Perancangan Penyampaian Dan Penilaian Pengajaran Dan Pembelajaran

1. Pen 1033
PEDAGOGI DALAM PRASEKOLAH
NOR HASLINDA MOHAMED NOR (DPP 1770043)
ROHANA BT ROSLAN (DPP 17070042)
MODULAR KUANTAN PAHANG
PENSYARAH:MUSRIFAH BT SAMSUN

2. 5.0 PERANCANGAN PENYAMPAIAN
DAN PENILAIAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
PENGENALAN
Proses pengajaran dan pembelajaran
melibatkan tiga komponen penting iaitu
perancangan, penyampaian dan
penilaian.

3. PERANCANGAN
 Penentuan tajuk dan isi
 Penentuan pengetahuan sedia
ada
 Penentuan hasil
pembelajaran/ objektif

4. PENYAMPAIAN
 Penentuan strategi pengajaran pembelajaran
 Peruntukan masa
 Pemeringkatan isi
 Perkembangan
 Motivasi
 Kemahiran menerang
 Bahasa dan suara
 Peneguhan
 Sumber
 Pengurusan kelas
 Personaliti guru

5. PENILAIAN
Penilaian pencapaian
Penganalisis maklumat
Pengubahsuaian

6. 5.1 MERANCANG
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
(PdP)

7. 5.1.1 Penentuan Tajuk Dan Isi Pelajaran
 Guru perlu merujuk kepada sukatan pelajaran dan skop
perancangan mengikut semester.
 Guru perlu bijak menyusun bahan dan mengendalikan
penyampaiannya mengikut komponen dengan jelas.
Dengan adanya pemeringkatan isi, ini boleh membantu
guru menyusun strategi dan memilih kaedah dan teknik
yang sesuai.
 Murid akan lebih mudah mengikut dan memahami apa
yang dipelajari dan ini membantu mereka membuat
perkaitan antara prinsip dan konsep.

8. 5.1.2 Penentuan Pengetahuan Sedia
Ada
 Pengetahuan sedia ada dalam Pengajaran dan
Pembelajaran mengandaikan persepsi dan kefahaman
yang sedia ada di kalangan murid.
 Aspek persepsi dan kefahaman ini bergantung kepada
faktor kematangan dan faktor pengalaman mereka.
 Pembelajaran mereka akan lebih bermakna apabila
mereka belajar berasaskan pengalaman dan ini boleh
mengurangkan kesulitan dalam proses pengajaran.

9. 5.1.3 Penentuan Hasil Pembelajaran/
Objektif
 Untuk sesi pengajaran ,guru perlu jelas dengan hasil
pembelajaran dan objektif yang guru ingin capai.
 Hasil pembelajaran ini hendaklah ditulis berdasarkan
kemahiran, kecekapan atau pengetahuan yang perlu
dikuasai oleh murid.
 Pernyataan hasil pembelajaran hendaklah tepat dan
boleh diukur pencapaiannya di kalangan murid.
 Berdasarkan hasil pembelajaran dan objektif yang
eksplisit sebegini akan memudahkan guru untuk
merancang aktiviti dan menyediakan bahan dan
sumber bantu mengajar.

10. 5.2
MELAKSANAKAN
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN

11. 5.2.1 Penentuan Strategi Pengajaran
Pembelajaran dan Peruntukan Masa
 Pemilihan strategi pengajaran pembelajaran haruslah
berlandaskan pengukuran minat murid secara berterusan.
 Guru harus merancang untuk melibatkan murid dalam aktiviti
secara langsung melalui pendekatan dan strategi.
 Di sinilah unsur pendekatan bersepadu dalam pembelajaran
digunakan secara optima untuk memastikan murid belajar melalui
pelbagai gaya mengikut keupayaan dan bakat mereka.
 Perlaksanaan aktiviti untuk menyempurnakan pendekatan dan
strategi ini diagihkan mengikut masa dan ruang yang diatur.
 Ini untuk memastikan guru peka dengan segala persediaan guru
sendiri dan dengan itu tidak mengganggu guru lain yang akan
masuk ke kelas yang sama selepas masa guru tamat.
 Walau bagaimanapun, cara guru membahagikan masa adalah
mengikut kesesuaian dan bergantung kepasa pengalaman dan

12. 5.2.2 Pemeringkatan Isi dan
Perkembangan
 Pemeringkatan isi biasanya disusun dari yang senang ke
susah, dari dalam pengalaman ke luar pengalaman
murid dan dari konkrit kepada yang lebih abstrak.
 Perkembangan pelajaran pula menentukan sama ada
prestasi guru dalam kelas menarik dan aktif atau kaku
serta membosankan.
 Jika perlaksanaan pengajaran guru terlampau laju,
murid mungkin sukar untuk menangkap apa yang ingin
disampaikan. Sebaliknya jikalau guru terlalu perlahan
murid akan hilang minat pula.

13. 5.2.3 Motivasi
 Guru perlu pandai untuk mengekalkan minat murid di
sepanjang pengajaran dan pembelajaran. Sebab
itulah kaedah dan teknik yang guru gunakan perlu
menimbulkan perhatian pelajar dan merangsang
mereka untuk mengambil bahagian sepenuhnya.
 Segala pengetahuan dan kemahiran lampau mereka
harus digunakan sebaik yang mungkin untuk
mengaitkan pembelajaran semasa.
 Dalam masa yang sama, guru harus ikhlas dan adil
apabila berinteraksi dengan murid dan tidak
mengamalkan pilih kasih di antara yang
berkebolehan dan yang rendah pencapaiannya.

14. 5.2.4 Kemahiran Menerang
 Memberi penerangan tidak bermakna guru menjadi
tukang cerita sepanjang pengajaran. Menerang ada
kalanya perlu untuk tujuan memberi kefahaman,
huraian dan penaakulan.
 Ini boleh dilakukan dengan memberi penjelasan
dengan kemas dan lancar dengan menggunakan
sebutan, intonasi dan jeda yang mudah dikesan murid.
 Penerangan juga mesti ada urutan dan kalau perlu,
gunakan ilustrasi seperti pengurusan grafik dan sumber
yang menarik.

15. 5.2.5 Bahasa dan Suara
 Seboleh-bolehnya guru menggunakan bahasa yang
mudah difahami, dan elakkan sama sekali
menggunakan loghat daerah, lebih-lebih lagi apabila
anda mengajar tajuk berkaitan perihal setempat.
 Dalam masa yang sama penuturan guru haruslah
bersopan dan elakkan menggunakan perkataan yang
negatif dan sensitif dari segi motivasi, budaya dan
kepercayaan.
 Guru harus juga ingat untuk menguatkan suara dalam
kadar berpatutan supaya dapat didengari oleh semua
murid dalam kelas.

16. 5.2.6 Peneguhan
 Kata-kata peneguhan yang berupa pujian dan
pengharapan boleh mengubah tingkah laku murid ke
arah lebih positif. Murid akan lebih berminat dalam
kelas, suka mengambil bahagian dalam aktiviti,
bersemangat untuk meningkatkan pencapaian dan
membaiki disiplin diri jika guru memberikan kata-kata
seperti “baik”, “ bagus” dan “cuba lagi” di tempat yang
sesuai.
 Selain itu, gunakanlah gerak-geri atau isyarat yang
difahami untuk tujuan peneguhan ini. Contoh gerak-geri
atau isyarat ialah mengangguk, menggeleng kepala,
senyum dan membuat kontak mata.

17. 5.2.7 Sumber
 Penggunaan sumber yang sesuai dan menarik akan
membantu guru menerangkan konsep dan prinsip
dengan lebih baik.
 Sumber yang digunakan harus berfungsi, sepadan dari
segi bentuk dan saiz dengan bilangan murid dalam
kelas, serta tidak kompleks cara penggunaannya (jika
murid yang menyenggarakannya).

18. 5.2.8 Pengurusan Kelas
 Pengurusan kelas termasuk aspek fizikal dan kawalan
perlaksanaan proses pembelajaran secara keseluruhan.
 Dari aspek fizikal, guru perlu melihat kesediaan kelas dari
segi kebersihan dan peredaran udara serta cahaya.
 Suasana kelas yang panas akan menimbulkan
ketidakselesaan murid akan mengurangkan tumpuan
mereka.
 Beri perhatian juga kepada murid yang kurang
pendengaran dan penglihatan supaya mereka tidak
terpinggir.

19. 5.2.9 Personaliti Guru
 Guru perlu menunjukkan kewibawaan dari segi ilmu
pengetahuan, kreativiti dan watak.
 Selain dari mempunyai ilmu meluas dalam
matapelajaran yang diajar, guru diharapkan
mempunyai pengetahuan dalam psikologi, sosialogi,
pedagogi dan bijak menggunakan dan
menggabungkan ilmu-ilmu ini di dalam pengajaran
guru.

20. 5.3 PENILAIAN DAN PENEGUHAN
 Penilaian menentukan setakat mana hasil
pembelajaran telah dicapai. Usaha untuk menilai tahap
pengetahuan dan kefahaman serta perubahan
tingkah-laku boleh dilakukan melalui lisan, penulisan
atau aktiviti.
 Pengujian boleh diadakan melalui pelbagai bentuk
soalan, kuiz atau latihan amali.
 Maklumat dari pengujian ini bolehlah digunakan untuk
membuat analisis tentang kelemahan atau kekuatan
pembelajaran murid dan membantu guru merancang
untuk meninjau semula hasil pembelajaran yang telah
dipilih, kesesuaian strategi pengajaran dan bahan yang
digunakan.

21. 5.4 REFLEKSI
 Refleksi merupakan suatu proses yang penting dalam
kitaran pembelajaran bagi kemajuan profesion
keguruan. Pengalaman pengajaran yang diperolehi
oleh guru-guru sejak mereka mula berkhidmat adalah
amat bernilai dan boleh dikongsi untuk manfaat semua
guru.
 Berasaskan kaedah yang sistematik dalam refklesi,
pengalaman tersebut dapat dijadikan pengajaran dan
membawa pengertian kepada semua guru.

22. 5.4.1 DEFINISI REFLEKSI
 Amalan refleksi ini diperkenalkan oleh Donald Schon dalam
bukunya “The Reflective Practitioner” dalam tahun 1983.
 Menurut beliau, amalan reflkesi merangkumi pengalaman dalam
minda apabila menggunakan pengetahuan teori yang berubah
menjadi aplikasi praktikal.
 Secara amnya, refleksi adalah pengalaman hidup peribadi
seseorang itu.
 Refleksi bagi guru-guru boleh didefinisikan sebagai proses di mana
guru-guru mempelajari kaedah pengajaran sendiri dan
menentukan cara-cara yang terbaik untuk mengajar murid-murid.
 Melalui penglibatan dalam pelbagai aktiviti, guru-guru
mempelajari apa yang berjaya dan apa yang tidak berjaya dalam
bilik darjah. Guru-guru akan mempelajari apa yang penting dan
apa yang perlu dielak dalam pengajaran dan pembelajaran yang
akan datang.

23. 5.4.2 Ciri-ciri Refleksi
 Proses Sistematik
 Bukti Penambahbaikan
 Pengetahuan Gerak Hati
 Meramal Akibat
 Menjana Idea-Idea Baru
 Berfikir Secara Kritikal
 Amalan Etika
 Proses Aktif

24. 5.4.3 Kebaikkan Refleksi
Refleksi penting kerana pembelajaran berlaku melalui campuran teori
dan praktikal, pemikiran dan tindakan serta pemerhatian dan
interaksi:
Menghasilkan perancangan pengajaran yang lebih baik.
Menjana idea-idea inovatif untuk menghasilkan bahan pengajaran.
Memahami keperluan murid-murid yang pelbagai.
Boleh menyelesaikan masalah selepas mengambil kira semua
pilihan.
Menjana proaktif dan bukannya reaktif.
Membina cara kreatif untuk memotivasikan murid-murid.
Bertimbang rasa terhadap murid-murid yang lain.
Memahami diri sendiri dan orang lain.
Menyedari kesilapan dan tidak mengulangi kesilapan tersebut.

25. 5.4.4 Kaedah-kaedah Refleksi
Model oleh Johnson (1998), proses refleksi boleh dijalankan dalam
enam tahap seperti berikut :
 Tahap Pemahaman - Guru-guru memahami konsep pedagogi atau
teori yang akan digunakan dalam bilik darjah. Contohnya, guru perlu
memahami teknik-teknik dan kaedah-kaedah kumpulan koperatif
sebagai satu strategi pengajaran.
Tahap Transformasi - Dalam tahap transformasi, guru akan
melaksanakan pengajaran dengan sesuatu konsep atau prinsip di
dalam kelas. Contohnya, guru menyediakan rancangan pelajaran
harian dengan menjelaskan langkah-langkah kaedah koperatif
secara terperinci.
Tahap Pelaksanaan - Dalam tahap ini, guru akan melaksanakan
pengajaran dengan melaksanakan segala langkah-langkah dan
prosedur yang disarankan dalam kaedah koperatif. Guru akan
membahagikan murid-murid kepada kumpulan-kumpulan yang kecil
untuk menyelesaikan masalah pembelajaran yang ditetapkan oleh
guru.

26.  Tahap Penilaian - Guru menilai pelaksanaan kaedah koperatif
langkah demi langkah dengan mengingati kembali pelajaran yang
disampaikan. Beliau juga akan membuat catatan dalam buku
jurnal mengenai prosedur-prosedur yang diambilnya dalam bilik
darjah semasa melaksanakan kaedah koperatif dan menilai
pencapaian setiap langkah pelaksanaan dalam kaedah
pengajaran ini.
 Tahap Refleksi - Guru mempersoalkan diri tentang pengajaran
yang dilaksanakan dan merujuk kepada catatan-catatan di
dalam buku jurnal serta mengimbas kembali mengenai respon dan
emosi para murid semasa beliau melaksanakan pengajarannya
dengan menggunakan kaedah koperatif.
 Tahap Pemahaman Baru - Dalam tahap ini, guru mendapat
pengertian baru daripada pengalaman pengajaran dengan
menggunakan kaedah koperatif. Beliau akan memperbaiki
rancangan pelajaran harian yang menerapkan kaedah koperatif
untuk mengatasi segala kelemahan yang timbul semasa
melaksanakan kaedah ini.

27. 5.4.5 Peranan Refleksi
Refleksi membolehkan seseorang guru:
Membuat penilaian kendiri
berfikir secara analitik, kritis dan kreatif
menganalisis perkara-perkara penting proses bekerja dan hasil kerja
melihat alternatif-alternatif dalam membuat keputusaN
mencari jalan penyelesaian berasaskan ciri-ciri spiritual, moral, nilai &
estetika
mengubah tingkah laku.

28. 5.4.6 Hasil Refleksi
 Mengekalkan kaedah atau cara pengajaran
mereka jika ini membawa kesan yang positif
atau
 Mencadangkan / melakukan sesuatu yang lain
dengan cara yang lain untuk membawa hasil
yang diinginkan. Yang inilah dikatakan
pembangunan profesional.

29. PENUTUP
“Guru Pembina Negara bangsa, Gagah perjuangkan visi NegaraBangunkan jiwa
yang pelbagai rupa, Demi agama dan nusa tercinta”
Cabaran terbesar bagi seorang guru kini adalah untuk merealisasikan hasrat
“Membina Negara Bangsa”. Justeru, guru perlu meningkatkan kualiti diri agar PdP
yang dilaksanakan berkesan.
Pengajaran berkesan memerlukan guru yang berkebolehan untuk
mengaplikasikan ganjaran dan hukuman bersesuaian mengikut
tahap murid, mampu mengaplikasikan kepelbagaian kaedah, strategi dan teknik
pengajaran dengan berkesan dan impak akhir murid cemerlang dalam akademik
dan sahsiahnya dan guru perlu mempunyai perancangan strategik bagi
mempertingkatkan keberkesanan PdP.
 Disamping itu, peningkatan kualiti pengajaran sangat memerlukan kajian, maka
guru digalakan untuk melaksanakan Penyelidikan Tindakan, Refleksi Kendiri
dan seterusnyamelaksanakan inovasi dalam PdP. Pengajaran yang berkesan
sangat bergantung kepada ketinggian tahap penguasaan ilmu dan kepakaran
penggunaan kepelbagaian sumber oleh guru mengikut tahap kebolehan serta
gaya belajar murid. Guru berkesan adalah adalah mereka yang mempunyai ilmu
pengetahuan serta kritis dan kreatif.