assessment

1. ‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫أدوات‬
‫غيشون‬ ‫مايك‬ ‫إعداد‬
–
mikegershon@hotmail.com
‫المصادر‬
http://www.aaia.org.uk/pdf/Publications/AAIA%20Pupils%20Learning%20from%20Teachers'%20Responses.pdf
http://www.aaia.org.uk/pdf/Publications/AAIAformat4.pdf
http://www.aaia.org.uk/pdf/asst_learning_practice.pdf
http://community.tes.co.uk/forums/t/300200.aspx
http://www.schoolhistory.co.uk/forum/lofiversion/index.php/t7669.html
www.harford.edu/irc/assessment/FormativeAssessmentActivities.doc
Paul Black et al, Assessment for Learning, (Open University Press, Maidenhead, 2003)
Paul Black et al, “Working inside the black box”, (nferNelson, London, 2002)
Paul Black and Dylan William, Inside the Black Box, (nferNelson, London, 1998)
Assessment Reform Group, Testing, Motivation and Learning, (The Assessment Reform Group, Cambridge, 2002)
Assessment Reform Group, Assessment for Learning, (The Assessment Reform Group, Cambridge, 1999)
My head
Other people’s heads
‫ع‬ ‫مفعوله‬ ‫يحقق‬ ‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬
‫ندما‬
‫عملي‬ ‫صلب‬ ‫في‬ ‫متأصلة‬ ‫ممارسة‬ ‫يصبح‬
‫ة‬
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬
.
‫تقديم‬ ‫إلى‬ ‫هذه‬ ‫األدوات‬ ‫رزمة‬ ‫تهدف‬
‫وأنشطة‬ ‫أوجه‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المساعدة‬
‫تح‬ ‫المعلمون‬ ‫ليستخدمها‬ ‫مختلفة‬ ‫وأدوات‬
ً‫ا‬‫قيق‬
‫الغاية‬ ‫لتلك‬
.
‫المرجوة‬ ‫الفائدة‬ ‫فيها‬ ‫تجدوا‬ ‫أن‬ ‫آمل‬
.

2. ‫أسئلة‬ ‫يكتبون‬ ‫الطلبة‬
‫أسئلة‬ ‫يطرحون‬ ‫الطلبة‬
‫بالتعليق‬ ‫المحصور‬ ‫التصحيح‬
‫للوحدة‬ ‫النصفي‬ ‫التقييم‬
”
‫قد‬
“
‫انتظار‬ ‫فترة‬
‫المغلق‬ ‫السؤال‬ ‫مقابل‬ ‫المفتوح‬ ‫السؤال‬
‫نموذجي‬ ‫عمل‬
‫األهداف‬ ‫توضيح‬ ‫بالتصحيح‬ ‫الطلبة‬ ‫تكليف‬
‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫تقديم‬
‫اإلشارة‬ ‫الطلبة‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫المراجعة‬ ‫المعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫المراجعة‬
‫الضوئية‬
‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫أهداف‬
‫المشهد‬ ‫تحضير‬ ‫أجب‬ ‫ثم‬ ‫تعابيرك‬ ‫صغ‬ ‫وأمنية‬ ‫نجمتان‬
‫الفكرة‬ ‫صدى‬ ‫جارك‬ ‫أخبر‬
‫خاطئة‬ ‫مناقشة‬ ‫واستخلص‬ ‫انتظر‬ ‫االرتداد‬
‫التعلم‬ ‫سجل‬ ‫األسئلة‬ ‫تصميم‬
‫التحسن‬ ‫توجيه‬ ‫الرئيسة‬ ‫المالمح‬ ‫الصياغة‬ ‫إعادة‬
‫الجماعية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫التعليق‬ ‫متابعة‬
‫التعاون‬ ‫م‬ّ‫عل‬ ‫اإلبهام‬ ‫أصابع‬ ‫األقران‬ ‫تصحيح‬
‫وأجب‬ ‫د‬ّ‫ول‬ ‫الضوئية‬ ‫اإلشارة‬ ‫بألوان‬ ‫مراجعة‬
‫جماعية‬ ‫إجابات‬ ‫بالطلبة‬ ‫خاص‬ ‫تصحيح‬ ‫مخطط‬
‫التحدث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ر‬ّ‫ك‬‫ف‬
‫السؤال‬ ‫اقلب‬
‫وصاد‬ ‫سين‬
‫تعرف‬ ‫ما‬ ‫كل‬
‫تصحيحات‬
‫فة‬ّ‫مغل‬ ‫معايير‬
‫التقدم‬ ‫عن‬ ‫اإلفادة‬
‫الكلمات‬ ‫ناقش‬
‫االتصال‬
‫هادف‬ ‫حوار‬
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫شطائر‬
‫الجيد‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫الذاتي‬ ‫التقييم‬
‫الجيد‬ ‫السؤال‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫الغرافيكية‬ ‫التصاميم‬ ‫منظمو‬
‫الحديث‬ ‫شركاء‬ ‫تعلمت؟‬ ‫ماذا‬ ‫تعرف؟‬ ‫أن‬ ‫تريد‬ ‫ماذا‬ ‫تعرف؟‬ ‫ماذا‬
‫الصقة‬ ‫بطاقات‬
‫االستجابة‬ ‫شركاء‬
‫أيديكم‬ ‫أنزلوا‬
‫الجيد‬ ‫السؤال‬ ‫سيقان‬
‫التعلم‬ ‫تنظيم‬
‫دال‬ ‫جيم‬ ‫باء‬ ‫ألف‬
‫األفضل‬ ‫تعتبره‬ ‫لماذا‬
‫وأخبر‬ ‫أر‬
‫نشيطون‬ ‫طلبة‬
‫دقيقة‬ ‫ورقة‬ ‫والقصير‬ ‫الطويل‬ ‫المدى‬
‫استقصائي‬ ‫سؤال‬
‫مبتسمة‬ ‫وجوه‬
‫مربعات‬
‫موحلة‬ ‫نقطة‬ ‫أكثر‬
‫واحدة‬ ‫جملة‬ ‫في‬ ‫ملخص‬

3. ‫أسئلة‬ ‫يكتبون‬ ‫الطلبة‬
ً‫ال‬‫مث‬
:
•
‫جديد‬ ‫موضوع‬ ‫بخصوص‬ ‫معرفته‬ ‫يرغبون‬ ‫ما‬ ‫حول‬
.
•
‫ت‬ ‫تقييم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫آخرين‬ ‫طلبة‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫ليسألوا‬
‫علمهم‬
.
•
‫تعلمهم‬ ‫ليعرضوا‬
/
‫الخاطئة‬ ‫المفاهيم‬
/
‫الت‬ ‫المجاالت‬
‫ي‬
‫فأكثر‬ ‫أكثر‬ ‫استكشافها‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬
.
‫ليضع‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫أسئلة‬ ‫صندوق‬ ‫وضع‬ ‫يمكن‬
‫فيه‬
‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫أسئلة‬ ‫الطلبة‬
.
‫بكتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫ليقوم‬ ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫وقت‬ ‫تخصيص‬ ‫أو‬
‫أسئلة‬ ‫ة‬
‫لتشك‬ ‫أو‬ ،ً‫ا‬‫الحق‬ ‫حلها‬ ‫على‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫يتعاون‬
‫ل‬
‫القادم‬ ‫للدرس‬ ً‫ا‬‫أساس‬
.
Back to AFL Tools

4. ‫أسئلة‬ ‫يطرحون‬ ‫الطلبة‬
‫أسئلة‬ ‫لطرح‬ ً‫ا‬‫فرص‬ ‫للطلبة‬ ‫وفر‬
.
‫أو‬ ،‫المعلم‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫أقرانهم‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬
‫المناقشة‬ ‫لتطوير‬ ‫كوسيلة‬
.
‫وجود‬ ّ‫إن‬
”
‫أسئلة‬ ‫صندوق‬
“
‫المكتوب‬ ‫لألسئلة‬
‫من‬ ‫ة‬
‫مختلفة‬ ‫وسائل‬ ‫للطلبة‬ ‫يوفر‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬
‫للتواصل‬
.
‫حول‬ ‫أسئلة‬ ‫ليطرحوا‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫للطلبة‬ ‫خصص‬
‫آفاق‬ ‫توسيع‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫فذلك‬ ،‫أعمالهم‬
‫الغموض‬ ‫إزالة‬ ‫وعلى‬ ‫التقييم‬
.
Back to AFL Tools

5. ‫بالتعليق‬ ‫المحصور‬ ‫التصحيح‬
‫بالتعليق‬ ‫المحصور‬ ‫التصحيح‬
‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬
‫ب‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫التقدم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫المكافأة‬
‫لديهم‬ ‫األنا‬ ‫تخاطب‬ ‫التي‬ ‫والعقوبة‬
(
‫ت‬ ‫كما‬
‫فعل‬
‫العالمة‬
.)
‫ف‬ ‫أو‬، ‫الدفاتر‬ ‫على‬ ‫التعليقات‬ ‫كتابة‬ ‫يمكن‬
‫جدول‬ ‫ي‬
‫علم‬ ،‫خاص‬ ‫سجل‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الدفاتر‬ ‫بداية‬ ‫في‬
‫بأن‬ ً‫ا‬
‫على‬ ‫والمعلم‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫الخاص‬ ‫السجل‬
‫التحس‬ ‫ومالحظة‬ ‫التعليقات‬ ‫سير‬ ‫تتبع‬
‫ن‬
.
‫كيف‬ ‫للطالب‬ ‫التعليقات‬ ‫توضح‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
‫بإمكانه‬
‫يتحسن‬ ‫أن‬
.
‫االع‬ ‫في‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ً‫ا‬‫آخذ‬ ‫لألنشطة‬ ‫خطط‬
،‫تبار‬
‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫الخطة‬ ‫اجعل‬
.
Back to AFL Tools

6. ‫للوحدة‬ ‫النصفي‬ ‫التقييم‬
‫و‬ ‫لك‬ ‫يتيح‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫الوحدة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫التقييم‬ ‫إجراء‬
ً‫ا‬‫كافي‬ ً‫ا‬‫قت‬
‫الطل‬ ‫يفهمها‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫الصعبة‬ ‫النقاط‬ ‫لمراجعة‬
‫أو‬ ،‫بة‬
‫مف‬ ‫حولها‬ ‫أذهانهم‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫يحمل‬ ‫التي‬ ‫النقاط‬
‫اهيم‬
‫خاطئة‬
.
‫الوحدة‬ ‫أثناء‬ ‫ليتم‬ ‫التقييم‬ ‫توقيت‬ ‫إن‬
-
‫الد‬ ‫في‬
‫رس‬
‫سب‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫الوحدة‬ ‫كانت‬ ‫إن‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫الخامس‬
‫عة‬
‫دروس‬
-
‫وإعادة‬ ‫والتأمل‬ ‫للمراجعة‬ ‫المجال‬ ‫يتيح‬
‫النظر‬
.
‫م‬ ‫على‬ ‫للتركيز‬ ‫المجال‬ ‫للمعلم‬ ‫يتيح‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫كما‬
‫واطن‬
‫مثب‬ ‫أدلة‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫مقصودة‬ ‫بصورة‬ ‫الضعف‬
‫تة‬
.
Back to AFL Tools

7. ”
‫قد‬
“
‫كلمة‬ ‫إليه‬ ‫أضف‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬ ‫عند‬
”
‫قد‬
“
‫كلمة‬ ‫أي‬ ‫أو‬
‫مثل‬ ‫المعنى‬ ‫بنفس‬ ‫أخرى‬
”
‫رى‬ُ‫ت‬ ‫يا‬
“
‫تتي‬ ‫كي‬
‫للطلبة‬ ‫ح‬
‫األ‬ ‫استكشاف‬ ‫ومحاولة‬ ‫للتفكير‬ ‫أكبر‬ ‫فرصة‬
‫جوبة‬
‫المحتملة‬
.
‫مثال‬
:
‫الديمقراطية؟‬ ‫تعنيه‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫الديمقراطية؟‬ ‫تعنيه‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫واحدة‬ ‫إجابة‬ ‫له‬ ‫السؤال‬ ‫بأن‬ ‫توحي‬ ‫األولى‬ ‫الصيغة‬
‫للمعلم‬ ‫معروفة‬
.
‫ب‬ ‫فتوحي‬ ‫الثانية‬ ‫الصيغة‬ ‫أما‬
‫أن‬
‫والمحاولة‬ ‫لالجتهاد‬ ‫مفتوحة‬ ‫اإلجابة‬
.
.
‫هذه؟‬ ‫أيامنا‬ ‫في‬ ‫حدث‬ ‫لو‬ ‫العظيم‬ ‫الكساد‬ ‫سيبدو‬ ‫كيف‬
Back to AFL Tools

8. ‫انتظار‬ ‫فترة‬
‫ت‬ ‫ثم‬ ‫للتفكير‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫للطلبة‬ ‫تتيح‬ ‫االنتظار‬ ‫فترة‬
‫فليس‬ ،‫اإلجابة‬ ‫قديم‬
‫بنفس‬ ‫أو‬ ‫السرعة‬ ‫بنفس‬ ‫يفكرون‬ ‫الطلبة‬ ‫جميع‬
‫الطريقة‬
.
‫للط‬ ‫تتيح‬ ‫االنتظار‬ ‫فترة‬ ‫فإن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬
‫لبة‬
‫فحوى‬ ‫استكشاف‬ ‫ومحاولة‬ ‫أفكارهم‬ ‫لبناء‬ ‫المجال‬
‫السؤال‬
.
‫االنتظار‬ ‫فترة‬ ‫من‬ ‫نوعان‬ ‫هناك‬
:
(i
‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫فترة‬ ‫ينتظر‬ ‫ثم‬ ‫سؤاله‬ ‫المعلم‬ ‫يطرح‬
‫بتلقي‬
‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫اإلجابات‬
.
(ii
‫م‬ ‫لفترة‬ ‫يصمت‬ ‫المعلم‬ ‫لكن‬ ‫إجابته‬ ‫الطالب‬ ‫يقدم‬
‫ن‬
‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫قبل‬ ‫الوقت‬
.
‫ل‬ ‫تسمح‬ ‫الفترة‬ ‫هذه‬
‫أن‬ ‫لطالب‬
‫تف‬ ‫أنها‬ ‫أو‬ ،‫شرحها‬ ‫يواصل‬ ‫أو‬ ‫إجابته‬ ‫في‬ ‫يتوسع‬
‫سح‬
‫إجابته‬ ‫لتقديم‬ ‫آخر‬ ‫لطالب‬ ‫المجال‬
.
Back to AFL Tools

9. ‫المغلق‬ ‫السؤال‬ ‫مقابل‬ ‫المفتوح‬ ‫السؤال‬
‫كثير‬ ‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫لكنها‬ ،‫فوائدها‬ ‫المغلقة‬ ‫لألسئلة‬
‫على‬ ً‫ا‬
‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬
‫األساسية‬
‫التي‬
‫ت‬
‫شجع‬
‫على‬
‫المناقشة‬
‫األفكار‬ ‫واستخالص‬
.
‫األسئ‬ ‫إن‬
‫لة‬
‫وبالتال‬ ‫ذلك‬ ‫لتحقيق‬ ‫األفضل‬ ‫هي‬ ‫المفتوحة‬
‫ي‬
‫التعلم‬ ‫لتحسين‬
.
‫مثال‬
:
‫أمس؟‬ ‫مساء‬ ‫البيت‬ ‫من‬ ‫خرجت‬ ‫هل‬
‫المدرسة؟‬ ‫من‬ ‫العودة‬ ‫بعد‬ ‫أمس‬ ‫يوم‬ ‫فعلت‬ ‫ماذا‬
Back to AFL Tools

10. ‫نموذجي‬ ‫عمل‬
‫أمثلة‬ ‫أعطهم‬ ،‫معين‬ ‫عمل‬ ‫بأداء‬ ‫الطلبة‬ ‫تكليف‬ ‫عند‬
‫ف‬ ‫يحتاجون‬ ‫وما‬ ‫تنفيذه‬ ‫منهم‬ ‫المطلوب‬ ‫توضح‬
‫عله‬
‫التقييم‬ ‫معايير‬ ‫لتلبية‬
.
‫نموذجي‬ ‫عمل‬ ‫بتصحيح‬ ‫الطلبة‬ ‫تكليف‬ ‫باإلمكان‬
‫عل‬ ‫يساعدهم‬ ‫فهذا‬ ،‫التقييم‬ ‫معايير‬ ‫باستخدام‬
‫ى‬
‫العمل‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫وتطبيقه‬ ‫بالنموذج‬ ‫االقتداء‬
‫بعملي‬ ‫عالقته‬ ‫اكتشاف‬ ‫وعلى‬ ،‫منهم‬ ‫المطلوب‬
‫ة‬
‫التقييم‬
.
Back to AFL Tools

11. ‫بالتصحيح‬ ‫الطلبة‬ ‫تكليف‬
‫ع‬ ‫تساعد‬ ‫التصحيح‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مشاركة‬ ‫إن‬
‫لى‬
‫التقييم‬ ‫ولعملية‬ ‫للموضوعات‬ ‫فهمهم‬ ‫تعميق‬
‫ولما‬
‫أعمال‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقومون‬
.
ً‫ا‬‫إدراك‬ ‫أكثر‬ ‫يجعلهم‬ ‫وهذا‬
‫م‬ ‫تعلمهم‬ ‫رؤية‬ ‫على‬ ‫ويساعدهم‬ ،‫التعلم‬ ‫لمعنى‬
‫ن‬
‫التقييم‬ ‫منظار‬
.
‫وا‬ ‫وتقييم‬ ‫بتصحيح‬ ‫الطلبة‬ ‫تكليف‬ ‫باإلمكان‬
‫أو‬ ‫جباتهم‬
‫زمالئهم‬ ‫واجبات‬
.
‫ف‬ ‫بصورة‬ ‫أو‬ ‫األزواج‬ ‫بطريقة‬ ‫بذلك‬ ‫القيام‬ ‫يمكن‬
‫ردية‬
‫تصحيح‬ ‫جدول‬ ‫وباستخدام‬
”
‫رسمي‬
“
‫إعداد‬ ‫من‬ ‫أو‬
‫أنفسهم‬ ‫الطلبة‬
.
.
Back to AFL Tools

12. ‫األهداف‬ ‫توضيح‬
-
‫بداية‬ ‫في‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫ضع‬
‫الحصة‬
.
-
‫للمادة‬ ‫دراستهم‬ ‫أسباب‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫تحدث‬
.
-
‫المدى‬ ‫بأهداف‬ ‫القصير‬ ‫المدى‬ ‫أهداف‬ ‫اربط‬
‫الطويل‬
(
ً‫ال‬‫مث‬
:
‫أحمد‬ ‫الشاعر‬ ‫أعمال‬ ‫تحليل‬ ‫إن‬
‫والق‬ ‫المعرفة‬ ‫آفاق‬ ‫توسيع‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫شوقي‬
‫اعدة‬
‫المدرج‬ ‫التحليل‬ ‫مهارات‬ ‫بناء‬ ‫وعلى‬ ،‫الثقافية‬
‫ة‬
‫المدى‬ ‫الطويلة‬ ‫األهداف‬ ‫ضمن‬
.)
-
‫الدرس‬ ‫ألهداف‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫تأكد‬
/
‫الوحدة‬
/
‫الموضوع‬
.
-
‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫األهداف‬ ‫باستخراج‬ ‫قم‬
.
Back to AFL Tools

13. ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫تقديم‬
‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ ‫واضحة‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫الغاية‬ ‫اجعل‬
‫م‬ ‫أهداف‬ ‫بتحديد‬ ‫الحصة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫القيام‬ ‫خالل‬
‫ا‬
‫الصف‬ ‫وطلبة‬ ‫أنت‬ ‫به‬ ‫تقوم‬ ‫سوف‬
.
‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫يمكن‬
‫الشرح‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫بها‬ ‫التذكير‬
.
‫أثن‬ ‫األهداف‬ ‫حققوا‬ ‫كيف‬ ‫الطلبة‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
‫اء‬
‫و‬ ‫الحصة‬
/
‫القادم‬ ‫للدرس‬ ‫أهداف‬ ‫وضع‬ ‫محاولة‬ ‫أو‬
.
Back to AFL Tools

14. ‫المعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫المراجعة‬
‫باستخ‬ ‫الوحدة‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫مراجعة‬ ‫عملية‬ ‫المعلم‬ ‫يقود‬
‫دام‬
‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫تعميق‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أسئلة‬
.
‫في‬ ‫الدرس‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫التركيز‬ ‫يمكن‬
‫تسهيل‬
‫التعلم‬
.
‫يستطي‬ ‫كانوا‬ ‫إن‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫الطلبة‬ ‫اسأل‬
‫عون‬
‫ت‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫تعديالت‬ ‫أو‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫التفكير‬
‫ن‬ّ‫س‬‫ح‬
‫تعلمهم‬
.
‫المراجع‬ ‫عملية‬ ‫تكييف‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬
‫لتركز‬ ‫ة‬
‫أله‬ ‫تلبيته‬ ‫مدى‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫تقييم‬ ‫على‬
‫داف‬
‫أنفسهم‬ ‫الطلبة‬
.
Back to AFL Tools

15. ‫الطلبة‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫المراجعة‬
‫ض‬ ‫أو‬ ‫فردية‬ ‫بصورة‬ ‫تعلمهم‬ ‫بمراجعة‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬
‫من‬
‫مجموعات‬
.
‫منفرد‬ ‫حصة‬ ‫في‬ ‫بذلك‬ ‫القيام‬ ‫يمكن‬
‫أو‬ ‫ة‬
‫يخطط‬ ‫نشاط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ،‫الحصة‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫في‬
‫بمر‬ ً‫ال‬‫مستقب‬ ‫القيام‬ ‫لكيفية‬ ‫الطلبة‬ ‫فيه‬
‫تبقى‬ ‫ما‬ ‫اجعة‬
‫الوحدة‬ ‫من‬
.
Back to AFL Tools

16. ‫الضوئية‬ ‫اإلشارة‬
‫الف‬ ‫على‬ ‫للداللة‬ ‫الضوئية‬ ‫اإلشارة‬ ‫ألوان‬ ‫استخدم‬
‫هم‬
ً‫ال‬‫مث‬
:
•
‫وخضراء‬ ‫حمراء‬ ‫بطاقات‬ ‫الطبة‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫بأيدي‬ ‫يرفعوها‬ ‫أو‬ ‫أمامهم‬ ‫ليضعوها‬ ‫وبرتقالية‬
‫هم‬
.
(
‫األحمر‬ ‫اللون‬
=
‫األخضر‬ ،‫أفهم‬ ‫لم‬
=
ً‫ا‬‫تمام‬ ‫فهمت‬
...
‫إلخ‬
)
•
‫اإلش‬ ‫ألوان‬ ‫بطاقات‬ ‫باستخدام‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬
‫ارة‬
‫ف‬ ‫ذلك‬ ‫بتسجيل‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ،‫الضوئية‬
‫دفتر‬ ‫ي‬
‫الطلبة‬ ‫يبرزها‬ ‫التي‬ ‫األلوان‬ ‫حسب‬ ‫العالمات‬
.
•
‫أقرا‬ ‫أعمال‬ ‫أو‬ ‫عروض‬ ‫بتقييم‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬
‫نهم‬
‫الضوئية‬ ‫اإلشارة‬ ‫ألوان‬ ‫باستخدام‬
.
Back to AFL Tools

17. ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫أهداف‬
‫ت‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫استناد‬ ً‫ا‬‫أهداف‬ ‫ألنفسهم‬ ‫الطلبة‬ ‫يضع‬ ‫أن‬
‫قييمهم‬
‫الذاتي‬
.
‫مكان‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫التعلمية‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫تسجيل‬ ‫يمكن‬
(
‫مثل‬
‫الواجبات‬ ‫دفتر‬ ‫لغالف‬ ‫الداخلي‬ ‫الوجه‬
)
‫ليتم‬
ً‫ا‬‫الحق‬ ‫مراجعتها‬
.
‫يتم‬ ‫لكي‬ ‫المعلم‬ ‫بأهداف‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫مقارنة‬ ‫يمكن‬
‫إن‬ ‫موحدة‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫االتفاق‬
‫اختالف‬ ‫هناك‬ ‫كان‬
‫األهداف‬ ‫بين‬
.
Back to AFL Tools

18. ‫وأمنية‬ ‫نجمتان‬
‫م‬ ‫اطلب‬ ،‫أقرانهم‬ ‫أعمال‬ ‫بتقييم‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬
‫أن‬ ‫نهم‬
‫وأمنية‬ ‫نجمتين‬ ‫قرينه‬ ‫الطالب‬ ‫يمنح‬
.
‫نجمتان‬
=
‫العمل‬ ‫في‬ ‫جيدان‬ ‫شيئان‬ ‫هناك‬
‫أمنية‬
=
‫أفضل‬ ‫ليصبح‬ ‫تحسينه‬ ‫يمكن‬ ‫شيء‬
Back to AFL Tools

19. ‫أجب‬ ‫ثم‬ ‫تعابيرك‬ ‫صغ‬
‫قبل‬ ‫أفكارهم‬ ‫لصياغة‬ ً‫ا‬‫كافي‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫الطلبة‬ ‫أعط‬
‫اإلجابة‬
:
•
30
‫إجابا‬ ّ‫ي‬‫أ‬ ‫قبل‬ ‫الصامت‬ ‫للتفكير‬ ‫ثانية‬
‫ت‬
.
•
‫ثال‬ ‫أو‬ ‫لدقيقتين‬ ‫أزواج‬ ‫في‬ ً‫ال‬‫أو‬ ‫ذهني‬ ‫عصف‬
‫ث‬
‫دقائق‬
.
•
‫اإلجابة‬ ‫قبل‬ ‫األفكار‬ ‫بعض‬ ‫ن‬ ّ‫دو‬
.
•
ً‫ال‬‫أو‬ ‫جارك‬ ‫مع‬ ‫تناقش‬
.
Back to AFL Tools

20. ‫المشهد‬ ‫تحضير‬
‫لحل‬ ‫بمهمة‬ ‫أو‬ ،‫ومفتوح‬ ‫كبير‬ ‫بسؤال‬ ‫للدرس‬ ‫د‬ّ‫ه‬‫م‬
‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬ ‫تتطلب‬ ‫مشكالت‬
‫التجريدي‬
.
‫متابع‬ ‫على‬ ‫واعمل‬ ‫اإلجابات‬ ‫توقع‬
‫تها‬
‫الشرح‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫الحق‬ ‫تستخدمها‬ ‫قد‬ ‫ألنك‬
.
‫مثال‬
:
‫بإمك‬ ،‫الفيتنامية‬ ‫الحرب‬ ‫عن‬ ‫الدرس‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
‫انك‬
‫التالي‬ ‫بالسؤال‬ ‫له‬ ‫تمهد‬ ‫أن‬
:
‫أن‬ ‫أم‬ ‫الحروب‬ ‫يخوضون‬ ‫أنهم‬ ‫األمريكيون‬ ‫يعتقد‬ ‫هل‬
‫هم‬
‫فيها؟‬ ‫ينتصرون‬
Back to AFL Tools

21. ‫جارك‬ ‫أخبر‬
‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫يلجأ‬
”
‫الجار‬ ‫إخبار‬
“
‫لصياغ‬ ‫كوسيلة‬
‫ة‬
‫أفكارهم‬
.
-
‫ف‬ ‫للتفكير‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫الطلبة‬ ‫وأعط‬ ً‫ال‬‫سؤا‬ ‫اطرح‬
‫ي‬
‫بأفكار‬ ‫جاره‬ ‫بإخبار‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ،‫اإلجابة‬
‫ه‬
.
-
‫اط‬ ‫ثم‬ ،‫الجديد‬ ‫الموضوع‬ ‫بعنوان‬ ‫الطلبة‬ ‫أخبر‬
‫لب‬
‫عن‬ ‫يعرفه‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫جاره‬ ‫يخبر‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫من‬
‫الموضوع‬ ‫ذلك‬
.
Back to AFL Tools

22. ‫الفكرة‬ ‫صدى‬
،‫طرحته‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫تتلقى‬ ‫عندما‬
‫توسيع‬ ‫حاول‬
‫بس‬ ‫اإلجابة‬ ‫تلك‬ ‫وراء‬ ‫الكامنة‬ ‫التفكير‬ ‫آفاق‬
‫ؤال‬
‫الفكرة‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫رأيهم‬ ‫عن‬ ‫اآلخرين‬ ‫الطلبة‬
.
‫مثال‬
:
”
‫فالن؟‬ ‫بفكرة‬ ‫رأيكم‬ ‫ما‬
“
Back to AFL Tools

23. ‫االرتداد‬
‫ال‬ ‫تعزيز‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫طالب‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫إجابة‬ ‫انقل‬
‫فهم‬
‫الخاطئ‬ ‫المفاهيم‬ ‫محاكمة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫ولمساعدة‬
‫ة‬
‫بشأنها‬ ‫السليم‬ ‫المنطق‬ ‫إلى‬ ‫والتوصل‬
.
‫مثال‬
:
”
‫فؤاد؟‬ ‫إجابة‬ ‫في‬ ‫رأيك‬ ‫ما‬ ،‫أحمد‬
“
”
‫ل‬ ‫سعاد‬ ‫إجابة‬ ‫تطوير‬ ‫تستطيعين‬ ‫كيف‬ ،‫سميرة‬
‫تتضمن‬
‫التفاصيل؟‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫مزيد‬
“
”
‫ف‬ ‫وتضعه‬ ‫سمعناه‬ ‫ما‬ ‫تصوغ‬ ‫أن‬ ‫يمكنك‬ ‫كيف‬ ،‫كامل‬
‫ي‬
‫واحدة؟‬ ‫إجابة‬
“
Back to AFL Tools

24. ‫واستخلص‬ ‫انتظر‬
‫الرئ‬ ‫الكلمات‬ ‫معظم‬ ‫الطلبة‬ ‫يستخرج‬ ‫حتى‬ ‫انتظر‬
‫يسة‬
‫السؤال‬ ‫صياغة‬ ‫بإعادة‬ ‫تقوم‬ ‫ثم‬ ‫تطلبها‬ ‫التي‬
‫إيجاد‬ ‫؛‬
‫م‬ ‫كلها‬ ‫المناقشة‬ ‫خالصة‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫تركيبة‬
‫ن‬
‫لتشكل‬ ً‫ا‬‫مع‬ ‫الكلمات‬ ‫تلك‬ ‫ربط‬ ‫خالل‬
ً‫ة‬‫جمل‬ ‫أو‬ ً‫ة‬‫إجاب‬
ً‫ة‬‫متماسك‬ ً‫ة‬‫واحد‬ ً‫ة‬‫فقر‬ ‫أو‬
.
Back to AFL Tools

25. ‫خاطئة‬ ‫مناقشة‬
‫للمنا‬ ً‫ا‬‫محور‬ ‫لتصبح‬ ‫الخاطئة‬ ‫اإلجابات‬ ‫استخدم‬
‫قشة‬
.
‫االكتف‬ ‫أو‬ ،‫خاطئة‬ ‫ألنها‬ ‫اإلجابة‬ ‫استبعاد‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬
‫اء‬
‫هذ‬ ‫من‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫لالهتمام‬ ‫مثيرة‬ ‫بأنها‬ ‫بالقول‬
‫ا‬
‫وأخضع‬ ‫الخاطئ‬ ‫المفهوم‬ ‫ذلك‬ ‫استخدم‬ ،‫القبيل‬
‫ه‬
‫بشأن‬ ‫الحقيقة‬ ‫لتتكشف‬ ‫المنطقية‬ ‫للمحاكمة‬
‫أمام‬ ‫ه‬
‫الجميع‬
.
‫التخلص‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرة‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫هذا‬
‫من‬
‫ويشك‬ ،‫خاطئة‬ ‫تصورات‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫المنطق‬
‫ل‬
‫أمر‬ ‫الخاطئة‬ ‫اإلجابة‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫تشعر‬ ً‫ء‬‫أجوا‬
‫ومقبول‬ ‫طبيعي‬
.
‫هذه‬ ‫ألن‬ ‫مسرور‬ ‫أنا‬
‫خاطئة‬ ‫اإلجابة‬
...
‫نناقشها‬ ‫دعونا‬
Back to AFL Tools

26. ‫األسئلة‬ ‫تصميم‬
‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫أسئلة‬ ‫م‬ّ‫م‬‫ص‬
:
•
‫الطلب‬ ‫لدى‬ ‫الشائعة‬ ‫الخاطئة‬ ‫المفاهيم‬ ‫تتحدى‬
‫ة‬
.
•
‫والمناقشة‬ ‫الحوار‬ ‫يتطلب‬ ً‫ا‬‫خالف‬ ‫تثير‬
.
•
‫المناقشة‬ ‫على‬ ‫وتشجع‬ ‫الغموض‬ ‫تستكشف‬
‫والتوضيح‬
.
Back to AFL Tools

27. ‫التعلم‬ ‫سجل‬
‫وم‬ ‫للتأمل‬ ‫الطلبة‬ ‫يستخدمه‬ ‫للتعلم‬ ً‫ال‬‫سج‬ ‫أوجد‬
‫راجعة‬
‫تعلمهم‬
.
‫دراس‬ ‫أنشطة‬ ‫السجل‬ ‫يتضمن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
،‫ية‬
‫التعلم‬ ‫غايات‬ ‫وعلى‬ ،‫األهداف‬ ‫لتحديد‬ ‫ونموذج‬
‫وأهدافه‬
...
‫إلخ‬
.
Back to AFL Tools

28. ‫الصياغة‬ ‫إعادة‬
‫صياغة‬ ‫بإعادة‬ ‫الطلبة‬ ‫ليقوم‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫استغل‬
‫أعمالهم‬
.
‫ع‬ ‫للتركيز‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫للطلبة‬ ‫يتيح‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ّ‫إن‬
‫التغذية‬ ‫لى‬
‫التحسن‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫لهم‬ ‫عطيت‬ُ‫أ‬ ‫التي‬ ‫الراجعة‬
.
‫ل‬ ‫ويفسح‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫قيمة‬ ‫يعزز‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬ ‫كما‬
‫هم‬
‫داعم‬ ‫بيئة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫للعمل‬ ‫المجال‬
‫ة‬
.
Back to AFL Tools

29. ‫الرئيسة‬ ‫المالمح‬
‫الشف‬ ‫للعمل‬ ‫كمكمل‬ ‫كتابية‬ ‫واجبات‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬
،‫وي‬
‫الفه‬ ‫وإظهار‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫تجعلها‬ ‫أن‬ ‫حاول‬
‫م‬
‫الطلبة‬ ‫تعلمه‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫لما‬ ‫الرئيسة‬ ‫للمالمح‬
.
Back to AFL Tools

30. ‫التحسن‬ ‫توجيه‬
‫ت‬ ‫مع‬ ‫تعامل‬ ،‫الطلبة‬ ‫عمل‬ ‫حول‬ ‫تعليقات‬ ‫إبداء‬ ‫عند‬
‫لك‬
‫ك‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يدل‬ ‫ه‬ّ‫ج‬‫مو‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫التعليقات‬
‫يفية‬
‫التحسن‬ ‫تحقيق‬
.
‫ي‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫تطلب‬ ‫بأن‬ ‫ذلك‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫اعمل‬
‫كتبوا‬
‫تص‬ ‫عند‬ ‫بها‬ ‫يكتبون‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫بنفس‬
‫حيح‬
‫األقران‬ ‫أعمال‬
.
‫أنماط‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫أنها‬ ‫وكيف‬ ‫التوجيه‬ ‫فكرة‬ ‫ناقش‬
‫السلوك‬ ‫من‬ ‫أخرى‬
(
‫أو‬ ‫أواألوامر‬ ‫التعليمات‬ ‫مثل‬
‫النقدية‬ ‫المالحظات‬
...
‫إلخ‬
)
Back to AFL Tools

31. ‫التعليق‬ ‫متابعة‬
‫التعليقات‬ ‫لمتابعة‬ ً‫ا‬‫فرص‬ ‫للطلبة‬ ‫ر‬ّ‫ف‬‫و‬
:
-
‫الطل‬ ‫مع‬ ‫لتتحدث‬ ‫الحصة‬ ‫خالل‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫خصص‬
‫بة‬
ً‫ا‬‫فردي‬
.
-
‫دفتره‬ ‫في‬ ‫الحوار‬ ‫يسجل‬ ‫الطالب‬ ‫دع‬
.
-
‫األهدا‬ ‫كراسة‬ ‫أو‬ ‫التعليق‬ ‫تتبع‬ ‫نظام‬ ‫استخدم‬
‫ف‬
‫الواجبات‬ ‫دفتر‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫رسمي‬ ‫الحوار‬ ‫لتسجيل‬
.
Back to AFL Tools

32. ‫الجماعية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
‫ت‬ ‫حول‬ ‫جماعية‬ ‫راجعة‬ ‫بتغذية‬ ‫المعلم‬ ‫تزويد‬ ‫إن‬
‫قييم‬
‫المعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫لعمل‬ ‫األقران‬
‫يمك‬ ‫بطريقة‬ ‫التعلم‬ ‫بحاجات‬ ‫اإلحاطة‬ ‫على‬
‫ن‬
‫بها‬ ‫التحكم‬
.
‫ف‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫بتقديم‬ ‫المجموعة‬ ‫تقوم‬ ‫عندما‬
‫إنها‬
‫ت‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫معلومات‬ ‫وتقدم‬ ‫االنتباه‬ ‫تجذب‬
‫م‬
‫وتحديدها‬ ‫طلبها‬
(
‫عناء‬ ‫المعلم‬ ‫يجنب‬ ‫مما‬
‫التكرار‬
.)
Back to AFL Tools

33. ‫األقران‬ ‫تصحيح‬
ً‫ا‬‫بعض‬ ‫بعضهم‬ ‫أعمال‬ ‫بتصحيح‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬
‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬
‫التقييم‬ ‫معايير‬
.
،‫التعلم‬ ‫في‬ ‫والتفكير‬ ‫التأمل‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫إنه‬
‫ويساعد‬
‫ومحاك‬ ‫النموذجي‬ ‫العمل‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬
‫مة‬
‫الخاطئة‬ ‫المفاهيم‬
.
‫ال‬ ‫الدروس‬ ‫خطط‬ ‫في‬ ‫بذلك‬ ‫للقيام‬ ً‫ا‬‫فرص‬ ‫وفر‬
‫فردية‬
‫العمل‬ ‫وخطط‬
.
Back to AFL Tools

34. ‫اإلبهام‬ ‫أصابع‬
‫بأن‬ ‫لهم‬ ‫تشرحه‬ ‫لما‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫تحقق‬
‫يلي‬ ‫كما‬ ‫اإلبهام‬ ‫إصبع‬ ‫استخدام‬ ‫منهم‬ ‫تطلب‬
:
‫األعلى‬ ‫إلى‬ ‫اإلبهام‬ ‫رفع‬
=
‫فهمت‬ ‫لقد‬
‫مائل‬ ‫بشكل‬ ‫األبهام‬ ‫رفع‬
=
‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫فهمت‬
‫األسفل‬ ‫إلى‬ ‫باإلبهام‬ ‫اإلشارة‬
=
‫أفهم‬ ‫لم‬
Back to AFL Tools

35. ‫التعاون‬ ‫م‬ّ‫عل‬
‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫يقتضي‬ ‫األقران‬ ‫تقييم‬
‫بصورة‬ ‫يعملوا‬
‫تعاونية‬
.
‫ح‬ ‫في‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫فالتقييم‬
‫قيقته‬
‫تعاونية‬ ‫عملية‬
،
‫التعاون‬ ‫مهارات‬ ‫م‬ّ‫عل‬ ‫لذلك‬
‫بوضوح‬
.
‫م‬ ‫التعاون‬ ‫بمناقشة‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫يساعدك‬ ‫مما‬
‫ع‬
‫الطلبة‬
،
‫الغرف‬ ‫داخل‬ ‫فعلية‬ ‫ممارسة‬ ‫تجعله‬ ‫وأن‬
‫ة‬
‫الصفية‬
.
Back to AFL Tools

36. ‫الضوئية‬ ‫اإلشارة‬ ‫بألوان‬ ‫مراجعة‬
‫المخت‬ ‫نقاطه‬ ‫استعرض‬ ،‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫مراجعة‬ ‫لدى‬
‫لفة‬
‫مدى‬ ‫على‬ ‫الداللة‬ ‫منهم‬ ‫واطلب‬ ،‫الطلبة‬ ‫مع‬
‫اإلش‬ ‫ألوان‬ ‫باستخدام‬ ‫منها‬ ‫نقطة‬ ‫كل‬ ‫استيعاب‬
‫ارة‬
‫الضوئية‬
.
‫المو‬ ‫مراجعة‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫بالتالي‬ ‫الطلبة‬ ‫سيكون‬
‫ضوع‬
‫في‬ ‫االنخراط‬ ‫وعلى‬ ،‫أكبر‬ ‫وباهتمام‬ ‫أدق‬ ‫بشكل‬
‫ه‬
‫بأسره‬ ‫المادة‬ ‫بمراجعة‬ ‫قيامهم‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫بنشاط‬
‫أو‬ ،‫ا‬
‫سطحية‬ ‫بصورة‬ ‫المالحظات‬ ‫كل‬ ‫قراءة‬
.
.
Back to AFL Tools

37. ‫وأجب‬ ‫د‬ّ‫ول‬
‫بتول‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ،‫لالمتحانات‬ ‫التحضير‬ ‫عند‬
‫أسئلتهم‬ ‫يد‬
‫إجاباتها‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫يحاولون‬ ‫ثم‬ ‫الخاصة‬
.
‫المعاي‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫المتعلم‬ ‫تدفع‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬
‫واألسس‬ ‫ير‬
‫المطل‬ ‫المادة‬ ‫وفي‬ ،‫التقييم‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬
‫منه‬ ‫وب‬
‫معالجتها‬
،
ً‫ا‬‫مع‬ ‫والوظيفة‬ ‫بالشكل‬ ‫االهتمام‬ ‫أي‬
.
Back to AFL Tools

38. ‫بالطلبة‬ ‫خاص‬ ‫تصحيح‬ ‫مخطط‬
‫ب‬ ‫الخاص‬ ‫التصحيح‬ ‫مخطط‬ ‫إنتاج‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫اطلب‬
‫هم‬
‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫فردية‬ ‫بصورة‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬
.
‫أعمال‬ ‫أو‬ ‫أعمالهم‬ ‫بتصحيح‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫يقومون‬
‫المخطط‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫أقرانهم‬
.
‫التصحيح‬ ‫مخطط‬ ‫من‬ ‫الغاية‬ ‫حول‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫تحدث‬
‫مثل‬
:
‫معلومات‬ ‫إيصال‬ ‫أو‬ ،‫معين‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫الحكم‬
‫المعايير‬ ‫تقنين‬ ‫أو‬ ،‫معينة‬
...
‫إلخ‬
.
Back to AFL Tools

39. ‫جماعية‬ ‫إجابات‬
‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫يعمل‬
‫ف‬ ‫أو‬ ‫االمتحان‬ ‫أوراق‬ ‫إليهم‬ ‫تعاد‬ ‫عندما‬ ‫األسئلة‬
‫ي‬
‫أخرى‬ ‫مواقف‬
.
‫ا‬ ‫صحة‬ ‫محاكمة‬ ‫االتفاق‬ ‫عملية‬ ‫تتضمن‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
‫إلجابة‬
‫الستبعاد‬ ‫المنطق‬ ‫استخدام‬ ‫وكذلك‬ ،‫الجماعية‬
‫الخاطئة‬ ‫واإلجابات‬ ‫المفاهيم‬
.
Back to AFL Tools

40. ‫ث‬ّ‫د‬‫التح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ر‬ّ‫ك‬‫ف‬
‫و‬ ‫أفكارهم‬ ‫لصياغة‬ ‫المجال‬ ‫للطلبة‬ ‫يتيح‬ ‫التحدث‬
‫بالتالي‬
‫التعلم‬
.
‫بوساطة‬ ‫التحدث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫شجع‬
:
-
‫حوارية‬ ‫أنشطة‬
.
-
‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬
/
‫مسبقة‬ ‫خطة‬ ‫وفق‬ ‫أزواج‬
.
-
‫وال‬ ‫المعلم‬ ‫بل‬ِ‫ق‬ ‫من‬ ‫الصحيح‬ ‫النموذج‬ ‫صياغة‬
‫طلبة‬
.
(
‫توسيع‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬
”
‫الحديث‬ ‫مجال‬
“
‫بالمقار‬ ‫الصفية‬ ‫الغرفة‬ ‫في‬
‫مع‬ ‫نة‬
‫كل‬ ‫الصف‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫تجري‬ ‫التي‬ ‫المناقشات‬
‫ه‬
.)
Back to AFL Tools

41. ‫السؤال‬ ‫اقلب‬
‫مع‬ ‫استرجاع‬ ‫تطلب‬ ‫بصيغة‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬
‫لومات‬
‫محاكمة‬ ‫ليطلب‬ ‫السؤال‬ ‫اقلب‬ ،‫الذاكرة‬ ‫من‬
‫والمنطق‬ ‫بالفكر‬ ‫الموضوع‬
.
‫مثال‬
:
”
‫؟‬ً‫ا‬‫ديمقراطي‬ ً‫ا‬‫بلد‬ ‫فرنسا‬ ‫تعتبر‬ ‫هل‬
“
‫يصبح‬
:
”
‫؟‬ً‫ا‬‫ديمقراطي‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ما‬ ‫لبلد‬ ‫يعني‬ ‫ماذا‬
“
Back to AFL Tools

42. ‫وصاد‬ ‫سين‬
‫الطلبة‬ ‫اسأل‬
:
‫يعتبر‬ ‫لماذا‬
(
‫س‬
)
‫على‬ ً‫ال‬‫مثا‬
(
‫ص‬
)
‫؟‬
‫مثال‬
:
‫الفاكهة؟‬ ‫على‬ ً‫ال‬‫مثا‬ ‫يعتبرالتفاح‬ ‫لماذا‬
ّ‫ي‬‫الثد‬ ‫الحيوانات‬ ‫على‬ ً‫ال‬‫مثا‬ ‫الثعلب‬ ‫يعتبر‬ ‫لماذا‬
‫ة؟‬
‫مع‬ ‫استحضار‬ ‫عن‬ ‫يغني‬ ‫الصيغة‬ ‫بهذه‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬
‫لومات‬
‫الذي‬ ‫المنطق‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ويحث‬ ‫محفوظة‬
‫تقوم‬
‫المعلومات‬ ‫تلك‬ ‫عليه‬
.
Back to AFL Tools

43. ‫تعرف‬ ‫ما‬ ‫كل‬
‫حول‬ ‫يعرفونه‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫الطلبة‬ ‫يكتب‬
--------
‫في‬
‫الوحدة‬ ‫بداية‬
.
‫الوحدة‬ ‫س‬ّ‫يدر‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬
‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬
‫معرف‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫يوجد‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫مستخدم‬ ‫ذلك‬
‫ة‬
‫التكرار‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫دون‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬
.
Back to AFL Tools

44. ‫تصحيحات‬
،‫أعمالهم‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تركيز‬ ‫عزز‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالتعليق‬ ‫المحصور‬ ‫والتصحيح‬
‫إ‬ ‫إال‬ ‫األعمال‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫تنظر‬ ‫لن‬ ‫بأنك‬ ‫اإلصرار‬
‫ذا‬
ً‫ال‬‫أو‬ ‫بتصحيحها‬ ‫قاموا‬ ‫أنهم‬ ‫على‬ ً‫ال‬‫دلي‬ ‫لمست‬
.
(
‫لذلك‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫تتيح‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
.)
Back to AFL Tools

45. ‫فة‬ّ‫مغل‬ ‫معايير‬
‫ل‬ ‫صديقة‬ ‫تقييم‬ ‫معايير‬ ‫بإنتاج‬ ‫قم‬
‫في‬ ‫لطلبة‬
‫البالس‬ ‫بالرقائق‬ ‫مغلفة‬ ‫بطاقات‬
‫تيكية‬
Back to AFL Tools

46. ‫التقدم‬ ‫عن‬ ‫اإلفادة‬
‫الطلب‬ ‫إلفادة‬ ‫التقييم‬ ‫الستخدام‬ ‫وسيلة‬ ‫أوجد‬
‫عن‬ ‫ة‬
‫لكي‬ ‫تقدمهم‬ ‫مدى‬
‫ي‬
‫أعمالهم‬ ‫بجدوى‬ ‫شعروا‬
.
-
‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫تعلم‬ ‫محاور‬ ‫بين‬ ‫اربط‬
.
-
‫التعلم‬ ‫سجل‬ ‫استخدم‬
.
-
‫الطل‬ ‫حققه‬ ‫ما‬ ‫بإبراز‬ ‫وقم‬ ‫السابقة‬ ‫األهداف‬ ‫إلى‬ ‫ارجع‬
‫بة‬
‫بشأنها‬
.
-
‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫يستطيع‬ ‫باألهداف‬ ‫كشف‬ ‫بإعداد‬ ‫قم‬
‫أن‬ ‫ه‬
‫تقدمهم‬ ‫مدى‬ ‫يكتشفوا‬
.
-
‫أهدافه‬ ‫بوضع‬ ‫الطلبة‬ ‫قيام‬ ‫بعملية‬ ‫التقييم‬ ‫اربط‬
‫التعلمية‬ ‫م‬
.
Back to AFL Tools

47. ‫الكلمات‬ ‫ناقش‬
‫و‬ ‫الرئيسة‬ ‫الكلمات‬ ‫خذ‬ ،‫مناقشة‬ ‫في‬ ‫االنخراط‬ ‫عند‬
‫ز‬ّ‫ك‬‫ر‬
‫االنتباه‬
‫عليها‬
،
‫م‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫تم‬ ‫كيف‬ ‫ّن‬‫ي‬‫وب‬
‫جرى‬
‫المناقشة‬
:
‫المعنى؟‬ ‫في‬ ‫غموض‬ ‫أي‬ ‫هناك‬ ‫هل‬
‫الطريق‬ ‫بنفس‬ ‫الكلمة‬ ‫تلك‬ ‫يستخدم‬ ‫جميعكم‬ ‫هل‬
‫ة؟‬
Back to AFL Tools

48. ‫االتصال‬
‫إيصال‬ ‫على‬ ‫يعملوا‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫اطلب‬
‫أفكارهم‬
‫والرسم‬ ‫الكتابة‬ ‫غير‬ ‫أخرى‬ ‫وسائل‬ ‫باستخدام‬
‫والنحت‬ ‫والخرائط‬ ‫والتمثيل‬
...
‫إلخ‬
.
‫إلى‬ ‫تتحكم‬ ‫فإنها‬ ‫ولذلك‬ ،‫الرسالة‬ ‫هي‬ ‫الوسيلة‬ ‫إن‬
‫ما‬ ‫حد‬
‫االتصال‬ ‫حدوث‬ ‫بكيفية‬
.
‫ب‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫إن‬
‫ديلة‬
‫زوايا‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫يرى‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يسمح‬
‫مختلفة‬
.
Back to AFL Tools

49. ‫هادف‬ ‫حوار‬
‫حوا‬ ‫والطلبة‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫الحوار‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
ً‫ا‬‫تأملي‬ ً‫ا‬‫ر‬
‫واستكش‬ ‫الفهم‬ ‫استحضار‬ ‫نحو‬ ً‫ا‬‫موجه‬ ً‫ا‬‫هادف‬
،‫افه‬
‫أن‬ ‫وينبغي‬
‫الطلب‬ ‫لجميع‬ ‫تتيح‬ ‫بطريقة‬ ‫يتم‬
‫فرصة‬ ‫ة‬
‫أفكارهم‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬
.
(
‫صفحة‬
12
‫بالك‬ ‫بول‬ ،‫األسود‬ ‫الصندوق‬ ‫داخل‬ ،
،‫نلسون‬ ‫جنيفر‬ ،‫وليام‬ ‫وديالن‬
1998
)
‫يصف‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫واطلب‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫الحوار‬ ‫جودة‬ ‫ناقش‬
‫وا‬
‫كان‬ ‫إن‬ ‫تحسينه‬ ‫يمكن‬ ‫وكيف‬ ،‫وأسبابه‬ ‫غايته‬
‫ت‬
‫لذلك‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬
.
Back to AFL Tools

50. ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫شطائر‬
‫تقديم‬ ‫يمكن‬
”
‫وجبة‬
“
‫طر‬ ‫بعدة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
،‫ق‬
‫يلي‬ ‫وفيما‬
”
‫فطيرتان‬
“
‫الراج‬ ‫التغذية‬ ‫من‬
‫عة‬
:
1
.
‫إيجابي‬ ‫تعليق‬
:
‫التحسن‬ ‫كيفية‬ ‫شرح‬ ‫مع‬ ‫بناء‬ ‫نقد‬
.
2
.
‫تفسيرية‬ ‫عبارة‬
:

‫ألنك‬ ‫العمل‬ ‫ذلك‬ ‫أعجبني‬
...

‫اآلن‬
/
‫أن‬ ‫حاول‬ ‫القادمة‬ ‫المرة‬ ‫في‬
....
‫مثل‬ ‫تفاعلية‬ ‫عبارة‬ ‫أو‬
:
‫مستمد‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬
‫من‬
‫نفسه‬ ‫العمل‬
.
Back to AFL Tools

51. ‫د‬ّ‫ي‬‫الج‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫بينك‬ ‫توافق‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫الوقت‬ ‫بعض‬ ‫اقض‬
‫وبين‬
‫ع‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫حول‬ ‫الطلبة‬
ً‫ال‬‫م‬
”
ً‫ا‬‫جيد‬
“
‫ا‬ ‫تلك‬ ‫تحقيق‬ ‫للطلبة‬ ‫يمكن‬ ‫وكيف‬
‫لمعايير‬
.
‫مثل‬ ‫أسئلة‬ ‫استخدم‬
:
‫في‬ ‫يتوفر‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫تخبرني‬ ‫أن‬ ‫لك‬ ‫هل‬
‫العمل‬
‫الجيد؟‬
‫للتعليقات؟‬ ‫بالنسبة‬ ‫تشعر‬ ‫كيف‬
‫تفك‬ ‫أو‬ ‫تفعله‬ ‫أن‬ ‫عليك‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫دائم‬ ‫تعرف‬ ‫هل‬
‫فيه‬ ‫ر‬
‫التالية؟‬ ‫الخطوة‬ ‫في‬
‫عم‬ ‫أنجزت‬ ‫أنك‬ ‫تعرف‬ ‫هل‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ً‫ال‬‫عم‬ ‫تنجز‬ ‫عندما‬
ً‫ال‬
‫؟‬ً‫ا‬‫جيد‬
Back to AFL Tools

52. ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬
‫التقييم‬
‫الطلبة‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫يستلزم‬ ‫الذاتي‬
‫كي‬
‫ف‬
،‫يتعلمون‬
‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬
‫التقويم‬
‫يتعلق‬ ‫الذاتي‬
‫بماذا‬
‫ي‬
‫تعلمون‬
.
‫است‬ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫لتدريب‬
‫أسئلة‬ ‫خدم‬
‫التالية‬ ‫كاألسئلة‬
:
•
‫تحقق‬ ‫قد‬ ‫التعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫حدث‬ ‫فيما‬ ‫فكر‬
.
•
‫صعب‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫فكرك؟‬ ‫الستخدام‬ ‫دفعك‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫عليك؟‬
•
‫المساعدة؟‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫إلى‬ ‫بشأنه‬ ‫تحتاج‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
•
‫عنه؟‬ ‫راض‬ ‫أنت‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
•
‫كذا؟‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫تعلمته‬ ‫الذي‬ ‫الجديد‬ ‫ما‬
•
‫ليناس‬ ‫التعلمي‬ ‫النشاط‬ ‫تغيير‬ ‫تستطيع‬ ‫كيف‬
ً‫ا‬‫صف‬ ‫ب‬
‫آخر؟‬
‫األ‬ ‫لتلك‬ ‫نموذجية‬ ‫إجابات‬ ‫توفير‬ ‫المعلم‬ ‫بإمكان‬
‫سئلة‬
‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫يمارسون‬ ‫كيف‬ ‫ليريهم‬
.
Back to AFL Tools

53. ‫السؤال‬ ‫هو‬ ‫ما‬
”
‫الجيد‬
“
‫؟‬
ً‫ال‬‫سؤا‬ ‫السؤال‬ ‫يجعل‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫ناقش‬
”
ً‫ا‬‫جيد‬
“
.
‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬ ‫إذ‬
‫و‬ ‫المغلقة‬ ‫األسئلة‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫اكتشاف‬
‫األسئلة‬
‫المفتوحة‬
.
‫باقت‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬
‫راح‬
‫أي‬ ‫يقررون‬ ‫ثم‬ ‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫أسئلة‬
‫األفضل‬ ‫هي‬ ‫األسئلة‬
.
‫الط‬ ‫يقوم‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬
‫لبة‬
‫عنها‬ ‫واإلجابة‬ ‫األسئلة‬ ‫بمناقشة‬
.
Back to AFL Tools

54. ‫الغرافيكية‬ ‫المنظمات‬
‫التقييم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫لمساعدة‬ ‫المختلفة‬ ‫الغرافيكية‬ ‫المنظمات‬ ‫استخدام‬
All these are taken from
http://www.aaia.org.uk/pdf/Publication
s/AAIAformat4.pdf
(page 19)
Back to AFL Tools
•
‫األفكار‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫مفيدة‬
.
•
‫في‬ ‫وضعه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الرئيسي‬ ‫الموضوع‬ ‫على‬ ‫تركز‬
‫المنتصف‬
.
•
‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫المفاهيمية‬ ‫والخرائط‬ ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫تشبه‬
.
،‫نهايتها‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬
‫التي‬ ‫أو‬ ‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫النقاط‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫ينتبه‬ ‫حيث‬
‫نسوها‬
.
‫المختلفة‬ ‫األفكار‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫كما‬
.
‫الشبكات‬
•
‫مناطق‬ ‫في‬ ‫والشعور‬ ‫بالمعرفة‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫الطلبة‬ ‫يرتب‬
‫مثل‬ ‫مختلفة‬
" :
‫رأيته‬ ‫ما‬
"
،
"
‫سمعته‬ ‫ما‬
"
،
"
‫سأسأله‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
"
،
”
‫فعلته‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
”
.
•
‫بالشعور‬ ‫اإلحساس‬ ‫يربط‬
.
‫عناصر‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫لتحليل‬ ‫المنظم‬ ‫هذا‬ ‫يستخدم‬
‫الثالثة‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫ويدعم‬
(
‫البصرية‬
-
‫السمعية‬
-
‫الحركية‬
.)
‫سيسألونه‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬ ‫كما‬
‫قادمة‬ ‫مرات‬ ‫في‬ ‫وتذكره‬ ‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬ ‫الذي‬ ‫وما‬
.
‫المثلثات‬
‫سأسأله‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫رأيته‬ ‫ما‬
‫سمعته‬ ‫ما‬ ‫فعلته‬ ‫ما‬
•
‫المقارنة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫يفيد‬
(
‫واالختالف‬ ‫التشابه‬
.)
•
‫المختلفة‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫يظهر‬
.
‫التشابه‬ ‫بأنفسهم‬ ‫ليدركوا‬ ‫الطلبة‬ ‫يستخدمه‬
‫واالختالف‬
.
‫التعلمي‬ ‫نمطهم‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫كما‬
.
‫فن‬ ‫نموذج‬
‫السلم‬
•
‫المناطق‬ ‫وتحديد‬ ‫األولويات‬ ‫ترتيب‬ ‫في‬ ‫يفيد‬
‫توضيح‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬
.
‫ترتيب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القرارات‬ ‫إتخاذ‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬
‫التعلم‬ ‫أولويات‬
-
‫فالمهم‬ ‫األهم‬
-
‫ال‬ ‫أم‬ ‫فهمه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫و‬
.
‫نموذج‬
PMI
•
‫نقاط‬ ‫يوضح‬ ‫فطيرة‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫بياني‬ ‫لرسم‬ ‫نموذج‬
‫عناصر‬ ‫من‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫واإلهتمام‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬
‫العمل‬
.
‫وما‬ ‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النقاط‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬
‫تعلمه‬ ‫يتم‬ ‫لم‬
.
‫كالتالي‬ ‫جدول‬ ‫في‬ ‫النقاط‬ ‫تلك‬ ‫تمثيل‬ ‫يمكن‬
.
‫الموقع‬ ‫من‬ ‫جميعها‬ ‫أخذت‬

55. ‫مت؟‬ّ‫تعل‬ ‫ماذا‬ ‫تعرف؟‬ ‫أن‬ ‫تريد‬ ‫ماذا‬ ‫تعرف؟‬ ‫ماذا‬
‫ت‬ ‫إحداثيات‬ ‫شبكة‬ ‫بإعداد‬ ‫الوحدة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬
‫من‬ ‫تكون‬
‫أعمدة‬ ‫ثالثة‬
:
‫يعرفون؟‬ ‫ماذا‬
‫يعرفوا؟‬ ‫أن‬ ‫يريدون‬ ‫ماذا‬
‫تعلموا؟‬ ‫ماذا‬
‫والثا‬ ‫األول‬ ‫العمود‬ ‫لتعبئة‬ ‫ذهني‬ ‫بعصف‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬
‫ني‬
‫الوحدة‬ ‫نهاية‬ ‫إلى‬ ‫الثالث‬ ‫العمود‬ ‫ويؤجلون‬
(
‫يعودو‬ ‫أو‬
‫ن‬
‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫خالل‬ ‫وآخر‬ ‫حين‬ ‫بين‬ ‫إليه‬
.)
‫بعنوان‬ ‫رابع‬ ‫عمود‬ ‫إضافة‬ ‫بإمكانك‬
”
‫سأتعلم؟‬ ‫كيف‬
“
Back to AFL Tools

56. ‫الحديث‬ ‫شركاء‬
،‫جديد‬ ‫لدرس‬ ‫استهاللي‬ ‫كنشاط‬
‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫يتبادل‬
‫شريكه‬
‫يخبر‬ ‫لكي‬ ‫السابق‬ ‫الدرس‬ ‫حول‬ ‫الحديث‬
‫كل‬
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫اآلخر‬ ‫منهما‬
:
•
‫السابق‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫تعلمها‬ ‫جديدة‬ ‫أشياء‬ ‫ثالثة‬
.
•
ً‫ال‬‫سه‬ ‫وجده‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
.
•
ً‫ا‬‫صعب‬ ‫وجده‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
.
•
ً‫ال‬‫مستقب‬ ‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫يرغب‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
.
Back to AFL Tools

57. ‫الصقة‬ ‫بطاقات‬
‫التعلم‬ ‫لتقييم‬ ‫الصقة‬ ‫بطاقات‬ ‫استخدم‬
.
‫يكتبوا‬ ‫أن‬ ‫األفراد‬ ‫أو‬ ‫األزواج‬ ‫أو‬ ‫المجموعات‬ ‫بإمكان‬
‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫أجوبة‬ ‫البطاقات‬ ‫على‬
:
•
‫تعلمت؟‬ ‫ماذا‬
•
‫؟‬ً‫ال‬‫سه‬ ‫وجدته‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
•
‫؟‬ً‫ا‬‫صعب‬ ‫وجدته‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
•
‫اآلن؟‬ ‫أعرفه‬ ‫أن‬ ‫أريد‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
Back to AFL Tools

58. ‫االستجابة‬ ‫شركاء‬
‫األقران‬ ‫بمشاركة‬ ‫الشفوي‬ ‫التصحيح‬
‫أعمالهم‬ ‫لمناقشة‬ ً‫ة‬‫مجموع‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫شريك‬ ‫الطلبة‬ ‫يدعو‬
‫أو‬
‫عليها‬ ‫التعليق‬
.
‫يك‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫ثمارها‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تؤتي‬ ‫لكي‬
‫ونوا‬
‫ال‬ ‫ومعايير‬ ‫التعلم‬ ‫بأهداف‬ ‫مسبقة‬ ‫معرفة‬ ‫على‬
‫نجاح‬
.
‫دوره‬ ‫ّر‬‫د‬‫يق‬ ‫أن‬ ‫بالتعليق‬ ‫يقوم‬ ‫من‬ ‫وعلى‬
:
‫أ‬ ‫أي‬
‫ن‬
‫بش‬ ً‫ة‬‫وبناء‬ ً‫ة‬‫إيجابي‬ ً‫ة‬‫راجع‬ ً‫ة‬‫تغذي‬ ‫يقدم‬
‫أهداف‬ ‫أن‬
‫التعلم‬
.
‫بأس‬ ‫بالتعليق‬ ‫المكلفين‬ ‫الطلبة‬ ‫تزويد‬ ‫يمكن‬
‫ليطرحوها‬ ‫ئلة‬
‫المناقشة‬ ‫موضع‬ ‫العمل‬ ّ‫د‬‫أع‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫على‬
.
Back to AFL Tools

59. ‫أيديكم‬ ‫أنزلوا‬
‫وليس‬ ‫سؤال‬ ‫لطرح‬ ‫إال‬ ‫أيديهم‬ ‫يرفعوا‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫أخبر‬
‫لتقديم‬
‫إجابة‬
.
‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫طالب‬ ‫أي‬ ‫المعلم‬ ‫يختار‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬
‫سؤاله‬
.
‫قد‬ ‫التعلم‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫للمعلم‬ ‫تكشف‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬
‫تحقق‬
‫ال‬ ‫أم‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬
.
‫إ‬ ‫بواسطته‬ ‫يمكنك‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫التالي‬ ‫الموقع‬ ‫يحتوي‬
‫دخال‬
‫عند‬ ‫البرنامج‬ ‫تشغيل‬ ‫ثم‬ ،‫وتخزينها‬ ‫الطلبة‬ ‫أسماء‬
‫تريد‬ ‫ما‬
‫عشوائية‬ ‫بصورة‬ ‫لإلجابة‬ ‫طالب‬ ‫اختيار‬
.
www.classtools.net
‫قصاصات‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫أسماء‬ ‫تكتب‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫بإمكانك‬
‫أ‬ ‫عن‬ ‫يجيب‬ ‫من‬ ‫لتختار‬ ‫صغيرة‬ ‫بعيدان‬ ‫وتلصقها‬
‫سئلتك‬
‫العيدان‬ ‫من‬ ‫بالسحب‬
.
‫السؤا‬ ‫عن‬ ‫يجيب‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫الختيار‬ ‫أخرى‬ ‫طرق‬ ‫وهناك‬
‫ل‬
”
‫بالسحب‬
“
‫مثل‬
:
‫أو‬ ،‫صغيرة‬ ‫كرات‬ ‫على‬ ‫أرقام‬ ‫كتابة‬
‫يجلس‬ ‫الذي‬ ‫المقعد‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫رقم‬ ‫منها‬ ‫تختار‬ ‫عدادات‬
‫عليه‬
.
‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكنك‬ ‫أنه‬ ‫األدوات‬ ‫هذه‬ ‫ميزة‬ ‫من‬
‫صف‬ ‫أي‬
.
Back to AFL Tools

60. ‫الجيد‬ ‫السؤال‬ ‫سيقان‬
‫لماذا‬
...
‫؟‬
ّ‫أن‬ ‫لو‬ ‫ماذا‬
...
‫؟‬
‫أن‬ ‫تستطيع‬ ‫كيف‬
...
‫؟‬
‫تشرح‬ ‫أن‬ ‫تستطيع‬ ‫هل‬
...
‫؟‬
‫إذا‬ ‫سيحدث‬ ‫ماذا‬
...
‫؟‬
Back to AFL Tools

61. ‫التعلم‬ ‫تنظيم‬
‫الغ‬ ‫داخل‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫بالتنقل‬ ‫المعلم‬ ‫قيام‬ ‫إن‬
‫رفة‬
‫الصفية‬
-
‫ن‬ ‫في‬ ‫منهمكين‬ ‫الطلبة‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬
‫شاط‬
‫معين‬
-
‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ ‫يساعده‬
‫استراتيجيات‬ ‫توظيف‬ ‫وعلى‬ ،‫التعلم‬ ‫بشأن‬
‫تقييم‬
‫مناسب‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫حيثما‬ ‫التدخل‬ ‫وعلى‬ ،‫مختلفة‬
ً‫ا‬
.
Back to AFL Tools

62. ‫دال‬ ‫جيم‬ ‫باء‬ ‫ألف‬
‫كل‬ ‫يحصل‬ ‫بحيث‬ ‫البطاقات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ّر‬‫ض‬‫ح‬
،‫ألف‬ ‫أحرف‬ ‫تحمل‬ ‫بطاقات‬ ‫أربع‬ ‫على‬ ‫طالب‬
‫ودال‬ ،‫جيم‬ ،‫باء‬
.
‫أربع‬ ‫تحتمل‬ ‫أسئلة‬ ‫اطرح‬
‫الطلبة‬ ‫يريك‬ ‫لكي‬ ‫إجابات‬
‫يعتقد‬ ‫التي‬ ‫البطاقة‬
‫ون‬
‫اإلجابة‬ ‫إلى‬ ‫يرمز‬ ‫الذي‬ ‫الحرف‬ ‫تحمل‬ ‫أنها‬
‫الصحيحة‬
.
.
‫زميله‬ ‫إجابة‬ ‫إلى‬ ‫طالب‬ ‫أي‬ ‫ينظر‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫اطلب‬
‫نفسه‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫وأن‬
.
Back to AFL Tools

63. ‫األفضل؟‬ ‫تعتبره‬ ‫لماذا‬
‫األفض‬ ‫العمل‬ ‫يختاروا‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫اطلب‬
‫ل‬
‫وأن‬ ،‫بها‬ ‫قاموا‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫بين‬ ‫من‬
‫العمل‬ ‫لهذا‬ ‫اختيارهم‬ ‫سبب‬ ‫ّنوا‬‫ي‬‫يب‬
.
‫ال‬ ‫إلى‬ ‫يقود‬ ‫قد‬ ‫السبب‬ ‫بشرح‬ ‫قيامهم‬ ّ‫إن‬
‫تطرق‬
‫التعل‬ ‫ومستويات‬ ‫النجاح‬ ‫معايير‬ ‫إلى‬
‫م‬
‫وأهدافه‬
...
‫إلخ‬
.
Back to AFL Tools

64. ‫صغيرة‬ ً‫ا‬‫ألواح‬ ‫استخدم‬
‫إجابت‬ ‫برسم‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫ليقوم‬
‫ه‬
‫لك‬ ‫ويريها‬
(
‫ألقرانه‬ ‫أو‬
)
‫إنجازها‬ ‫فور‬
.
Back to AFL Tools
‫وأخبر‬ ِ
‫أر‬

65. ‫نشيطون‬ ‫طلبة‬
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫مفتاح‬ ‫إن‬
‫الطلبة‬
‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫ومنخرطين‬ ‫نشيطين‬ ‫مشاركين‬
‫م‬
.
‫التعلم‬ ‫مضمون‬ ‫لتسخير‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫ر‬ّ‫ك‬‫ف‬
‫لخدمة‬
‫العكس‬ ‫وليس‬ ‫الغايات‬ ‫هذه‬
.
‫أسل‬ ‫استخدام‬ ‫حاول‬ ً‫ال‬‫مم‬ ‫يبدو‬ ‫الموضوع‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
‫وب‬
ً‫ا‬‫وشائق‬ ً‫ا‬‫ممتع‬ ‫لتجعله‬ ‫آخر‬
.
Back to AFL Tools

66. ‫والقصير‬ ‫الطويل‬ ‫المدى‬
‫صورت‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫مسار‬ ً‫ا‬‫مع‬ ‫الطلبة‬ ‫يرسم‬ ‫لكي‬
،‫الكبيرة‬ ‫ه‬
‫وأهداف‬ ‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫أهداف‬ ‫وضع‬ ‫يمكنهم‬
‫سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫المدى‬ ‫قصيرة‬
.
‫أ‬ ‫أسبوع‬ ‫كل‬ ‫مراجعتها‬ ‫يمكن‬ ‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫األهداف‬
‫و‬
‫فيمكن‬ ‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫األهداف‬ ‫أما‬ ،‫أسبوعين‬
‫الفصل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫مراجعتها‬
.
‫التبرير‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ‫تعطي‬ ‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫األهداف‬
‫بالط‬ ‫الخاصة‬ ‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫لألهداف‬ ‫المنطقي‬
‫الب‬
‫والمعلم‬
.
‫عل‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫وقد‬
‫ما‬ ‫ى‬
‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫بشأن‬ ‫دافعيته‬ ‫يثير‬
.
Back to AFL Tools

67. ‫ورقة‬
-
‫دقيقة‬
‫أو‬ ‫فائدة‬ ‫أكثرها‬ ‫أو‬ ‫األشياء‬ ‫أهم‬ ‫الطلبة‬ ‫يحدد‬
‫األشي‬ ‫بين‬ ‫من‬ ،ً‫ا‬‫توقع‬ ‫أقلها‬ ‫أو‬ ،ً‫ا‬‫وضوح‬
‫اء‬
‫الوحدة‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫تعلموها‬ ‫التي‬
.
Back to AFL Tools

68. ‫استقصائي‬ ‫سؤال‬
‫ا‬ ‫مهارات‬ ‫لتحفيز‬ ً‫ا‬‫استقصائي‬ ً‫ال‬‫سؤا‬ ‫استخدم‬
‫العليا‬ ‫لتفكير‬
‫الوحدة‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫في‬
.
‫مثال‬
:
‫ديمقراط‬ ‫دولة‬ ‫المتحدة‬ ‫المملكة‬ ‫تعتبر‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫إلى‬
‫ية؟‬
‫العرقي؟‬ ‫بالتنوع‬ ‫غنية‬ ‫مدرستنا‬ ‫تعتبر‬ ‫لماذا‬
‫االستقصاء‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫هو‬ ‫ما‬
http://www.campus.manchester.ac.uk/ceebl/ebl/
Back to AFL Tools

69. ‫مبتسمة‬ ‫وجوه‬
‫للموضوع‬ ‫فهمهم‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للداللة‬ ‫مبتسمة‬ ً‫ا‬‫وجوه‬ ‫الطلبة‬ ‫يرسم‬
.
ً‫ا‬‫قدم‬ ‫للمضي‬ ‫مستعد‬ ‫كلها‬ ‫وليس‬ ‫األجزاء‬ ‫بعض‬ ‫أفهم‬ ‫مراجعة‬ ‫إلى‬ ‫وأحتاج‬ ‫أفهم‬ ‫لم‬
‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫الموضوع‬
Back to AFL Tools

70. ‫مربعات‬
‫على‬ ‫يرسم‬ ،‫معين‬ ‫عمل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ينتهي‬ ‫عندما‬
‫ل‬ ‫إن‬ ‫األحمر‬ ‫باللون‬ ‫يلونه‬ ‫ثم‬ ً‫ا‬‫مربع‬ ‫الصفحة‬
‫يفهم‬ ‫م‬
‫وباللون‬ ،‫فهمه‬ ‫إن‬ ‫األخضر‬ ‫وباللون‬ ،‫العمل‬
‫معين‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫فهمه‬ ‫إن‬ ‫األصفر‬
.
Back to AFL Tools

71. ‫موحلة‬ ‫نقطة‬ ‫أكثر‬
‫وضوح‬ ‫األقل‬ ‫النقطتين‬ ‫أو‬ ‫النقطة‬ ‫الطلبة‬ ‫يكتب‬
‫بالنسبة‬ ً‫ا‬
‫لهم‬
.
‫أ‬ ‫السابق‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫النقاط‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫و‬
‫السابق‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫الوحدة‬ ‫بقية‬ ‫من‬
...
‫إلخ‬
.
‫ب‬
‫عد‬
‫الغموض‬ ‫إزالة‬ ‫والطلبة‬ ‫المعلم‬ ‫يحاول‬ ‫ذلك‬
(
‫الوحل‬
)
‫بها‬ ‫علق‬ ‫الذي‬
.
Back to AFL Tools

72. ‫واحدة‬ ‫جملة‬ ‫في‬ ‫ملخص‬
‫موض‬ ‫عن‬ ‫يعرفونه‬ ‫ما‬ ‫تلخص‬ ‫جملة‬ ‫الطلبة‬ ‫يكتب‬
‫وع‬
‫معين‬
.
‫عن‬ ‫تجيب‬ ‫معلومات‬ ‫الجملة‬ ‫تتضمن‬ ‫أن‬ ‫األنسب‬ ‫من‬
‫أسئلة‬
:
‫وأين‬ ‫وكيف‬ ‫ولماذا‬ ‫ومتى‬ ‫وماذا‬ ‫من‬
...
‫إلخ‬
.
‫األ‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الجمل‬ ‫تقييم‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬
،‫قران‬
‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ،‫صياغتها‬ ‫إعادة‬ ‫أو‬
.
Back to AFL Tools