proses belajar ditentukan oleh kemampuan peserta didik
dalam menguasai materi pelajaran, maka dari itulah model pembelajaran ini akan
sulit diimplementasikan oleh setiap guru.
DAFTAR RUJUKAN
Joyce, B. & Weil, M. 1980. Models of Teaching (2nd
). USA: Prentice-Hall, Inc.
Joyce, B. dkk. 2009. Models of Teaching (Edisi kedelapan). Yogyakarta: Pustaka
Pelajar