تتناول الوثيقة نصائح وإرشادات حول كيفية إدارة الصف وضبط النظام الدراسي، حيث تقدم خطوات محددة لضمان الانضباط في الفصل مثل بداية الدرس بالهدوء والتواصل مع الطلاب بشكل واضح. كما تشدد على أهمية معرفة أسماء الطلاب وتأثير الأجواء الإيجابية على التحصيل الدراسي، والتحكم في الفوضى من خلال استراتيجيات توجيهية وعقابية مناسبة.

1. ‫والنصائح‬ ‫الهامة‬ ‫اإلرشادات‬
‫الصفي‬ ‫النظام‬ ‫وسيادة‬ ‫الدراسي‬ ‫الصف‬ ‫لضبط‬!! ...
(‫واقعية‬ ‫تجـــــارب‬)
3-‫الصف‬ ‫في‬ ‫الفوضى‬ ‫تحدث‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫؛‬ ‫الجلوس‬ ‫عدم‬ ‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫حاول‬.
1-‫ا‬ ‫في‬ ‫تبدأ‬ ‫ال‬ ‫أي‬ ، ‫صفك‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫تمام‬ ‫النظام‬ ‫يسود‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ً‫ال‬‫عم‬ ‫تبدأ‬ ‫ال‬‫قب‬ ‫لتدريس‬‫يهدأ‬ ‫أن‬ ‫ل‬
‫الطلبة‬ ‫كافة‬ ‫إليك‬ ‫وينتبه‬ ، ‫الجميع‬.
2-‫مكان‬ ‫اتخذ‬ ‫وإنما‬ ، ‫تغضب‬ ‫وال‬ ‫تثر‬ ‫فال‬ ، ‫سائدة‬ ‫والفوضى‬ ‫الصف‬ ‫دخلت‬ ‫إذا‬‫مناسب‬ ً‫ا‬‫بحيث‬ ً‫ا‬
‫وجو‬ ‫في‬ ‫وتفرس‬ ‫الطلبة‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫بنظرك‬ ‫تجول‬ ‫ثم‬ ‫الطلبة‬ ‫جميع‬ ‫ويراك‬ ‫ترى‬‫أث‬ ‫من‬ ‫ه‬‫ار‬
‫بينهم‬ ‫ووجودك‬ ‫بدخولك‬ ‫أحسوا‬ ‫قد‬ ‫أنهم‬ ‫تضمن‬ ‫حتى‬ ‫أحدهم‬ ‫ونادي‬ ، ‫الفوضى‬.

2. 4-‫الد‬ ‫الجو‬ ‫عليك‬ ‫يفسدوا‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫حدهم‬ ‫عند‬ ‫المشاغبين‬ ‫الطلبة‬ ‫إيقاف‬ ‫حاول‬‫باستعمال‬ ‫وذلك‬ ، ‫راسي‬
‫ما‬ ‫حسب‬ ‫المناسب‬ ‫األسلوب‬‫تقتضيه‬‫م‬ ، ‫المناسبة‬ ‫وطريقتها‬ ‫الخاص‬ ‫أسلوبها‬ ‫حالة‬ ‫فلكل‬ ، ‫الظروف‬‫ثل‬:-
‫أ‬–‫إليه‬ ‫النظر‬ ‫بمجرد‬ ‫يرتدع‬ ‫قد‬ ‫الطلبة‬ ‫بعض‬.
‫ب‬–‫القاسية‬ ‫النظرة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫ومن‬.
‫جـ‬–‫بالعتاب‬ ‫عظ‬ّ‫ت‬‫ي‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫ومن‬.
‫د‬–‫بالعقاب‬ ‫إال‬ ‫يرتدع‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫ومن‬:‫أ‬ ‫التوقيف‬ ‫أو‬ ، ‫الصف‬ ‫في‬ ‫مكانه‬ ‫في‬ ‫التوقيف‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫بدء‬‫زمالئه‬ ‫ما‬
‫االجت‬ ‫للمشرف‬ ‫وإرساله‬ ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫وحرمانه‬ ‫بطرده‬ ً‫ا‬‫مرور‬ ، ‫للحائط‬ ‫ووجه‬‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫أو‬ ‫ماعي‬–‫وهذه‬
‫م‬ ‫بطرده‬ ‫تكتفي‬ ‫وال‬ ، ‫السبل‬ ‫عليك‬ ‫ضاقت‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫عليها‬ ‫تقدم‬ ‫ال‬ ‫الخطوة‬‫أن‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ، ‫فقط‬ ‫الفصل‬ ‫ن‬‫إلى‬ ‫ترسله‬
‫قام‬ ‫وربما‬ ‫الفصول‬ ‫بين‬ ‫بالتجوال‬ ‫أخذ‬ ‫الفصل‬ ‫من‬ ‫خرج‬ ‫إن‬ ‫ألنه‬ ، ‫المشرف‬‫ال‬ ‫باقي‬ ‫على‬ ‫بالتشويش‬‫مدرسين‬
‫األخرى‬ ‫الفصول‬ ‫في‬..‫قصد‬ ‫دون‬ ‫غيرك‬ ‫على‬ ‫أفسدت‬ ‫قد‬ ‫تكون‬ ‫وبهذا‬-‫أم‬ ‫بولي‬ ‫االتصال‬ ‫يتم‬ ‫حتى‬ ،‫ره‬
‫الم‬ ‫إدارة‬ ‫توقعه‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫البدني‬ ‫بالعقاب‬ ‫وانتهاء‬ ، ‫حده‬ ‫عند‬ ‫لتوقيفه‬‫جز‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫طرده‬ ‫أو‬ ، ‫درسة‬ً‫ا‬‫ئي‬
‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫يفسد‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ً‫ا‬‫نهائي‬ ‫طرده‬ ‫أو‬ ، ‫الوقت‬ ‫لبعض‬.

3. 8-ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫باختصار‬ ‫وأخبرهم‬ ‫بإيجاز‬ ‫نفسك‬ ‫على‬ ‫عرفهم‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫لقاء‬ ‫أول‬ ‫في‬‫م‬ ‫دون‬ ‫نفسك‬ ‫عن‬‫أو‬ ‫غاالة‬
‫ي‬ ‫كيف‬ ‫وعرفهم‬ ‫بوضوح‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫اسمك‬ ‫واكتب‬ ، ‫عليهم‬ ‫تعال‬ ‫أو‬ ‫مبالغة‬‫اسمك‬ ‫نادون‬.
5-‫م‬ ‫حدث‬ ‫لما‬ ‫وغضبك‬ ‫تأثرك‬ ، ‫صوتك‬ ‫ونبرات‬ ‫وجهك‬ ‫تعابير‬ ‫على‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫حاول‬‫فوض‬ ‫ن‬‫ى‬
‫واضطراب‬.
6-‫وبين‬ ، ‫ما‬ ‫بعمل‬ ‫القيام‬ ‫التلميذ‬ ‫استطاعة‬ ‫عدم‬ ‫بين‬ ‫المعلم‬ ‫يفرق‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫رغبت‬ ‫عدم‬‫في‬ ‫ه‬
‫والشرح‬ ‫واإلرشاد‬ ‫التوجيه‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫فالنوع‬ ، ‫أدائه‬‫ا‬ ‫أما‬ ، ‫والتوضيح‬‫لنوع‬
‫وق‬ ‫له‬ ‫النصح‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫يحتاج‬ ‫الذي‬ ‫المتمرد‬ ‫النوع‬ ‫فهو‬ ‫الثاني‬‫إل‬ ‫معه‬ ‫يحتاج‬ ‫د‬‫الترغيب‬ ‫ى‬
‫األمر‬ ‫لزم‬ ‫إن‬ ‫العقاب‬ ‫أو‬ ‫الحزم‬ ‫أو‬ ‫والترهيب‬.
7-‫ال‬ ‫حتى‬ ‫؛‬ ‫للصف‬ ‫دخولك‬ ‫قبل‬ ‫الطلبة‬ ‫بأسماء‬ ‫قائمة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ ‫احرص‬‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫إلى‬ ‫تضطر‬‫من‬
‫بالضرورة‬ ‫سيؤدي‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬ ‫؛‬ ‫الكبير‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫وخصوص‬ ، ‫أنفسهم‬ ‫الطبلة‬‫دا‬ ‫واالضطراب‬ ‫الفوضى‬ ‫إلى‬‫الصف‬ ‫خل‬.

4. 9-‫ال‬ ‫حتى‬ ‫وضروري‬ ‫حيوي‬ ‫أمر‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬ ‫؛‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫بأسرع‬ ‫الطلبة‬ ‫أسماء‬ ‫احفظ‬‫اإلش‬ ‫إلى‬ ‫تضطر‬‫ارة‬
‫أنا‬ ، ‫أنا‬ ، ‫أنا‬ ‫يقول‬ ‫واحد‬ ‫وكل‬ ، ‫الطالب‬ ‫فيه‬ ‫يجلس‬ ‫الذي‬ ‫المكان‬ ‫إلى‬‫واض‬ ‫اإلشارة‬ ‫كانت‬ ‫ولو‬ ‫حتى‬‫حة‬
‫الفوضى‬ ‫وإثارة‬ ‫للمشاغبة‬ ‫ذهبية‬ ‫فرصة‬ ‫فهذه‬.
10-‫الصف‬ ‫ضبط‬ ‫على‬ ‫أقدر‬ ‫المتمكن‬ ‫فالمعلم‬ ، ً‫ا‬‫جيد‬ ً‫ا‬‫إعداد‬ ‫درسك‬ ‫بإعداد‬ ‫قم‬‫ال‬ ‫انتباه‬ ‫وشد‬‫طلبة‬
‫ا‬ ‫من‬ ‫البد‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ‫درسك‬ ‫تعد‬ ‫ولكي‬ ، ‫تفكيرهم‬ ‫واستقطاب‬ ‫اهتمامهم‬ ‫وإثارة‬‫الطالع‬–‫إل‬ ‫باإلضافة‬‫الكتاب‬ ‫ى‬
‫المقرر‬–‫األمث‬ ‫واختيار‬ ‫المادة‬ ‫وهضم‬ ‫الموضوع‬ ‫في‬ ‫والتوسع‬ ‫األصلية‬ ‫المراجع‬ ‫على‬‫والتش‬ ‫لة‬‫بيهات‬
‫الوسائل‬ ‫واختيار‬ ، ‫بالحياة‬ ‫المادة‬ ‫ربط‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ، ‫المناسبة‬‫ال‬ ‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬‫تضفي‬ ‫تي‬
‫والحيوية‬ ‫القوة‬ ‫الدرس‬ ‫على‬.
12-‫ويمكن‬ ، ‫بوضوح‬ ‫يسمعونه‬ ‫الطلبة‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬‫ب‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫يتأكد‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬‫يطرح‬ ‫أن‬
‫يسمعونه‬ ‫الجميع‬ ‫أن‬ ‫منه‬ ‫يعرف‬ ً‫ال‬‫سؤا‬ ‫البعيدين‬ ‫الطلبة‬ ‫أحد‬ ‫على‬.
11-‫وأال‬ ، ‫الطلبة‬ ‫لمستوى‬ ‫المناسبة‬ ‫الفصحى‬ ‫باللغة‬ ‫التحدث‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬‫كلمات‬ ‫أو‬ ‫عبارات‬ ‫يستخدم‬‫فوق‬
‫أ‬ ‫العقلية‬ ‫لقدراتهم‬ ‫مالئمة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫صعبة‬ ‫لغة‬ ‫يستخدم‬ ‫أو‬ ‫الطلبة‬ ‫مستوى‬‫العلمي‬ ‫مستواهم‬ ‫و‬.

5. 13-‫ينت‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫المختلفة‬ ‫الدرس‬ ‫أجزاء‬ ‫على‬ ‫الزمن‬ ‫يوزع‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬‫ط‬ ‫فترة‬ ‫قبل‬ ‫الدرس‬ ‫هي‬‫ويلة‬
‫ا‬ ‫من‬ ‫المتبقي‬ ‫الجزء‬ ‫في‬ ‫يفعل‬ ‫وما‬ ‫يقول‬ ‫ما‬ ‫يدري‬ ‫فال‬ ‫؛‬ ‫الحصة‬ ‫نهاية‬ ‫من‬‫أ‬ ‫وتكثر‬ ‫فيرتبك‬ ، ‫لحصة‬‫خطاؤه‬
‫واالضطراب‬ ‫والفوضى‬ ‫والمرج‬ ‫الهرج‬ ‫ويبدأ‬.
14-‫أن‬ ‫يحتمل‬ ‫التي‬ ‫والصعوبات‬ ‫المشكالت‬ ‫تخمن‬ ‫أن‬ ‫حاول‬ ، ‫الدرس‬ ‫تحضير‬ ‫عند‬‫التد‬ ‫أثناء‬ ‫تواجهها‬، ‫ريس‬
‫القدير‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يتحلى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫الجيد‬ ‫الحدس‬ ‫إن‬.
15-‫ن‬ ‫فإننا‬ ‫ولذلك‬ ، ً‫ا‬‫بشر‬ ‫تدرس‬ ‫أنك‬ ‫تنسى‬ ‫بحيث‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫تنغمس‬ ‫ال‬‫يجع‬ ‫بأن‬ ‫المعلم‬ ‫نصح‬‫الفواصل‬ ‫ل‬
، ‫التركيز‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫المتعب‬ ‫المجهد‬ ‫العقل‬ ‫ألن‬ ، ‫درسه‬ ‫تتخلل‬ ‫المنشطة‬‫ال‬ ‫دون‬ ‫ويحول‬ ‫االنتباه‬ ‫يعوق‬ ‫مما‬‫بد‬ ‫فال‬ ، ‫فهم‬
‫الق‬ ‫والمعلم‬ ، ‫عميت‬ ‫كلت‬ ‫إذا‬ ‫ألنها‬ ، ‫ساعة‬ ‫بعد‬ ‫ساعة‬ ‫القلوب‬ ‫ترويح‬ ‫من‬‫ال‬ ‫خطة‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫يفسح‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫دير‬‫درس‬
‫م‬ ‫أشياء‬ ‫في‬ ‫الحيوية‬ ‫طاقاتهم‬ ‫يستنفذ‬ ‫مفيد‬ ‫أمر‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫نشاط‬ ‫إلشباع‬‫للط‬ ‫ومفيدة‬ ً‫ا‬‫سلوكي‬ ‫قبولة‬‫أن‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫فبد‬ ‫؛‬ ‫لبة‬
‫وإثار‬ ، ‫والمشاغبة‬ ‫والكالم‬ ‫بالحركة‬ ‫أنفسهم‬ ‫عن‬ ‫بالتنفيس‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬‫ب‬ ‫مطالب‬ ‫المعلم‬ ‫فإن‬ ، ‫الفوضى‬ ‫ة‬‫تكون‬ ‫ان‬
‫ثقيل‬ ‫درس‬ ‫واحدة‬ ‫وتيرة‬ ‫على‬ ‫يسير‬ ‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫ألن‬ ‫؛‬ ‫منشطة‬ ‫فواصل‬ ‫هناك‬‫سلبي‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ، ‫النفس‬ ‫على‬‫على‬ ً‫ا‬
‫الطلبة‬ ‫انتباه‬.

6. 19-‫والطوي‬ ‫األمام‬ ‫في‬ ‫القصير‬ ‫وليكون‬ ، ‫أطوالهم‬ ‫حسب‬ ‫الصف‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫وزع‬‫حتى‬ ‫؛‬ ‫الخلف‬ ‫في‬ ‫ل‬‫ال‬
‫الط‬ ‫أما‬ ، ‫عنها‬ ‫غنى‬ ‫في‬ ‫أنت‬ ‫فوضى‬ ‫وتحصل‬ ‫للسبورة‬ ‫اآلخرين‬ ‫رؤية‬ ‫يعيقوا‬‫يشت‬ ‫الذين‬ ‫الطوال‬ ‫لبة‬‫من‬ ‫كون‬
‫األولى‬ ‫الصفوف‬ ‫في‬ ‫الجوانب‬ ‫في‬ ‫فضعهم‬ ، ‫البصر‬ ‫أو‬ ‫السمع‬ ‫في‬ ‫نقص‬.
16-‫والزم‬ ‫أعصابك‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫تفقد‬ ‫فال‬ ، ‫الصف‬ ‫في‬ ‫وأنت‬ ‫الفوضى‬ ‫حصلت‬ ‫إذا‬‫الس‬ ‫ألن‬ ‫؛‬ ‫الهدوء‬‫يطرة‬
‫اآلخرين‬ ‫على‬ ‫للسيطرة‬ ‫وسيلة‬ ‫واألعصاب‬ ‫النفس‬ ‫على‬.
17-‫وبي‬ ‫بينه‬ ‫والوئام‬ ‫واأللفة‬ ‫والمودة‬ ‫المحبة‬ ‫روح‬ ‫إشاعة‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬‫شأنه‬ ‫من‬ ‫وهذا‬ ، ‫الطلبة‬ ‫ن‬‫إزالة‬
‫الف‬ ‫الشعور‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ويشيع‬ ، ‫العقلي‬ ‫واالنقباض‬ ‫العصبي‬ ‫والخوف‬ ‫التوتر‬‫ال‬ ‫بالسعادة‬ ‫ياض‬‫حب‬ ‫ألن‬ ‫؛‬ ‫غامرة‬
‫النج‬ ‫أساس‬ ‫والمحبة‬ ، ‫يعلمها‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫حب‬ ‫بالضرورة‬ ‫يستدعي‬ ‫المعلم‬‫عمل‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫والتوفيق‬ ‫اح‬.
18–‫سه‬ ‫حتى‬ ‫؛‬ ‫الطلبة‬ ‫فيها‬ ‫يمر‬ ‫فراغات‬ ‫لتترك‬ ‫المقاعد‬ ‫توزيع‬ ‫أمكن‬ ‫ما‬ ‫حاول‬‫و‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫مرور‬ ‫أمر‬ ‫ل‬‫إلى‬
‫ثعب‬ ‫كظهور‬ ‫سرعة‬ ‫بأقصى‬ ‫السف‬ ‫إخالء‬ ‫يتطلب‬ ‫طارئ‬ ‫وجود‬ ‫عند‬ ‫أو‬ ، ‫السبورة‬‫حدوث‬ ‫أو‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ان‬
‫الكهرباء‬ ‫في‬ ‫التماس‬..‫أمور‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫أشبه‬ ‫وما‬.

7. 23-‫قول‬ ‫وعدم‬ ‫هدوء‬ ‫في‬ ‫اليد‬ ‫ورفع‬ ، ‫الجواب‬ ‫طلب‬ ‫عند‬ ‫االستئذان‬ ‫الطلبة‬ ‫عود‬‫أنا‬..‫أنا‬..‫وعدم‬ ، ‫أنا‬
‫ض‬ ‫أمر‬ ‫االستئذان‬ ‫ألن‬ ‫؛‬ ‫السؤال‬ ‫إلقاء‬ ‫من‬ ‫ينتهي‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫المعلم‬ ‫مقاطعة‬‫أن‬ ‫يجب‬ ‫روري‬‫يتعوده‬‫الطلبة‬‫ال‬ ‫حتى‬
‫وذ‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫وحاربته‬ ‫عليه‬ ‫الصبر‬ ‫ينبغي‬ ‫أمر‬ ‫وهذا‬ ، ‫الفوضى‬ ‫تحصل‬‫كإظهار‬ ‫عدة‬ ‫بأساليب‬ ‫لك‬
‫وكالصمت‬ ، ‫حدث‬ ‫عما‬ ‫الرضا‬ ‫وعدم‬ ‫واالشمئزاز‬ ‫االمتعاض‬‫هنيهة‬‫وج‬ ‫في‬ ‫والتكشير‬ ‫النظر‬ ‫وكتحديث‬ ،‫ه‬
‫الشغب‬ ‫أثار‬ ‫أو‬ ‫إذن‬ ‫بغير‬ ‫تكلم‬ ‫من‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫االمتناع‬ ‫إظهار‬ ‫أو‬ ‫المتكلم‬‫أ‬ ‫إذن‬ ‫بغير‬ ‫تحدث‬ ‫من‬ ‫تأنيب‬ ‫أو‬‫إبقائه‬
‫الوقت‬ ‫من‬ ‫لفترة‬ ً‫ا‬‫واقف‬.
20-‫وأن‬ ، ‫منك‬ ‫بإذن‬ ‫إال‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫جلوسهم‬ ‫أماكن‬ ‫تبديل‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫عود‬‫مقب‬ ‫لسبب‬ ‫ذلك‬ ‫يكون‬‫ول‬
‫ومعقول‬.
21-‫أن‬ ‫تستطيع‬ ‫وبحيث‬ ، ‫الطلبة‬ ‫جميع‬ ‫يراك‬ ‫بحيث‬ ‫مناسب‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫قف‬‫وتسم‬ ‫ترى‬‫كلما‬ ‫ع‬
‫الصف‬ ‫في‬ ‫يحدث‬.
22-، ‫الدرس‬ ‫لحظات‬ ‫من‬ ‫لحظة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫للسؤال‬ ‫معرض‬ ‫أنه‬ ‫التلميذ‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫الطلبة‬ ‫يركز‬ ‫وبذلك‬
‫األدب‬ ‫فروض‬ ‫عن‬ ‫الخروج‬ ‫تستدعيهم‬ ‫خارجية‬ ‫أمور‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫تفكيرهم‬.

8. 24-‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫عند‬ ‫واالستئذان‬ ‫المجلس‬ ‫آداب‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫عود‬‫فردي‬ ‫عمل‬ ‫بأي‬ ‫القيام‬‫وال‬ ،
‫للفوضى‬ ‫مدعاة‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬ ، ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫الجانبية‬ ‫بالمحادثات‬ ‫تسمح‬.
25-‫الطلبة‬ ‫يقول‬ ‫أن‬ ‫يستدعي‬ ‫ال‬ ‫بأسلوب‬ ‫السؤال‬ ‫اطرح‬:‫أنا‬..‫أنا‬..ً‫ال‬‫مث‬ ‫تقل‬ ‫فال‬ ، ‫أنا‬:‫يعرف‬ ‫من‬‫من‬ ‫؟‬
‫يجاوب‬ ‫الشاطر‬ ‫أو‬ ، ‫يقول‬ ‫الشاطر‬ ‫؟‬ ‫يقلي‬.
26-‫النظ‬ ‫الطلبة‬ ‫يتعود‬ ‫حتى‬ ‫؛‬ ‫فقط‬ ‫المسؤول‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫الجواب‬ ‫تقبل‬ ‫ال‬‫ام‬.
‫المعلم‬ ‫مملكة‬ ‫المصدر‬..‫المشرف‬ ‫تحيات‬ ‫مع‬/‫الغفور‬ ‫عبد‬ ‫خليل‬ ‫أحمد‬
27-‫والشغب‬ ‫للفوضى‬ ً‫ا‬‫خصب‬ ً‫ا‬‫مرتع‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫الجماعية‬ ‫األجوبة‬ ‫تقبل‬ ‫ال‬.
28-‫ع‬ ‫ينصرفوا‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫الطلبة‬ ‫بقية‬ ‫وتهمل‬ ‫المجيب‬ ‫للطالب‬ ً‫ا‬‫تمام‬ ‫تنصرف‬ ‫ال‬‫الف‬ ‫وتبدأ‬ ‫الدرس‬ ‫ن‬، ‫وضى‬
‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫بقية‬ ‫وبين‬ ‫المجيب‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫نظرك‬ ‫نقل‬ ‫وإنما‬