Tiga model pembelajaran kemahiran motor dianalisis dalam dokumen ini. Model Fitts dan Posner (1972) membahagikan pembelajaran kemahiran kepada tiga tahap: kognitif, asosiatif, dan otonomi. Model Vereijken et al (1992) menambah tahap pemula dan mahir. Kedua-dua model melihat pembelajaran berteraskan penguasaan kemahiran melalui amalan berulang. Walaupun ada persamaan, model Vereijken memberi fok

1. HBPE 4103 MOTOR LEARNING
oum kota bharu kelantan
NAMA : ROZAIZUNIBINTI......
NO IC : ........................
NO MATRIX :...................
NAMA PENSYARAH:........................

2. 1
1.0 Pengenalan Tentang Kemahiran Motor Yang Dipilih
Pembelajaran Motor adalah berteraskan kepada pergerakan. Mengikut Cratty (1975), Pembelajaran
Motor adalahperubahantahapkemahairanyangstabil hasil dari percubaan yangberulang-ulang.Definisi
lain yang diberikan olehDrowatzky (1981) ‘ penyesuaian yang melibatkanpergerakandan tindakbalas
otot.’ Kesimpulannya, Pembelajaran Motor melibatkan pemikiran dan tubuh badan.
Kemahiran Motor
Kemahiran Motor Diguna Dalam Konteks Yang Berbeza:
1.1 Sebagai Tugasan Atau Perlakuan
mempunyai matlamat yang khusus untuk dicapai memerlukan pergerakan anggota badan
ada tujuan
secara sukarela
memerlukan pergerakan anggota badan.
1.2 Sebagai Indikator Prestasi Berkualiti
kemahiran dinilai dengan prestasi yang produktif
 contoh:60% -70% servispertamadalam permainantenisdikira denganlakuan yang betul
dan tepat
prestasi individu yang tipikal ( characteristic performance) seperti prestasi yang konsiten,
mengguna tanda-tanda yang bermakna.
1.3 Klasifikasi Kemahiran
Kemahiran boleh diklasifikasikan dengan sifat-sifat yang berbeza.
Kemahiran-Kemahiran Terasing, Berterusan, Bersiri.
1.3.1 Kemahiran Terasing : permulaan daan akhiiran lakuan aadalah jelas.
Contoh: -tendangan/pukulan penalti dalam permainan hoki , Lontar peluru
1.3.2 Kemahiran Berterusan : tidak ada permulaan dan akhiran masa yang jelas dan ianya
berterusan .
Contoh:-mengelecek bola dalam permainan bola sepak/hoki , berenang, berkayak
1.3.3 KemahiranBersiri :Gabungankemahiran-kemahiranterasingdalamsatumasaperlakuan
Contoh: -bermaain piano,latihanlantai dalam gimnastik, melakukan pukulan- pukulan
sambil bergerak dalam permainan tenis
1.4 Kemahiran-Kemahiran Motor Halus Dan Kasar
Klasifikasi yang berasaskan kepada pergerakan dan daya yang digunakan dalam sesuatu
kemahiran

3. 2
1.4.1 Kemahiran Motor Kasar : kemahiran yang melibatkan kumpulan otot-otot kasar/besar
atau melibatkan banyak anggota.
Contoh: menendang bola, berenang, berjalan
1.4.2 Kemahiran Motor Halus: kemahiran yang melibatkan kumpulan ottot-otot kecil/ halus
dan sukar dilihat
Contoh: menulis, melukis
Terdapat kesukaran dalam mengklasifikasikan sesetengah kemahiran bagi menentukan
kumpulan otot kasar atau halus.
Contoh: mengimbang di atas palang imbangan dengan sebelah kaki
1.5 Kemahiran-Kemahiran Tertutup Dan Terbuka
Klasifikasi kemahiran ini dicadangkan oleh Poulton (1957) dan Knapp (1964). Kemahiran ini
berasaskan kepada penyesuaian dengan persekitaran.
1.5.1 KemahiranTerbuka:perubahan persekitaran yang sukar diduga dan ianya tidak stabil.
Contoh: pukulan rali dalam tenis, menembak pada sasaran yang bergerak
1.5.2 Kemahiran Tertutup : persekitaran tetap dan stabil.
Contoh: bowling, menaiki tangga, menembak pada sasaran yang tetap
2.0 AnalisisTentang 3 PeringkatPembelajaranMengikutModel PembelajaranFittsDan Posner
(1967).
Model Fitts dan Posner (1972) pula membahagikan tahap penguasai kemahiran kepada tiga (3) tahap.
Tahap kemahiran itu adalah seperti berikut:
1. Tahap Kognitif Merupakantahapyangbaru dan awal.Operasi mental merupakanasaspergerakkan
neuro. Individu cuba memahami apa yang perlu dibuat. Proses verbal kognitif mendahului apa-apa
tindakan. Mereka mula belajar bahagian demi bahagian kemahiran.
2. Tahap Associative Individumula tahu cara menjalankan praktikal yang lebihefektif. Mereka mula
membuat penyesuaian atau pindaan. Pergerakkan atau tindakan lebih memfokuskan kepada cara
meningkatkan prestasi kemahiran lalu mereka akan cuba menghubungkan bahagian tertentu dalam
kemahiran agar matlamat tercapai. Oleh yang demikian mereka akan berusaha bersungguh-sungguh
sehingga mencapai kriteria penguasaan kemahiran tahap tinggi.
3. TahapAutomonusPadatahapini,individutelahmenguasaitahapkemahirantertinggitanpasebarang
masalah. Malah mereka boleh dan mampu menyelesaikan dengan menggunakan kemahiran secara
automatik.Merekajuga terusberusahasecara ekstensif agarprestasi kemahiranakanterustekal seolah
- olah segala kemahiran itu 'hidup'.
Copy and WIN : http://bit.ly/copynwin

4. 3
3.0 Analisis Tentang 3 Peringkat Pembelajaran Mengikut Model Pembelajaran Sistem Dinamik
Vereijken (1991).
sumbanganutamateori sistemdinamikdalammemajukanpemikiranmengenai pembangunan,wawasan
empirikal teori telah dihasilkan, dan cabaran utama bagi teori di kaki langit. Bahagian pertama
membincangkankemunculanteori sistemdinamikdalambidangsainspembangunan,konsepterasteori,
dan resonans ia mempunyai dengan pendekatan lain yang mengamalkan sistem metatheory. Bahagian
kedua mengkaji kerja Ester Thelen dan rakan-rakan, yang merevolusikan bagaimana penyelidik berfikir
tentangbidangpembangunanmotor.Iajugamengkaji sambunganbaru-baruini kerjaini kepadadomain
perkembangankognitif.Di sini,tumpuandiberikankepadateori yangdinamik,yang,pendekatanformal
neurally mendalam yang telah menghasilkan novel wawasan ke dalam sifat yang terkandung kognisi.
Bahagian terakhir mencadangkan bahawa cabaran utama di kaki langit adalah untuk secara rasmi
menentukan bagaimana interaksi antara pelbagai peringkat analisis berinteraksi merentasi masa
beberapa bersisik untuk membawa perubahan pembangunan.
Dua puluhtahunadalahmasayanglamabagi seorangahli sainsindividu,tetapitempohyangagaksingkat
untukteori saintifik.Ini keteganganskalamasamendasari penilaiankami teori dinamiksistem(DST) dan
pembangunan di bawah. Khususnya, kami mengambil pandangan panjang dalam penilaian kami-untuk
menilai perspektif teori baru di peringkat awal.Dari sudut pandangan ini, kejayaan pengkamiran varian
individu DST adalah perkara biasa; yang paling penting ialah penilaian secara beramai-ramai. Pada
pandangankami,DST telahmenempakejayaandi seluruh-dalambeberapakes,"revolusioner."Di dalam
bahagian berikutnya, kami menerangkan keyakinan kami, pembumian penilaian kami dalam kedua-dua
pencapaian masa lalu dan prospek masa depan. Masa akan menentukansama ada perkataan "revolusi"
mencerminkan lebih daripada keyakinan kita.
SenadadenganCoker,ShumwaydanWoollacottjugamengatakantentanghal yangsamatentangtahapan
pembelajaran gerak dengan menggunakan teori Fitts and Posner dengan tiga tahapannya dan Gentile
dengan dua tahapannya. Tetapi Shumway dan Woollacott menambahkan dengan System Three-Stage
Model ( Vereijken et al, 1992 ), aitu :
3.1.1 The novice stage : pelajar melakukan gerakan sederhana dengan menerima semua
gerakan secara bebas.
3.1.2 The advanced stage: pelajar melakukan gerakan koordinasi yang beradaptasi dengan
situasi lingkungan.
3.1.3 The expertstage : pelajarmelakukangerakandengansangatefisiendandengangerakan
koordinasi yang terbaik
Titik utama: banyak model yang berbeza wujud untuk menjelaskan pemerolehan kemahiran motor.
Model-model masing-masing menyumbang untuk memahami proses pembelajaran motor dan
membantu bidang pembelajaran berasaskan struktur profesional dan situasi amalan untuk kejayaan
maksimumdalampemerolehankemahiran.Keunikanindividuyangmasihperludipertimbangkandalam
mewujudkan strategi pengajaran
Lemmink,VerheijindanVisscher,(2004) dalamkajianmerekamenyatakanlarianulangalikberjedaadalah
lebih baik daripada larian ulang alik berperingkat kerana larian ulang alik berjeda dapat mengukur
ketahanan berbanding larian ulang alik berperingkat.Menurut Muhamad Hafiz Ismail, Asha Hasnimy

5. 4
Mohd Hashim dan Mohd Khairil Azlan Mukhtar, (2008) ujian ulang alik dapat mengukur ketangkasan.
Berdasarkan kedua-dua kajian ini dapat dibuktikan bahawa ujian ulang alik dapat menguji ketangkasan
seseorang.
4.0 Ringkasan Persamaan Dan PerbezaanAnalisisKedua-Dua Model Pembelajaran
model sistem
dinamika
persamaan perbezaan
perlakuangerakan memfokuskankepada
kemahirantertantu
Fittsdan Posner(1972)
menjuruskepadalakuangerakankecil seperti
menyambutbolaarastertentu
Vereijkenetal,1992
pergerakankemahiranbebasnamun berstruktur.
tiadapemilihankemahirantertentu
pembelajaranberteraskebolehanmenyambut
bola
Kemahiran pergerakankemahiran
berdasarkanpenguasaan
keseluruhanaktiviti
Fittsdan Posner(1972)
Pergerakkanatautindakanlebihmemfokuskan
kepadacara meningkatkanprestasi kemahiran
lalumerekaakancuba menghubungkanbahagian
tertentudalamkemahiran agarmatlamat
tercapai.
Vereijkenetal, (1992)
gerakankoordinasi yangberadaptasi dengan
situasi lingkungan.iaitukemahiranyangingin
dikuasai sesemasapembelajaran
ketekalankemahiran pengalamankemahiran
lepasdigunakandalam
penyesuaiankemahiran
dan koordinasi
pergerakan
Fittsdan Posner(1972) menggunakankemahiran
secara automatik.Merekajugaterusberusaha
secara ekstensif agarprestasi kemahiranakan
terustekal seolah - olah segalakemahiranitu
'hidup'.
Vereijkenetal,(1992)
pelajarmelakukangerakandengansangatefisien
dan dengangerakankoordinasi yangterbaik
menyepadukanpergerakandankemahiran
kemahiranberpuncadari latihanberterusan.

6. 5
4.1 Implikasi KepadaPengetahuanPengajaran
Kefahamantentangtahap-tahappembelajaran kemahiran motorini dapatmembantuproses
pengajarandanpembelajaran.
Cara gaya pengajaran praktikal mestilah disesuaikan mengikut tahap kemahiran pelajar.
Kaedah demontrasi disyorkan sebagai saluran pilihan menyampaikan maklumat bagi menguasai
bahagian demi bahagian dalam suatu kemahiran.
Pembelajaran secara praktikal lebih baik daripada secara teoritikal kerana perubahan tindakan
dalam kemahiran mengikut tahap demi tahap. Unsur peneguhan dan dorongan boleh diamalkan
secara langsung atau setelah tamat sesi praktikal tersebut.
Pengurusan masa amat penting. Walaupun masa dapat diurus dengan jaya tetapi ianya seharus
disokong oleh penguasaan kualiti masa.
Memerlukan jurulatih atau fasilatator dalam pengajaran.
Proses penyeliaan dan maklumbalas penting. Maklumbalas mengenai teknik atau kaedah dan
produk.
Kepentingan perancangan adalah kunci kejayaan pengajaran di makmal/bengkel. Melalui
perancangan akan membantu guru tahu apa yang dilakukan oleh pelajar dan perjalanan kerja
mencapai objektif.
Utamakan Keselamatan di makmal/bengkel : menunjukkan teladan yang baik, patuh kepada
peraturan, mengetahui tahap kemampuan pelajar untuk menunjukkan kebolehan atau
menyempurnakan kerja dengan selamat, menyediakan garis panduan keselamatan supaya dapat
mengelakkan kecuaian, amalan penyelenggaraan jentera, alatan dan bahan yang tersimpan di
tempatyangselamatdanbolehdigunakan,menentukansemuaperalatanbahanbolehdanselamat
digunakan,mengurusbahanmengikutarahanlebelsamaadadigunakanatausimpansertamusnah.
5.0 Aplikasi Kemahiran
5.1 Kemahiran Motor Model Fitt Dan Posner (1957)
5.1.1 Tahap pemerolehan kemahiran motor
Kemahiran motor didefinisikansebagai keupayaan mencapai objektif sesuatu pergerakan dengan usaha
yang minimum. Kejayaan mencapai objektif juga dapat dilakukan dengan konsisten. Setiap proses
pembelajaran sesuatu kemahiran motor akan melalui pelbagai peringkat tertentu.Terdapat beberapa
model yang dikemukakanbagi menggambarkanperingkatpencapaiansesuatukemahiranmotor.Model
yang agak mudah difahami adalah model yang dikemukakan oleh Fitts & Posner (1957). Berdasarkan
model Fitts&Posner,tahappencapaiankemahiranmotoradalahtahapkognitiflisan,tahapasosiatif dan
tahap autonomi.
(i) Tahap kognitif lisan
Tahap ini merupakan peringkat permulaan atau peringkat paling rendah dalam proses pembelajaran
sesuatu kemahiran motor. Pada tahap ini, pelajar memerlukan arahan yang jelas bagi melakukan

7. 6
kemahiran yang terlibat. Istilah lisan merujuk kepada arahan yang disampaikan oleh jurulatih atau
pengajar. Istilah kognitif pula merujuk pada tafsiran pelajar mengenai maksud arahan yang diterima
daripada jurulatih atau pengajar tadi. Pada peringkat ini, pelajar masih dalam proses menguasai
kemahiran asas yang terlibat. Sebagai contoh, dalam permainan tenis, pelajar di peringkat ini sedang
dalamprosesmenyesuaikanteknik mencekakraketdengantahapkeselesaanmasing-masing.Pelajarjuga
berada diperingkat mengenal fasa-fasa melakukan pukulan asas.
(ii) Tahap asosiatif
Tahap ini merupakanperingkatpertengahandalamprosespembelajarankemahiranmotor.Pada tahap
ini, pelajar telah menguasai semua kemahiran asas yang diperlukan dan mereka berada di peringkat
menentukan strategi yang terbaik untuk melaksanakan kemahiran tersebut. Sebagai contoh, dalam
permainan tenis, sekiranya mendapat hantaran separuh gelanggang, pemain yang berada di tahap ini
akan menghadapi persoalansamaada untukmembuathantaran balasdefensif ataupunofensif. Perkara
pentingdi tahapini adalahpelajartidakmemerlukanarahanjurulatihdansudahmempunyai kemampuan
untuk melakukan pembelajaran kendiri (self-learning).
(iii) Tahap autonomi
Tahap ini merupakan peringkat tertinggi dalam proses pemerolehan kemahiran motor. Pada peringkat
ini, pergerakan kemahiran dihasilkan seolah-olah secara automatik. Pelajar sudah menguasai semua
kemahiranasasyangdiperlukan.Atlit-atlityangbertandingdisukanperingkattinggi seperti sukanolimpik
ataupun kejohanan di peringkat kebangsaan seperti SUKMA, liga bola sepak FAMdan sebagainya boleh
dianggap telah mencapai tahap kemahiran autonomi
Pembolehubahyangmempengaruhi tahappemerolehankemahiranmotorPeningkatankemahiranmotor
dari tahap kognitif lisan ke tahap autonomi dipengaruhi oleh dua pembolehubah utama iaitu
pembolehubah praktis dan maklumbalas.
5.1.2 Praktis
Praktis didefinisikan sebagai aktiviti yang dilakukan dengan kadar ulangan yang tinggi. Tanpa praktis
pembelajaran kemahiran motor tidak akan berlaku. Usaha merancang praktis bagi pembelajaran
kemahiran motor perlu mempertimbangkan aspek-aspek berikut iaitu jenis praktis, kaedah praktisdan
taburan praktis
5.1.2.1 Jenis praktis
Umumnya, terdapat dua jenis praktis yang boleh diaplikasi semasa proses pembelajaran motor iaitu
praktis spesifik dan praktis variasi.
Praktis spesifik merupakan jenis praktis yang mengkhusus kepada sesuatu lakuan. Tujuan utama jenis
praktissebegini adalahuntukpengukuhansesuatukemahiranyagspesifik.Contohnya,dalampermainan
bola sepak, praktis spesifik boleh dijalankan bagi mengukuhkan kemahiran tendangan penalti. Dalam
praktistersebut,pemainakanberlatihmenjaringdaripadajarakyangsama denganmenggunakanteknik
tendangan yang konsisten.
Praktis variasi pula merupakan jenis praktis yang menekankan kepada variasi lakuan dalam satu sesi
praktis. Tujuan utama jenis praktis sebegitu adalah untuk pengukuhan pembinaan asas kemahiran.

8. 7
Contohnya dalam permainan bola sepak, praktis variasi boleh dijalankan bagi mengukuhkan kemahiran
menjaring gol. Dalam sesi praktis, pemain akan berlatih menjaring daripada berbagai jarak, sudut dan
teknik tendangan yang berbeza.
5.1.3 Kaedah praktis
Umumnya, kaedah praktis yang diaplikasi adalah secara fizikal dan mental.
Praktis fizikal merupakankaedahpraktisyanglazimdijalankandalamsesi-sesi pembelajaranmotor,iaitu
pelajarperlumelaksanakanprogrampraktisyangtelahdirancangsecaranyata.Perlakuanyangdihasilkan
dapat dilihat dan diperbaiki. Praktis fizikal adalah kaedah praktis yang utama dalam sesuatu sesi
pembelajaran kemahiran motor.
Praktis mental pula merupakan praktis pelengkap kepada kaedah praktis fizikal. Praktis mental tidak
melibatkanperlakuanfizikalyangnyata.Perlakuan-perlakuanfizikal yanghendakdilakukandirealisasikan
dalam bentuk imageri.
5.1.4 Taburan praktis
Taburanpraktismerujukkepadajangkamasapelaksanaansesuatusesipraktis.Terdapatduajenistaburan
praktis iaitu taburan massa dan taburan agihan.
Taburan praktis massa ialah jenis taburan praktis di mana pelaksanaannya memakan masa yang lama
dengan kadar rehat yang sedikit. Sebagai contoh, sekiranya satu sesi praktis mengambil masa selama 2
jam dan jurulatih membenarkan rehat selama 5 minit selepas jam pertama (iaitusekali rehat sepanjang
praktis), taburan masa aktiviti selepas rehat menggambarkan praktis massa.
Taburan praktis agihan merujukkepadajenistaburanpraktisdi manapelaksanaannyamelibatkanmasa
rehatyang kerapsepanjangsesi praktis.Contohnyasekiranyasatusesi praktismengambil masaselama2
jam dan jurulatih membenarkan rehat selama 5 minit selepas setiap 20 minit (iaitu enam kali rehat
sepanjang praktis), taburan masa aktiviti-rehat menggambarkan keadaan praktis taburan.
5.1.5 Maklum balas
Keberkesanan praktis yang dijalankan bagi pembelajaran kemahiran motor adalah dipengaruhi oleh
maklumbalasyangditerima.(Perbincanganmengenai perananmaklumbalasdalampembelajaranmotor
adalah fokus kepada jenis maklum balas serta teknik menyampaikannya kepada pelajar).
(a) Jenis maklum balas
Maklum balas yang wujud dalam pembelajaran motor adalah maklum balas intrinsik dan ekstrinsik.
Maklum balas dalaman adalah maklum balas yang diperolehi daripada sumber deria dan dialami sendiri
oleh pelajar. Contoh maklum balas intrinsik adalah rasa sakit atau selesa. Maklum balas ekstrinsik
merupakan maklum balas tambahan daripada sumber luaran seperti arahan jurulatih atau tayangan
video.
(b) Teknik penyampaian maklum balas ekstrinsik
Teknik penyampaian maklum balas ekstrinsik perlu mempertimbangkan dua aspek iaitujenis maklumat
yang perlu disampaikan dan cara maklum balas tadi boleh disampaikan.

9. 8
Jenis maklumat yang hendak disampaikan berguna dan sesuai dengan tahap kemahiran pelajar.
Maksudnya,sekiranyamaklumbalasbertujuanuntukmembetulkanpergerakanyangsalah,jurulatihmesti
memastikan pelajar tadi mempunyai kemahiran yang mencukupi untuk melakukan pergerakan yang
“betul”.Cara maklumbalas tadi hendakdisampaikanpula,bergantungkepadaperbezaankapasiti untuk
memproses maklumat daripada maklum balas tersebut, dan perbezaan tahap kemahiran motor yang
mungkin wujud antara pelajar yang mempelajari kemahiran yang sama
B) Model Pembelajaran Sistem Dinamik Vereijken (1991).
Keterampilangerakanadalahkemampuanuntukmelakukangeraksecaraefektif danefisien.
Keterampilangerakanmerupakanperwujudandari kualitikordinasidankawalan tubuhdalam
melakukangerakan.Keterampilangerakdiperolehmelalui prosesbelajaraitudengancaramemahami
gerakandan melakukangerakberulang-ulangdengankesedaranfikirakanbetul tindaknyagerakyang
dilakukan.
Pengklasifikasiangerakanbisaadibuatberdasarkanbeberapasudutpandang aitusebagai berikut:
Klasifikasi berdasarkankecermatangerak
Keterampilangerakbisadikaji berdasarkankecermatanpelaksanangerakan,kecermatanpelaksananan
gerakbiasa ditentukanantaralainolehjenisotot-ototbesardanada yangmelibatkanotot-otothalus.
Berdasarkankecermatangerakanataujenisotot-ototyangterlibatketerampilan gerak bisa
dikategorikanmenjadi duaaitu:
Keterampilangerakanmotorkasar(Grossmotor kill) Keterampilangerak motorkasaradalahgerakan
yang didalampelaksanannyamelibatkanototbesarsebagai asasutamagerakan.
Keterampilangerakhalus(Fine motor skill)Keterampilangerakhalusadalahgrakanyangpelaksananya
melibatkanotot-otothalussebagai basisutamagerakansebagai contohmenggambar,mewarnaidan
menulistegakbersambung.
Klasifikasi berdasarkanperbezaantitikawal
Apabiladiperlukan,gerak keterampilanadayangdenganmudahbiasadiketahuibahagianawal dan
akhirdari gerakanya,tetapi adajugayang sukaruntukdiketahui.Dengankareteristikseperti itu,
keterampilangerakbiasadibagi menjadi tigakategori aitu:
Keterampilangerakdiskrit (discrite motorskil) Keterampilangerakdiskrityaituketrampilangerak
dimanadalampelaksanannyabisadibezakansecarajelastitikawal dantitikakhirgerakan.
Keterampilangerakserial (Serial motorskill) Keterampilangerakdiskretyangdilakukanbeberapakali
secara berlanjutan
Keterampilangerakanbersambungan (Continuousmotorskill)Keterampilangerakyangtidakdengan
mudahditandai titikawal dantitikakirdari gerakannya,biasanyadipengaruhi olehsi pelakudan
stimulasi eksternal,dibanding denganpengaruhbentukgerakannyasendiri.

10. 9
Klasifikasi berdasarkanstabiliti lingkungan
Di dalammelakukansuatugerakanketrampilanadakalanyapelakumenghadapi kondisilingkunganyang
tidakberubahdanada kalanyaberubah-ubah.Berdasarkankeadankondisilingkunganseperti itu,
gerakanketrampilan bisadikategorikanmenjadi dua aitu:
Keterampilangeraktertutup(Closedskill)
Keterampilandimanapelaksananyaterjadi padakondisilingkunganyangtidakberubah-ubahdan
stimulusgerakanyantimbul dari dalamdiri sipelakusendiri,tidakadanyafaktorluaryangturut
mengarahkangerakan.mengelecekbolasemasakehadiranpemainlain,melompatketikaternampak
hadangansemasalarianberpagar
Keterampilangerakterbuka(Openskill)
Keterampilangerakdimanadalampelaksananyaterjadipadakondisi lingkunganyangberubahubahdan
pelakubergerakmenyesuaikandenganstimulusyangtimbul dari lingkungannya,perubahankondisi
lingkunganyabiasabersifatsementaradanbersifatistimewa.seperti membawaboladengantangan,
menyepakboladsb

11. 10
Rujukan
Moore,D.Kenneth (1989), ClassroomTeachingSkills:A Primer,RrandomHouse,New York.
Guilford,J.P.(1950),Creativity,AmericanPsychologist,5,444-454.
Guilford,J.P.(1967),The nature of Human Intelligence.McGraw-Hill,New York.
Schmidt,R.A.(1982), Motor Control andLearning:A Behavioral Emphasis.HumanKinetics,Champaign.
Simpson,E.J.(1972). The Classificationof Educationalof Objective inthe Psychomotordomain.The
PsychomotorDomain,GryphornHouse,WashingtonD.C.
Goldberger,Michel,MoyerdanSteve (1982).A SchemaFor ClassifyingEducational ObjectivesInThe
PsychomotorDomain,Quest,34(2),134 - 142.
IbrahimMamat (1996). RekaBentukDan pengurusanLatihan:KonsepdanAmalan,DewanBahasadan
Pustaka,KualaLumpur.
Singer,Robert.N.(1975).Motor LearningandHuman Performance:AnApplicationToPhyscal Education
Skills.2ndEdition.MacmillanPublishingCo.Inc.,New York.
Harrow, Anita.J.(1971).A Taxonomyof the PsychomotorDomain,DavidMcKayCo. Inc.,New York.
Fitts,Paul.M.dan Posner,Michael (1967),Human Performance,Brooks/ColePublishingCo,Belmont
California.
Cratty,Bryant J. (1966). A Three-FactorLeverTheoryof Perceptual-MotorBehavior,Quest,6:3-10.
Adam,Jack A.(1968). Respone FeedbackandLearning,Psychological Bulletin,70:486-504.
_____________. (1971). A Closed-LoopTheoryof MotorBehavior,Journal of MotorBehavior,3:111-
149. 14. Gentile,A.M.(1972).A Workingmodel of Skill AcquisitionwithApplicationtoTeaching,
Quest,17:3-23. Copyand WIN : http://bit.ly/copynwin