klasifikasi ujian

1. KLASIFIKASI UJIAN
Ahli Kumpulan:
Noor Izwan bin Nasir
HB130052
Mohd Hissyammudin bin Abd Malek
HB130048
Disediakan Untuk:
Pn. Aini Nazurah binti Paimin
MBV Seksyen 5 2014/2016

2. DEFINISI UJIAN
Standard for Educational and
Psychological Test (1980) page 2 :
‘.... Satu set tugasan atau soalan-soalan
bertujuan untuk mengenalpasti jenis-jenis
tingkah laku bila dibuat di dalam situasi
yang standard dan untuk mendapat skor-
skor yang akan mempunyai harta
psikometrik yg dikehendaki dan
mempunyai reliabiliti dan validiti yg
tinggi’.
Anastasi (1976):
Pengukuran sampel tingkah laku yang
objektif dan standard

3. • satu bentuk penilaian yang formal.
• sebelum ujian diadakan, pelajar diberi tahu dahulu,
supaya mereka dapat membuat persediaan.
• Ujian boleh diadakan :
mengikut bulan / penggal, selepas beberapa
kemahiran / unit pembelajaran.
secara bertulis (pensil dan kertas), lisan dan amali.

4. UJIAN RUJUKAN KRITERIA
UJIAN RUJUKAN NORMA
PERBEZAAN UJIAN RUJUKAN NORMA DAN
UJIAN RUJUKAN KRITERIA

5. UJIAN RUJUKAN NORMA
• Menentu @ membanding :
prestasi seorang murid dengan murid yang lain
prestasi sesuatu kumpulan dengan kumpulan lain
dengan menggunakan keputusan ujian yang sama.
• Tujuan: membezakan antara individu @ kumpulan
mengikut pencapaian.
• Perbandingan relatif antara sekolah boleh dilakukan
maka dikenali juga sebagai Ujian Pencapaian Relatif.
• Item ujian: berdasarkan objektif tingkah laku bidang
kognitif meliputi aras mudah ke susah (25% mudah, 50%
sederhana, 25% susah)

6. UJIAN RUJUKAN NORMA
• Markah lulus tidak ditetapkan, pencapaian keseluruhan
kumpulan menentukan gred pencapaian,
menyebabkan markah lulus / taraf pencapaian berbeza
antara tahun & mata pelajaran. Eg : markah lulus mata
pelajaran Fizik tidak sama dengan BM dalam SPM
• Contoh:
ujian pertengahan semester atau akhir semester
peperiksaan awam seperti UPSR, PMR, SPM dan
STPM
• Keputusan ujian digunakan sebagai penilaian sumatif
bagi menentu / membanding pencapaian antara MM

7. UJIAN RUJUKAN KRITERIA
• Berdasarkan standard / taraf
• prestasi (ditetapkan) untuk tentu pencapaian tanpa buat
perbandingan dgn individu/ kumpulan lain
• Tujuan : tentukan taraf pencapaian seseorang yang
dikehendaki dalam sesuatu bidang kemahiran & diadakan
setelah sesuatu kemahiran diajar.
• Keputusan ujian dibandingkan dengan kriteria yang telah
ditetapkan
• Eg : sebagai peringkat pencapaian minimum
Pelajar-pelajar hendaklah menjawab sekurang-
kurangnya 4 daripada 5 soalan dengan tepat
MM dpt menjawab 7 drp 10 soalan yg diberi
MM dpt menjawab dgn betul 70% soalan yg disediakan

8. UJIAN RUJUKAN KRITERIA contd
• Kegunaan :
menguji sebahagian kecil isi kandungan pelajaran,
iaitu satu / beberapa kemahiran yang telah diajar
spt kemahiran mambaca, menulis,mengira
tentukan sama ada pelajar berkenaan menguasai
kemahiran dalam peringkat yang dikehendaki atau
tidak.
sebagai penilaian formatif bagi mengesan
kelemahan pelajar dalam penguasaan tertentu.

9. UJIAN RUJUKAN KRITERIA contd
• Maklumat dari ujian, membolehkan guru merancang
semula strategi yang sesuai untuk membaiki P&P.
• Sesuai untuk menilai pelajar pendidikan khas sebab
menilai kemahiran tertentu dalam sesuatu masa.
• Sesuai untuk pembelajaran masteri dan bersifat
formatif
• Eg :
 Ujian kepantasan menaip
 Ujian diagnostik
 Ujian memandu
 Ujian amali

10. Perbezaan / Jenis Ujian Rujukan
ciri
UJIAN RUJUKAN NORMA UJIAN RUJUKAN KRITERIA
ujian pencapaian relatif yg ujian rujukan objektif yg menentukan
pengertian menunjukkan prestasi kump pencapaian individu berdasarkan
calon dlm btk graf normal kriteria minimum yg ditetapkan
terlebih dahulu
membandingkan dan
membezakan
menentukan penguasaan pembelajaran
tujuan prestasi ant.calon atau ant. berdasarkan mengikut kriteria yg
kump ditetapkan
utk penilaian sumatif dgn utk penilaian formatif dengan memba-
kegunaan membezakan calon-calon dlm iki pengajaran dan pembelajaran
peringkat prestasi cemerlang, berdasarkan keputusan ujian
kepujian,lulus dan gagal

11. sasaran perbandingan prestasi antara penentuan prstasi secara individu
ramai calon atau kumpulan kecil
soalan-soalan terdiri daripada soalan-soalan hampir sama
ciri soalan
mudah kepada susah, dan
mpunyai
peringkat kesukaran berdasarkan
diskriminasi antara calon objektif pelajaran
ciri ujian markah lulus ditentukan slps markah lulus ditetapkan sbl ujian
keputusan ujian dijalankan
liputan isi kandungan soalan meliputi
isi kandungan soalan menumpukan
pd
suatu bidang pelajaran yg luas tugas-tugas pembelajaran yg terhad
contoh ujian peperiksaan awam spt UPSR, ujian pendek, kerja kursus dan
PMR, SPM, dan STPM latihan bertulis dlm kelas

12. JENIS – JENIS
UJIAN
UJIAN KERTAS DAN PENSEL
UJIAN OBJEKTIF
UJIAN SUBJEKTIF
UJIAN DIAGNOSTIK
UJIAN PRA
UJIAN LISAN
UJIAN TARA
UJIAN PERLAKUAN / PRESTASI
UJIAN BINAAN GURU
UJIAN SARINGAN

13. UJIAN KERTAS DAN PENSEL
● Melibatkan kemahiran menggunakan perkataan dan bahasa.
● Pelajar perlu meguasai kemahiran membaca dan mempunyai
kefahaman untuk menjawab soalan serta kemahiran menulis
menggunakan alat tulis.
● Pelajar diberikan soalan untuk dijawab atau dibincangkan dan
masalah untuk diselesaikan serta jawapan hendaklah ditulis atas
kertas.
● Ujian ini dapat mengumpul maklumat tentang penguasaan pelajar
secara menyeluruh. Ini bermakna, pelajar perlu membaca,
memahami, meneliti, mengkaji dan kemudian menulis jawapan
yang bersesuaian dengan kehendak soalan.

14. UJIAN KERTAS DAN PENSEL
● Ujian kertas dan pensel terdiri daripada ujian objektif dan ujian
subjektif.
● Ujian objektif adalah ujian yang biasanya memerlukan jawapan pendek
iaitu beberapa perkataan sahaja atau menandakan jawapan mana yang
betul, contohnya ujian aneka pilihan, salah-betul, padanan, isi tempat
kosong dan lengkapkan soalan.
● Ujian subjektif adalah ujian yang biasanya memberikan pelajar
kebebasan untuk memberi jawapan dengan pendekatan sendiri. Soalan
ini terbahagi kepada soalan yang memerlukan jawapan yang ringkas,
dan soalan yang memerlukan jawapan yang panjang. Contohnya soalan
berbentuk struktur dan esei.
● Biasanya ujian kertas dan pensel akan diadakan dalam kelas.
Contoh: ujian kefahaman iaitu penguasaan kemahiran dalam
bidang kognitif.

15. UJIAN OBJEKTIF
● Menurut Gronlund,1977
“ujian objektif dibentuk daripada beberapa item objektif yang
boleh diperiksa secara objektif iaitu pemeriksa berlainan
memperolehi skor yang sama ketika memeriksa tindak balas
yang serupa”
● Ujian objektif merupakan satu bentuk instrumen pentaksiran
yang menggunakan item objektif.
● Item ini sesuai digunakan untuk mentaksir pengetahuan,
kemahiran intelektual dan kemahiran berfikir.
● Ujian objektif merupakan ujian pendek yang melibatkan proses
menandakan, membulatkan, menggariskan, mengisi tempat-
tempat kosong dan lain-lain gerak balas ringkas.

16. UJIAN OBJEKTIF
● Item ujian objektif memerlukan pelajar menulis atau memilih satu
jawapan yang betul atau yang paling baik.
● Ujian objektif dapat mengukur kebolehan dan kemahiran
merangkumi skop yang luas dan tajuk yang pelbagai.
● Sesuai digunakan untuk menguji pengetahuan dan kemahiran
pada aras pengetahuan, kefahaman dan aplikasi.
● Apabila semakan jawapan dibuat semua pemeriksa akan
memberikan markah pada jawapan yang sama.
● Soalan objektif boleh berbentuk :
 Aneka pilihan
 Salah-Betul
 Padanan
 Mengisi tempat kosong

17. UJIAN OBJEKTIF
● Soalan berbentuk objektif terbahagi kepada dua jenis:
i. Item Respon Bebas
ii. Item Respon Tetap (item jenis pilihan)
● Item respon bebas
- Item jenis respon bebas memerlukan calon meneliti soalan dan
menuliskan sendiri jawapan. Biasanya jawapan yang ditulis
pada hujung soalan.
● Item respon tetap (item jenis pilihan)
- Item respon tetap memerlukan pelajar memikirkan jawapan
yang paling betul atau paling tepat.
● Jenis soalan respon tetap ialah
i. Format salah betul
ii. Padanan
iii. Aneka pilihan

18. UJIAN OBJEKTIF
i. Format salah betul
- soalan jenis ini mengandungi penyataan yang perlu
ditandakan dan mempunyai dua pilihan sahaja untuk dipilih
iaitu betul atau salah.
ii. Padanan
- soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan dengan
memadankan objek atau perkara yang berkaitan di sebelah kiri
atau di sebelah kanan. Bilangan padanan tidak perlu terlalu
banyak bagi mengelakkan kekeliruan semasa menjawab. Ayat
yang digunakan juga tidak perlu terlalu panjang.
iii. Aneka Pilihan
- aneka pilihan tergolong dalam item tetap kerana item jenis ini
diberikan tindak balas tetap.

19. UJIAN OBJEKTIF
Kelebihan dan Kelemahan Ujian Objektif
● Ujian objektif mempunyai beberapa kelebihan dan di antaranya
ialah:
a) Ujian ini mempunyai penilaian lebih jelas dan lebih tepat.
b) Ia bebas daripada penyelewengan pemarkahan. Keadilan
dari segi pemarkahan tersebut terjamin.
c) Tidak menggalakkan penipuan.
d) Ujian ini mempunyai nilai potensi diagnostik yang tinggi.
e) Ia boleh diskor dengan tepat.
f) Ia juga boleh diskor dengan menggunakan mesin dan tidak
memerlukan orang-orang yang terlatih.

20. UJIAN OBJEKTIF
g) Pemeriksaan boleh dipercayai.
h) Ujian ini bebas daripada artikulasi verbal. Ia tidak memerlukan
kefasihan bahasa.
i) Ia dapat mengukur proses mental yang tinggi.
j) Ia memberi sumbangan kepada sampel isi yang luas.
k) Ia dapat menyumbang kepada cara pengumpulan item yang
baik.

21. UJIAN OBJEKTIF
● Di samping kelebihan dan kebaikkannya, terdapat juga
kelemahan-kelemahan pada ujian objektif ini:
a) Ia tidak dapat mengukur kebolehan pelajar memilih,
mengatur dan membuat sentisis idea-idea dan melahirkannya
secara sepadu.
b) Ada kecenderungan menggalakkkan pelajar-pelajar meneka.
c) Semasa menduduki peperiksaan calon terpaksa
menggunakan banyak masa untuk membaca dan berfikir.
d) Ujian ini memaksa guru-guru mengambil masa yang lama
untuk menyediakannya. Banyak tenaga yang digunakan.
e) Ia tidak dapat mengukur keaslian.

22. UJIAN SUBJEKTIF
● Ujian subjektif ialah soalan yang bertujuan untuk menguji
pengetahuan, kefahaman dan kebolehan pelajar berfikir,
menganalisis, membuat sentisis dan penilaian.
● Soalan subjektif merupakan satu bentuk penyataan yang
berbentuk pertanyaan untuk menguji pengetahuan, pengalaman,
kemahiran serta tahap kebolehan kognitif pelajar melalui respon
secara tulisan.
● Terdapat dua jenis iaitu:
i. Jenis respons terhad
- mengandungi soalan yang memerlukan pelajar menulis
jawapan secara ringkas
ii. Jenis respons lanjutan
- mengandungi soalan yang memerlukan pelajar memberi
jawapan dalam satu atau beberapa perenggan

23. UJIAN SUBJEKTIF
● Kelebihan
- Mudah digubal
- Sesuai untuk semua mata pelajaran
- Sesuai untuk semua aras taksonomi
- Membuatkan calon menganalisis, mengintegrasikan idea yang
diperolehi.
- Mengurangkan konsep meneka.
- Berguna untuk mengesan punca kelemahan, salah tafsiran,
konsep-konsep yang samar-samar.
- Pelajar boleh mengelolakan pengetahuan mengemukakan
pendapat dan sikap, dan boleh membuktikan inisiatif daya
cipta atau keaslian.

24. KELEMAHAN
UJIAN SUBJEKTIF
 Bidang yang diuji terhad
 Soalan boleh diramal
 Mengukur pengetahuan dalam satu bidang sahaja
 Proses memeriksa lama dan memerlukan tenaga
yang banyak.

25. UJIAN TARA
● Disedia, ditadbir, diperiksa, dianalisis secara piawaian
● Item soalan disediakan oleh pakar (individu/kumpulan), mengikut
objektif dalam satu bidang.
● Item soalan berbentuk item objektif dengan jawapan yang
ringkas
● Keputusan ujian diakui sah sebab ujian mempunyai kesahan,
kebolehpercayaan, keobjektifan, kebolehtabdiran dan
kemudahtafsiran.
● Keputusan ujian dinilai mengikut standard ditetapkan.

26. UJIAN TARA
● Contoh :
- Ujian IQ: mengukur kecerdasan akal kanak-kanak
pada peringkat umur tertentu.
- Ujian Bakat: mengukur bakat dalam satu bidang (nyanyian,
melukis, muzik, permainan)
- Ujian Kepantasan :mengukur darjah kepantasan melakukan
sesuatu tugas
- Ujian Daya: menilai darjah daya tahan individu

27. UJIAN PERLAKUAN/PRESTASI
● Valencia, Hiebert & Afflerback (1994): ujian prestasi ialah
tugasan yang perlu dibuat oleh pelajar untuk mempamerkan
tahap kompetensi dan pengetahuannya dengan membina satu
hasil atau memberi respon yang tertentu.
● Feuer & Fulton (1993): ujian prestasi cuba mengaitkan
kesahan dengan meletakkan pelajar dalam situasi sebenar dan
menilai prestasinya berdasarkan kriteria yang disediakan.
● Ujian kebolehan/kecekapan individu untuk melakukan sesuatu
aktiviti/amali.
● Melibatkan penggunaan radas/alatan konkrit/gambar.
● Pelajar perlu mempamerkan kemahirannya secara ‘hand-on’

28. UJIAN PERLAKUAN/PRESTASI
● Tidak banyak menggunakan bahasa/kertas-pensel.
● Sesuai bagi pelajar yang lemah berbahasa.
● Tujuan : mengumpul maklumat mengenai kebolehan pelajar
mengaplikasikan pengetahuan dalam situasi yang realistik.
 Contoh :
- Mencantumkan kad perkataan dengan gambar yang berkenaan
- Mencantumkan kepingan gambar untuk menjadikannya
gambar yang lengkap
- Menyusun satu siri gambar untuk membentuk cerita yang logik
- Menggunakan kiub-kiub untuk membentuk satu benda yang
menarik
- Amali sains, PAFA.

29. UJIAN BINAAN GURU
Disediakan oleh guru untuk menguji kefahaman, penguasaan,
kemajuan pelajar dlm pembelajaran
Soalan berdasarkan isi pelajaran yang telah dipelajari
Btk ujian : objektif / subjektif dengan penggunaan kertas pensel.
Contoh : Ujian Kelas, Ujian Bulanan, Ujian penggal,
Peperiksaan Percubaan, Peperiksaan Pertengahan / Akhir Tahun.
Skim pemarkahan ditetapkan oleh guru yang menggubal soalan.
Kerja pemeriksaan pula diuruskan oleh guru sendiri

30. UJIAN SARINGAN
• Definisi: alat untuk meninjau secara am kelemahan
dan kekuatan murid dalam kemahiran.
• Tujuan: Mengasingkan pelajar mengikut aliran,
penguasaan mahupun kemahiran
• Bertujuan menjalani program seperti pemulihan atau
pengayaan
• Instrumen Ujian Saringan didasarkan kepada apa
yang sudah dipelajari oleh murid .

31. UJIAN DIAGNOSTIK
Adalah satu alat pengukuran yang
membolehkan guru mengesan punca dan
kawasan kelemahan secara terpeinci
yang dihadapi oleh seseorang murid.

32. TUJUAN UJIAN DIAGNOSTIK
• kesan punca kelemahan pelajar menguasai kemahiran
• membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu
mengikut kebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran
yang dihadapi oleh murid
• membantu guru merancang satu program pengajaran
yang khusus pada individu atau kumpulan dengan lebih
tepat dan sistematik.
• membolehkan guru merancang dan membina program
dan bahan bantu mengajar yang bersesuaian mengikut
tahap murid.

33. CIRI – CIRI UJIAN DIAGNOSTIK
Ujian diagnostik lisan
dijalankan secara
individu
Ujian ini disediakan
mengikut turutan
kognitif yang paling
rendah kepada yang
paling tinggi
Ujian diagnostik
dimulakan dengan
ujian lisan dan
diikuti dengan ujian
bertulis
Ujian diagnostik
bertulis dijalankan
secara kumpulan
kecil
Semua jawapan hendaklah
diteliti oleh guru supaya
guru tahu apa yang murid
tidak tahu dan di mana
kesilapan mereka
Keputusan ujian dapat
memberi panduan kepada
guru untuk menyusun satu
program pengajaran
kepada murid

34. UJIAN PRA
• Untuk mendapatkan maklumat
tentang pengetahuan sedia ada
pelajar bagi merancang aktiviti P&P
berkesan.
• Tentukan kesesuaian item ujian utk
bank item.

35. • mengenalpasti kesesuaian perkataan yang digunakan pada
soalan yang dibina dan mudah difahami oleh pelajar.
• memastikan bilangan soalan adalah bersesuaian dengan masa
yang telah diperuntukkan.
• mengetahui tahap pengetahuan pelajar.
• memastikan pelajar bersedia bagi menghadapi ujian.
KEPENTINGAN UJIAN PRA

36. UJIAN LISAN
• Ujian lisan diadakan untuk menguji kebolehan
pelajar berkomunikasi dengan betul
• ujian lisan dapat menguji taraf kefahaman pelajar
dan kebolehan pelajar menyampaikan maklumat
• Kesan kelemahan pelajar dengan serta merta dan
membantu pelajar membetulkan kelemahannya.
• Khusus untuk penguasaan bahasa.

37. OBJEKTIF UJIAN LISAN
• Mendedahkan situasi berlisan yang sebenar
kepada murid
• Membentuk kemahiran dan keyakinan diri
murid untuk berkomunikasi secara berkesan
• Mendedahkan kemahiran berlisan dan
memberikan pengalaman kepada murid untuk
berkomunikasi dalam situasi formal dan tidak
formal

38. Apakah PBS?
• Pentaksiran yang dirancang, ditadbir, diskor dan dilapor oleh
sekolah.
• LPM menyediakan instrumen merangkumi piawai, kriteria, panduan
dan peraturan
• Bertujuan membolehkan calon mengukur tahap penguasaan
pengetahuan, kemahiran dan nilai berbanding kriteria yang
ditetapkan
• Membolehkan calon memperbaiki pencapaian diri (assessment for
learning)

39. PBS – Integrasi Pengajaran, Pembelajaran Dan Pentaksiran

40. PBS
Holistik
Rujukan
Standard
Fleksibel
Seimbang

41. 4 JENIS PENTAKSIRAN DLM
PBS
Pentaksiran Sekolah (PS)
Pentaksiran Psikometrik
(PSi)
Pentaksiran Aktiviti Jasmani &
Ko-kurikulum
(PAJK)
Pentaksiran Pusat
(PP)
PBS

42. KONSEP PBS
• Dirancang di peringkat sekolah
– merujuk kepada perancangan tentang murid yang akan ditaksir,
bila pentaksiran dibuat, kekerapan pentaksiran, siapa yang
terlibat dalam pentaksiran, pemilihan atau pembinaan instrumen
pentaksiran, penskoran, pengredan dan pelaporan dibuat oleh
pihak sekolah dengan berpandukan kepada Panduan PBS bagi
matapelajaran berkenaan.

43. KONSEP PBS
• Ditadbir diperingkat sekolah
– merujuk kepada usaha mengumpul maklumat pentaksiran dan
dilaksanakan oleh guru pentaksir yang terlibat dalam
pembelajaran murid dan pengurusan evidens.

44. KONSEP PBS
• Diskor di peringkat sekolah
– merujuk kepada proses pemberian skor kepada perkara ditaksir
berdasarkan skema penskoran.

45. KONSEP PBS
• Dilaporkan di peringkat sekolah
– merujuk kepada perumusan skor oleh guru pentaksir bagi
mendapatkan tahap penguasaan pelajar. Perumusan skor akan
dibuat berdasarkan prinsip rumusan yang telah ditetapkan oleh
peraturan penggredan yang telah dibina.

46. KONSEP PBS
• Kerangka yang ditetapkan
– merujuk kepada prinsip dan konsep Pentaksiran Berasaskan
Sekolah

47. KONSEP PBS
• Dimoderasikan
– merujuk kepada usaha memastikan tiap-tiap murid ditaksir
berdasarkan perkara yang sama. Mekanisme penyelarasan dan
pemantauan dilaksanakan untuk meningkatkan
kebolehpercayaan dan kesahan skor pentaksiran bagi menjamin
kualiti

48. KONSEP PBS
• Kesahan
– merujuk kepada sejauh mana skor pentaksiran itu dapat
menggambarkan cukup cakup tentang perkara yang ditaksir dan
perkara yang ditaksir itu relevan. Ini dapat ditentukan dengan
menetapkan perkara yang ditaksir adalah terangkum dalam
Huraian Sukatan Pelajaran

49. KONSEP PBS
• Kebolehpercayaan
– merujuk kepada sejauh mana skor pentaksiran itu tepat dan
tekal. Kesahan dan kebolehpercayaan skor pentaksiran ini
dipastikan melalui pelaksanaan mekanisme penyelarasan dan
pemantauan.

50. KONSEP PBS
• Pelaporan positif
– skor yang dilaporkan menunjukkan tahap penguasaan murid dan
ini boleh diperbaiki dan dipertingkatkan dari semasa ke semasa

51. KOMPONENProjek
Kerja
Kursus/PEKA
ULBS
Modul
PLBS

52. Projek
 Calon melaksanakan tugasan di sekolah
 LPM membekalkan panduan
 LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras
 Pemarkahan dan pelaporan oleh sekolah
 Markah dihantar kepada LPM
 Sekolah mengeluarkan sijil

53. Kerja Kursus/PEKA
 Calon melaksanakan tugasan di sekolah yang dikendalikan
sepenuhnya oleh guru sewaktu pengajaran dan pembelajaran
 LPM membekalkan panduan
 LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras
 Pemarkahan dan pelaporan oleh sekolah
 Markah dihantar kepada LPM
 Sekolah mengeluarkan sijil

54. Uj. Lisan B’asaskan Sekolah
 Calon ditaksir kemahiran berlisan menerusi pelbagi konteks
dalam situasi pengajaran dan pembelajaran.
 LPM membekalkan panduan
 LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras
 Pemarkahan dan pelaporan oleh sekolah
 Markah dihantar kepada LPM
 Sekolah mengeluarkan sijil

55. P’taksiran Lisan B’asaskan
Sekolah
 Calon ditaksir kemahiran berlisan menerusi pelbagi konteks
dalam situasi pengajaran dan pembelajaran
 LPM membekalkan panduan
 LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras
 Pemarkahan dan pelaporan oleh sekolah
 Sekolah mengeluarkan sijil

56. Modul
 Calon ditaksir kompetensinya mengikut spesifikasi
 LPM membekalkan modul pentaksiran sebagai panduan
 LPM/JPN/PPD melantik pemantau / penyelaras
 Pemarkahan dan pelaporan oleh sekolah
 Markah dihantar kepada LPM
 Sekolah / LPM mengeluarkan sijil

57. CIRI-CIRI PBS
 Keserasian dengan kehendak kurikulum
 Berpusatkan calon
 Luwes
 Berpaksikan pembinaan insan
 Telus dan terbuka
 Mempunyai skor
 Penyelarasan dan pemantauan berterusan

58. PERANCANGAN
PENTAKSIRAN
• Perancangan
– Perancangan yang teliti dilaksanakan antara Lembaga
Peperiksaan Malaysia, Jabatan Pendidikan Negeri dan
pelaksana PBS yang telah dilantik.
• Penataran
– Penataran ialah pendedahan tentang Konsep, Kerangka dan
Dasar program PBS kepada pihak yang terlibat dengan
pelaksanaan PBS seperti pentadbir sekolah, pemantau,
penyelaras, pentaksir sekolah dan murid-murid tentang
pelaksanaan PBS.

59. PERANCANGAN
PENTAKSIRAN
• Pelaksanaan Pentaksiran
– Pelaksanaan PBS ialah mentaksir perkara yang hendak ditaksir
dalam PBS mengikut prosedur yang telah ditetapkan seperti
dalam buku Format Pentaksiran
• Penyelarasan
– Penyelarasan ialah satu proses untuk memastikan pentaksiran
PBS dilaksanakan dengan cara yang betul dan seragam dari
segi kefahaman peraturan penskoran, penggunaan peraturan
penskoran dan pemberian skor.

60. PERANCANGAN
PENTAKSIRAN
• Pemantauan
– Pemantauan ialah satu proses mendapatkan maklumat dan
memastikan program PBS dilaksanakan mengikut prosedur
yang telah ditetapkan.
• Pengesanan
– Pengesanan ialah proses menilai program PBS dari segi
pencapaian objektif, kekuatan dan kelemahan serta impaknya
untuk tujuan memperbaikiaprogram itu.

61. PERANCANGAN
PENTAKSIRAN
• Laporan
– Penyelaras, Pemantau dan Jabatan Pendidikan Negeri akan
membuat laporan mengenai pelaksanaan PBS untuk
penambahbaikan.

62. PERBEZAAN
PENTAKSIRAN
SEDIA ADA
PBS
Pentaksiran
sekolah(PS)
Pencapaian murid
tidak direkodkan
Pentaksiran
sekolah
Pencapaian murid
direkodkan
Pentaksiran
pusat( PP)
PLBS untuk
matapelajaran
Bahasa PEKA
untuk
matapelajaran
Sains di jalankan
dan pencapaian
murid direkodkan
Pentaksiran pusat Semua
matapelajaran
mempunyai
komponen
pentaksiran Pusat
dan pencapaian
murid direkodkan

63. PENTAKSIRAN
SEDIA ADA
PBS
Tiada Pentaksiran
aktiviti jasmani
sukan dan
kokurikulum
(PAJSK
Tiada pentaksiran
ini
Ada PAJSK Pencapaian murid
direkodkan
Pentaksiran
Psikometrik
(pPSI)
Ada dalam
komponen
pentaksiran
sekarang
pPSI dijalankan
pada dua tahap
iaitu tahun 3 dan
tahun 6
Ada dalam
komponen SPPK

64. PENTAKSIRAN TINGKATAN 3

65. SEKIAN……….