SlideShare a Scribd company logo

انتل1

•Download as PPT, PDF•
•
و
وائل السفاسفة
1 of 36
‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫” برنامج إنتل: التعليم للمستقبل”‬ ‫دورة حول تعليم التفكير بوساطة‬ ‫التقنية‬
‫الهدف العام للدورة‬ ‫تركز هذه الدورة على تحفيز مهارات التفكير العليا‬ ‫باستخدام مجموعة من أدوات التفكير المجانية عبر‬ ‫النترنت والمتوفرة في موقع الويب إنتل للتربية‬ ‫‪www.intel.com/education‬‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫2‬
‫الهداف الخاصة‬ ‫سوف يقوم المشاركون في هذه الدورة بما يلي:‬ ‫‪ ‬تعلم استراتيجيات التدريس لتناول وتقييم مهارات التفكير باستخدام التقنية لزيادة‬ ‫فرص التشارك الفعال بين الطل،ب، والتفاعل بين الطالب والمعلم، وكذلك في عملية‬ ‫التساؤل.‬ ‫‪ ‬وضع خطة تعليمية وعينة مشاريع وتقييمات تقوم بتوظيف استخدام أدوات التفكير‬ ‫عبر النترنت، وتكون متوافقة مع المعايير وتقوم بدعم منحى التعلم بالمشروع .‬ ‫‪ ‬فهم أدوات التفكير عبر النترنت ومناطق العمل الخاصة بهم وكيفية إدارة مشروع‬ ‫صفي باستخدام بيئة عبر النترنت.‬ ‫‪ ‬تطبيق المشروع الجاهز للستخدام بشكل فعال باستخدام ادوات التفكير.‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫3‬
‫اهداف الدورة سيتم تحقيقها - ان شاء ال – من خلل النجندة‬ ‫التالية :‬ ‫الفصل )1(:‬ ‫استهداف التفكير في الغرفة الصفية‬ ‫الفصل )2(:‬ ‫تصميم المشاريع المبنية على المعايير‬ ‫الفصل )3(:‬ ‫تكوين أسئلة صياغة المنهاج لدعم مهارات التفكير‬ ‫الفصل )4(:‬ ‫تخطيط التقييم المتمحور حول الطالب‬ ‫الفصل )5(:‬ ‫دراسة أداة التدريج المرئي لوحدتك الدراسية‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫4‬
‫تابع .......النجندة‬ ‫الفصل )6(:‬ ‫استخدام أداة إدراك السبب لستهداف مهارات التفكير‬ ‫الفصل )7(:‬ ‫دراسة أداة إدراك السبب لوحدتك الدراسية‬ ‫الفصل )8(:‬ ‫استخدام أداة تقديم الدليل لستهداف مهارات التفكير‬ ‫الفصل )9(:‬ ‫دراسة أداة تقديم الدليل لوحدتك الدراسية‬ ‫الفصل )01(:‬ ‫إنهاء وحدتك الدراسية‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫5‬
‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫!!!فكر‬ ‫رّ‬ ‫ماذا تمثل هذه‬ ‫الصورة ؟‬ ‫لنتحدث بلغة واحدة‬
‫ادوات التفكير ........لنبدأ‬ ‫النشاط )1(‬ ‫‪ ‬عرف‬ ‫رّ‬ ‫بنفسك.‬ ‫‪‬‬ ‫ما هو التفكير؟‬ ‫‪‬‬ ‫من ونجهة نظرك ما علقة التفكير بالتقنية ؟‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫7‬
‫نظرة عامة على أدوات التفكير الثلةثة‬ ‫أداة التدريج المرئي‬ ‫تساعد على :‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫لوضع معايير لتقييم المعلومات لوترتيبها في قائمة حسب اللولوية.‬ ‫استعراض المسائل من لوجهات نظر متعددة لوصنع القرارات عن طريق‬ ‫السعي للتوصل إلى إجماع لومناقشة الخيارات الجديدة.‬ ‫تشجيع التشارك مع الزملء لومع أعضاء المجتمع.‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫8‬
‫.....نظرة عامة على أدوات التفكير الثلةثة‬ ‫أداة إدراك السبب‬ ‫تساعد على :‬ ‫•‬ ‫فهم المشكلت ألو النظمة المعقدة التي تتضمن علقات‬ ‫السبب لوالنتيجة.‬ ‫•‬ ‫مناقشة لوتمثيل تفسير الطل ب للمشكلت ألو النظمة‬ ‫المعقدة التي تتضمن السبب لوالنتيجة لوالدفاع عن هذه‬ ‫التفسيرات.‬ ‫•‬ ‫استخدام التبرير لوالفهم الرياضي لوالعلمي أثناء العمل على‬ ‫المنهاج‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫استخدام المنطق‬ ‫التمثيل المرئي للعلقات المباشرة لوالعكسية‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫9‬
‫.....نظرة عامة على أدوات التفكير الثلةثة‬ ‫أداة تقديم الدليل‬ ‫تساعد على :‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تطوير مهارات فعالة لعرض الحجج‬ ‫تطوير استراتيجيات لتشجيع النقاش عندما يكو ن الطل ب‬ ‫نّ‬ ‫إلدعاءاتهم ويدعمونها باللدلة ويناقشو ن التختلفات‬ ‫ويتوصلو ن إلى الستنتاجات‬ ‫النسخة المعيارية‬ ‫تحليل وتقييم المعايير التي يستخدمها الطل ب في صنع‬ ‫قراراتهم‬ ‫النسخة المبسطة‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫01‬
‫الفــــــــــصــل الول‬ ‫استهداف التفكير في المواقف التعليمية‬ ‫السؤال الساسي:‬ ‫‪ ‬ما هي أفضل طريقة لتصميم التدريس الذي يحفز التفكير؟‬ ‫أسئلة الفصل:‬ ‫‪ ‬كيف يبدو التفكير؟‬ ‫‪ ‬ما هي مهارات التفكير التي يجب أن أستهدفها في المواقف‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫التعليمية؟‬ ‫11‬
‫الفــــــــــصــل الول‬ ‫استهداف التفكير في المواقف التعليمية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫نشاط 2‬ ‫إلقاء نظرة على صفين‬ ‫اختر مجموعة واحدة من الموقفين التعليميين الفصل ) 20.1(‬ ‫وفكر في الختلفات بين الصفين.‬ ‫ةثم أوجب على السئلة التالية بالتعاون مع زميل. استعد لمشاركة الوجوبة مع مجموعة كبيرة.‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫أي مجموعة من السيناريوهات قمت باختيارها؟‬ ‫‪‬التغذية‬ ‫‪‬الرياضيات‬ ‫ما هو نوع مهارات التفكير التي أظهرها الطل ب في كل صف؟‬ ‫الصف)1 (....................................................................................................................‬ ‫................................................................................................................................‬ ‫............................................‬ ‫الصف)2 ( ...................................................................................................................‬ ‫............................................................................................................‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫21‬
‫•‬ ‫أي معلم برأيك كان أكثر نجاحا في تشجيع ودعم وتحفيز مهارات التفكير‬ ‫ ً‬ ‫•‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫بناء على اختيارك للصف الكثر نجاحا ، تأمل السئلة التية:‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫العليا؟‬ ‫ما الذي فعله‬ ‫...............................................................................‬ ‫المعلم‬ ‫................................................................‬ ‫الطل؟ب ؟..................................................................................‬ ‫..................................................................................‬ ‫في اعتقادك ، أي صف كان أكثر انهماكا في المشاركة؟‬ ‫ ً‬ ‫ولماذا؟‬ ‫................................................................................................................‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫31‬
‫الفــــــــــصــل الول‬ ‫استهداف التفكير في المواقف التعليمية‬ ‫النشاط )3 ( تأمل المواقف التعليمية‬ ‫فكر في درس أو وحدة دراسية معينة قمت بتدريسها منذ وقت قريب أو ستقوم بتدريسها مستقبل. ادرس‬ ‫ ً‬ ‫البيئة الصفية وطرق نمذوجتك وتدريباتك وانهماك طلبك في عملية التعلم عند إوجابتك على هذه السئلة.‬ ‫موضوع الدرس/الوحدة الدراسية . ................................................................‬ ‫ما هي نسبة السئلة المفتوحة )"مثل ماذا يمكن أن يحدث إذا...." و "كيف يؤدي ذلك إلى..."( مقابل السئلة -1‬ ‫الوجرائية والمبنية على المعرفة؟‬ ‫%0‬ ‫%05‬ ‫%52‬ ‫)كل السئلة إوجرائية/‬ ‫%57‬ ‫%001‬ ‫)كل السئلة‬ ‫مفتوحة(‬ ‫مبنية على المعرفة(‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫41‬
‫تابع ...النشاط )3( تأمل المواقف التعليمية‬ ‫2 - في ذلك الدرس ، كم مرة أعطيت المجال للطل؟ب ليشاركوا بفاعلية وأن يشاركوا في صنع القرار‬ ‫حول الموضوع الذي يتعلمونه- في أي موقع كنت مسؤول عن تعلمهم؟‬ ‫ ً‬ ‫0 1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫ ً‬ ‫نادرا‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫89‬ ‫01‬ ‫ ً‬ ‫غالبا‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫51‬
‫تابع ...النشاط )3 ( تأمل المواقف التعليمية‬ ‫3 - ما هي مهارات التفكير العليا التي أظهرها طلبك في هذا الدرس/ الوحدة الدراسية؟‬ ‫ما الذي تود تحسينه؟.................................................................................‬ ‫* اكتب أرقام اليشياء التي قمت بتشجيعها أو دعمها أو تقديمها خلل هذا الدرس/‬ ‫الوحدة الدراسية:‬ ‫.1‬ ‫تقديم تركيبات/ استراتيجيات للطل؟ب لكي ينظموا طرقا معينة من التفكير‬ ‫ ً‬ ‫.2‬ ‫العمل على تطوير بيئة آمنة للطل؟ب لكي يجربوا نواح مختلفة ، ويطرحوا أسئلة ويقترحوا أوجوبة‬ ‫ ٍ‬ ‫.3‬ ‫تشجيع الطل؟ب على التفكير حول تفكيرهم والتأمل في تعلمهم )ما وراء المعرفة التأملية(‬ ‫.4‬ ‫نمذوجة مهارات التفكير والتفكير التأملي الذي تريد تطويره لدى الطل؟ب.‬ ‫.5‬ ‫توفير الفرص للطل؟ب لكي يدرسوا الموضوع بعمق والسماح لهم ببناء معرفتهم وتطبيقها مع‬ ‫مرور الوقت.‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫61‬
‫النشاط )4(‬ ‫تطبيق نماذج مختلفة من التفكير‬ ‫فيما يلي قائمة بالمهارات الساسية في القرن الحادي والعشرين )المشاركة في مهارات القرن الحادي‬ ‫والعشرين ، ‪.(,2003Partnership for 21st Century Skills‬‬ ‫ادرس المهارات التي تقوم بتعليمها وادعمها في موقفك‬ ‫التعليمي.‬ ‫‪ ‬تحمل المسؤولية والتكيف: التدريب على المسؤولية الشخصية والمرونة في‬ ‫المواقف الشخصية والعملية والوجتماعية ، وضع المعايير والغايات الشخصية ومعايير‬ ‫وغايات الغير والتعامل مع الغموض.‬ ‫‪ ‬مهارات التواصل: فهم وإدارة وتصميم التواصل الشفوي والخطي ومتعدد الوسائط‬ ‫بشكل فعال في مختلف اليشكال والمواقف.‬ ‫‪ ‬مهارات التعامل مع المعلومات والوسائط: تحليل المعلومات والحصول عليها‬ ‫والتعامل معها ودمجها وتقييمها وتكوينها بشتى اليشكال وفي مختلف الوسائط.‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫71‬
‫تابع .............النشاط )4(‬ ‫تطبيق نماذج مختلفة من التفكير‬ ‫‪ ‬مهارات التعاون والمشاركة: تمثيل العمل الجماعي والقيادة ، والتكيف مع الدوار‬ ‫والمسؤوليات المختلفة ، والعمل بشكل فعال مع الخرين ، وممارسة الهتمام بالراء‬ ‫المختلفة واحترامها.‬ ‫‪ ‬تحديد المشكلت وصياغتها وحلها: القدرة على تحديد وتحليل وحل المشكلت.‬ ‫‪ ‬التووجيه الذاتي: التحكم بالفهم واحتياوجات التعلم ، وإيجاد المصادر المناسبة ،‬ ‫وتحويل التعلم من مجال إلى آخر.‬ ‫‪ ‬المسؤولية الوجتماعية: التصرف بمسؤولية مع الخذ بعين العتبار اهتمامات‬ ‫الخرين وإظهار السلوك الخلقي في المواقف الشخصية والعملية والوجتماعية.‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫81‬
‫النتيجة ‪Result‬‬ ‫في مراجعة للحبحاث الجديدة حول عمليات التفكير العليا، تم التوصل إلى استنتاج‬ ‫واضح، وهو أن التعليم الذي يبني ويشجع مهارات التفكير العليا يؤدي إلى مستويات‬ ‫عالية من التعلم . ارتبطت مردودات التعلم ومقاييس الذكاء حبالتعليم الذي يوظف‬ ‫مجموعة من التقنيات المحددة )كوتون1991 ,‪ ،(Cotton‬وهي:‬ ‫‪‬‬ ‫مهارات التفكير الحبداعي والناقد:‬ ‫مثل صنع القرار، حل المشكلت، الطلقة، الملحظة،‬ ‫وضع الفرضيات‬ ‫‪‬‬ ‫الستكشاف، التصنيف،‬ ‫ما وراء المعرفة:‬ ‫حبما في ذلك الوعي، المراقبة الذاتية، والتنظيم الذاتي‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫91‬
‫ةثلةثة نماذج للتفكير‬ ‫تصنيف حبلوم‬ ‫أحبعاد التعلم‬ ‫عند مارزانو‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫أ نماط العمليات العقلية الـ61‬ ‫عند كوستا وكاليك‬ ‫02‬
‫لنتعرف على هذه النماذج‬ ‫الخطوة )1(: تطبيق تصنيف حبلوم لمهارات التفكير‬ ‫مشكلة الكأس النصف ممتلئ:‬ ‫هناك كأسان كلهما نصف ممتلئ حبالصودا، أحدهما مخلوط حبالكول والرخر مخلوط‬ ‫حبالليمون. سكبت كمية صغيرة من كأس الليمون في كأس الكول، ةثم حرك الكأس‬ ‫حبعناية حتى يختلط الليمون جيدا مع الكول، ةثم سكبت نفس الكمية من الخليط )الكول‬ ‫ ً‬ ‫والليمون( من كأس الكول إلى كأس الليمون.‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫12‬
‫السؤال:‬ ‫حبعد تبادل الصودا، هل هناك كول أكثر في كأس الليمون، أم ليمون‬ ‫أكثر في كأس الكول؟‬ ‫ضع توقعاتك حول الجاحبة القرب إلى الصواب:‬ ‫• كول أكثر في كأس الليمون.‬ ‫• ليمون أكثر في كأس الكول.‬ ‫• نفس الكمية في الكأسين.‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫22‬
‫حبعد مناقشة المشكلة مع مجموعة من زملكئك، راجع المهارات التي تعتقد أنك‬ ‫استخدمتها مع زملكئك في هذا النشاط. حدد المهارات من رخلل القاكئمة التالية:‬ ‫المعرفة‬ ‫‪ ‬تعريف المصطلحات‬ ‫‪ ‬وضع عناصر المشكلة في قائمة‬ ‫‪ ‬مهارات أخرى:‬ ‫الستيعاب‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الستعانة بالمعرفة السابقة‬ ‫صياغة المشكلة بشكل مختلف‬ ‫تحديد العناصر الساسية للمشكلة‬ ‫تبسيط المشكلة‬ ‫مهارات أخرى:‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫32‬
‫التطبيق‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام الرياضيات/ المعادلت للحساب‬ ‫المقابلة بين الحتمالت في مشكلت أبسط‬ ‫عرض المعرفة بقوانين الرياضيات والعلوم‬ ‫اختبار الفكار‬ ‫مهارات أخرى:‬ ‫التحليل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫رسم مخطط أو صور لتحليل المشكلة‬ ‫رسم جداول وأشكال‬ ‫بناء نماذج‬ ‫مناقشة الخيارات ودراسة الفرضيات المختلفة‬ ‫مهارات أخرى:‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫42‬
‫البناء‬ ‫‪ ‬العمل بصورة عكسية‬ ‫‪ ‬التعميم على الحالت الخرى‬ ‫‪ ‬مهارات أخرى‬ ‫التقويم‬ ‫‪ ‬تقييم صحة الطرق والجوبة‬ ‫‪ ‬دعم التخمين بحجج منطقية أو رياضية‬ ‫‪ ‬اختبار وقبول أو رفض التخمين بنا ء على تفسيرات‬ ‫ً‬ ‫مدروسة‬ ‫‪ ‬التأكد من الجواب باستخدام طريقة أخرى‬ ‫‪ ‬مهارات أخرى‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫52‬
‫تصنيف حبلوم المنقح: حبعد العملية المعرفية ‪The Cognitive‬‬ ‫‪Process Dimension‬‬ ‫قام حبنجامين حبلوم وزملهؤه حبتصميم التصنيف الصلي في عام 6591. وفي عام‬ ‫1002 قام أندرسون و كراةثوول ‪ Anderson & Krathwohl‬حبتنقيح‬ ‫تصنيف حبلوم الصلي في كتاحبهما تصنيف التعلم و التعليم والتقييم:‬ ‫تنقيح لتصنيف بلوم للهداف التربوية ‪A Taxonomy for‬‬ ‫‪Learning, Teaching, and Assessing: A revision‬‬ ‫‪.of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives‬‬ ‫في هذه النسخة تم الجمع حبين العمليات المعرفية وأحبعاد المعرفة. سوف ترجع إلى هذه‬ ‫القاكئمة حبينما تبني "تصنيف أنماط التعلم"‬ ‫في الجدول التالي، يوجد أمثلة على طريقة تطبيق هذا التصنيف على المواقف‬ ‫التعليمية.‬ ‫انقر هنا‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫62‬
‫الخطوة 2 : تطبيق أحبعاد التعلم عند مارزانو‬ ‫أحبعاد التعلم هي إطار تعليمي تم تطويره من قبل روحبرت ج. مارزانو.‪Robert J‬‬ ‫2991،8891( ‪ .(Marzano‬ويقوم هذا النموذج على فكرة أن التعليم‬ ‫الناجح هو التعليم المبني على رخمسة أحبعاد للتفكير.‬ ‫ويقدر البعدان )1( و)5( من أحبعاد مارزانو أهمية العوامل الجتماعية والعاطفية‬ ‫للتعلم، حبينما يركز البعد )2( على المعرفة التي تعد أساس البعدين )3( و)4(.‬ ‫وهذه الحبعاد الخمسة ليست معزولة عن حبعضها . وهي تصف عمليات ذهنية،‬ ‫تستحق كل منها أن تولى اهتماما من قبل المعلم رخلل دراسة الوحدة الدراسية .‬ ‫ ً‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫72‬
‫) البعد )1‬ ‫اسم البعد‬ ‫المواقف‬ ‫• المناخ الصفي:‬ ‫والدراكات‬ ‫ الشعور بالقبول من المعلم‬‫اليجابية حول‬ ‫والزملء‬ ‫ا لتعلم‬ ‫ إدراك الوامر‬‫اكتساب‬ ‫) البعد ) 2‬ ‫مثال‬ ‫المعرفة‬ ‫وتوظيفها‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫• يجب أن يتم توجيه الطلب عند إيجاد‬ ‫الروابط بين المعرفة الجديدة والمعرفة‬ ‫السابقة، وأن يقوموا بتنظيمها وجعلها‬ ‫جزءا من الذاكرة طويلة المدى‬ ‫• هناك نوعان من المعرفة:‬ ‫ المعرفة الصريحة: الحقائق‬‫والمفاهيم والتعميمات والقوانين‬ ‫ المعرفة الجرائية: المهارات‬‫والجراءات والعمليات‬ ‫82‬
‫) البعد ) 3‬ ‫توسيع‬ ‫المعرفة‬ ‫وصقلها‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫• يجب أن يطور المتعلمون الفهم‬ ‫المتعمق وأن يطبقوا المعرفة‬ ‫ويصقلوها.‬ ‫• عمليات التحليل الشائعة هي:‬ ‫• المقارنة- كيف تتشابه هذه‬ ‫الشياء؟‬ ‫• التصنيف- كيف تنظم هذه‬ ‫الشياء؟‬ ‫• التحليل الستقرائي- بنا ء على‬ ‫ً‬ ‫هذه الحقائق، ما هو استنتاجك؟‬ ‫• التحليل الستنتاجي- بنا ء على‬ ‫ً‬ ‫هذه القاعدة، ماهو استنتاجك؟‬ ‫• تحليل الخطاء- كيف يمكن أن‬ ‫تكون هذه المعلومة مضللة؟‬ ‫• بناء الدعم- ما هي الحجة التي‬ ‫92‬ ‫يمكن أن تدعم هذا الدعاء؟‬
‫) البعد ) 5‬ ‫) البعد ) 4‬ ‫• يتعلم الطلب بشكل أفضل عندما يحتاجون‬ ‫المعرفة لتحقيق الغاية الهادفة:‬ ‫ صنع القرارات‬‫الستخدام‬ ‫ التقصي‬‫الهادف للتقنية‬ ‫ التساؤل التجريبي‬‫ حل المشكلت‬‫ تحليل النظمة‬‫• أنماط العمليات العقلية التي يطورها‬ ‫الطلب والتي تمكنهم من التعلم بمفردهم:‬ ‫أنماط العمليات‬ ‫ التفكير الناقد‬‫العقلية النتاجية‬ ‫ التفكير البداعي‬‫- التنظيم الذاتي- ما وراء المعرفة‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫03‬
‫المحتوى‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ‫والبداعي‬ ‫مجموعات مهارات‬ ‫التفكير الساسية‬ ‫• التركيز‬ ‫• جمع المعلومات‬ ‫• التذكر‬ ‫• التنظيم‬ ‫• التحليل‬ ‫• توليد الفكار‬ ‫• الدمج‬ ‫• التقويم‬ ‫ما وراء‬ ‫المعرفة‬ ‫عمليات التفكير‬ ‫• تكوين المفهوم‬ ‫• تكوين القوانين‬ ‫• الستيعاب‬ ‫• حل المشكلت‬ ‫• صنع القرارات‬ ‫• البحث‬ ‫• النشاء‬ ‫• الخطاب الشفوي‬ ‫هذا النموذج لمهارات التفكير مصمم من قبل مجموعة أطلقوا عليه اسم‬ ‫" أبعاد التفكير". صمم النموذج من قبل مدارس كارولينا الحكومية ‪Public‬‬ ‫‪ Schools of Carolina‬وتم اعتماده من قبل أبعاد التعلم عند مارزانو‬ ‫8891‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫13‬
‫الخطوة 3 : تطبيق أنماط العمليات العقلية الـ61 عند‬ ‫كوستا وكاليك‬ ‫قام آرت كوستا و بينا كاليك ‪ Art Costa & Bena Kallick‬بتحديد 61‬ ‫نمطا للعمليات العقلية يمكن استخدامها من قبل المفكرين الفعالين عند مواجهة مشكلة‬ ‫ ً‬ ‫تمثل تحديا .‬ ‫ ً‬ ‫يقول آرت كوستا أن نمط العمليات العقلية "هو معرفة كيفية التصرف عندما ل تعرف‬ ‫الجواب" )كوستا وكاليك، 0002-1002( .‬ ‫يحتاج توظيف عادة عقلية ما إلى العديد من المهارات، والتوجهات، والسلوكيات‬ ‫المتعلمة . ول يتم أداء هذه السلوكيات بمعزل عن بعضها، ولكن على شكل مجموعة .‬ ‫تُ َّ‬ ‫هذه العادات الـ61 ليست قائمة كاملة، بل هي نقطة بداية لمناقشة كيف يعرض الناس‬ ‫ذكاءهم .‬ ‫لرؤية القائمة انقر هنا‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫23‬
‫سؤال ما الفرق بين تصنيف بلوم وأبعاد التعلم عند مارزانو وأنماط العمليات‬ ‫العقلية الـ61 عند كوستا وكاليك ؟‬ ‫الجواب :‬ ‫مجموعات مارزانو حول التفكير تختلف عن تصنيف بلوم من حيث أن هذه‬ ‫المجموعات ل تعتمد على بعضها البعض ضمن نظام هرمي . وكل مجموعة لها نفس‬ ‫درجة أهمية المجموعات الرخرى . وتمثل أبعاد التعلم العناصر التي يعتقد مارزانو أنها‬ ‫تستحق التركيز وتستحق أن تكون جزء من وحدة دراسية .‬ ‫ ً‬ ‫وبدل من محاولة تصنيف كل مجالت التفكير )كما فعل بلوم( أو كيفية استخدام‬ ‫ ً‬ ‫المعرفة ضمن سياق البيئة الجتماعية والشخصية )كما فعل مارزانو(، قام كوستا‬ ‫وكاليك بالتعريف بالعادات التي نحتاجها لمواجهة "الظروف التي تمثل تحديا"- والتي‬ ‫ ً‬ ‫تتطلب "التفسير الستراتيجي، والستبصار، والمثابرة، والبداع، والحرفية، وحل‬ ‫المشكلت المعقدة . ومع ذلك فان هناك منطقة مشتركة بين النماذج الثلةثة .‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫33‬
‫النشاط )5(‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تكوين "تصنيف لنماط التعلم" الخاص بك‬ ‫بعد دراستك لنماذج التفكير الثلةثة - هناك نموذجين إضافيين في الملحق )ب(-‬ ‫قم بتطوير ” تصنيف لنماط التعلم" الخاص بك بحيث يخدم الوحدة الدراسية التي‬ ‫ستقوم بتنفيذها . استخدم الجدول الموجود أدناه لتحديد وتنظيم مهارات التفكير و/أو‬ ‫العادات التي تريد من طلبك أن يطوروها في الصف .‬ ‫تصنيف بلوم‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫أبعاد التعلم عند‬ ‫مارزانو‬ ‫أنماط العمليات‬ ‫العقلية الـ61 عند‬ ‫كوستا وكاليك‬ ‫43‬
‫النشاط )6(‬ ‫مراجعة قالب رخطة الوحدة الدراسية‬ ‫استعرض قالب رخطة الوحدة الدراسية للستعداد للنشطة المقبلة . وكذلك، استثمر الوقت في طباعة‬ ‫"تصنيف أنماط التعلم" في قالب الوحدة الدراسية كأول لبنة لساس لوحدتك الدراسية .‬ ‫‪‬‬ ‫ناقش بصورة موجزة القسام المختلفة من رخطة الوحدة الدراسية .‬ ‫‪‬‬ ‫أنشئ مجلدا على سطح المكتب )أو موقع الويب المشار إليه من قبل مدربك( وأطلق على المجلد‬ ‫ ً‬ ‫السم ] اسمك[ مجلد المشروع ]‪. your name] Project Folder‬‬ ‫‪‬‬ ‫احفظ جميع الملفات الخاصة بهذه الدورة في هذا المجلد .‬ ‫‪‬‬ ‫لمناقشة قالب رخطة الوحدة الدراسية‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫انقر هنا‬ ‫53‬
‫حقوق المؤلف © 6002 شركة إنتل . جميع الحقوق محفوظة‬

Recommended

انتل4
انتل4انتل4
انتل4وائل السفاسفة
 
انتل40
انتل40انتل40
انتل40وائل السفاسفة
 
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضياتتطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
mathnoor
 
انتل3
انتل3انتل3
انتل3وائل السفاسفة
 
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitiveاستراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
Yasser Alsuliman
 
تنمية المهارات بوربوينت
تنمية المهارات بوربوينتتنمية المهارات بوربوينت
تنمية المهارات بوربوينتzuhairbq
 
٢١ سؤال تساعدك في التفكير النقدي Critical Thinking
٢١ سؤال تساعدك في التفكير النقدي Critical Thinking٢١ سؤال تساعدك في التفكير النقدي Critical Thinking
٢١ سؤال تساعدك في التفكير النقدي Critical Thinking
Abdulrahman Hariri
 
مهارات التفكير1
مهارات التفكير1مهارات التفكير1
مهارات التفكير1
Doaa Hariri
 

Recommended

انتل4
انتل4انتل4
انتل4وائل السفاسفة
 
انتل40
انتل40انتل40
انتل40وائل السفاسفة
 
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضياتتطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
تطبيق مهارات التفكير في الرياضيات
mathnoor
 
انتل3
انتل3انتل3
انتل3وائل السفاسفة
 
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitiveاستراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
Yasser Alsuliman
 
تنمية المهارات بوربوينت
تنمية المهارات بوربوينتتنمية المهارات بوربوينت
تنمية المهارات بوربوينتzuhairbq
 
٢١ سؤال تساعدك في التفكير النقدي Critical Thinking
٢١ سؤال تساعدك في التفكير النقدي Critical Thinking٢١ سؤال تساعدك في التفكير النقدي Critical Thinking
٢١ سؤال تساعدك في التفكير النقدي Critical Thinking
Abdulrahman Hariri
 
مهارات التفكير1
مهارات التفكير1مهارات التفكير1
مهارات التفكير1
Doaa Hariri
 
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكيربرنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكيرغلاك طبع الأيام
 
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
mohemmad abrahiem
 
حقيبة الإبداع الإداري
حقيبة الإبداع الإداريحقيبة الإبداع الإداري
حقيبة الإبداع الإداريالمعتزبالله علوان عقيل
 
homework
homeworkhomework
homeworkvisual8
 
مقاييس التفكير
مقاييس التفكيرمقاييس التفكير
مقاييس التفكير
sharefh20
 
صعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائيةصعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائية
Teaching Skills
 
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوممهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
رؤية للحقائب التدريبية
 
التدريس الابداعي 1
التدريس الابداعي 1التدريس الابداعي 1
التدريس الابداعي 1Heba Abouelnile
 
التفكير الإبداعي
التفكير الإبداعيالتفكير الإبداعي
التفكير الإبداعي
Sherief Elmetwali
 
مدخل الدمج التعديل النهائي
مدخل الدمج التعديل النهائيمدخل الدمج التعديل النهائي
مدخل الدمج التعديل النهائي
fatma1409
 
(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكير(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكيرnajeyah
 
الكورت
الكورتالكورت
الكورتKamal Naser
 
مذكرة مقرر الحاسوب 2013 الفصل الأول
مذكرة مقرر الحاسوب 2013 الفصل الأولمذكرة مقرر الحاسوب 2013 الفصل الأول
مذكرة مقرر الحاسوب 2013 الفصل الأولDr.Abdullah Alfailakawi
 
تقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطتقنيات التنشيط
تقنيات التنشيط
hayaahealth
 
مهارات التفكير الإبداعي
مهارات التفكير الإبداعيمهارات التفكير الإبداعي
مهارات التفكير الإبداعيزهراء الجنة
 
مذكرة مقرر الحاسوب في التربية
مذكرة مقرر الحاسوب في التربيةمذكرة مقرر الحاسوب في التربية
مذكرة مقرر الحاسوب في التربيةDr.Abdullah Alfailakawi
 
تابع أنواع (تصنيف) التفكير
تابع أنواع (تصنيف) التفكيرتابع أنواع (تصنيف) التفكير
تابع أنواع (تصنيف) التفكير
aldanh0
 
sss
ssssss
sss
arar999970
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعيkhalidesa
 
دورة الكورت
دورة الكورتدورة الكورت
دورة الكورت
Ali-albusaleh
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعي
Abdelkhalek Mamdouh
 
التفكير خارج الصندوق
التفكير خارج الصندوقالتفكير خارج الصندوق
التفكير خارج الصندوق
HAZEM ABO ELNIL
 

More Related Content

What's hot

برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكيربرنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكيرغلاك طبع الأيام
 
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
mohemmad abrahiem
 
homework
homeworkhomework
homeworkvisual8
 
مقاييس التفكير
مقاييس التفكيرمقاييس التفكير
مقاييس التفكير
sharefh20
 
صعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائيةصعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائية
Teaching Skills
 
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوممهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
رؤية للحقائب التدريبية
 
التدريس الابداعي 1
التدريس الابداعي 1التدريس الابداعي 1
التدريس الابداعي 1Heba Abouelnile
 
التفكير الإبداعي
التفكير الإبداعيالتفكير الإبداعي
التفكير الإبداعي
Sherief Elmetwali
 
مدخل الدمج التعديل النهائي
مدخل الدمج التعديل النهائيمدخل الدمج التعديل النهائي
مدخل الدمج التعديل النهائي
fatma1409
 
(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكير(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكيرnajeyah
 
مذكرة مقرر الحاسوب 2013 الفصل الأول
مذكرة مقرر الحاسوب 2013 الفصل الأولمذكرة مقرر الحاسوب 2013 الفصل الأول
مذكرة مقرر الحاسوب 2013 الفصل الأولDr.Abdullah Alfailakawi
 
تقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطتقنيات التنشيط
تقنيات التنشيط
hayaahealth
 
مهارات التفكير الإبداعي
مهارات التفكير الإبداعيمهارات التفكير الإبداعي
مهارات التفكير الإبداعيزهراء الجنة
 
مذكرة مقرر الحاسوب في التربية
مذكرة مقرر الحاسوب في التربيةمذكرة مقرر الحاسوب في التربية
مذكرة مقرر الحاسوب في التربيةDr.Abdullah Alfailakawi
 
تابع أنواع (تصنيف) التفكير
تابع أنواع (تصنيف) التفكيرتابع أنواع (تصنيف) التفكير
تابع أنواع (تصنيف) التفكير
aldanh0
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعيkhalidesa
 
دورة الكورت
دورة الكورتدورة الكورت
دورة الكورت
Ali-albusaleh
 

What's hot (20)

برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكيربرنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
برنامج الكورت لتعليم مهارات التفكير
 
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
مهارات التفكير الإبداعي وإستراتيجياته (تطبيقات عملية وتدريبات)
 
حقيبة الإبداع الإداري
حقيبة الإبداع الإداريحقيبة الإبداع الإداري
حقيبة الإبداع الإداري
 
homework
homeworkhomework
homework
 
مقاييس التفكير
مقاييس التفكيرمقاييس التفكير
مقاييس التفكير
 
صعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائيةصعوبات التعلم النمائية
صعوبات التعلم النمائية
 
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوممهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
 
التدريس الابداعي 1
التدريس الابداعي 1التدريس الابداعي 1
التدريس الابداعي 1
 
التفكير الإبداعي
التفكير الإبداعيالتفكير الإبداعي
التفكير الإبداعي
 
مدخل الدمج التعديل النهائي
مدخل الدمج التعديل النهائيمدخل الدمج التعديل النهائي
مدخل الدمج التعديل النهائي
 
(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكير(1)دمج مهارات التفكير
(1)دمج مهارات التفكير
 
الكورت
الكورتالكورت
الكورت
 
مذكرة مقرر الحاسوب 2013 الفصل الأول
مذكرة مقرر الحاسوب 2013 الفصل الأولمذكرة مقرر الحاسوب 2013 الفصل الأول
مذكرة مقرر الحاسوب 2013 الفصل الأول
 
تقنيات التنشيط
تقنيات التنشيطتقنيات التنشيط
تقنيات التنشيط
 
مهارات التفكير الإبداعي
مهارات التفكير الإبداعيمهارات التفكير الإبداعي
مهارات التفكير الإبداعي
 
مذكرة مقرر الحاسوب في التربية
مذكرة مقرر الحاسوب في التربيةمذكرة مقرر الحاسوب في التربية
مذكرة مقرر الحاسوب في التربية
 
تابع أنواع (تصنيف) التفكير
تابع أنواع (تصنيف) التفكيرتابع أنواع (تصنيف) التفكير
تابع أنواع (تصنيف) التفكير
 
sss
ssssss
sss
 
التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعي
 
دورة الكورت
دورة الكورتدورة الكورت
دورة الكورت
 

Viewers also liked

التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعي
Abdelkhalek Mamdouh
 
التفكير خارج الصندوق
التفكير خارج الصندوقالتفكير خارج الصندوق
التفكير خارج الصندوق
HAZEM ABO ELNIL
 
مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 4 من 5
مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 4 من 5مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 4 من 5
مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 4 من 5
guestb31f27
 
خطط الاعمال
خطط الاعمالخطط الاعمال
خطط الاعمال
Abdelkhalek Mamdouh
 
تفريد التعليم
تفريد التعليمتفريد التعليم
تفريد التعليمMamoon Jabr
 
استراتيجيات التعلم الفردي
استراتيجيات التعلم الفردياستراتيجيات التعلم الفردي
استراتيجيات التعلم الفردي
uqu
 
1قراءة الصورة
1قراءة الصورة1قراءة الصورة
1قراءة الصورةmouradghezal
 

Viewers also liked (8)

التفكير الابداعي
التفكير الابداعيالتفكير الابداعي
التفكير الابداعي
 
التفكير خارج الصندوق
التفكير خارج الصندوقالتفكير خارج الصندوق
التفكير خارج الصندوق
 
انتل1+
انتل1+انتل1+
انتل1+
 
مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 4 من 5
مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 4 من 5مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 4 من 5
مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 4 من 5
 
خطط الاعمال
خطط الاعمالخطط الاعمال
خطط الاعمال
 
تفريد التعليم
تفريد التعليمتفريد التعليم
تفريد التعليم
 
استراتيجيات التعلم الفردي
استراتيجيات التعلم الفردياستراتيجيات التعلم الفردي
استراتيجيات التعلم الفردي
 
1قراءة الصورة
1قراءة الصورة1قراءة الصورة
1قراءة الصورة
 

Similar to انتل1

ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
Dr. Bader Alflaij
 
استراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشطاستراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشطessam yahia Ahmed
 
أهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميأهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميamalasa
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
Sandra Ama
 
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندورنموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
Mandour Abdel-salam (E-mail)
 
عرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاءعرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاءAbdalziz Al-gragheer
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningDina Reda
 
أهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميأهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميamalasa
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
Aya Sweilem
 
تعليم التفكير
تعليم التفكيرتعليم التفكير
تعليم التفكير
nemra1
 
إدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptx
إدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptxإدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptx
إدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptx
mamdouh28
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
سهى عسيلان
 
استراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشطاستراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشط
محمد الجمل
 
البرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزةالبرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزة
nourasaud22
 
Lecture11
Lecture11Lecture11
Lecture11
todary
 
Pptcomputeralsemoo
PptcomputeralsemooPptcomputeralsemoo
Pptcomputeralsemooabujasar
 
ToT Nayef_show
ToT Nayef_showToT Nayef_show
ToT Nayef_show
Nayef Haidara
 
الجلسة الثانية اليوم الثاني
الجلسة الثانية اليوم الثانيالجلسة الثانية اليوم الثاني
الجلسة الثانية اليوم الثاني
Rehab Al-Sadany
 
علم التصميم التعليمي
علم التصميم التعليميعلم التصميم التعليمي
علم التصميم التعليمي
Maali Mohmmed
 

Similar to انتل1 (20)

design thinking
design thinking design thinking
design thinking
 
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
ورشة عمل المنهج القائم على الكفايات .. د. بدر الفليج
 
استراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشطاستراتجيات التعلم النشط
استراتجيات التعلم النشط
 
أهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميأهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليمي
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندورنموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
نموذج توصيف المقرر وسائل الطفل.............مندور
 
عرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاءعرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاء
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
 
أهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليميأهداف وحدة التصميم التعليمي
أهداف وحدة التصميم التعليمي
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
تعليم التفكير
تعليم التفكيرتعليم التفكير
تعليم التفكير
 
إدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptx
إدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptxإدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptx
إدارة أنشطة التعلم والمشاركات الصفية بصورة منظمة.pptx
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
 
استراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشطاستراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشط
 
البرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزةالبرمجيات التعليمية نوره &عزة
البرمجيات التعليمية نوره &عزة
 
Lecture11
Lecture11Lecture11
Lecture11
 
Pptcomputeralsemoo
PptcomputeralsemooPptcomputeralsemoo
Pptcomputeralsemoo
 
ToT Nayef_show
ToT Nayef_showToT Nayef_show
ToT Nayef_show
 
الجلسة الثانية اليوم الثاني
الجلسة الثانية اليوم الثانيالجلسة الثانية اليوم الثاني
الجلسة الثانية اليوم الثاني
 
علم التصميم التعليمي
علم التصميم التعليميعلم التصميم التعليمي
علم التصميم التعليمي
 

انتل1

  • 1. ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫” برنامج إنتل: التعليم للمستقبل”‬ ‫دورة حول تعليم التفكير بوساطة‬ ‫التقنية‬
  • 2. ‫الهدف العام للدورة‬ ‫تركز هذه الدورة على تحفيز مهارات التفكير العليا‬ ‫باستخدام مجموعة من أدوات التفكير المجانية عبر‬ ‫النترنت والمتوفرة في موقع الويب إنتل للتربية‬ ‫‪www.intel.com/education‬‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫2‬
  • 3. ‫الهداف الخاصة‬ ‫سوف يقوم المشاركون في هذه الدورة بما يلي:‬ ‫‪ ‬تعلم استراتيجيات التدريس لتناول وتقييم مهارات التفكير باستخدام التقنية لزيادة‬ ‫فرص التشارك الفعال بين الطل،ب، والتفاعل بين الطالب والمعلم، وكذلك في عملية‬ ‫التساؤل.‬ ‫‪ ‬وضع خطة تعليمية وعينة مشاريع وتقييمات تقوم بتوظيف استخدام أدوات التفكير‬ ‫عبر النترنت، وتكون متوافقة مع المعايير وتقوم بدعم منحى التعلم بالمشروع .‬ ‫‪ ‬فهم أدوات التفكير عبر النترنت ومناطق العمل الخاصة بهم وكيفية إدارة مشروع‬ ‫صفي باستخدام بيئة عبر النترنت.‬ ‫‪ ‬تطبيق المشروع الجاهز للستخدام بشكل فعال باستخدام ادوات التفكير.‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫3‬
  • 4. ‫اهداف الدورة سيتم تحقيقها - ان شاء ال – من خلل النجندة‬ ‫التالية :‬ ‫الفصل )1(:‬ ‫استهداف التفكير في الغرفة الصفية‬ ‫الفصل )2(:‬ ‫تصميم المشاريع المبنية على المعايير‬ ‫الفصل )3(:‬ ‫تكوين أسئلة صياغة المنهاج لدعم مهارات التفكير‬ ‫الفصل )4(:‬ ‫تخطيط التقييم المتمحور حول الطالب‬ ‫الفصل )5(:‬ ‫دراسة أداة التدريج المرئي لوحدتك الدراسية‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫4‬
  • 5. ‫تابع .......النجندة‬ ‫الفصل )6(:‬ ‫استخدام أداة إدراك السبب لستهداف مهارات التفكير‬ ‫الفصل )7(:‬ ‫دراسة أداة إدراك السبب لوحدتك الدراسية‬ ‫الفصل )8(:‬ ‫استخدام أداة تقديم الدليل لستهداف مهارات التفكير‬ ‫الفصل )9(:‬ ‫دراسة أداة تقديم الدليل لوحدتك الدراسية‬ ‫الفصل )01(:‬ ‫إنهاء وحدتك الدراسية‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫5‬
  • 6. ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫!!!فكر‬ ‫رّ‬ ‫ماذا تمثل هذه‬ ‫الصورة ؟‬ ‫لنتحدث بلغة واحدة‬
  • 7. ‫ادوات التفكير ........لنبدأ‬ ‫النشاط )1(‬ ‫‪ ‬عرف‬ ‫رّ‬ ‫بنفسك.‬ ‫‪‬‬ ‫ما هو التفكير؟‬ ‫‪‬‬ ‫من ونجهة نظرك ما علقة التفكير بالتقنية ؟‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫7‬
  • 8. ‫نظرة عامة على أدوات التفكير الثلةثة‬ ‫أداة التدريج المرئي‬ ‫تساعد على :‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫لوضع معايير لتقييم المعلومات لوترتيبها في قائمة حسب اللولوية.‬ ‫استعراض المسائل من لوجهات نظر متعددة لوصنع القرارات عن طريق‬ ‫السعي للتوصل إلى إجماع لومناقشة الخيارات الجديدة.‬ ‫تشجيع التشارك مع الزملء لومع أعضاء المجتمع.‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫8‬
  • 9. ‫.....نظرة عامة على أدوات التفكير الثلةثة‬ ‫أداة إدراك السبب‬ ‫تساعد على :‬ ‫•‬ ‫فهم المشكلت ألو النظمة المعقدة التي تتضمن علقات‬ ‫السبب لوالنتيجة.‬ ‫•‬ ‫مناقشة لوتمثيل تفسير الطل ب للمشكلت ألو النظمة‬ ‫المعقدة التي تتضمن السبب لوالنتيجة لوالدفاع عن هذه‬ ‫التفسيرات.‬ ‫•‬ ‫استخدام التبرير لوالفهم الرياضي لوالعلمي أثناء العمل على‬ ‫المنهاج‬ ‫–‬ ‫–‬ ‫استخدام المنطق‬ ‫التمثيل المرئي للعلقات المباشرة لوالعكسية‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫9‬
  • 10. ‫.....نظرة عامة على أدوات التفكير الثلةثة‬ ‫أداة تقديم الدليل‬ ‫تساعد على :‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تطوير مهارات فعالة لعرض الحجج‬ ‫تطوير استراتيجيات لتشجيع النقاش عندما يكو ن الطل ب‬ ‫نّ‬ ‫إلدعاءاتهم ويدعمونها باللدلة ويناقشو ن التختلفات‬ ‫ويتوصلو ن إلى الستنتاجات‬ ‫النسخة المعيارية‬ ‫تحليل وتقييم المعايير التي يستخدمها الطل ب في صنع‬ ‫قراراتهم‬ ‫النسخة المبسطة‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫01‬
  • 11. ‫الفــــــــــصــل الول‬ ‫استهداف التفكير في المواقف التعليمية‬ ‫السؤال الساسي:‬ ‫‪ ‬ما هي أفضل طريقة لتصميم التدريس الذي يحفز التفكير؟‬ ‫أسئلة الفصل:‬ ‫‪ ‬كيف يبدو التفكير؟‬ ‫‪ ‬ما هي مهارات التفكير التي يجب أن أستهدفها في المواقف‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫التعليمية؟‬ ‫11‬
  • 12. ‫الفــــــــــصــل الول‬ ‫استهداف التفكير في المواقف التعليمية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫نشاط 2‬ ‫إلقاء نظرة على صفين‬ ‫اختر مجموعة واحدة من الموقفين التعليميين الفصل ) 20.1(‬ ‫وفكر في الختلفات بين الصفين.‬ ‫ةثم أوجب على السئلة التالية بالتعاون مع زميل. استعد لمشاركة الوجوبة مع مجموعة كبيرة.‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫أي مجموعة من السيناريوهات قمت باختيارها؟‬ ‫‪‬التغذية‬ ‫‪‬الرياضيات‬ ‫ما هو نوع مهارات التفكير التي أظهرها الطل ب في كل صف؟‬ ‫الصف)1 (....................................................................................................................‬ ‫................................................................................................................................‬ ‫............................................‬ ‫الصف)2 ( ...................................................................................................................‬ ‫............................................................................................................‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫21‬
  • 13. ‫•‬ ‫أي معلم برأيك كان أكثر نجاحا في تشجيع ودعم وتحفيز مهارات التفكير‬ ‫ ً‬ ‫•‬ ‫..........................................................................................................................‬ ‫...........................................................................................................‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫بناء على اختيارك للصف الكثر نجاحا ، تأمل السئلة التية:‬ ‫ ً‬ ‫ ً‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫العليا؟‬ ‫ما الذي فعله‬ ‫...............................................................................‬ ‫المعلم‬ ‫................................................................‬ ‫الطل؟ب ؟..................................................................................‬ ‫..................................................................................‬ ‫في اعتقادك ، أي صف كان أكثر انهماكا في المشاركة؟‬ ‫ ً‬ ‫ولماذا؟‬ ‫................................................................................................................‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫31‬
  • 14. ‫الفــــــــــصــل الول‬ ‫استهداف التفكير في المواقف التعليمية‬ ‫النشاط )3 ( تأمل المواقف التعليمية‬ ‫فكر في درس أو وحدة دراسية معينة قمت بتدريسها منذ وقت قريب أو ستقوم بتدريسها مستقبل. ادرس‬ ‫ ً‬ ‫البيئة الصفية وطرق نمذوجتك وتدريباتك وانهماك طلبك في عملية التعلم عند إوجابتك على هذه السئلة.‬ ‫موضوع الدرس/الوحدة الدراسية . ................................................................‬ ‫ما هي نسبة السئلة المفتوحة )"مثل ماذا يمكن أن يحدث إذا...." و "كيف يؤدي ذلك إلى..."( مقابل السئلة -1‬ ‫الوجرائية والمبنية على المعرفة؟‬ ‫%0‬ ‫%05‬ ‫%52‬ ‫)كل السئلة إوجرائية/‬ ‫%57‬ ‫%001‬ ‫)كل السئلة‬ ‫مفتوحة(‬ ‫مبنية على المعرفة(‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫41‬
  • 15. ‫تابع ...النشاط )3( تأمل المواقف التعليمية‬ ‫2 - في ذلك الدرس ، كم مرة أعطيت المجال للطل؟ب ليشاركوا بفاعلية وأن يشاركوا في صنع القرار‬ ‫حول الموضوع الذي يتعلمونه- في أي موقع كنت مسؤول عن تعلمهم؟‬ ‫ ً‬ ‫0 1‬ ‫2‬ ‫3‬ ‫ ً‬ ‫نادرا‬ ‫4‬ ‫5‬ ‫6‬ ‫7‬ ‫89‬ ‫01‬ ‫ ً‬ ‫غالبا‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫51‬
  • 16. ‫تابع ...النشاط )3 ( تأمل المواقف التعليمية‬ ‫3 - ما هي مهارات التفكير العليا التي أظهرها طلبك في هذا الدرس/ الوحدة الدراسية؟‬ ‫ما الذي تود تحسينه؟.................................................................................‬ ‫* اكتب أرقام اليشياء التي قمت بتشجيعها أو دعمها أو تقديمها خلل هذا الدرس/‬ ‫الوحدة الدراسية:‬ ‫.1‬ ‫تقديم تركيبات/ استراتيجيات للطل؟ب لكي ينظموا طرقا معينة من التفكير‬ ‫ ً‬ ‫.2‬ ‫العمل على تطوير بيئة آمنة للطل؟ب لكي يجربوا نواح مختلفة ، ويطرحوا أسئلة ويقترحوا أوجوبة‬ ‫ ٍ‬ ‫.3‬ ‫تشجيع الطل؟ب على التفكير حول تفكيرهم والتأمل في تعلمهم )ما وراء المعرفة التأملية(‬ ‫.4‬ ‫نمذوجة مهارات التفكير والتفكير التأملي الذي تريد تطويره لدى الطل؟ب.‬ ‫.5‬ ‫توفير الفرص للطل؟ب لكي يدرسوا الموضوع بعمق والسماح لهم ببناء معرفتهم وتطبيقها مع‬ ‫مرور الوقت.‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫61‬
  • 17. ‫النشاط )4(‬ ‫تطبيق نماذج مختلفة من التفكير‬ ‫فيما يلي قائمة بالمهارات الساسية في القرن الحادي والعشرين )المشاركة في مهارات القرن الحادي‬ ‫والعشرين ، ‪.(,2003Partnership for 21st Century Skills‬‬ ‫ادرس المهارات التي تقوم بتعليمها وادعمها في موقفك‬ ‫التعليمي.‬ ‫‪ ‬تحمل المسؤولية والتكيف: التدريب على المسؤولية الشخصية والمرونة في‬ ‫المواقف الشخصية والعملية والوجتماعية ، وضع المعايير والغايات الشخصية ومعايير‬ ‫وغايات الغير والتعامل مع الغموض.‬ ‫‪ ‬مهارات التواصل: فهم وإدارة وتصميم التواصل الشفوي والخطي ومتعدد الوسائط‬ ‫بشكل فعال في مختلف اليشكال والمواقف.‬ ‫‪ ‬مهارات التعامل مع المعلومات والوسائط: تحليل المعلومات والحصول عليها‬ ‫والتعامل معها ودمجها وتقييمها وتكوينها بشتى اليشكال وفي مختلف الوسائط.‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫71‬
  • 18. ‫تابع .............النشاط )4(‬ ‫تطبيق نماذج مختلفة من التفكير‬ ‫‪ ‬مهارات التعاون والمشاركة: تمثيل العمل الجماعي والقيادة ، والتكيف مع الدوار‬ ‫والمسؤوليات المختلفة ، والعمل بشكل فعال مع الخرين ، وممارسة الهتمام بالراء‬ ‫المختلفة واحترامها.‬ ‫‪ ‬تحديد المشكلت وصياغتها وحلها: القدرة على تحديد وتحليل وحل المشكلت.‬ ‫‪ ‬التووجيه الذاتي: التحكم بالفهم واحتياوجات التعلم ، وإيجاد المصادر المناسبة ،‬ ‫وتحويل التعلم من مجال إلى آخر.‬ ‫‪ ‬المسؤولية الوجتماعية: التصرف بمسؤولية مع الخذ بعين العتبار اهتمامات‬ ‫الخرين وإظهار السلوك الخلقي في المواقف الشخصية والعملية والوجتماعية.‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫81‬
  • 19. ‫النتيجة ‪Result‬‬ ‫في مراجعة للحبحاث الجديدة حول عمليات التفكير العليا، تم التوصل إلى استنتاج‬ ‫واضح، وهو أن التعليم الذي يبني ويشجع مهارات التفكير العليا يؤدي إلى مستويات‬ ‫عالية من التعلم . ارتبطت مردودات التعلم ومقاييس الذكاء حبالتعليم الذي يوظف‬ ‫مجموعة من التقنيات المحددة )كوتون1991 ,‪ ،(Cotton‬وهي:‬ ‫‪‬‬ ‫مهارات التفكير الحبداعي والناقد:‬ ‫مثل صنع القرار، حل المشكلت، الطلقة، الملحظة،‬ ‫وضع الفرضيات‬ ‫‪‬‬ ‫الستكشاف، التصنيف،‬ ‫ما وراء المعرفة:‬ ‫حبما في ذلك الوعي، المراقبة الذاتية، والتنظيم الذاتي‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫91‬
  • 20. ‫ةثلةثة نماذج للتفكير‬ ‫تصنيف حبلوم‬ ‫أحبعاد التعلم‬ ‫عند مارزانو‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫أ نماط العمليات العقلية الـ61‬ ‫عند كوستا وكاليك‬ ‫02‬
  • 21. ‫لنتعرف على هذه النماذج‬ ‫الخطوة )1(: تطبيق تصنيف حبلوم لمهارات التفكير‬ ‫مشكلة الكأس النصف ممتلئ:‬ ‫هناك كأسان كلهما نصف ممتلئ حبالصودا، أحدهما مخلوط حبالكول والرخر مخلوط‬ ‫حبالليمون. سكبت كمية صغيرة من كأس الليمون في كأس الكول، ةثم حرك الكأس‬ ‫حبعناية حتى يختلط الليمون جيدا مع الكول، ةثم سكبت نفس الكمية من الخليط )الكول‬ ‫ ً‬ ‫والليمون( من كأس الكول إلى كأس الليمون.‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫12‬
  • 22. ‫السؤال:‬ ‫حبعد تبادل الصودا، هل هناك كول أكثر في كأس الليمون، أم ليمون‬ ‫أكثر في كأس الكول؟‬ ‫ضع توقعاتك حول الجاحبة القرب إلى الصواب:‬ ‫• كول أكثر في كأس الليمون.‬ ‫• ليمون أكثر في كأس الكول.‬ ‫• نفس الكمية في الكأسين.‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫22‬
  • 23. ‫حبعد مناقشة المشكلة مع مجموعة من زملكئك، راجع المهارات التي تعتقد أنك‬ ‫استخدمتها مع زملكئك في هذا النشاط. حدد المهارات من رخلل القاكئمة التالية:‬ ‫المعرفة‬ ‫‪ ‬تعريف المصطلحات‬ ‫‪ ‬وضع عناصر المشكلة في قائمة‬ ‫‪ ‬مهارات أخرى:‬ ‫الستيعاب‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الستعانة بالمعرفة السابقة‬ ‫صياغة المشكلة بشكل مختلف‬ ‫تحديد العناصر الساسية للمشكلة‬ ‫تبسيط المشكلة‬ ‫مهارات أخرى:‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫32‬
  • 24. ‫التطبيق‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام الرياضيات/ المعادلت للحساب‬ ‫المقابلة بين الحتمالت في مشكلت أبسط‬ ‫عرض المعرفة بقوانين الرياضيات والعلوم‬ ‫اختبار الفكار‬ ‫مهارات أخرى:‬ ‫التحليل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫رسم مخطط أو صور لتحليل المشكلة‬ ‫رسم جداول وأشكال‬ ‫بناء نماذج‬ ‫مناقشة الخيارات ودراسة الفرضيات المختلفة‬ ‫مهارات أخرى:‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫42‬
  • 25. ‫البناء‬ ‫‪ ‬العمل بصورة عكسية‬ ‫‪ ‬التعميم على الحالت الخرى‬ ‫‪ ‬مهارات أخرى‬ ‫التقويم‬ ‫‪ ‬تقييم صحة الطرق والجوبة‬ ‫‪ ‬دعم التخمين بحجج منطقية أو رياضية‬ ‫‪ ‬اختبار وقبول أو رفض التخمين بنا ء على تفسيرات‬ ‫ً‬ ‫مدروسة‬ ‫‪ ‬التأكد من الجواب باستخدام طريقة أخرى‬ ‫‪ ‬مهارات أخرى‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫52‬
  • 26. ‫تصنيف حبلوم المنقح: حبعد العملية المعرفية ‪The Cognitive‬‬ ‫‪Process Dimension‬‬ ‫قام حبنجامين حبلوم وزملهؤه حبتصميم التصنيف الصلي في عام 6591. وفي عام‬ ‫1002 قام أندرسون و كراةثوول ‪ Anderson & Krathwohl‬حبتنقيح‬ ‫تصنيف حبلوم الصلي في كتاحبهما تصنيف التعلم و التعليم والتقييم:‬ ‫تنقيح لتصنيف بلوم للهداف التربوية ‪A Taxonomy for‬‬ ‫‪Learning, Teaching, and Assessing: A revision‬‬ ‫‪.of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives‬‬ ‫في هذه النسخة تم الجمع حبين العمليات المعرفية وأحبعاد المعرفة. سوف ترجع إلى هذه‬ ‫القاكئمة حبينما تبني "تصنيف أنماط التعلم"‬ ‫في الجدول التالي، يوجد أمثلة على طريقة تطبيق هذا التصنيف على المواقف‬ ‫التعليمية.‬ ‫انقر هنا‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫62‬
  • 27. ‫الخطوة 2 : تطبيق أحبعاد التعلم عند مارزانو‬ ‫أحبعاد التعلم هي إطار تعليمي تم تطويره من قبل روحبرت ج. مارزانو.‪Robert J‬‬ ‫2991،8891( ‪ .(Marzano‬ويقوم هذا النموذج على فكرة أن التعليم‬ ‫الناجح هو التعليم المبني على رخمسة أحبعاد للتفكير.‬ ‫ويقدر البعدان )1( و)5( من أحبعاد مارزانو أهمية العوامل الجتماعية والعاطفية‬ ‫للتعلم، حبينما يركز البعد )2( على المعرفة التي تعد أساس البعدين )3( و)4(.‬ ‫وهذه الحبعاد الخمسة ليست معزولة عن حبعضها . وهي تصف عمليات ذهنية،‬ ‫تستحق كل منها أن تولى اهتماما من قبل المعلم رخلل دراسة الوحدة الدراسية .‬ ‫ ً‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫72‬
  • 28. ‫) البعد )1‬ ‫اسم البعد‬ ‫المواقف‬ ‫• المناخ الصفي:‬ ‫والدراكات‬ ‫ الشعور بالقبول من المعلم‬‫اليجابية حول‬ ‫والزملء‬ ‫ا لتعلم‬ ‫ إدراك الوامر‬‫اكتساب‬ ‫) البعد ) 2‬ ‫مثال‬ ‫المعرفة‬ ‫وتوظيفها‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫• يجب أن يتم توجيه الطلب عند إيجاد‬ ‫الروابط بين المعرفة الجديدة والمعرفة‬ ‫السابقة، وأن يقوموا بتنظيمها وجعلها‬ ‫جزءا من الذاكرة طويلة المدى‬ ‫• هناك نوعان من المعرفة:‬ ‫ المعرفة الصريحة: الحقائق‬‫والمفاهيم والتعميمات والقوانين‬ ‫ المعرفة الجرائية: المهارات‬‫والجراءات والعمليات‬ ‫82‬
  • 29. ‫) البعد ) 3‬ ‫توسيع‬ ‫المعرفة‬ ‫وصقلها‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫• يجب أن يطور المتعلمون الفهم‬ ‫المتعمق وأن يطبقوا المعرفة‬ ‫ويصقلوها.‬ ‫• عمليات التحليل الشائعة هي:‬ ‫• المقارنة- كيف تتشابه هذه‬ ‫الشياء؟‬ ‫• التصنيف- كيف تنظم هذه‬ ‫الشياء؟‬ ‫• التحليل الستقرائي- بنا ء على‬ ‫ً‬ ‫هذه الحقائق، ما هو استنتاجك؟‬ ‫• التحليل الستنتاجي- بنا ء على‬ ‫ً‬ ‫هذه القاعدة، ماهو استنتاجك؟‬ ‫• تحليل الخطاء- كيف يمكن أن‬ ‫تكون هذه المعلومة مضللة؟‬ ‫• بناء الدعم- ما هي الحجة التي‬ ‫92‬ ‫يمكن أن تدعم هذا الدعاء؟‬
  • 30. ‫) البعد ) 5‬ ‫) البعد ) 4‬ ‫• يتعلم الطلب بشكل أفضل عندما يحتاجون‬ ‫المعرفة لتحقيق الغاية الهادفة:‬ ‫ صنع القرارات‬‫الستخدام‬ ‫ التقصي‬‫الهادف للتقنية‬ ‫ التساؤل التجريبي‬‫ حل المشكلت‬‫ تحليل النظمة‬‫• أنماط العمليات العقلية التي يطورها‬ ‫الطلب والتي تمكنهم من التعلم بمفردهم:‬ ‫أنماط العمليات‬ ‫ التفكير الناقد‬‫العقلية النتاجية‬ ‫ التفكير البداعي‬‫- التنظيم الذاتي- ما وراء المعرفة‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫03‬
  • 31. ‫المحتوى‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ‫والبداعي‬ ‫مجموعات مهارات‬ ‫التفكير الساسية‬ ‫• التركيز‬ ‫• جمع المعلومات‬ ‫• التذكر‬ ‫• التنظيم‬ ‫• التحليل‬ ‫• توليد الفكار‬ ‫• الدمج‬ ‫• التقويم‬ ‫ما وراء‬ ‫المعرفة‬ ‫عمليات التفكير‬ ‫• تكوين المفهوم‬ ‫• تكوين القوانين‬ ‫• الستيعاب‬ ‫• حل المشكلت‬ ‫• صنع القرارات‬ ‫• البحث‬ ‫• النشاء‬ ‫• الخطاب الشفوي‬ ‫هذا النموذج لمهارات التفكير مصمم من قبل مجموعة أطلقوا عليه اسم‬ ‫" أبعاد التفكير". صمم النموذج من قبل مدارس كارولينا الحكومية ‪Public‬‬ ‫‪ Schools of Carolina‬وتم اعتماده من قبل أبعاد التعلم عند مارزانو‬ ‫8891‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫13‬
  • 32. ‫الخطوة 3 : تطبيق أنماط العمليات العقلية الـ61 عند‬ ‫كوستا وكاليك‬ ‫قام آرت كوستا و بينا كاليك ‪ Art Costa & Bena Kallick‬بتحديد 61‬ ‫نمطا للعمليات العقلية يمكن استخدامها من قبل المفكرين الفعالين عند مواجهة مشكلة‬ ‫ ً‬ ‫تمثل تحديا .‬ ‫ ً‬ ‫يقول آرت كوستا أن نمط العمليات العقلية "هو معرفة كيفية التصرف عندما ل تعرف‬ ‫الجواب" )كوستا وكاليك، 0002-1002( .‬ ‫يحتاج توظيف عادة عقلية ما إلى العديد من المهارات، والتوجهات، والسلوكيات‬ ‫المتعلمة . ول يتم أداء هذه السلوكيات بمعزل عن بعضها، ولكن على شكل مجموعة .‬ ‫تُ َّ‬ ‫هذه العادات الـ61 ليست قائمة كاملة، بل هي نقطة بداية لمناقشة كيف يعرض الناس‬ ‫ذكاءهم .‬ ‫لرؤية القائمة انقر هنا‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫23‬
  • 33. ‫سؤال ما الفرق بين تصنيف بلوم وأبعاد التعلم عند مارزانو وأنماط العمليات‬ ‫العقلية الـ61 عند كوستا وكاليك ؟‬ ‫الجواب :‬ ‫مجموعات مارزانو حول التفكير تختلف عن تصنيف بلوم من حيث أن هذه‬ ‫المجموعات ل تعتمد على بعضها البعض ضمن نظام هرمي . وكل مجموعة لها نفس‬ ‫درجة أهمية المجموعات الرخرى . وتمثل أبعاد التعلم العناصر التي يعتقد مارزانو أنها‬ ‫تستحق التركيز وتستحق أن تكون جزء من وحدة دراسية .‬ ‫ ً‬ ‫وبدل من محاولة تصنيف كل مجالت التفكير )كما فعل بلوم( أو كيفية استخدام‬ ‫ ً‬ ‫المعرفة ضمن سياق البيئة الجتماعية والشخصية )كما فعل مارزانو(، قام كوستا‬ ‫وكاليك بالتعريف بالعادات التي نحتاجها لمواجهة "الظروف التي تمثل تحديا"- والتي‬ ‫ ً‬ ‫تتطلب "التفسير الستراتيجي، والستبصار، والمثابرة، والبداع، والحرفية، وحل‬ ‫المشكلت المعقدة . ومع ذلك فان هناك منطقة مشتركة بين النماذج الثلةثة .‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫33‬
  • 34. ‫النشاط )5(‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تكوين "تصنيف لنماط التعلم" الخاص بك‬ ‫بعد دراستك لنماذج التفكير الثلةثة - هناك نموذجين إضافيين في الملحق )ب(-‬ ‫قم بتطوير ” تصنيف لنماط التعلم" الخاص بك بحيث يخدم الوحدة الدراسية التي‬ ‫ستقوم بتنفيذها . استخدم الجدول الموجود أدناه لتحديد وتنظيم مهارات التفكير و/أو‬ ‫العادات التي تريد من طلبك أن يطوروها في الصف .‬ ‫تصنيف بلوم‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫أبعاد التعلم عند‬ ‫مارزانو‬ ‫أنماط العمليات‬ ‫العقلية الـ61 عند‬ ‫كوستا وكاليك‬ ‫43‬
  • 35. ‫النشاط )6(‬ ‫مراجعة قالب رخطة الوحدة الدراسية‬ ‫استعرض قالب رخطة الوحدة الدراسية للستعداد للنشطة المقبلة . وكذلك، استثمر الوقت في طباعة‬ ‫"تصنيف أنماط التعلم" في قالب الوحدة الدراسية كأول لبنة لساس لوحدتك الدراسية .‬ ‫‪‬‬ ‫ناقش بصورة موجزة القسام المختلفة من رخطة الوحدة الدراسية .‬ ‫‪‬‬ ‫أنشئ مجلدا على سطح المكتب )أو موقع الويب المشار إليه من قبل مدربك( وأطلق على المجلد‬ ‫ ً‬ ‫السم ] اسمك[ مجلد المشروع ]‪. your name] Project Folder‬‬ ‫‪‬‬ ‫احفظ جميع الملفات الخاصة بهذه الدورة في هذا المجلد .‬ ‫‪‬‬ ‫لمناقشة قالب رخطة الوحدة الدراسية‬ ‫إنتل‬ ‫التعليم للمستقبل‬ ‫انقر هنا‬ ‫53‬
  • 36. ‫حقوق المؤلف © 6002 شركة إنتل . جميع الحقوق محفوظة‬

Editor's Notes

  1. Point out the table of contents and icon definitions on Overview xii.
  2. Click the link to view and briefly demonstrate the tool.
  3. Click the link to view and briefly demonstrate the tool.
  4. Click the link to view and briefly demonstrate the tool.
  5. Click the link to view the Intel® Education Web site and then return to the slides to use the slide links to visit each of the tools’ try the tool work spaces.
  6. Click the link to view and briefly demonstrate the tool.
  7. Click the link to view and briefly demonstrate the tool.
  8. Choose three observers at the beginning of this activity and assign one to each group. (You may want to ask for volunteers who are familiar with Bloom’s Taxonomy.) While teachers are individually trying to determine the answer, have the observers review the checklist on page 1.09 and the table with details on Bloom’s Taxonomy on page 1.10. Do not have the rest of the participants review the checklist on page 1.09 prior to their discussion.