فعالية استخدام الطريقة المعملية فى تدريس العلوم فى تنمية التفكير الإبداعى لدى تلاميذ الصف الثانى الإعدادى- رسالة ماجستير - كلية التربية - جامعة عين شمس- 1998
Basics of Research Methodologies.
Lecture 3
Summarized from the book title in "البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه"
تاليف:
د.ذوقان عبيدات
د.عبدالرحمن عدس
د.كايد عبد الحق
Introduction of Research Methodologies.
Lecture 2
Summarized from the book title in "البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه"
تاليف:
د.ذوقان عبيدات
د.عبدالرحمن عدس
د.كايد عبد الحق
فعالية استخدام الطريقة المعملية فى تدريس العلوم فى تنمية التفكير الإبداعى لدى تلاميذ الصف الثانى الإعدادى- رسالة ماجستير - كلية التربية - جامعة عين شمس- 1998
Basics of Research Methodologies.
Lecture 3
Summarized from the book title in "البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه"
تاليف:
د.ذوقان عبيدات
د.عبدالرحمن عدس
د.كايد عبد الحق
Introduction of Research Methodologies.
Lecture 2
Summarized from the book title in "البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه"
تاليف:
د.ذوقان عبيدات
د.عبدالرحمن عدس
د.كايد عبد الحق
Introduction of Research Methodologies.
Lecture 1
Summarized from the book title in "البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه"
تاليف:
د.ذوقان عبيدات
د.عبدالرحمن عدس
د.كايد عبد الحق
مناهج البحث العلمي - اللقاء الافتراضي الاول
مراجعة الوحدات الأربعة الأولى
ومناقشة عينة من أسئلة السنوات السابقة لمادة النصفي
اعداد: د.حسني عوض
كلية التربية
جامعة القدس المفتوحة
مختصر من كتاب د. رجاء محمد أبو علام
بعنوان: مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية
الفصل الأول: اسس البحث العلمي
الفصل الثاني: المفاهيم والمتغيرات
الفصل الثالث: اختيار المشكلة وإعداد خطة البحث
الفصل الثاني عشر: البحوث الكيفية
مناهج البحث العلمي - اللقاء الافتراضي الثاني
مراجعة الوحدات (5، 6، 8)
ومناقشة عينة من أسئلة السنوات السابقة لمادة النهائي
اعداد: د.حسني عوض
كلية التربية
جامعة القدس المفتوحة
Introduction of Research Methodologies.
Lecture 1
Summarized from the book title in "البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه"
تاليف:
د.ذوقان عبيدات
د.عبدالرحمن عدس
د.كايد عبد الحق
مناهج البحث العلمي - اللقاء الافتراضي الاول
مراجعة الوحدات الأربعة الأولى
ومناقشة عينة من أسئلة السنوات السابقة لمادة النصفي
اعداد: د.حسني عوض
كلية التربية
جامعة القدس المفتوحة
مختصر من كتاب د. رجاء محمد أبو علام
بعنوان: مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية
الفصل الأول: اسس البحث العلمي
الفصل الثاني: المفاهيم والمتغيرات
الفصل الثالث: اختيار المشكلة وإعداد خطة البحث
الفصل الثاني عشر: البحوث الكيفية
مناهج البحث العلمي - اللقاء الافتراضي الثاني
مراجعة الوحدات (5، 6، 8)
ومناقشة عينة من أسئلة السنوات السابقة لمادة النهائي
اعداد: د.حسني عوض
كلية التربية
جامعة القدس المفتوحة
مجموعة من المعامل تحاكي المعامل الحقيقية
وهي تتغلب على الكثير من العقبات التي تواجه المعامل الحقيقية
ولا تكون بديل للمعامل الحقيقية انما هي وسيلة تعليمية حديثة
برنامج لتدريب معلمي العلوم البيولوجية من بعد في تدريس المفاهيم والتطبيقات والقضايا البيولوجية المعاصرة وأثره على طلابهم - رسالة دكتوراه - كلية التربية جامعة عين شمس 2004
اختبار طرق تاختبار طرق تدريس علوم 33 34فصل1اختبار طرق تدريس علوم 33 34فصل1اختبار طرق تدريس علوم 33 34فصل1اختبار طرق تدريس علوم 33 34فصل1اختبار طرق تدريس علوم 33 34فصل1اختبار طرق تدريس علوم 33 34فصل1اختبار طرق تدريس علوم 33 34فصل1اختبار طرق تدريس علوم 33 34فصل1اختبار طرق تدريس علوم 33 34فصل1اختبار طرق تدريس علوم 33 34فصل1دريس علوم 33 34فصل1
تعتبر مشكلة البحث خطوة مهمة من خطوات نموذج البحث العلمي، فهي تمثل دوراً مهماً في اختلاف الأبحاث العلمية عن بعضها البعض، لذا يختلف كل نموذج بحث عن الأخر باختلاف المشكلة التي يقدمها، وتتمثل في المشكلات الواقعية المعاصرة في المجتمع المحيط الباحث العلمي، والذي يقوم ببناء مشكلة نموذج البحث عن طريق الظواهر الطبيعية، وذلك كي يرصد أهم أسباب انتشار مشكلة نموذج البحث والعوامل التي تسببت في حدوثها.
• مواقع التعليم الجامعى الذكية
• أنواع تطبيقات الذكاء الاصطناعى AI Applications Types.
كيف نستخدم Bard, Bing AI في البحث العلمى والكتابة الأكاديمية.
• • استخدامات تطبيقات الذكاء الاصطناعي AI Applications في التعليم والتعلم.
• استخدامات تطبيقات الذكاء الاصطناعى AI Application في العمل المتخصص.
• تطبيقات إنشاء وتحرير الصور باستخدام AI Applications.
• تطبيقات إنشاء وتحرير الفيديو باستخدام AI Applications.
• تطبيقات إنشاء وتحرير العروض التقديمية باستخدام AI Applications.
• الذكاء الاصطناعي التوليدي Generative AI.
• كيف تعمل تطبيقات AI Applications.
• نماذج محولات ونماذج اللغة الطبيعية التوليدية المدربة مسبقًا large language models (LLMs) & Chat Generative Pre-trained Language Transformer Models .
• محولات الدردشة Chat Bot مثل تطبيقات: Open AI, Microsoft, Google.
• أنواع تطبيقات الذكاء الاصطناعى AI Applications Types.
• الفروق بين روبوت الدردشة Chat Bot ومحرك البحث Search Engine.
• حدود واستخدامات ChatGPT.
• الوظائف الأساسية لروبوت الدردشة ChatGPT.
• إضافة امتدادات مفيدة لتحسين وظائف ChatGPT.
• كيف نكتب مطالبات Prompts وأسئلة ل ChatGPT.
• كيف نستخدم Bard, Bing AI في البحث العلمى والكتابة الأكاديمية.
• استخدامات تطبيقات الذكاء الاصطناعى AI Applications في الحياة اليومية.
• استخدامات تطبيقات الذكاء الاصطناعي AI Applications في التعليم والتعلم.
• استخدامات تطبيقات الذكاء الاصطناعى AI Application في العمل المتخصص.
• تطبيقات إنشاء وتحرير الصور باستخدام AI Applications.
• تطبيقات إنشاء وتحرير الفيديو باستخدام AI Applications.
• تطبيقات إنشاء وتحرير العروض التقديمية باستخدام AI Applications.
تعرف ماهية ChatGPT.
تعرف كيف يعمل ChatGPT باستخدام الذكاء الاصطناعى التوليدى.
تعرف أغراض ومجالات ChatGPT.
تعرف حدود استخدامات ChatGPT.
تعرف الفرق بين ChatGPT ومحرك البحث.
إضافة امتدادات مفيدة لتحسين وظائف ChatGPT.
تعرف كيف نكتب مطالبات وأسئلة ل ChatGPT.
كتابة مطالبات ChatGPT في مجال تخصصك.
اتقان مهارات تطبيقات ChatGPT في طلب توليد النصوص ومعالجتها لغويًا.
اتقان مهارات تطبيقات ChatGPT في طلب توليد مقترحات في موضوعات متنوعة.
اتقان مهارات تطبيقات ChatGPT في طلب ترتيب الأحداث والمهام.
اتقان مهارات تطبيقات ChatGPT في توليد مطالبات وموجهات ChatGPT.
تصميم مناهج العلوم فى ضوء التحول الرقمى وجدارات المستقبل (رؤية مقترحة)Prof. Tafida Ghanem
الهدف:
تقديم رؤية مقترحة لتصميم مناهج العلوم في ضوء التحول الرقمي وجدارات المستقبل.
الإطار المعرفى:
نماذج تصميم مناهج العلوم، وعملية التحول الرقمى فى التعليم، وجدارات المستقبل.
الإطار الفكرى:
الرؤية المقترحة: وتتضمن:
* أسس تصميم مناهج العلوم في ضوء التحول الرقمي وجدارات المستقبل،
* نموذج تصميم مناهج العلوم فى ضوء التحول الرقمى وجدارات المستقبل.
تصميم مناهج العلوم فى ضوء التحول الرقمى وجدارات المستقبل (رؤية مقترحة)Prof. Tafida Ghanem
الهدف:
تقديم رؤية مقترحة لتصميم مناهج العلوم في ضوء التحول الرقمي وجدارات المستقبل.
الإطار المعرفى:
نماذج تصميم مناهج العلوم، وعملية التحول الرقمى فى التعليم، وجدارات المستقبل.
الإطار الفكرى:
الرؤية المقترحة: وتتضمن:
* أسس تصميم مناهج العلوم في ضوء التحول الرقمي وجدارات المستقبل،
* نموذج تصميم مناهج العلوم فى ضوء التحول الرقمى وجدارات المستقبل.
المحاور الرئيسة:
تعريف نموذج التعليم فائق التكامل.
أهداف نموذج التعليم فائق التكامل.
خصائص نموذج التعليم فائق التكامل.
أبعاد نموذج التعليم فائق التكامل.
المبادئ الرئيسة لنموذج التعليم فائق التكامل.
مبادئ المنهج المستدام.
مبادئ تخطيط المنهج فائق التكامل.
طرق تحقيق نموذج التعليم فائق التكامل.
مخرجات التعلم وفقًا لنموذج التعليم فائق التكامل.
المشكلات التعليمية التى يمكن أن يعالجها نموذج التعليم فائق التكامل.
آليات مقترحة لتحقيق جودة النظام التعليمى الجديد (2.0) في مدارس الجمهورية الجد...Prof. Tafida Ghanem
عرضت الباحثة ماهية مدارس الجمهورية الجديدة، ومفهوم جودة النظام التعليمى الجديد (2.0). ثم استعرضت المشكلات والتحديات التي تواجه التعليم في مدارس الجمهورية الجديدة، كما قدمت الباحثة وصفًا تحليليًا لكيفية دمج الشراكة المجتمعية في التعليم لتستخلص منه أسس تحقيق جودة النظام التعليمى الجديد (2.0) فى مدارس الجمهورية الجديدة. ثم ختامًا قدمت الباحثة مجموعة من الآليات المقترحة لتحقيق جودة النظام التعليمى الجديد (2.0)، في مدارس الجمهورية الجديدة فى ضوء دمج الشراكة المجتمعية فى التعليم.
أنشطة التربية العلمية لتوعية طلاب التعليم قبل الجامعى بتغير المناخ وآليات الت...Prof. Tafida Ghanem
يعد تغير المناخ أحد أكثر المسائل التي تواجهنا اليوم تعقيدًا، فهو يشمل العديد من الأبعاد المرتبطة بالعلوم، والاقتصاد، والمجتمع، والسياسة، والمسائل الأخلاقية والمعنوية. كما يعد التعليم أحد العوامل الحاسمة في معالجة قضية تغير المناخ. أن مجال التربية العلمية Science Education يعنى بفهم الفرد حقائق ومبادئ ومفاهيم ونظريات العلم الأساسية المهمة والحيوية التي تغطي نطاقًا واسعًا من الخبرات البشرية، فهمًا وظيفيًا يساعده على التعامل مع البيئة والمجتمع الذي يعيش فيه، وإيجاد حلول للمشكلات التي تعترضه، وفهم العلاقات المتبادلة والمتداخلة بين العلوم والتكنولوجيا وآثارها على حياته اليومية والمجتمع، وكذلك إمكانية متابعة الفرد وفهمه للتطورات العلمية الحادثة، والقضايا العلمية المثارة على المستويات المحلية والوطنية والعالمية. وبذلك تؤكد التربية العلمية على أهمية إتاحة العلم للجميع Science for all، وبالقدر الذي يتناسب مع مستوياتهم العمرية والتعليمية، بهدف إعداد الفرد المتنور علميًا الذي يتصف بالكفاءة والفاعلية في المجتمع . لذا يجب أن تساههم التربية العلمية فى مواجهة تغير المناخ وتوعية طلاب التعليم قبل الجامعى بآليات التخفيف والتكيف مع تغير المناخ.
الجودة الابتكارية وطرق تنمية أبعادها وتقويمها لدى الطلاب.pdfProf. Tafida Ghanem
كفاءة مركبة متكاملة تتكون من مجموعة قدرات معرفية ومهارية واستعدادات وجدانية يكتسبها الفرد من خلال عملية التعلم المقصودة، وتقاس بالاختبارات متعددة القياسات؛ وتتضمن قدرات: اكتساب المعرفة، وفهم عملية الإبداع والابتكار والتجديد والريادة فى الأعمال، وإدارة المعرفة، وتحقيق التميز، وتنمية المهارات العقلية والعملية المرتبطة بالإبداع والابتكار والتجديد والريادة، وتنمية المهارات الشخصية المتعلقة بها؛ واكتساب الخصائص الوجدانية التى تعبر عن الدافعية للتعلم المستمر والذاتى، وتطوير سمات الشخصية الابتكارية؛ وتمكن الفرد من تحقيق الجودة فى المعرفة والابتكار والتجديد والريادة فى الأعمال فى ظل عصر اقتصاد المعرفة، كما تمكنه من تحمل المسئولية فى مهن المستقبل، وتحقيق التنمية المستدامة؛ وتقاس بالدرجة التى يحصل عليها الطلاب من مقياس الجودة الابتكارية وبطاقة الملاحظة.
تكامل بحوث التربية العلمية مدخل لتحقيق التنمية المستدامة في المجتمعات العربية...Prof. Tafida Ghanem
تهدف الورقة البحثية الحالية إلى طرح رؤية مقترحة لتكامل بحوث التربية العلمية كمدخل لتحقيق التنمية المستدامة في المجتمعات العربية؛ وتتناول الباحثة هذه الرؤية المقترحة في ظل تداخل إشكالية التغير المناخى مع أزمة انتشار وباء (كوفيد-19)، وما تبعها من تداعيات بيئية، واقتصادية، واجتماعية؛ وكذلك في ضوء الطبيعة الخاصة للمجتمعات العربية، ومستوى التربية العلمية في هذه المجتمعات؛ حيث اتبعت الباحثة المنهج الوصفى التحليلى للأدبيات والبحوث المعنية ببحوث التربية العلمية، والتنمية المستدامة في المجتمعات العربية؛ لتحديد مستوى التربية العلمية في المجتمعات العربية، ودور التربية العلمية في إحداث التنمية المستدامة المستهدفة على المستوى العربى، كما تعرفت الباحثة على العلاقة الارتباطية بين إشكالية التغير المناخى وأزمة انتشار وباء (كوفيد-19) والتنمية المستدامة في المجتمعات العربية، وقامت بتحديد أسس التكامل في بحوث التربية العلمية كمدخل لتحقيق التنمية المستدامة، وإعداد تصور مقترح لتكامل بحوث التربية العلمية في المؤسسات التعليمية والبحثية الرسمية والخاصة على المستوى العربى كرؤية مقترحة للمساهمة في دعم أفكار تحقيق التنمية المستدامة في المجتمعات العربية؛ ويوصى البحث بضرورة تكامل بحوث التربية العلمية كمدخل لتحقيق التنمية المستدامة في المجتمعات العربية.
تجربة التعليم في مصر في ظل جائحة الفيروس التاجى (كورونا -19)Prof. Tafida Ghanem
تسبب إعلان منظمة الصحة العالمية عن انتشار وباء الفيروس التاجي (COVID-19) في أزمة عالمية، ولعل من أبرز آثار أزمة جائحة كورونا العالمية ما ترتب عليها من إغلاق المدارس في العام الدراسي (2019/2020)، وعدم السماح للطلاب بالذهاب إلى فصولهم الدراسية، وتوقف التعليم المدرسي، وصعوبة إجراء الاختبارات الفصلية والنهائية. حيث تسببت الجائحة في انقطاع (1.6) مليار طالب عن التعليم في (161) دولة، أي ما يقرب من (80%) من الطلاب الملتحقين بالمدارس على مستوى العالم، ووسط الصدمات الاقتصادية المزدوجة لجائحة كورونا وانهيار أسعار النفط في منطقة الشرق الأوسط أصبحت المنصات الرقمية أكثر أهمية لاقتصاد المنطقة، حيث أدى إغلاق الحياة العامة إلى زيادة الحاجة إلى الانتقال إلى حلول التعلم الرقمية والافتراضية والتعلم عن بعد لبناء المهارات وضمان استمرار عملية التعليم من خلال بناء مهارات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (البنك الدولي، 2020).
وانطلاقًا من الخطة الاستراتيجية للدولة المصرية متمثلة فى استراتيجية التنمية المستدامة مصر (2030)، والاستراتيجية القومية لتطوير التعليم قبل الجامعي (2014/2030)، والخطة متوسطة المدى (2018/2022) لوزراة التربية والتعليم والتعليم الفني؛ واستراتيجية الحكومة لتطوير التعليم العالى في مصر (2015/2030) نجد أن الدولة المصرية تولى اهتمامًا كبيرًا بتوظيف التكنولوجيا في العملية التعليمية، وفى المناهج الدراسية، وفى البرامج الجامعية؛ وظهر ذلك من خلال: استخدام المنصات الإلكترونية الجامعية، وتطبيق الاختبارات الإلكترونية، والتعليم الإلكترونى من خلال الانترنت، واستخدام أجهزة التابلت، ونظم إدارة التعلم المدرسية، والمنصات التعليمية، وبنك المعرفة المصرى.
الأبعاد التنموية لتدريب المعلمين على تعليم التغير المناخى في إطار المدرسة ال...Prof. Tafida Ghanem
يعد التغير المناخى من القضايا المعقدة في القرن الحادى والعشرين، ومن أولى التحديات التي تواجه التنمية البيئية والاقتصادية والاجتماعية في العالم؛ وفى ضوء ذلك تبرز أهمية دور التربية في تعزيز قدرات التصدي لتغير المناخ والتكيف معه من خلال عدة محاور، وتبحث هذه الورقة محور تدريب معلمى التعليم قبل الجامعى على تعليم التغير المناخى، ودعم التدريب في إطار المدرسة الشاملة ومبادرات التعليم البيئي؛ وذلك نظرًا لقصور تدريب المعلمين في جميع المراحل التعليمية على تعليم التغير المناخى، وعدم توفر المواد والموارد التعليمية والتكنولوجية المرتبطة بهذا المجال، وتستعرض هذه الورقة التغير المناخى، والكوارث المناخية، والتنمية المستدامة، والعمل المناخى، وتخفيف التغير المناخى، والتكيف مع التغير المناخى، والمدرسة الشاملة؛ كما تستعرض الورقة بعض الجهود الأممية في مجال برامج تدريب المعلمين على تعليم التغير المناخى، وتدريب المدارس المنتسبة لليونسكو في إطار منهج المدرسة الشاملة؛ وفى ضوء الدراسة الوصفية تتوصل الباحثة إلى تحديد الأبعاد التنموية لتدريب معلمى التعليم قبل الجامعى على تعليم التغير المناخى، والتي تتمثل في: التعليم من أجل التنمية البيئية المستدامة، وتعليم التغير المناخى، وتربية الكوارث الطبيعية في إطار المدرسة الشاملة، وتحديد مبادئ تدريب معلمى التعليم قبل الجامعى على تعليم تغير المناخ.
Project based learning: A Multidisciplinary Unit For Promoting Productivity A...Prof. Tafida Ghanem
This document outlines a research project that aims to design a multidisciplinary unit of study for 6th grade students in Egypt. It aims to promote skills like productivity and accountability through a project-based learning approach. The current curriculum is analyzed as breaking down knowledge and neglecting 21st century skills. The research methodology includes developing a skills questionnaire, studying an experimental group versus a control using the new unit, and determining the multidisciplinary unit framework. The unit would integrate subjects like language arts, science, math, arts and technology around the theme of exploring life in the agriculture environment.
موضوع حلقة برنامج حديث التعليمية المذاع على الهواء يوم 21 يوليو 2017 على قناة مصر التعليمية
د. تفيده سيد أحمد غانم
أستاذ مساعد
المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية
اتجاهات مستقبلية فى تطوير مناهج العلوم البيولوجية فى ضوء الخبرة الأمريكية Prof. Tafida Ghanem
تقدم ثلاثة اتجاهات مستقبلية لتطوير مناهج العلوم البيولوجية فى ضوء الخبرة الأمريكية، وهى: معايير العلوم للأجيال القادمة ، و مناهج المستوى المتقدم فى البيولوجى ، و مدخل البيولوجيا الحديثة للقرن الواحد والعشرين .
دعم الموهوبين فى العلوم فى مراحل التعليم العام فى ضوء الخبرات الدوليةProf. Tafida Ghanem
دعم الموهوبين فى العلوم فى مراحل التعليم العام
- المؤتمر العربى حول إعداد ونشر البحث العلمى وإحداثيات التغيير ودعم الموهوبين
5 مايو 2016 مركز الشيخ صالح كامل جامعة الأزهر – الاتحاد العربى لإعداد القادة
فى ضوء الخبرات الدولية
تعلم البرمجة للأطفال- مفتاح المستقبل الرقمي.pdfelmadrasah8
مع تزايد الاعتماد على التكنولوجيا في حياتنا اليومية، أصبحت البرمجة مهارة حيوية للأطفال. تعلم البرمجة للأطفال ليس مجرد تعلم كتابة الشيفرات، بل هو وسيلة لتعزيز التفكير النقدي، وحل المشكلات، والإبداع. من خلال تعلم البرمجة، يكتسب الأطفال أدوات تمكنهم من فهم العالم الرقمي المحيط بهم والتحكم فيه.
فوائد تعلم البرمجة للأطفال
تعزيز التفكير النقدي وحل المشكلات:
تعلم البرمجة يعلم الأطفال كيفية تقسيم المشاكل الكبيرة إلى أجزاء صغيرة يمكن التحكم فيها. يتعلمون كيفية التفكير بطرق منطقية ومنظمة، مما يساعدهم على إيجاد حلول فعالة للمشكلات.
تشجيع الإبداع:
من خلال البرمجة، يمكن للأطفال خلق أشياء جديدة مثل الألعاب، التطبيقات، والمواقع الإلكترونية. هذا يعزز إبداعهم ويشجعهم على التفكير خارج الصندوق لتطوير أفكار مبتكرة.
مهارات العمل الجماعي:
غالبًا ما تتطلب مشاريع البرمجة العمل الجماعي، مما يعلم الأطفال كيفية التعاون مع الآخرين، وتبادل الأفكار، والعمل بروح الفريق لتحقيق أهداف مشتركة.
إعدادهم للمستقبل:
في عالم يتجه نحو الرقمية بشكل متزايد، ستكون مهارات البرمجة من بين المهارات الأكثر طلبًا في المستقبل. تعلم البرمجة من سن مبكرة يمنح الأطفال ميزة تنافسية في سوق العمل المستقبلي.
طرق تعلم البرمجة للأطفال
البرامج والتطبيقات التعليمية:
هناك العديد من التطبيقات والبرامج المصممة خصيصًا لتعليم الأطفال البرمجة بطريقة ممتعة وتفاعلية. مثل "سكراتش" (Scratch) و"كوداكاديمي" (Codecademy) التي تستخدم واجهات بصرية بسيطة تسهل فهم المفاهيم الأساسية.
الدورات التعليمية عبر الإنترنت:
تقدم العديد من المنصات مثل "كود.أورغ" (Code.org) و"تيتوريالز بوينت" (TutorialsPoint) دورات مجانية ومدفوعة تعلم الأطفال البرمجة بأسلوب سهل ومشوق.
الروبوتات التعليمية:
استخدام الروبوتات مثل "ليغو ميندستورمز" (LEGO Mindstorms) و"سفيرو" (Sphero) يقدم للأطفال تجربة عملية وممتعة لتعلم البرمجة عن طريق برمجة الروبوتات لأداء مهام معينة.
الكتب والمجلات التعليمية:
هناك العديد من الكتب والمجلات المصممة لتعليم الأطفال البرمجة. تقدم هذه المصادر شرحًا مبسطًا ورسومًا توضيحية تجعل المفاهيم البرمجية سهلة الفهم للأطفال.
نصائح لأولياء الأمور
تشجيع الفضول:
دعوا أطفالكم يستكشفون البرمجة بأنفسهم. شجعوهم على طرح الأسئلة وتجربة حلول مختلفة.
توفير الموارد المناسبة:
ابحثوا عن الموارد التي تناسب أعمار أطفالكم ومستوياتهم. تأكدوا من أنها تفاعلية وممتعة لتحافظ على اهتمامهم.
المشاركة في التعلم:
كونوا جزءًا من تجربة تعلم أطفالكم. جربوا برمجة بعض المشاريع البسيطة معهم، وناقشوا ما يتعلمونه.
تعلم البرمجة للأطفال يفتح لهم آفاقًا جديدة ويزودهم بمهارات قيمة تساعدهم في حياتهم المستقبلية. إنه استثمار في قدراتهم ويمهد الطريق لهم ليكونوا جزءًا من الثورة الرقمية المستمرة. من خلال تقديم الدعم والموارد المناسبة، يمكن لأولياء الأمور والمعلمين تحفيز الأطفال على اكتشاف عالم البرمجة والإبداع فيه.
أهمية تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي.pdfelmadrasah8
في العصر الرقمي الحالي، أصبحت البرمجة مهارة أساسية تتجاوز كونها مجرد أداة تقنية، بل تعد مفتاحًا لفهم العالم المتصل بالإنترنت والتفاعل معه. تعليم البرمجة للأطفال ليس مجرد تعلم لغة البرمجة، بل هو تطوير لمجموعة واسعة من المهارات الأساسية التي يمكن أن تساعدهم في المستقبل.
تعزيز التفكير المنطقي وحل المشكلات
البرمجة تتطلب التفكير المنطقي وحل المشكلات بطرق منهجية. عند تعلم البرمجة، يتعلم الأطفال كيفية تحليل المشكلات وتقسيمها إلى أجزاء أصغر يمكن إدارتها. هذه المهارات ليست مفيدة فقط في مجال التكنولوجيا، بل تمتد إلى مختلف جوانب الحياة الأكاديمية والمهنية.
تحفيز الإبداع والابتكار
من خلال البرمجة، يمكن للأطفال تحويل أفكارهم إلى واقع ملموس. سواء كان ذلك بإنشاء لعبة، أو تطوير تطبيق، أو تصميم موقع ويب، يتيح لهم البرمجة التعبير عن إبداعهم بشكل فريد. هذا يحفز الأطفال على التفكير خارج الصندوق وتطوير حلول مبتكرة للتحديات التي يواجهونها.
توفير فرص مستقبلية
مع تزايد الاعتماد على التكنولوجيا في جميع القطاعات، ستكون مهارات البرمجة من بين الأكثر طلبًا في سوق العمل المستقبلي. تعلم البرمجة من سن مبكرة يمنح الأطفال ميزة تنافسية كبيرة في سوق العمل ويزيد من فرصهم في الحصول على وظائف متميزة في المستقبل.
تنمية مهارات العمل الجماعي والتواصل
تعلم البرمجة غالبًا ما يتضمن العمل في فرق ومشاركة الأفكار والمشاريع مع الآخرين. هذا يساهم في تنمية مهارات العمل الجماعي والتواصل الفعّال لدى الأطفال. كما يساعدهم على تعلم كيفية التعاون والتفاعل مع الآخرين لتحقيق أهداف مشتركة.
فهم أفضل للتكنولوجيا
تعلم البرمجة يساعد الأطفال على فهم كيفية عمل التكنولوجيا من حولهم. بدلاً من أن يكونوا مجرد مستخدمين للتكنولوجيا، يصبحون قادرين على تحليلها وفهم الأساسيات التي تقوم عليها. هذا الفهم العميق يمنحهم القدرة على التفاعل مع التكنولوجيا بطرق أكثر فعالية وكفاءة.
تعليم البرمجة للأطفال في العصر الرقمي ليس رفاهية، بل ضرورة لتأهيلهم لمستقبل مشرق. من خلال تطوير مهارات التفكير المنطقي، الإبداع، والتواصل، يتم إعداد الأطفال ليكونوا مبتكرين وقادة في العالم الرقمي المتطور. البرمجة تفتح لهم أبوابًا واسعة من الفرص والتحديات التي يمكنهم تجاوزها بمهاراتهم ومعرفتهم المتقدمة.
14. الفلك جزء نتائج تحليل
First Grade -Astronomy
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reasons
Factors
Questions
Third Grade - Astronomy
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reasons
Factors
Questions
SR+:Scientific
Related
SR_: Scientific
Not Related
M: Misconception
NS: Not Scientific
D: I do not know
Z :No Answer
15. الفيزياء جزء نتائج تحليل
First Grade-Physics
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reason
Factors
Questions
Third Grade-Physics
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reason
Factors
Questions
SR+:Scientific
Related
SR_: Scientific
Not Related
M: Misconception
NS: Not Scientific
D: I do not know
Z :No Answer
16. الكيمياء جزء نتائج تحليل
First Grade-Chemistry
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reason
Factors
Questions
Third Grade-Chemistry
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reason
Factors
Questions
SR+:Scientific
Related
SR_: Scientific
Not Related
M: Misconception
NS: Not Scientific
D: I do not know
Z :No Answer
17. األحياء جزء نتائج تحليل
First Grade-Biology
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reason
Factors
Questions
Third Grade-Biology
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswerrs
Number of Students
Reason
Factors
Questions
SR+:Scientific
Related
SR_: Scientific
Not Related
M: Misconception
NS: Not Scientific
D: I do not know
Z :No Answer
18. الجيولوجيا جزء نتائج تحليل
First Grade-Geology
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reason
Factors
Questions
Third Grade-Geology
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reason
Factors
Questions
SR+:Scientific
Related
SR_: Scientific
Not Related
M: Misconception
NS: Not Scientific
D: I do not know
Z :No Answer
22. المراجع
1-Abruscato J. 2000,Teaching Children Science- A Discovery
Approach
2-Arthur A. C. and Joel E. B. 2001, Teaching Science as Inquiry
3-Chinn C.A & Brewer W. F 1993, The Role of Anomalous Data in
Knowledge Acquisition
4-DiceD.1998,Avogadro’sHypothesishttp
5-Dunbar K., and Klahr D. 1989. Developmental differences in
scientific
discovery processes
6-Dye James. 1996, Socratic Method and Scientific Method.
7-Filson R. 2001 In search of Real Science.
8-Hamayasu K. 1999, "Having perspective- Self Movement of
Science learning
9-Harris E. E.1996, Hypothesis and Perception- The Roots of
scientific Method
10-Hewson P.W. &others 1998, Teaching for Conceptual change.
11-Ijiri S. 1913, New publication of scientific Logic
12-Itakura K. 1968, Science and Method
13-Karmiloof S.A. 1984, Children's problem solving.
14-Kuhn, D., Amsel E. & O'Loughlin M: 1988, The
Development of Scientific Thinking Skills
15-Kuhn, T.S. 1970, The Structure of Scientific revolutions.
16-Koslowski B. 1996, Theory ad Evidence: The Development of
Scientific Reasoning.
17-Last D., O'Donnell A. M & Kelly A. E. (1998, February) Using
Hypermedia:
18-Longman Dictionary of American English. 1997
19-Lunetta V.N. 1998, The School Science Laboratory: Historical
Perspectives and Contexts for Contemporary teaching
20-Marano D. 1995, Experimental Science Projects:
21-Martin N., Dpto & others 2000, what is the relationship between
social constructivism and Piagetian constructivism?
22-Metz K.E. 1998: Scientific Inquiry Within Reach of Young
Children
23-Moore R. 2001, some Notes on Scientific Inquiry:
24-McCormack A. J., and Yager R. E. (1989). Anew taxonomy of
science education,
25-National Research Council. (1996). National science education
standards.
26-Saito Y. 1999, "Formation of Scientific Thinking Abilities for
Junior High Science
27-Schauble L & Glaser R. 1990, Scientific Thinking in Children and
Adults,
28-Schaubler L., Klopfer L.E. & Raghavan K. 1991, Students
Transition from an Engineering Model to a Science Model of
Experimentation.
29-Shiota H., Kouzai T., Mori M. 1999, The Effectiveness of Problem
Solving,
30-Sodian B., Zoitchek D. & Carey, S. 1991, Young Children
s Differentiation of Hypothetical Beliefs from Evidence,
31-The New Oxford American Dictionary. 2001,
32-Tolman M.N. 2002, Discovering Elementary Science-
33-Toon E.R., Ellis G.L., and Brodkin J. 1968, Foundation of
chemistry
34-Yair N. & Liat L. 2000, Patterns of Verbal Mediation During
Problem Solving
35-Yasugi R. 1979, "What is Science".
36-Yip D.Y 2001, Testing Hypothesis in Scientific investigation
37-Yunoki T. 1999, "A Consideration of Inquiry Process
38-Tscirgi J.E 1980, Sensible Reasoning: A Hypothesis about
Hypothesis.
39-Westbrook S. 1994, Examine the development of Scientific
Reasoning in ninth grade physical science students,