Uploaded byMawaheb3
148 views

دورة الإدارة الصفية مدرسة الياسمين.pdfgghh

تتناول الوثيقة إدارة الصف في السياق التعليمي، حيث تتضمن مفاهيم وأنماط الإدارة الصفية المختلفة، مثل النمط التقليدي، الديمقراطي، الفوضوي، والتسلطي. الهدف من الدورة هو تمكين المعلمين من إدارة الصف بشكل فعال وخلق بيئة تعليمية إيجابية تعزز التفاعل الإيجابي بين المعلم والطلاب. كما يتم التركيز على أهمية العلاقات الإنسانية وتأثير أنماط الإدارة على سلوكيات الطلاب وتحقيق الأهداف التعليمية.

Embed presentation

Download to read offline
‫ية‬ّ‫ف‬‫الص‬ ‫اإلدارة‬ ‫دورة‬ ‫التربوية‬ ‫المشرفة‬ ‫إعداد‬ : ‫الموعد‬ ‫ياسمين‬
‫ثالث‬ ‫كلمات‬ ‫فقط‬ MEET THE CEO Refers to a good or service being offered by a company ideally a product ABOUT US Refers to a good or service being offered by a company ideally a product WELCOME MESSAGE Refers to a good or service being offered by a company ideally a product B C A VENN SLIDE Your Subtitle Here ‫الجليد‬ ‫كسر‬
‫ذهني‬ ‫عصف‬ ‫نشاط‬
‫الدورة‬ ‫محاور‬ • ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫االدا‬ ‫مفهوم‬ • ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫االدا‬ ‫عناصر‬ • ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫االدا‬ ‫أنماط‬ • ‫الناجحة‬ ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫االدا‬ ‫أسس‬ • ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫تنظيم‬ • ‫بالمعلم‬ ‫ها‬ ‫افر‬‫و‬‫ت‬ ‫يجب‬ ‫معايير‬
‫الدورة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ • ‫اكتساب‬ ‫المعلم‬ ‫لمهارة‬ ‫التعامل‬ ‫مع‬ ‫األنماط‬ ‫المختل‬ ‫فة‬ ‫لشخصيات‬ ‫المتعلمين‬ • ‫اكتساب‬ ‫مهارة‬ ‫إدارة‬ ‫الصف‬ • ‫خلق‬ ‫جو‬ ‫إيجابي‬ ‫بين‬ ‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬ ‫مما‬ ‫ينعكس‬ ‫على‬ ‫إدارته‬ ‫الصفية‬
# ‫في‬ _ ‫التعليم‬ ‫الفوض‬ ‫من‬ ‫ف‬ّ‫ص‬‫ال‬ ‫خلو‬ ‫تعني‬ ‫ال‬ ‫ّة‬‫ي‬‫الصف‬ ‫اإلدارة‬ ، ‫ى‬ ، ‫ذاتها‬ ‫الفوضى‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تعني‬ ‫بل‬ ‫حالة‬ ‫الى‬ ‫الفوضى‬ ‫حالة‬ ‫من‬ ‫الب‬ّ‫بالط‬ ‫واالنتقال‬ ‫المطلوب‬ ‫العمل‬ ‫وإنجاز‬ ‫الهدوء‬
ً‫ا‬‫وعلم‬ ً‫ا‬‫فن‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫تعد‬
‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫مفهوم‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫النشاطات‬ ‫التي‬ ‫يسعى‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫خاللها‬ ‫إلى‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫السلوك‬ ‫غوب‬ ‫المر‬ ‫فيه‬ ‫لدى‬ ‫الطالب‬ ‫ويعمل‬ ‫عل‬ ‫ى‬ ‫إلغاء‬ ‫وحذف‬ ‫السلوك‬ ‫غير‬ ‫غوب‬ ‫المر‬ ‫هي‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫األنماط‬ ‫السلوكية‬ ‫التي‬ ‫يستخدمها‬ ‫المعلم‬ ‫لكي‬ ‫يوفر‬ ‫بيئة‬ ‫تعليمية‬ ‫مناسبة‬ ‫ويحافظ‬ ‫على‬ ‫ها‬ ‫ار‬ ‫ر‬‫استم‬ ‫بما‬ ‫يمكنه‬ ‫من‬ ‫تحقيق‬ ‫األهداف‬ ‫التعليمية‬ ‫المنش‬ ‫ودة‬
‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫عناصر‬
‫تحتاج‬ ‫عملية‬ ‫ضبط‬ ‫الحصة‬ ‫ألن‬ ‫يك‬ ‫ن‬‫و‬ ‫المعلم‬ ‫ا‬ ‫ر‬‫صبو‬ ‫قدر‬ ،‫اإلمكان‬ ‫فينتظ‬ ‫ر‬ ‫حتى‬ ‫يهدأ‬ ‫طالب‬ ‫الصف‬ ‫تماما‬ ‫قبل‬ ‫أن‬ ‫يب‬ ‫دأ‬ ،‫بحديثه‬ ‫وعلى‬ ‫غم‬ ‫الر‬ ‫أن‬ ‫هنا‬ ‫االنتظ‬ ‫ار‬ ‫قد‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫طويال‬ ‫في‬ ‫بعض‬ ‫األحيان‬ ‫إال‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫الوقت‬ ‫سيقوم‬ ‫بإسكات‬ ‫وت‬ ‫هدئة‬ ‫بعضهم‬ ‫حتى‬ ‫ا‬‫و‬‫يسمع‬ ‫ما‬ ‫يود‬ ‫التحدث‬ ‫به‬ .
‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫أهمية‬ ‫العاطفي‬ ‫المناخ‬ ‫توفير‬ ‫واالجتماعي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تنظيم‬ ‫وتوجيهها‬ ‫التالميذ‬ ‫مالحظة‬ ‫النظام‬ ‫حفظ‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫تهيئة‬ ‫للتعلم‬ ‫الالزم‬ ‫الوقت‬ ‫توفير‬
‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ ‫السلطوي‬ ‫النمط‬ ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬ ‫التقليدي‬ ‫النمط‬ ‫الديمقراطي‬ ‫النمط‬
‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫التقليدي‬ ‫النمط‬ ‫يعتمد‬ ‫هذا‬ ‫النمط‬ ‫على‬ - ‫مبدأ‬ ‫ام‬ ‫ر‬‫احت‬ ‫كبار‬ ‫السن‬ ، ‫باعتبار‬ ‫المعلم‬ ‫أكبر‬ ‫من‬ ‫طالبه‬ ‫سن‬ ‫ا‬ ، ‫أفصح‬‫و‬ ‫منهم‬ ‫بيانا‬ ، ‫هم‬ ‫أكثر‬‫و‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫وتجربة‬ ، ‫ولذا‬ ‫يتوقع‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ،ٌ ‫اتباعه‬ ‫وكأنه‬ ‫يقوم‬ ‫مقام‬ ‫ولي‬ ‫هم‬ ‫امر‬ ، ‫له‬ ‫الحق‬ ‫في‬ ‫عاية‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫ؤونهم‬ ، ‫ويقوم‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫فيه‬ ‫مصلحتهم‬ ، ‫وما‬ ‫عليهم‬ ‫إال‬ ‫الطاعة‬ ‫ال‬‫و‬‫ال‬‫و‬ ‫ء‬ . - ‫مثل‬ ‫هذا‬ ‫النمط‬ ‫ال‬ ‫يحترم‬ ‫كيــان‬ ‫الطالب‬ ، ‫ال‬‫و‬ ‫يعمل‬ ‫على‬ ‫صقل‬ ‫شخصيته‬ ‫أو‬ ‫تنمية‬ ‫اهبه‬‫و‬‫م‬
‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫التقليدي‬ ‫النمط‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫التقليدي‬ ‫النمط‬ ‫اثر‬ : 1 ‫المعلم‬ ‫أمام‬ ‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫ذوبان‬ ‫ـ‬ . 2 ‫التبعية‬ ‫مفاهيم‬ ‫تأكيد‬ ‫ـ‬ . 3 ‫االبداع‬‫و‬ ‫االبتكار‬ ‫قتل‬ ‫ـ‬ . 4 ‫ا‬‫و‬‫ج‬ ‫وهناك‬ ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫ار‬ ‫ر‬‫الق‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫القد‬ ‫عدم‬ ‫ـ‬ ‫نب‬ ‫شخصيته‬ ‫على‬ ‫تنعكس‬ ‫التي‬ ‫سلبيه‬ . 5 ‫للمعلم‬ ‫التقدير‬‫و‬ ‫ام‬ ‫ر‬‫االحت‬ ‫قيم‬ ‫ترسيخ‬ ‫ـ‬ ( ‫الكب‬ ‫ام‬ ‫ر‬‫احت‬ ‫ير‬ .) 6 ‫ف‬ ‫اعتبار‬ ‫لها‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫فكثير‬ ‫اث‬ ‫ر‬‫الت‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫ـ‬ ‫العملية‬ ‫ي‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ .
‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫التسلطي‬ ‫النمط‬ ‫االداره‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫في‬ - ‫سلطت‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫تعدي‬ ‫المحاولة‬ ‫هذه‬ ‫يعتبر‬ ‫بل‬ ، ‫للتغير‬ ‫محاولة‬ ‫أي‬ ‫يقاوم‬ ،‫ونفوذه‬ ‫ه‬ ‫لل‬ ‫السماح‬ ‫وعدم‬ ‫بالراي‬ ‫باالستبداد‬ ‫تتسم‬ ‫بممارسات‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫لذا‬ ‫طالب‬ ‫ارائهم‬ ‫عن‬ ‫بالتعبير‬ - ‫السماح‬ ‫وعدم‬ ، ‫والتخويف‬ ‫واإلرهاب‬ ‫واالرغام‬ ‫الفرض‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫االعتراض‬ ‫أو‬ ‫بالنقاش‬ ‫رايه‬ ‫عن‬ ‫بالتعبير‬ ‫للطالب‬ . ‫يف‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫على‬ ‫رض‬ ‫التع‬ ‫؟واليحاول‬ ‫وأين‬ ‫ومتى‬ ‫يفعلونه‬ ‫وكيف‬ ‫يفعلوه‬ ‫أن‬ ‫مايجب‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫رف‬ ‫مشاكلهم‬ ‫لمعرفة‬ ً‫ا‬‫جهد‬ ‫واليبذل‬ ‫الطالب‬ . - ‫الثناء‬ ‫من‬ ‫القليل‬ ‫ويمنح‬ ، ‫وبينهم‬ ‫بينه‬ ‫االنسانيه‬ ‫بالعالقات‬ ‫اليؤمن‬ ‫أن‬ ‫العتقاده‬ ‫الطالب‬ ‫يفسد‬ ‫ذلك‬ . - ‫أمر‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫مشاورته‬ ‫أو‬ ‫مراجعته‬ ‫أحدهم‬ ‫من‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫انه‬ ‫حيث‬
‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫التسلطي‬ ‫النمط‬ 1 - ‫القل‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫يعيش‬ ‫ويجعله‬ ، ‫الطمانينه‬‫و‬ ‫االمن‬ ‫الطالب‬ ‫فقدان‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫الخوف‬ . 2 - ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫وقد‬ ، ‫بنفسه‬ ‫الطالب‬ ‫ثقة‬ ‫إضعاف‬ . 3 - ‫ن‬‫التعاو‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫القد‬ ‫ويفقده‬، ‫اماله‬ ‫من‬ ‫ويحد‬ ، ‫الطالب‬ ‫ح‬ ‫طمو‬ ‫يقتل‬ . 4 - ‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬‫و‬ ، ‫االستقاللية‬ ‫الطالب‬ ‫يفقد‬ . 5 - ‫الرضى‬ ‫قناعة‬ ‫من‬ ‫ال‬ ، ‫العقاب‬ ‫من‬ ‫خوفا‬ ‫للمعلم‬ ‫الطالب‬ ‫يستجيب‬ . 6 - ‫ة‬ ‫ر‬‫المباد‬ ‫بزمام‬ ‫األخذ‬‫و‬ ، ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫قد‬ ‫ضعف‬ . 7 - ‫التحصيل‬‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫غبة‬ ‫ر‬ ‫عدم‬ . 8 - ‫التسرب‬‫و‬ ، ‫منها‬ ‫الهروب‬‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫اهية‬ ‫ر‬‫وك‬، ‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫الغش‬ ‫الطالبي‬ . 9 - ‫ح‬ ‫في‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬ ، ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫وشيكة‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫ثو‬ ‫تليه‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫ع‬ ‫الخنو‬ ‫دوث‬ ‫صفية‬ ‫مشكالت‬ . 10 - ‫النفس‬ ‫كضبط‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ايجابيه‬ ‫اتجاهات‬ ‫تنمية‬ ‫عدم‬ .
‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬ • ( ‫السائب‬ ) ‫ن‬‫يقومو‬ ‫الذين‬ ‫فهم‬ ، ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫كليا‬ ‫باالعتماد‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫بالنشاط‬ ‫اهتمام‬‫و‬ ‫باال‬ ‫اليعطي‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫توجيه‬ ‫ن‬‫بدو‬ ‫ويمارسونه‬ ‫بما‬ ‫جادا‬ ‫ا‬ ‫الصف‬ ‫فة‬‫ر‬‫غ‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫يجر‬ - ‫الدور‬ ‫سلبي‬ - ‫للطالب‬ ‫كاملة‬ ‫ية‬‫ر‬‫الح‬ ‫يترك‬ - ‫ا‬‫و‬ ‫الفردية‬ ‫األنشطة‬ ‫حول‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫ا‬ ‫ر‬‫الق‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫الكاملة‬ ‫ية‬‫ر‬‫الح‬ ‫الطالب‬ ‫يعطي‬ ،‫لجماعية‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫المباد‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫بأدنى‬ ‫ويقوم‬ ، ‫ذلك‬ ‫منه‬ ‫طلب‬ ‫متى‬ ‫ن‬‫العو‬ ‫يقدم‬ ‫انه‬ ‫كما‬ ‫احات‬ ‫ر‬‫االقت‬ - ‫ك‬ ، ‫التعليمية‬ ‫النتائج‬ ‫أو‬ ‫الطالبي‬ ‫السلوك‬ ‫لتقويم‬ ‫محاولة‬ ‫بأية‬ ‫اليقوم‬ ‫و‬ ‫يقوم‬ ‫انه‬ ‫ما‬ ‫مش‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫لوحده‬ ‫الالزمة‬ ‫الوسائل‬ ‫اتخاذ‬ ‫ويحدد‬ ‫المعلومات‬‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫بتوضيح‬ ‫أو‬ ‫اركة‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫استفسا‬ - ‫ضاب‬ ‫سلوكية‬ ‫ومعايير‬ ‫حدود‬ ‫ن‬‫بدو‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫صداقة‬ ‫عالقات‬ ‫على‬ ‫ويحافظ‬ ‫طة‬ .
‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬ • ( ‫السائب‬ ) ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬ ‫اثر‬ ( ‫السائب‬ ) ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬ ‫يؤثر‬ ( ‫السائب‬ ) ‫ا‬ ‫اتجاهات‬‫و‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫وقد‬ ‫سلوكيات‬ ‫على‬ ‫لطالب‬ ‫األمور‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫شخصياتهم‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫بشكل‬ 1 - ‫المعلم‬ ‫بحضور‬ ‫للطالب‬ ‫التعليمي‬ ‫اإلنتاج‬ ‫قلة‬ . 2 - ‫من‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫استغالله‬ ‫وعدم‬ ، ‫المعلومات‬‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫هدر‬ ‫اسبة‬ . 3 - ‫ا‬ ‫وتحمل‬ ‫النفس‬ ‫كضبط‬ ‫غوبة‬ ‫المر‬ ‫لالتجاهات‬ ‫الطالب‬ ‫اكتساب‬ ‫عدم‬ ‫لمسئولية‬ 4 - ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫الجدية‬ ‫وعدم‬ ، ‫التعليمة‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫المباالة‬ ‫الصفي‬ . 5 - ‫نحو‬ ‫ن‬‫اليوجهو‬ ‫؛النهم‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫وعدم‬ ‫بالقلق‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫األهداف‬ . 6 - ‫منهم‬ ‫المطلوبة‬ ‫لالعمال‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫قد‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ . 7 - ‫ووعي‬ ‫فهم‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫اسية‬ ‫ر‬‫الد‬ ‫المادة‬ ‫حفظ‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تركيز‬ . 8 - ‫لهم‬ ‫المعلم‬ ‫محاسبة‬ ‫لعدم‬ ‫لية‬‫ز‬‫المن‬ ‫اجبات‬‫و‬‫لل‬ ‫الطالب‬ ‫اهمال‬ . 9 - ‫ال‬ ‫اته‬ ‫ر‬‫قد‬ ‫استغالل‬‫و‬ ‫موهبه‬ ‫تنمية‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫شخصية‬ ‫صقل‬ ‫عدم‬ ‫فعالة‬ .
‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬ • ( ‫السائب‬ ) ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬ ‫اثر‬ ( ‫السائب‬ ) ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬ ‫يؤثر‬ ( ‫السائب‬ ) ‫ا‬ ‫اتجاهات‬‫و‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫وقد‬ ‫سلوكيات‬ ‫على‬ ‫لطالب‬ ‫األمور‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫شخصياتهم‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫بشكل‬ 1 - ‫المعلم‬ ‫بحضور‬ ‫للطالب‬ ‫التعليمي‬ ‫اإلنتاج‬ ‫قلة‬ . 2 - ‫من‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫استغالله‬ ‫وعدم‬ ، ‫المعلومات‬‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫هدر‬ ‫اسبة‬ . 3 - ‫ا‬ ‫وتحمل‬ ‫النفس‬ ‫كضبط‬ ‫غوبة‬ ‫المر‬ ‫لالتجاهات‬ ‫الطالب‬ ‫اكتساب‬ ‫عدم‬ ‫لمسئولية‬ 4 - ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫الجدية‬ ‫وعدم‬ ، ‫التعليمة‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫المباالة‬ ‫الصفي‬ . 5 - ‫نحو‬ ‫ن‬‫اليوجهو‬ ‫؛النهم‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫وعدم‬ ‫بالقلق‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫األهداف‬ . 6 - ‫منهم‬ ‫المطلوبة‬ ‫لالعمال‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫قد‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ . 7 - ‫ووعي‬ ‫فهم‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫اسية‬ ‫ر‬‫الد‬ ‫المادة‬ ‫حفظ‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تركيز‬ . 8 - ‫لهم‬ ‫المعلم‬ ‫محاسبة‬ ‫لعدم‬ ‫لية‬‫ز‬‫المن‬ ‫اجبات‬‫و‬‫لل‬ ‫الطالب‬ ‫اهمال‬ . 9 - ‫ال‬ ‫اته‬ ‫ر‬‫قد‬ ‫استغالل‬‫و‬ ‫موهبه‬ ‫تنمية‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫شخصية‬ ‫صقل‬ ‫عدم‬ ‫فعالة‬ .
‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫الديمقراطي‬ ‫النمط‬ ‫ته‬‫ر‬‫إدا‬ ‫في‬ ‫النمط‬ ‫لهذا‬ ‫اتباعها‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ،‫معينة‬ ‫سلوكية‬ ‫بممارسسات‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫تتبع‬ ‫التي‬ ‫المعلمة‬ ‫تقوم‬ ‫مع‬ ‫ىتعاملها‬ ‫وفي‬ ‫ا‬ ‫الممارس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اطيتها‬ ‫ر‬‫ديموق‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ‫اطية‬ ‫ر‬‫ديموق‬ ‫المعلمة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يكفي‬ ‫ال‬ ‫إذ‬،‫أطفالها‬ ‫لهذا‬ ‫العملية‬ ‫ة‬ ،‫النمط‬ ‫النمط‬ ‫لهذا‬ ‫المعلمة‬ ‫ممارسات‬ ‫أبرز‬ ‫ومن‬ : ‫أي‬ ‫ر‬‫ال‬ ‫وتبادل‬ ‫المناقشات‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫اك‬ ‫ر‬‫إش‬ . ‫الالزمة‬ ‫بالطمأنينة‬ ‫فيه‬ ‫يشعر‬ ‫جو‬ ‫خلق‬ . ‫التعليم‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫إقبالهم‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫مستطاع‬ ‫جهد‬ ‫أقصى‬ ‫لبذل‬ ‫األطفال‬ ‫تشجيع‬ . ‫التقدير‬‫و‬ ‫بالثناء‬ ‫ية‬‫ر‬‫اإلبتكا‬ ‫اتهم‬ ‫ر‬‫وقد‬ ‫األطفال‬ ‫اهب‬‫و‬‫م‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ . ‫الح‬ ‫إتاحة‬ ‫مع‬ ،‫له‬ ‫هم‬ ‫وتقدير‬ ‫امهم‬ ‫ر‬‫الحت‬ ‫المعلم‬ ‫فقدان‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بشكل‬ ‫عليهم‬ ‫االنفتاح‬‫و‬ ،‫معهم‬ ‫التساهل‬ ‫عدم‬ ‫لكل‬ ‫ية‬‫ر‬‫الفك‬ ‫ية‬‫ر‬ ‫األطفال‬ . ‫معلمة‬ ‫ها‬ ‫باعتبار‬ ‫أيها‬ ‫ر‬‫ل‬ ‫تتعصب‬ ‫ال‬ . ‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ . ‫غوبة‬ ‫المر‬ ‫التعليمية‬ ‫النتائج‬ ‫وتحقيق‬ ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫استثا‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ .
‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫الديمقراطي‬ ‫النمط‬ ‫أ‬ ‫ثر‬ ‫النمط‬ ‫اطي‬ ‫ر‬‫الديموق‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ : .1 ‫اإلقبال‬ ‫على‬ ‫المعلمة‬ ‫الروضة‬‫و‬ ‫غبة‬ ‫بر‬ ‫صادقة‬ . .2 ‫يادة‬‫ز‬ ‫التفاعل‬ ‫فيما‬ ‫بين‬ ‫األطفال‬ ‫داخل‬ ‫ج‬ ‫وخار‬ ‫الصف‬ . .3 ‫اإلقبال‬ ‫على‬ ‫األنشطة‬ ‫الصفية‬ ‫عن‬ ‫طيب‬ ‫خاطر‬ . .4 ‫إحساس‬ ‫األطفال‬ ،‫بالمسئولية‬ ‫اك‬ ‫ر‬‫إد‬‫و‬ ‫أهمية‬ ‫اجبات‬‫و‬‫ال‬ ‫العمل‬‫و‬ ‫على‬ ‫ها‬ ‫إنجاز‬ . .5 ‫حب‬ ‫األطفال‬ ‫للعمل‬ ‫التعاون‬‫و‬ ‫فيما‬ ‫بينهم‬ ‫إلنجاز‬ ‫األفضل‬ . .6 ‫تحقيق‬ ‫األهداف‬ ‫غوبة‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫لدى‬ ‫األطفال‬ ‫على‬ ‫المدى‬ ‫البعيد‬ . .7 ‫اكتساب‬ ‫األطفال‬ ‫التجاهات‬ ‫إيجابية‬ ‫كضبط‬ ‫النفس‬ ‫وتحمل‬ ‫المسئولية‬ .
‫الناجحة‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫أسس‬ ‫ق‬‫وطر‬ ‫التخطيط‬ ‫المتبع‬ ‫التدريس‬ ‫ة‬ ‫الصف‬ ‫بيئة‬ ‫التربوية‬ ‫وكفاياته‬ ‫المعلم‬ ‫وقناعاته‬ ‫الصف‬ ‫بيئة‬ ‫المادية‬ ‫اإلدارية‬ ‫النظم‬ ‫وسماته‬ ‫الطالب‬ ‫االتصال‬ ‫أنماط‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫المتعلم‬‫و‬
‫الفعالة‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المفاتيح‬ ‫مجموعات‬ ‫إنشاء‬ ‫وفعال‬ ‫إيجابي‬ ‫عمل‬ ‫المست‬ ‫الفردي‬ ‫بالتتبع‬ ‫يسمح‬ ‫مر‬ ‫المستمر‬ ‫التدوير‬ ‫زمالء‬ ‫بين‬ ‫تعاون‬ ‫مختلفين‬ ‫والقوانين‬ ‫التعليمات‬ ‫الدائم‬ ‫والتذكير‬ ‫التكرار‬ ‫التعلم‬ ‫فضاء‬ ‫تغير‬ ‫مختلفة‬ ‫ومهمات‬ ‫متنوعة‬ ‫انشطة‬ ‫العمل‬ ‫أثناء‬ ‫والدقة‬ ‫التركيز‬
‫الفعالة‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المفاتيح‬ ‫والتحفيز‬ ‫التشجيع‬ ‫الصف‬ ‫انضباط‬ ‫للتعلم‬ ‫حماس‬ ‫والحوار‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫والتفاعل‬ ‫واللعب‬ ‫الحوار‬ ‫اصدار‬ ‫يمكن‬ ‫القصص‬ ‫خالل‬ ‫والمفاهيم‬ ‫التعليمات‬
‫نشاط‬ ‫بيئة‬ ‫مجموعتك‬ ‫مع‬ ‫عرف‬ ‫التعلم‬
‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫بها‬ ‫نعني‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ - ‫التي‬ ‫يائية‬‫ز‬‫الفي‬‫و‬ ‫العاطفية‬‫و‬ ‫االجتماعية‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫الفك‬ ‫البيئة‬ ‫الطال‬ ‫فيها‬ ‫يتعلم‬ ‫ب‬ - ‫ب‬ ‫االجتماعية‬ ‫التفاعالت‬ ‫فيه‬ ‫تنشأ‬ ‫م‬ّ ‫ل‬‫تع‬ ‫لتحقيق‬ ‫المعلم‬ ‫فيه‬ ‫يساهم‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫إيجابي‬ ‫شكل‬ - ‫اإليجابي‬ ‫االجتماعي‬ ‫البعد‬ ‫تحقق‬ ‫صفية‬ ‫بيئة‬ ‫بتهيئة‬ ‫المعلم‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫و‬ ‫له‬ ‫الذي‬ ‫تأثير‬ ‫ار‬ ‫ر‬‫باستم‬ ‫التعلم‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫في‬ ‫قوي‬ , ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫بيئة‬ ‫جودة‬ ‫فإن‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫على‬
‫تعلم‬ ‫بيئات‬ ‫القرن‬ 21 ‫متطورة‬ ‫باستمرار‬ ‫تفريد‬ ‫التعلي‬ ‫م‬ ‫مقيدة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫بمكان‬ ‫وقت‬ ‫تدمج‬ ‫التقني‬ ‫ة‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫السمات‬ ‫الشخصية‬ ‫االتصال‬ ‫بالمجتمع‬ ‫و‬ ‫المحلي‬ ‫الدولي‬ ‫من‬ ‫الدعم‬ ‫قبل‬ ‫المختصين‬ ‫بـأنها‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫تتميز‬
‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫مكونات‬ ‫المعلم‬ ‫المتعل‬ ‫م‬ ‫المنهج‬ ‫المكان‬ ‫المادي‬
‫مجموعات‬ ‫عمل‬ ‫من‬ ‫المعلمون‬ ‫يشتكي‬ ‫ما‬ ‫كثيرا‬ : 5 ‫الى‬ ‫الذهاب‬ ‫كثرة‬ ‫والرغبة‬ ‫الحمام‬ ‫من‬ ‫الخروج‬ ‫في‬ ‫الصف‬ 4 ‫في‬ ‫التأخر‬ ‫إلى‬ ‫الدخول‬ ‫الصف‬ 1 ‫الكالم‬ ‫كثرة‬ ‫الشرح‬ ‫اثناء‬ 2 ‫إذن‬ ‫دون‬ ‫القيام‬ 3 ‫أثناء‬ ‫التذمر‬ ‫الشرح‬
‫معالجة‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬‫است‬ ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫البسيطة‬ ‫التدخالت‬ ‫استراتيجيات‬ ‫وتهدف‬ ‫هذه‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫إلى‬ ‫تدخل‬ ‫بسيط‬ ‫من‬ ،‫المعلمة‬ ‫يؤدي‬ ‫إل‬ ‫ى‬ ‫عودة‬ ‫االنضباط‬ ‫الصفي‬ ‫بشكل‬ ،‫سريع‬ ‫بعد‬ ‫زوال‬ ‫المشكلة‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬ ،‫البسيط‬ ‫وتتضمن‬ ‫هذه‬ ‫االستراتيجية‬ ‫عدة‬ ‫أساليب‬ ‫منها‬ : ❑ ‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫اإلشارات‬ ‫أو‬ ‫التلميحات‬ ❑ ‫للمعلمة‬ ‫الجسمي‬ ‫القرب‬ ❑ ‫ككل‬ ‫األطفال‬ ‫انتباة‬ ‫لفت‬ ❑ ‫األطفال‬ ‫سلوك‬ ‫توجيه‬ ‫إعادة‬
‫معالجة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المعتدل‬ ‫التدخل‬ ‫م‬ ‫المعلم‬ ‫تعامل‬ ‫إلى‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫وتهدف‬ ‫ع‬ ‫جدية‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫المرغوبة‬ ‫غير‬ ‫السلوكيات‬ ، ‫المشكلة‬ ‫إليقاف‬ ‫معتدلة‬ ‫عقوبات‬ ‫واستخدام‬ ‫السلوكية‬ .
‫المشكالت‬ ‫معالجة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الصفية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫السريع‬ ‫التدخل‬ ‫السلوك‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫يكف‬ ‫ال‬ ‫عندما‬ ‫لذلك‬ ‫المعلمة‬ ‫وتلجأ‬ ‫ف‬ ‫ويستمر‬ ،‫والمعتدل‬ ‫البسيط‬ ‫التدخل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المخالف‬ ‫ي‬ ‫سلب‬ ‫ويؤثر‬ ،‫الدرس‬ ‫لسير‬ ‫عرقلة‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬ ،‫سلوكه‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫اآلخرين‬ ‫وتعلم‬ ‫األطفال‬ ‫تعلم‬ ‫وعلى‬ ،‫المعلمة‬ ‫أداء‬ .
‫بالمع‬ ‫توافرها‬ ‫يجب‬ ‫معايير‬ ‫لم‬
‫االدائية‬ ‫المعايير‬ 1 . ‫المهام‬ ‫وتنفيذ‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫مع‬ ‫ن‬‫التعاو‬ ‫بها‬ ‫إليه‬ ‫يعهد‬ ‫التي‬ ‫اجبات‬‫و‬‫ال‬‫و‬ . 2 . ‫المتعلمين‬ ‫اإلرشاد‬ ‫في‬ ‫بفاعلية‬ ‫اإلسهام‬ . 3 . ‫أولياء‬ ‫مجالس‬ ‫في‬ ‫بفاعلية‬ ‫اإلسهام‬ ‫معهم‬ ‫اإليجابي‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬‫و‬ ،‫األمور‬ . 4 . ‫بما‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫مع‬ ‫ن‬‫التعاو‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ . 5 . ‫بروح‬ ‫ي‬‫التربو‬ ‫المشرف‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫توجيهاته‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬‫و‬ ‫ن‬‫التعاو‬ . 6 . ‫المظهر‬ ‫سالمة‬
‫العلمية‬ ‫المعايير‬ 1 . ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫اإلصدا‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫وحضور‬ ،‫منها‬ ‫اإلفادة‬‫و‬ ‫تخصصه‬ ‫مجال‬ ‫التدريبي‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫الدو‬‫و‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫المحاض‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫الند‬ ‫ة‬ ‫بعمله‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ . 2 . ‫ذاتيا‬ ‫نفسه‬ ‫تقويم‬ : ‫أدائه‬ ‫بتحليل‬ ‫في‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫و‬ ‫التدريس‬ ‫الحلول‬ ‫وتنفيذ‬ ‫وتخطيط‬ ‫الضعف‬‫و‬ ‫لذلك‬ ‫المناسبة‬ . 3 . ‫اإلخالص‬ 4 . ‫الشخصية‬ ‫ان‬ ‫ز‬‫ات‬‫و‬ ‫االنضباط‬ 5 . ‫المنطق‬ ‫حسن‬
‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫فن‬ ❖ ‫األولى‬ ‫القاعدة‬ : ‫للشخصية‬ ‫خاطئة‬ ‫مفاهيم‬ ❖ ‫الثانية‬ ‫القاعدة‬ : ‫لكسب‬ ‫مطلوبة‬ ‫مؤهالت‬ ‫المتعلمين‬ ( ‫وعلم‬ ‫نفسيا‬ ‫تأهيال‬ ‫مؤهال‬ ‫بويا‬‫ر‬‫وت‬ ‫يا‬ ) ❖ ‫الثالثة‬ ‫القاعدة‬ : ‫المتعلمين‬ ‫تكسب‬ ‫كيف‬ ‫؟‬
‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫الثاني‬ ‫اليوم‬
‫الدورة‬ ‫محاور‬ ✓ ‫اعها‬‫و‬‫أن‬‫و‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ✓ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫مها‬ ✓ ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫معالجة‬ ‫أساليب‬ ✓ ‫المع‬ ‫بين‬ ‫الطيبة‬ ‫للعالقة‬ ‫اإليجابية‬ ‫اآلثار‬ ‫المتعلم‬‫و‬ ‫لم‬ ✓ ‫الصف‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫إلدا‬ ‫الذهبية‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬
‫اعها‬‫و‬‫أن‬‫و‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ❑ ‫تعليمية‬ ‫أسئلة‬ ❑ ‫وتقدمه‬ ‫التعليم‬ ‫لزيادة‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫تستمر‬ ❑ ‫العامة‬ ‫التطبيقات‬ ‫ذات‬ ‫انين‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ‫المبادىء‬ ‫الكتشاف‬ ‫المعلم‬ ‫تقود‬ ❑ ‫آلخر‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ❑ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫ق‬‫الفرو‬ ‫اعي‬ ‫ر‬‫ت‬ ❑ ‫فيهم‬ ‫الضعف‬ ‫عالج‬ ‫ومحاولة‬ ‫الطالب‬ ‫أخطاء‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ ❑ ‫للطالب‬ ‫قلقا‬ ‫تسبب‬ ‫ال‬ ❑ ‫اضحة‬‫و‬‫و‬ ‫مقنعة‬
‫االختبارية‬ ‫األسئلة‬ - ‫م‬ ‫لقياس‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫تستعمل‬ ‫تحقق‬ ‫ا‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ - ‫للجميع‬ ‫موحدة‬ ‫صيغة‬ ‫تتخذ‬ - ‫الطالب‬ ‫حاجات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫يستفاد‬ - ‫الطال‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫ب‬ - ‫االخ‬ ‫قلق‬ ‫يسمى‬ ‫الطالب‬ ‫معظم‬ ‫لدى‬ ‫قلقا‬ ‫تسبب‬ ‫تبار‬ .
‫ة‬ ‫ر‬ّ ‫المحي‬ ‫األسئلة‬ - ‫بالتح‬ ‫كافيا‬ ‫ليس‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫المعلم‬ ‫يجد‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫ديد‬ ‫ا‬ ‫يترك‬ ‫ولذلك‬ ‫غوبة‬ ‫المر‬ ‫االستجابة‬ ‫الستنباط‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫لس‬ ‫الفرص‬ ‫إعطاء‬ ‫قبل‬ ‫آخر‬ ‫اال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫ويسأل‬ ‫األصلي‬ ‫ة‬ ‫األصلي‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ . - ‫ألنه‬ ‫االجابة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يتباطىء‬ ‫أو‬ ‫سيتردد‬ ‫غير‬ ‫م‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫ولذلك‬ ‫األول‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫للس‬ ‫فهمهم‬ ‫من‬ ‫متأكدين‬ ‫عليهم‬ ‫شوش‬ ‫قد‬ ‫المعلم‬ .
‫ة‬ ‫ر‬ّ ‫المحي‬ ‫األسئلة‬ - ‫مثال‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫لصياغة‬ ‫األفضل‬ ‫الطريقة‬ : - ‫ا‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫هذا‬ ‫لحل‬ ‫تستخدمها‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫ما‬ ‫يا‬ ‫ل‬ ‫محمد؟‬ - ‫قليال‬ ‫يتوقف‬ ‫ثم‬ - ‫التمرين؟‬ ‫هذا‬ ‫لحل‬ ‫المناسبة‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫أكثر‬ ‫هذه‬ ‫هل‬ - ‫قليال‬ ‫يتوقف‬ ‫ثم‬ - ‫فهد‬ ‫يا‬ ‫أجب‬ - ‫مثال‬ : ‫اوي‬ ‫ز‬‫ال‬ ‫عين‬ ‫أيضا‬‫و‬ ‫متطابقان؟‬ ‫المثلثين‬ ‫أي‬ ‫ة‬ ‫المشتركة؟‬ ( ‫تفكي‬ ‫تحتاج‬ ‫ألنها‬ ‫االجابة‬ ‫في‬ ‫تردد‬ ‫أكثر‬ ‫ر‬ )
‫التخمين‬ ‫أسئلة‬ - ‫بن‬ ‫عليها‬ ‫يجاب‬ ‫التي‬ ‫او‬ ‫التخمين‬ ‫اسئلة‬ ‫او‬ ‫عم‬ ‫ت‬ ‫يمكن‬ ‫ولكن‬ ‫تربوية‬ ‫قيمة‬ ‫ذات‬ ‫تعتبر‬ ‫ال‬ ‫حويلها‬ ‫الجيد‬ ‫التفكير‬ ‫لبعض‬ ‫تحتاج‬ ‫ألسئلة‬
‫الغامضة‬ ‫األسئلة‬ ‫الجماعية‬‫و‬ - ‫وتسبب‬ ‫منها‬ ‫الغرض‬ ‫يتضح‬ ‫ال‬ ‫أسئلة‬ ‫وهي‬ ‫ارباكا‬ ‫للطالب‬ - ‫له‬ ‫تربوية‬ ‫قيمة‬ ‫ال‬ ‫الجماعية‬ ‫االجابة‬ ‫اسئلة‬ ‫الن‬ ‫ا‬ ‫اجاب‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫تحديد‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫المعلم‬ ‫ا‬‫و‬ ‫خاطئة‬ ‫اجابة‬ ‫ا‬‫و‬‫اجاب‬ ‫الذين‬ ‫من‬ ‫صحيحة‬ ‫اجابة‬
‫للدرس‬ ‫التهيئة‬ ‫للدرس‬ ‫التهيئة‬ ‫مفهوم‬ ‫مجموعتك‬ ‫مع‬ ‫حدد‬ ‫التهيئة‬ ‫وأنواع‬
‫للدرس‬ ‫التهيئة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫التهيئة‬ ‫التوجيهية‬ ‫التهيئة‬ ‫االنتقالية‬ ‫التهيئة‬ ‫التقويمية‬
‫معرفتها‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫أساسيات‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫مها‬
‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫مها‬ ➢ ‫التعزيز‬ ➢ ‫الدافعية‬ ➢ ‫المث‬‫و‬ ‫وتوجيهها‬ ‫الصفية‬ ‫االسئلة‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫ي‬ ➢ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫التحرك‬ ➢ ‫للدرس‬ ‫التهئية‬ ➢ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ➢ ‫الدرس‬ ‫غلق‬
‫الفروقات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يمكننا‬ ‫كيف‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫الفردية‬ ‫وم‬ ،‫ومواهبهم‬ ‫راتهم‬ْ‫د‬ُ‫ق‬ ‫في‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫األفراد‬ ‫يختلف‬ ‫هنا‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫طالب‬ ِّ‫ل‬‫ك‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫م‬ِّ‫عل‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬ ‫راته‬ْ‫د‬ُ‫ق‬ ‫لى‬ ‫ِّة‬‫ي‬‫الشخص‬ ‫وسماته‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫ظهور‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ : * ‫الوراثية‬ ‫العوامل‬ . * ‫البيئية‬ ‫العوامل‬ . * ‫لألسرة‬ ‫واالجتماعي‬ ‫االقتصادي‬ ‫المستوى‬ .
‫الف‬ ‫الفروق‬ ‫تجاه‬ ‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫ردية‬ ‫المجم‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫وأبعادها‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫حجم‬ ‫عـن‬ ‫الكشف‬ ‫وعة‬ . ‫وتس‬ ‫المستويات‬ ‫جميع‬ ‫تالئم‬ ‫حتى‬ ‫؛‬ ‫الدرس‬ ‫أنشطة‬ ‫تنويع‬ ‫توعبها‬ . ‫األنشطة‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫مجموعات‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫العمل‬ . ‫للتدريس‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫استخدام‬ . ‫التقويم‬ ‫توظيف‬ : ‫والختامي‬ ‫والبنائي‬ ‫التمهيدي‬ . ‫المطرد‬ ‫للنمو‬ ‫ومواهبهم‬ ‫الطلبة‬ ‫لقدرات‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ . ‫الر‬ ‫والتغذية‬ ، ‫حسنة‬ ‫بصورة‬ ‫وتوظيفه‬ ‫التحفيز‬ ‫استخدام‬ ‫اجعة‬ . ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫توزيع‬ ‫في‬ ‫العدل‬ . ‫والمدرسة‬ ‫البيت‬ ‫بين‬ ‫اإليجابية‬ ‫العالقة‬ .
‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫أساليب‬ ‫ين‬ ‫بقوة‬ ‫نفسه‬ ‫يطرح‬ ‫الذي‬ ‫المهم‬ ‫والسؤال‬ : ‫ي‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫كمن‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫الفارق‬ ‫لتقليص‬ ‫؛‬ ‫المعلم‬ ‫إليها‬ ‫يلجأ‬ ( ‫ال‬ ‫الفروق‬ ‫فردية‬ ) ‫؟‬ ‫جيد‬ ‫تعليم‬ ‫وإحداث‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ، ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ولإلجابة‬ : ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هناك‬ ‫إن‬ ‫ال‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ببعضها‬ ‫أو‬ ، ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يلتزم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫تغلب‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫الهوة‬ ‫على‬ ( ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ) ‫ف‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫غرفة‬ ‫ي‬ ‫طال‬ ‫بين‬ ً‫ا‬‫متوازن‬ ً‫ا‬‫تعلم‬ ‫المعلم‬ ‫يحدث‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫الصف‬ ‫ومن‬ ، ‫به‬ ‫أهمها‬ : 1 ) ‫التربويون‬ ‫يراها‬ ‫كما‬ ‫المتعلمين‬ ‫أنواع‬ ‫إدراك‬ : ‫أ‬ ) ‫ْصر‬‫ب‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫المتعلم‬ [ : ‫يتعلم‬ ‫ثم‬ ‫يبصر‬ . ] ‫ب‬ ) ‫المصغي‬ ‫المتعلم‬ [ : ‫يتعلم‬ ‫ثم‬ ‫يصغي‬ . ] ‫ت‬ ) ‫المطبق‬ ‫المتعلم‬ [ : ‫يتعلم‬ ‫ثـم‬ ‫يطبق‬ . ] ‫ث‬ ) ‫المتعاون‬ ‫المتعلم‬ [ : ‫فيتعلم‬ ‫يتعاون‬ . ] ‫ج‬ ) ‫الباحث‬ ‫المتعلم‬ [ : ‫فـيتعلم‬ ‫يبحث‬ . ]
2 ) ‫ا‬ ‫اإلدارة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تنويع‬ ‫لصفية‬ ‫لنمط‬ ‫إن‬ [ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ] ‫الب‬ ‫أثرها‬ ‫المعلم‬ ‫ينهجها‬ ‫التي‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫الذين‬ ، ‫الواحد‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫كالت‬ ‫وذلك‬ ، ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫يتصفون‬ ‫الي‬ : ‫الذاتية‬ ‫اإلدارة‬ ‫أ‬ . ‫ب‬ ) ‫التعاونية‬ ‫اإلدارة‬ . ‫جـ‬ ) ‫التفاعلية‬ ‫اإلدارة‬ . ‫د‬ ) ‫الديمقراطية‬ ‫اإلدارة‬ . 3 ) ‫التعل‬ ‫الوسائل‬ ‫تنويع‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫تنويع‬ ‫يمية‬ : 4 ) ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫تنويع‬ : ‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫نفسه‬ ‫يسأل‬ ‫أن‬ ‫بالمعلم‬ ‫يستحسن‬ 🙁 ‫أقوم‬ ‫كيف‬ ‫؟‬ – ‫أقوم؟‬ ‫متى‬ – ‫أقوم؟‬ ‫ماذا‬ – ‫أقوم؟‬ ‫من‬ )
‫الصف؟‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫كيف‬ ‫مجموعات‬ ‫عمل‬ ‫الثرثار‬ ‫المشاغب‬ ‫الخجول‬ ‫المتعالي‬ ‫المتملق‬ ‫الساخر‬ ‫الكسول‬ ‫العدواني‬
‫التربوية‬ ‫العقاب‬ ‫أساليب‬ 1 - ‫شخصيته‬ ‫من‬ ‫والرفع‬ ‫بقيمته‬ ‫إلشعاره‬ ‫الصف‬ ‫تخص‬ ‫بأعمال‬ ‫المشاغب‬ ‫الطالب‬ ‫تكليف‬ ‫إثب‬ ‫فقط‬ ‫هو‬ ‫األحيان‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫الهدف‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يصدر‬ ‫قد‬ ‫إنحراف‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫المشاغبة‬ ‫سلوك‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫ات‬ ‫اإلنتباه‬ ‫لفت‬ ‫ومحاولة‬ ‫الذات‬ . 2 - ‫الطالب‬ ‫تعليم‬ ‫المعلم‬ ‫محاولة‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫السلوك‬ ‫إلشر‬ ‫أمره‬ ‫ولي‬ ‫وشكر‬ ‫وشكره‬ ‫عليه‬ ‫ومكافأته‬ ‫في‬ ‫اكه‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ . 3 - ‫أ‬ ‫الرياضة‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫مثل‬ ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫يرغب‬ ‫أو‬ ‫يرغبها‬ ‫أشياء‬ ‫من‬ ‫مؤقتا‬ ‫الطالب‬ ‫حرمان‬ ‫و‬ ‫الرحالت‬ . 4 - ‫ا‬ ‫للطلبة‬ ‫الشرف‬ ‫لوحات‬ ‫وإستخدام‬ ،‫ذلك‬ ‫وتوثيق‬ ‫بأول‬ ‫أوال‬ ‫إبنه‬ ‫بمخالفات‬ ً‫ا‬‫كتابي‬ ‫األمر‬ ‫ولي‬ ‫إشعار‬ ‫لمثاليين‬ . 5 - ‫الالمنهجية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫إشراكه‬ ‫وعدم‬ ‫للطالب‬ ‫المعلم‬ ‫تجاهل‬ ‫أسلوب‬ . 6 - ‫والتعلي‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلنضباط‬ ‫تعليمات‬ ‫حسب‬ ‫العقاب‬ ‫في‬ ‫والتدرج‬ ‫الصبر‬ ‫العالي‬ ‫م‬ . 7 - ‫والمنضبطين‬ ‫ِّين‬‫د‬‫للمجته‬ ‫والثناء‬ ‫التشجيع‬ .
‫التربوية‬ ‫العقاب‬ ‫أساليب‬ 8 - ‫لل‬ ‫والكتيبات‬ ‫بالنشرات‬ ‫المدارس‬ ‫وتزويد‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫المرشد‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫واإلرشاد‬ ‫توجيه‬ . 9 - ‫لغرس‬ ‫مناسبة‬ ‫فيديو‬ ‫أشرطة‬ ‫وتصوير‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلذاعة‬ ‫بإستخدام‬ ‫التوعية‬ ‫اإليجابي‬ ‫السلوك‬ ‫ال‬ ‫عند‬ ‫وإبرازها‬ ‫طلبة‬ ‫المناسبات‬ ‫في‬ . 10 - ‫ووط‬ ‫مجتمعه‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫هللا‬ ‫عند‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫لما‬ ‫والمحتسب‬ ‫بها‬ ‫والمستمتع‬ ‫مهنته‬ ‫مع‬ ‫المتفاعل‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫نه‬ ‫جماع‬ ‫تربوية‬ ‫أسرة‬ ‫وتكوين‬ ،‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التربوية‬ ‫العالقة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المذكورة‬ ‫القواعد‬ ‫لتطبيق‬ ‫إعداده‬ ‫مع‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫وعادل‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫وتمارس‬ ً‫ا‬‫رسمي‬ ‫تعلن‬ ‫الضرب‬ ‫بغير‬ ‫للعقوبات‬ ‫الئحة‬ ‫ووضع‬ . 11 - ‫غي‬ ‫سلوكه‬ ‫الطالب‬ ‫زاد‬ ‫فإذا‬ ،‫الحادة‬ ‫النظرة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ،‫منه‬ ‫والضيق‬ ،‫السلوك‬ ‫عن‬ ‫الرضى‬ ‫عدم‬ ‫إظهار‬ ‫ر‬ ‫المرضي‬ ‫يوض‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الطالب‬ ‫يرتدع‬ ‫لم‬ ‫وإذا‬ ،‫غضبه‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫كإشارة‬ ‫والزمجرة‬ ‫الهمهمة‬ ‫إلى‬ ‫يلجأ‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫فيمكن‬ ‫المعلم‬ ‫ح‬ ‫عليه‬ ‫ويصبر‬ ،‫له‬ ‫الخطأ‬ .
‫التربوية‬ ‫العقاب‬ ‫أساليب‬ 12 - ‫له‬ ‫السبب‬ ‫توضيح‬ ‫مع‬ ،‫الزمن‬ ‫من‬ ‫لفترة‬ ‫الطالب‬ ‫تجاهل‬ . 13 - ‫مثل‬ ‫لتصرفه‬ ‫المسببة‬ ‫العوامل‬ ‫إزالة‬ : ‫مكانه‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫نقل‬ ‫أو‬ ،‫النوافذ‬ ‫إغالق‬ . 14 - ‫واج‬ ‫يكتب‬ ‫أن‬ ‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫حيث‬ ،‫المخطئ‬ ‫الطالب‬ ‫لردع‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫قد‬ ،‫الكتابي‬ ‫العقاب‬ ً‫ا‬‫منزلي‬ ً‫ا‬‫ب‬ ‫فعله‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫له‬ ً‫ا‬‫عقاب‬ ‫وذلك‬ ،‫ما‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ً‫ال‬‫طوي‬ . 15 - ‫ومست‬ ،‫درجاته‬ ‫على‬ ‫والحريص‬ ‫الملتزم‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫بشدة‬ ‫يؤثر‬ ‫األسلوب‬ ‫وهذا‬ ،‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عالمات‬ ‫حذف‬ ‫واه‬ ‫الدراسي‬ .
‫الصفي‬ ‫المشكالت‬ ‫معالجة‬ ‫أساليب‬ ‫ة‬
‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫معالجة‬ ‫أساليب‬ ❑ ‫وقائية‬ ‫أساليب‬ : ‫للصف‬ ‫انين‬‫و‬‫وق‬ ‫اعد‬‫و‬‫ق‬ – ‫تعليمات‬ – ‫مف‬ ‫بأعمال‬ ‫المتعلمين‬ ‫انسجام‬ ‫يدة‬ ❑ ‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫التلميحات‬ ‫استخدام‬ ❑ ‫الس‬ ‫السلوم‬ ‫مع‬ ‫المنسجم‬ ‫غير‬ ‫السلوك‬ ‫مدح‬ ‫يئ‬ ❑ ‫ع‬ ‫التلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يمدح‬ ‫حيث‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫مدح‬ ‫لى‬ ‫جيد‬ ‫عمال‬ ‫ممارسته‬ ❑ ‫البسيط‬ ‫اللفظي‬ ‫التذكير‬ ❑ ‫الذاتي‬ ‫االنضباط‬ ( ‫قدوة‬ ‫المعلم‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫ان‬ ) ❑ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الفردية‬ ‫ق‬‫الفرو‬ ‫اعاة‬ ‫ر‬‫م‬
‫للعالقة‬ ‫اإليجابية‬ ‫اآلثار‬ ‫المتعلم‬‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫الطيبة‬ 1 - ‫المادة‬ ‫اسة‬ ‫ر‬‫د‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫إقبال‬ ‫اها‬‫و‬‫س‬ ‫عما‬ ‫وتفضيلها‬ ‫التخصص‬ ‫الى‬ ‫الطالب‬ ‫يدفع‬ ‫ربما‬ ‫المادة‬ ‫حب‬ ‫المتخصص‬ ‫مستقبل‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫فيها‬ ‫المادة‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫حركاته‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المادة‬ ‫تلك‬ ‫بمعمل‬ ‫االقتداء‬ ‫ائية‬ ‫ر‬‫الق‬ ‫اتجاهاته‬‫و‬ ‫وسكتاته‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫و‬ ‫المعلم‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫ام‬ ‫ز‬‫التر‬ ‫تنفيذه‬
‫مثالية‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫الذهبية‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬
‫النصيحة‬ 1 : ‫عالج‬ ‫قنطار‬ ‫من‬ ‫خير‬ ‫وقاية‬ ‫هم‬ ‫در‬ ‫النصيحة‬ 2 : ‫االتصال‬ ،‫ار‬ ‫ر‬‫باستم‬ ‫السالم‬ ‫إفشاء‬ ،‫الصف‬ ‫الى‬ ‫الدفء‬ ‫انقل‬ ‫الطالب‬ ‫حاجات‬ ‫احترم‬ ،‫الغائبين‬ ‫بالطالب‬ . ‫النصيحة‬ 3 : ‫إيجابية‬ ‫اصل‬‫و‬‫ت‬ ‫لغة‬ ‫استخدم‬ ‫النصيحة‬ 4 : ‫ال‬ ‫لكن‬ ‫البسيطة‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫بعض‬ ‫تناسى‬ ،‫تغافله‬ ‫في‬ ‫كالفهد‬ ‫كن‬ ‫البسيطة‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫فالتغاضي‬ ،‫يوما‬ ‫تحتاجه‬ ‫قد‬ ‫الموقف‬ ‫ذاك‬ ‫تنسى‬ ‫الطالب‬ ‫يكسبك‬ ( ‫القلوب‬ ‫يأسر‬ ‫المعروف‬ ) ‫النصيحة‬ 5 : ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫من‬ ‫استفد‬‫و‬ ‫ن‬‫عيو‬ ‫بأربعة‬ ‫كن‬ ‫النصيحة‬ 6 : ‫بسلوكياتهم‬ ‫وناقشهم‬ ‫بتركيز‬ ‫لطالبك‬ ‫استمع‬
‫النصيحة‬ 7 : ‫معنوياتهم‬ ‫رفع‬ ‫وحاول‬ ‫بالطالب‬ ‫اء‬ ‫ز‬‫االسته‬ ‫تجنب‬ ‫النصيحة‬ 8 : ‫الجماعي‬ ‫العقاب‬ ‫وتجنب‬ ‫اإلساءة‬ ‫يناسب‬ ‫العقاب‬ ‫اجعل‬ ‫النصيحة‬ 9 : ‫بأسمائهم‬ ‫ونادهم‬ ‫عة‬ ‫بسر‬ ‫طالبك‬ ‫اسماء‬ ‫اعرف‬ ‫النصيحة‬ 10 : ‫تتحيز‬ ‫ال‬‫و‬ ‫عادال‬ ‫كن‬

More Related Content

PPTX
التعلم والتعليم بور بوينت.pptx by Rafal Nasser
byrafllnaser1994
 
PDF
الأدارة الصفية الفعالة
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPTX
تحليل الممارسات المهنية المجموعة 6 الفوج 3.pptx
byImadNaji1
 
PDF
أسس التدريس الجيد
byElsayed Aboulila
 
PDF
نظريات التعليم والتعلم
byIrcsa11
 
PPT
دور المعلم والمتعلم
byأشعة الشمس
 
DOCX
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
byامل العايد
 
PDF
Modèle de chronogramme
byJamaity
 
التعلم والتعليم بور بوينت.pptx by Rafal Nasser
byrafllnaser1994
 
الأدارة الصفية الفعالة
byرؤية للحقائب التدريبية
 
تحليل الممارسات المهنية المجموعة 6 الفوج 3.pptx
byImadNaji1
 
أسس التدريس الجيد
byElsayed Aboulila
 
نظريات التعليم والتعلم
byIrcsa11
 
دور المعلم والمتعلم
byأشعة الشمس
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
byامل العايد
 
Modèle de chronogramme
byJamaity
 

What's hot

PDF
تحليل المحتوى الدراسي
byHashim ElHadi
 
PPT
Confined Space Entry 01.ppt
bymedjahedmhamed
 
PPTX
أنماط التعلم
byOMAR ALONIZI
 
PDF
LA MOTIVATION AU TRAVAIL .pdf
byBokoYAOAURLE
 
PDF
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
byheldaAnton
 
PPTX
1 dr hussain التعليم المتمايز
byأ.د حسين عبد الباسط
 
PPTX
Pédagogie par projets
byMarie-Hélène Fasquel
 
PPTX
نظريات التعلم
byTEFO1
 
ODP
L’INNOVATION PEDAGOGIQUE DANS LES MÉTHODES, APPORTS DES TICS
byMejdi Ayari
 
PDF
الاتصال التعليمي
byتقنيات التعليم
 
PPT
استراتيجيات التدريس
byد. عاصم عمر
 
PDF
تكنولوجيا التعليم
byamalasa
 
PPTX
عرض المنهج التكنولوجي
byMona Alaskar
 
PPT
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
byfoza1
 
PPTX
الجفاف المفهوم والأسباب
byKamal Mohamed
 
PDF
حقيبة دمج التقنية في التعليم
byFaten Bashmakh
 
PPT
التأهيل الاجتماعي
byعلوان شرواني
 
PPS
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية
bySALAH YOUSSRI
 
PPT
استراتيجية التدريس المباشر
bykemon7
 
PPT
استراتيجيات التدريس الحديثة
byد. عاصم عمر
 
تحليل المحتوى الدراسي
byHashim ElHadi
 
Confined Space Entry 01.ppt
bymedjahedmhamed
 
أنماط التعلم
byOMAR ALONIZI
 
LA MOTIVATION AU TRAVAIL .pdf
byBokoYAOAURLE
 
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
byheldaAnton
 
1 dr hussain التعليم المتمايز
byأ.د حسين عبد الباسط
 
Pédagogie par projets
byMarie-Hélène Fasquel
 
نظريات التعلم
byTEFO1
 
L’INNOVATION PEDAGOGIQUE DANS LES MÉTHODES, APPORTS DES TICS
byMejdi Ayari
 
الاتصال التعليمي
byتقنيات التعليم
 
استراتيجيات التدريس
byد. عاصم عمر
 
تكنولوجيا التعليم
byamalasa
 
عرض المنهج التكنولوجي
byMona Alaskar
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
byfoza1
 
الجفاف المفهوم والأسباب
byKamal Mohamed
 
حقيبة دمج التقنية في التعليم
byFaten Bashmakh
 
التأهيل الاجتماعي
byعلوان شرواني
 
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية
bySALAH YOUSSRI
 
استراتيجية التدريس المباشر
bykemon7
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
byد. عاصم عمر
 

Similar to دورة الإدارة الصفية مدرسة الياسمين.pdfgghh

PPTX
classroom managements blooms taxonomy 1 hjklpp['
byMawaheb3
 
PPT
اسس الادارة الصفية.ppt
byssuser2209e8
 
PPTX
الادارة الصفية وخلاصة خلاصة.pptxhhhhhh
byjaamacabdi536
 
PPTX
6982استراتيجيات الادارة الصفية الناجحة.pptx
byEmanEmam11
 
PPT
إدارة الصف ....حسن الغامدي
byministrey
 
PPTX
مراحل التخطيط البيذاغوجي ..pptx
byIENGC
 
PPTX
منهجية العملية التعليمية الحديثة
byIENGC
 
PPTX
إدارة الصف.pptx
byssuserf105d9
 
PPTX
الذكاء العاطفي و اثره..pptx
byIENGC
 
PDF
_فنيات تسيير القسم والتعامل مع التلاميذ (صفحة الركن البيداغوجي).pdf
byRahilKhemissi
 
PDF
فن إدارة الصف وأثرها في تعديل سلوك الطلاب
byرؤية للحقائب التدريبية
 
DOC
المشاغبة في الصف
bySalah Sari
 
PDF
دليل المعلم العاشر 1العاشر
bymustafa002
 
PPTX
proactive classroom management.fiodlfkdpptx
byMawaheb3
 
DOCX
Class room management (yosra isa)
byJohn McKeown
 
DOCX
الادارة الصفية
bySalah Sari
 
PPT
ask
bymohmmed30209
 
DOCX
إعداد الطالبات
byanwr89
 
PPT
Adara safia
byMoheeb Ali
 
PDF
DalilakLiltraqi
byOmMohammed Emad
 
classroom managements blooms taxonomy 1 hjklpp['
byMawaheb3
 
اسس الادارة الصفية.ppt
byssuser2209e8
 
الادارة الصفية وخلاصة خلاصة.pptxhhhhhh
byjaamacabdi536
 
6982استراتيجيات الادارة الصفية الناجحة.pptx
byEmanEmam11
 
إدارة الصف ....حسن الغامدي
byministrey
 
مراحل التخطيط البيذاغوجي ..pptx
byIENGC
 
منهجية العملية التعليمية الحديثة
byIENGC
 
إدارة الصف.pptx
byssuserf105d9
 
الذكاء العاطفي و اثره..pptx
byIENGC
 
_فنيات تسيير القسم والتعامل مع التلاميذ (صفحة الركن البيداغوجي).pdf
byRahilKhemissi
 
فن إدارة الصف وأثرها في تعديل سلوك الطلاب
byرؤية للحقائب التدريبية
 
المشاغبة في الصف
bySalah Sari
 
دليل المعلم العاشر 1العاشر
bymustafa002
 
proactive classroom management.fiodlfkdpptx
byMawaheb3
 
Class room management (yosra isa)
byJohn McKeown
 
الادارة الصفية
bySalah Sari
 
ask
bymohmmed30209
 
إعداد الطالبات
byanwr89
 
Adara safia
byMoheeb Ali
 
DalilakLiltraqi
byOmMohammed Emad
 

More from Mawaheb3

PPTX
التعليم المتمايز.pptx التعليم المتمايز ز
byMawaheb3
 
PPTX
تيارات تربوية.pptx تيارات تربوية تياراتا
byMawaheb3
 
PPTX
blooms taxonomy.pptx yuioikopolkjikljkjkjk
byMawaheb3
 
PPTX
creativty.pptx
byMawaheb3
 
PPTX
النشاط الاول [Repaired].pptx
byMawaheb3
 
PPTX
creativty.pptx
byMawaheb3
 
PPTX
creativty.pptx
byMawaheb3
 
التعليم المتمايز.pptx التعليم المتمايز ز
byMawaheb3
 
تيارات تربوية.pptx تيارات تربوية تياراتا
byMawaheb3
 
blooms taxonomy.pptx yuioikopolkjikljkjkjk
byMawaheb3
 
creativty.pptx
byMawaheb3
 
النشاط الاول [Repaired].pptx
byMawaheb3
 
creativty.pptx
byMawaheb3
 
creativty.pptx
byMawaheb3
 

Recently uploaded

PDF
الاستعداد لاختبار الرخصة المهنية للمدربين 2026
byali2060
 
PDF
التغيير التكنولوجى والتحول لنظم ادارة الوثائق الالكترونية داخل المؤسسات - دكت...
byMuhammad Ezzat Amna
 
PDF
التوثيق أساس لبناء نظم معلومات المشروعات - دكتور محمد عزت أمنة
byMuhammad Ezzat Amna
 
PPTX
اللغة العربية للصف الاول قراءة وطني قطر⁩.pptx
bysamglory712
 
PDF
كتاب دورة استخدام الحاسب في الأعمال المكتبية.pdf
bymaa998li
 
PDF
ملخص درس الأسماء الخمسة
byموقع تعلم التربوي
 
PDF
إدارة سلامة الأجهزة والمعدات الطبية1.pdf
byDr. Mohammad Algharibeh
 
PDF
ملخص وخطاطة درس الزكاة للثالثة إعدادي بالمغرب
byHamzaBoutlih
 
PDF
نموذج_لخطة_زمنية_لبرنامج مهارات استخدام الحاسب في الاعمال المكتبية _مقسمة_لا_...
byssuser4b20f1
 
PDF
متن الجزرية سؤال وجواب؟ كتاب جميل وسهل .pdf
byUmabadi14Khalifa
 
الاستعداد لاختبار الرخصة المهنية للمدربين 2026
byali2060
 
التغيير التكنولوجى والتحول لنظم ادارة الوثائق الالكترونية داخل المؤسسات - دكت...
byMuhammad Ezzat Amna
 
التوثيق أساس لبناء نظم معلومات المشروعات - دكتور محمد عزت أمنة
byMuhammad Ezzat Amna
 
اللغة العربية للصف الاول قراءة وطني قطر⁩.pptx
bysamglory712
 
كتاب دورة استخدام الحاسب في الأعمال المكتبية.pdf
bymaa998li
 
ملخص درس الأسماء الخمسة
byموقع تعلم التربوي
 
إدارة سلامة الأجهزة والمعدات الطبية1.pdf
byDr. Mohammad Algharibeh
 
ملخص وخطاطة درس الزكاة للثالثة إعدادي بالمغرب
byHamzaBoutlih
 
نموذج_لخطة_زمنية_لبرنامج مهارات استخدام الحاسب في الاعمال المكتبية _مقسمة_لا_...
byssuser4b20f1
 
متن الجزرية سؤال وجواب؟ كتاب جميل وسهل .pdf
byUmabadi14Khalifa
 

دورة الإدارة الصفية مدرسة الياسمين.pdfgghh

  • 1.
    ‫ية‬ّ‫ف‬‫الص‬ ‫اإلدارة‬ ‫دورة‬ ‫التربوية‬‫المشرفة‬ ‫إعداد‬ : ‫الموعد‬ ‫ياسمين‬
  • 2.
    ‫ثالث‬ ‫كلمات‬ ‫فقط‬ MEET THECEO Refers to a good or service being offered by a company ideally a product ABOUT US Refers to a good or service being offered by a company ideally a product WELCOME MESSAGE Refers to a good or service being offered by a company ideally a product B C A VENN SLIDE Your Subtitle Here ‫الجليد‬ ‫كسر‬
  • 3.
  • 4.
    ‫الدورة‬ ‫محاور‬ • ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫االدا‬‫مفهوم‬ • ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫االدا‬ ‫عناصر‬ • ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫االدا‬ ‫أنماط‬ • ‫الناجحة‬ ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫االدا‬ ‫أسس‬ • ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫تنظيم‬ • ‫بالمعلم‬ ‫ها‬ ‫افر‬‫و‬‫ت‬ ‫يجب‬ ‫معايير‬
  • 5.
  • 6.
    # ‫في‬ _ ‫التعليم‬ ‫الفوض‬ ‫من‬ ‫ف‬ّ‫ص‬‫ال‬‫خلو‬ ‫تعني‬ ‫ال‬ ‫ّة‬‫ي‬‫الصف‬ ‫اإلدارة‬ ، ‫ى‬ ، ‫ذاتها‬ ‫الفوضى‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تعني‬ ‫بل‬ ‫حالة‬ ‫الى‬ ‫الفوضى‬ ‫حالة‬ ‫من‬ ‫الب‬ّ‫بالط‬ ‫واالنتقال‬ ‫المطلوب‬ ‫العمل‬ ‫وإنجاز‬ ‫الهدوء‬
  • 7.
  • 8.
    ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫مفهوم‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫النشاطات‬ ‫التي‬ ‫يسعى‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫خاللها‬ ‫إلى‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫السلوك‬ ‫غوب‬ ‫المر‬ ‫فيه‬ ‫لدى‬ ‫الطالب‬ ‫ويعمل‬ ‫عل‬ ‫ى‬ ‫إلغاء‬ ‫وحذف‬ ‫السلوك‬ ‫غير‬ ‫غوب‬ ‫المر‬ ‫هي‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫األنماط‬ ‫السلوكية‬ ‫التي‬ ‫يستخدمها‬ ‫المعلم‬ ‫لكي‬ ‫يوفر‬ ‫بيئة‬ ‫تعليمية‬ ‫مناسبة‬ ‫ويحافظ‬ ‫على‬ ‫ها‬ ‫ار‬ ‫ر‬‫استم‬ ‫بما‬ ‫يمكنه‬ ‫من‬ ‫تحقيق‬ ‫األهداف‬ ‫التعليمية‬ ‫المنش‬ ‫ودة‬
  • 9.
  • 10.
  • 11.
    ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫أهمية‬ ‫العاطفي‬‫المناخ‬ ‫توفير‬ ‫واالجتماعي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تنظيم‬ ‫وتوجيهها‬ ‫التالميذ‬ ‫مالحظة‬ ‫النظام‬ ‫حفظ‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫تهيئة‬ ‫للتعلم‬ ‫الالزم‬ ‫الوقت‬ ‫توفير‬
  • 12.
    ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ ‫السلطوي‬‫النمط‬ ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬ ‫التقليدي‬ ‫النمط‬ ‫الديمقراطي‬ ‫النمط‬
  • 13.
    ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫التقليدي‬‫النمط‬ ‫يعتمد‬ ‫هذا‬ ‫النمط‬ ‫على‬ - ‫مبدأ‬ ‫ام‬ ‫ر‬‫احت‬ ‫كبار‬ ‫السن‬ ، ‫باعتبار‬ ‫المعلم‬ ‫أكبر‬ ‫من‬ ‫طالبه‬ ‫سن‬ ‫ا‬ ، ‫أفصح‬‫و‬ ‫منهم‬ ‫بيانا‬ ، ‫هم‬ ‫أكثر‬‫و‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫وتجربة‬ ، ‫ولذا‬ ‫يتوقع‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ،ٌ ‫اتباعه‬ ‫وكأنه‬ ‫يقوم‬ ‫مقام‬ ‫ولي‬ ‫هم‬ ‫امر‬ ، ‫له‬ ‫الحق‬ ‫في‬ ‫عاية‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫ؤونهم‬ ، ‫ويقوم‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫فيه‬ ‫مصلحتهم‬ ، ‫وما‬ ‫عليهم‬ ‫إال‬ ‫الطاعة‬ ‫ال‬‫و‬‫ال‬‫و‬ ‫ء‬ . - ‫مثل‬ ‫هذا‬ ‫النمط‬ ‫ال‬ ‫يحترم‬ ‫كيــان‬ ‫الطالب‬ ، ‫ال‬‫و‬ ‫يعمل‬ ‫على‬ ‫صقل‬ ‫شخصيته‬ ‫أو‬ ‫تنمية‬ ‫اهبه‬‫و‬‫م‬
  • 14.
    ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫التقليدي‬‫النمط‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫التقليدي‬ ‫النمط‬ ‫اثر‬ : 1 ‫المعلم‬ ‫أمام‬ ‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫ذوبان‬ ‫ـ‬ . 2 ‫التبعية‬ ‫مفاهيم‬ ‫تأكيد‬ ‫ـ‬ . 3 ‫االبداع‬‫و‬ ‫االبتكار‬ ‫قتل‬ ‫ـ‬ . 4 ‫ا‬‫و‬‫ج‬ ‫وهناك‬ ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫ار‬ ‫ر‬‫الق‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫القد‬ ‫عدم‬ ‫ـ‬ ‫نب‬ ‫شخصيته‬ ‫على‬ ‫تنعكس‬ ‫التي‬ ‫سلبيه‬ . 5 ‫للمعلم‬ ‫التقدير‬‫و‬ ‫ام‬ ‫ر‬‫االحت‬ ‫قيم‬ ‫ترسيخ‬ ‫ـ‬ ( ‫الكب‬ ‫ام‬ ‫ر‬‫احت‬ ‫ير‬ .) 6 ‫ف‬ ‫اعتبار‬ ‫لها‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫فكثير‬ ‫اث‬ ‫ر‬‫الت‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫ـ‬ ‫العملية‬ ‫ي‬ ‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ .
  • 15.
    ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫التسلطي‬‫النمط‬ ‫االداره‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫في‬ - ‫سلطت‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫تعدي‬ ‫المحاولة‬ ‫هذه‬ ‫يعتبر‬ ‫بل‬ ، ‫للتغير‬ ‫محاولة‬ ‫أي‬ ‫يقاوم‬ ،‫ونفوذه‬ ‫ه‬ ‫لل‬ ‫السماح‬ ‫وعدم‬ ‫بالراي‬ ‫باالستبداد‬ ‫تتسم‬ ‫بممارسات‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫لذا‬ ‫طالب‬ ‫ارائهم‬ ‫عن‬ ‫بالتعبير‬ - ‫السماح‬ ‫وعدم‬ ، ‫والتخويف‬ ‫واإلرهاب‬ ‫واالرغام‬ ‫الفرض‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫االعتراض‬ ‫أو‬ ‫بالنقاش‬ ‫رايه‬ ‫عن‬ ‫بالتعبير‬ ‫للطالب‬ . ‫يف‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫على‬ ‫رض‬ ‫التع‬ ‫؟واليحاول‬ ‫وأين‬ ‫ومتى‬ ‫يفعلونه‬ ‫وكيف‬ ‫يفعلوه‬ ‫أن‬ ‫مايجب‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫رف‬ ‫مشاكلهم‬ ‫لمعرفة‬ ً‫ا‬‫جهد‬ ‫واليبذل‬ ‫الطالب‬ . - ‫الثناء‬ ‫من‬ ‫القليل‬ ‫ويمنح‬ ، ‫وبينهم‬ ‫بينه‬ ‫االنسانيه‬ ‫بالعالقات‬ ‫اليؤمن‬ ‫أن‬ ‫العتقاده‬ ‫الطالب‬ ‫يفسد‬ ‫ذلك‬ . - ‫أمر‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫مشاورته‬ ‫أو‬ ‫مراجعته‬ ‫أحدهم‬ ‫من‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫انه‬ ‫حيث‬
  • 16.
    ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫التسلطي‬‫النمط‬ 1 - ‫القل‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫يعيش‬ ‫ويجعله‬ ، ‫الطمانينه‬‫و‬ ‫االمن‬ ‫الطالب‬ ‫فقدان‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫الخوف‬ . 2 - ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫وقد‬ ، ‫بنفسه‬ ‫الطالب‬ ‫ثقة‬ ‫إضعاف‬ . 3 - ‫ن‬‫التعاو‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫القد‬ ‫ويفقده‬، ‫اماله‬ ‫من‬ ‫ويحد‬ ، ‫الطالب‬ ‫ح‬ ‫طمو‬ ‫يقتل‬ . 4 - ‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬‫و‬ ، ‫االستقاللية‬ ‫الطالب‬ ‫يفقد‬ . 5 - ‫الرضى‬ ‫قناعة‬ ‫من‬ ‫ال‬ ، ‫العقاب‬ ‫من‬ ‫خوفا‬ ‫للمعلم‬ ‫الطالب‬ ‫يستجيب‬ . 6 - ‫ة‬ ‫ر‬‫المباد‬ ‫بزمام‬ ‫األخذ‬‫و‬ ، ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫قد‬ ‫ضعف‬ . 7 - ‫التحصيل‬‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫غبة‬ ‫ر‬ ‫عدم‬ . 8 - ‫التسرب‬‫و‬ ، ‫منها‬ ‫الهروب‬‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫اهية‬ ‫ر‬‫وك‬، ‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫الغش‬ ‫الطالبي‬ . 9 - ‫ح‬ ‫في‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬ ، ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫وشيكة‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫ثو‬ ‫تليه‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫ع‬ ‫الخنو‬ ‫دوث‬ ‫صفية‬ ‫مشكالت‬ . 10 - ‫النفس‬ ‫كضبط‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ايجابيه‬ ‫اتجاهات‬ ‫تنمية‬ ‫عدم‬ .
  • 17.
    ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫الفوضوي‬‫النمط‬ • ( ‫السائب‬ ) ‫ن‬‫يقومو‬ ‫الذين‬ ‫فهم‬ ، ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫كليا‬ ‫باالعتماد‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫بالنشاط‬ ‫اهتمام‬‫و‬ ‫باال‬ ‫اليعطي‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫توجيه‬ ‫ن‬‫بدو‬ ‫ويمارسونه‬ ‫بما‬ ‫جادا‬ ‫ا‬ ‫الصف‬ ‫فة‬‫ر‬‫غ‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫يجر‬ - ‫الدور‬ ‫سلبي‬ - ‫للطالب‬ ‫كاملة‬ ‫ية‬‫ر‬‫الح‬ ‫يترك‬ - ‫ا‬‫و‬ ‫الفردية‬ ‫األنشطة‬ ‫حول‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫ا‬ ‫ر‬‫الق‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫الكاملة‬ ‫ية‬‫ر‬‫الح‬ ‫الطالب‬ ‫يعطي‬ ،‫لجماعية‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫المباد‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫بأدنى‬ ‫ويقوم‬ ، ‫ذلك‬ ‫منه‬ ‫طلب‬ ‫متى‬ ‫ن‬‫العو‬ ‫يقدم‬ ‫انه‬ ‫كما‬ ‫احات‬ ‫ر‬‫االقت‬ - ‫ك‬ ، ‫التعليمية‬ ‫النتائج‬ ‫أو‬ ‫الطالبي‬ ‫السلوك‬ ‫لتقويم‬ ‫محاولة‬ ‫بأية‬ ‫اليقوم‬ ‫و‬ ‫يقوم‬ ‫انه‬ ‫ما‬ ‫مش‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫لوحده‬ ‫الالزمة‬ ‫الوسائل‬ ‫اتخاذ‬ ‫ويحدد‬ ‫المعلومات‬‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫بتوضيح‬ ‫أو‬ ‫اركة‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫استفسا‬ - ‫ضاب‬ ‫سلوكية‬ ‫ومعايير‬ ‫حدود‬ ‫ن‬‫بدو‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫صداقة‬ ‫عالقات‬ ‫على‬ ‫ويحافظ‬ ‫طة‬ .
  • 18.
    ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫الفوضوي‬‫النمط‬ • ( ‫السائب‬ ) ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬ ‫اثر‬ ( ‫السائب‬ ) ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬ ‫يؤثر‬ ( ‫السائب‬ ) ‫ا‬ ‫اتجاهات‬‫و‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫وقد‬ ‫سلوكيات‬ ‫على‬ ‫لطالب‬ ‫األمور‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫شخصياتهم‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫بشكل‬ 1 - ‫المعلم‬ ‫بحضور‬ ‫للطالب‬ ‫التعليمي‬ ‫اإلنتاج‬ ‫قلة‬ . 2 - ‫من‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫استغالله‬ ‫وعدم‬ ، ‫المعلومات‬‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫هدر‬ ‫اسبة‬ . 3 - ‫ا‬ ‫وتحمل‬ ‫النفس‬ ‫كضبط‬ ‫غوبة‬ ‫المر‬ ‫لالتجاهات‬ ‫الطالب‬ ‫اكتساب‬ ‫عدم‬ ‫لمسئولية‬ 4 - ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫الجدية‬ ‫وعدم‬ ، ‫التعليمة‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫المباالة‬ ‫الصفي‬ . 5 - ‫نحو‬ ‫ن‬‫اليوجهو‬ ‫؛النهم‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫وعدم‬ ‫بالقلق‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫األهداف‬ . 6 - ‫منهم‬ ‫المطلوبة‬ ‫لالعمال‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫قد‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ . 7 - ‫ووعي‬ ‫فهم‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫اسية‬ ‫ر‬‫الد‬ ‫المادة‬ ‫حفظ‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تركيز‬ . 8 - ‫لهم‬ ‫المعلم‬ ‫محاسبة‬ ‫لعدم‬ ‫لية‬‫ز‬‫المن‬ ‫اجبات‬‫و‬‫لل‬ ‫الطالب‬ ‫اهمال‬ . 9 - ‫ال‬ ‫اته‬ ‫ر‬‫قد‬ ‫استغالل‬‫و‬ ‫موهبه‬ ‫تنمية‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫شخصية‬ ‫صقل‬ ‫عدم‬ ‫فعالة‬ .
  • 19.
    ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫الفوضوي‬‫النمط‬ • ( ‫السائب‬ ) ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬ ‫اثر‬ ( ‫السائب‬ ) ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬ ‫يؤثر‬ ( ‫السائب‬ ) ‫ا‬ ‫اتجاهات‬‫و‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫وقد‬ ‫سلوكيات‬ ‫على‬ ‫لطالب‬ ‫األمور‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫شخصياتهم‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫بشكل‬ 1 - ‫المعلم‬ ‫بحضور‬ ‫للطالب‬ ‫التعليمي‬ ‫اإلنتاج‬ ‫قلة‬ . 2 - ‫من‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫استغالله‬ ‫وعدم‬ ، ‫المعلومات‬‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫هدر‬ ‫اسبة‬ . 3 - ‫ا‬ ‫وتحمل‬ ‫النفس‬ ‫كضبط‬ ‫غوبة‬ ‫المر‬ ‫لالتجاهات‬ ‫الطالب‬ ‫اكتساب‬ ‫عدم‬ ‫لمسئولية‬ 4 - ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫الجدية‬ ‫وعدم‬ ، ‫التعليمة‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫المباالة‬ ‫الصفي‬ . 5 - ‫نحو‬ ‫ن‬‫اليوجهو‬ ‫؛النهم‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫وعدم‬ ‫بالقلق‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫األهداف‬ . 6 - ‫منهم‬ ‫المطلوبة‬ ‫لالعمال‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫قد‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ . 7 - ‫ووعي‬ ‫فهم‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫اسية‬ ‫ر‬‫الد‬ ‫المادة‬ ‫حفظ‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تركيز‬ . 8 - ‫لهم‬ ‫المعلم‬ ‫محاسبة‬ ‫لعدم‬ ‫لية‬‫ز‬‫المن‬ ‫اجبات‬‫و‬‫لل‬ ‫الطالب‬ ‫اهمال‬ . 9 - ‫ال‬ ‫اته‬ ‫ر‬‫قد‬ ‫استغالل‬‫و‬ ‫موهبه‬ ‫تنمية‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫شخصية‬ ‫صقل‬ ‫عدم‬ ‫فعالة‬ .
  • 20.
    ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫الديمقراطي‬‫النمط‬ ‫ته‬‫ر‬‫إدا‬ ‫في‬ ‫النمط‬ ‫لهذا‬ ‫اتباعها‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ،‫معينة‬ ‫سلوكية‬ ‫بممارسسات‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫تتبع‬ ‫التي‬ ‫المعلمة‬ ‫تقوم‬ ‫مع‬ ‫ىتعاملها‬ ‫وفي‬ ‫ا‬ ‫الممارس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اطيتها‬ ‫ر‬‫ديموق‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ‫اطية‬ ‫ر‬‫ديموق‬ ‫المعلمة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يكفي‬ ‫ال‬ ‫إذ‬،‫أطفالها‬ ‫لهذا‬ ‫العملية‬ ‫ة‬ ،‫النمط‬ ‫النمط‬ ‫لهذا‬ ‫المعلمة‬ ‫ممارسات‬ ‫أبرز‬ ‫ومن‬ : ‫أي‬ ‫ر‬‫ال‬ ‫وتبادل‬ ‫المناقشات‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫اك‬ ‫ر‬‫إش‬ . ‫الالزمة‬ ‫بالطمأنينة‬ ‫فيه‬ ‫يشعر‬ ‫جو‬ ‫خلق‬ . ‫التعليم‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫إقبالهم‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫مستطاع‬ ‫جهد‬ ‫أقصى‬ ‫لبذل‬ ‫األطفال‬ ‫تشجيع‬ . ‫التقدير‬‫و‬ ‫بالثناء‬ ‫ية‬‫ر‬‫اإلبتكا‬ ‫اتهم‬ ‫ر‬‫وقد‬ ‫األطفال‬ ‫اهب‬‫و‬‫م‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ . ‫الح‬ ‫إتاحة‬ ‫مع‬ ،‫له‬ ‫هم‬ ‫وتقدير‬ ‫امهم‬ ‫ر‬‫الحت‬ ‫المعلم‬ ‫فقدان‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بشكل‬ ‫عليهم‬ ‫االنفتاح‬‫و‬ ،‫معهم‬ ‫التساهل‬ ‫عدم‬ ‫لكل‬ ‫ية‬‫ر‬‫الفك‬ ‫ية‬‫ر‬ ‫األطفال‬ . ‫معلمة‬ ‫ها‬ ‫باعتبار‬ ‫أيها‬ ‫ر‬‫ل‬ ‫تتعصب‬ ‫ال‬ . ‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ . ‫غوبة‬ ‫المر‬ ‫التعليمية‬ ‫النتائج‬ ‫وتحقيق‬ ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫استثا‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ .
  • 21.
    ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أنماط‬ • ‫الديمقراطي‬‫النمط‬ ‫أ‬ ‫ثر‬ ‫النمط‬ ‫اطي‬ ‫ر‬‫الديموق‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ : .1 ‫اإلقبال‬ ‫على‬ ‫المعلمة‬ ‫الروضة‬‫و‬ ‫غبة‬ ‫بر‬ ‫صادقة‬ . .2 ‫يادة‬‫ز‬ ‫التفاعل‬ ‫فيما‬ ‫بين‬ ‫األطفال‬ ‫داخل‬ ‫ج‬ ‫وخار‬ ‫الصف‬ . .3 ‫اإلقبال‬ ‫على‬ ‫األنشطة‬ ‫الصفية‬ ‫عن‬ ‫طيب‬ ‫خاطر‬ . .4 ‫إحساس‬ ‫األطفال‬ ،‫بالمسئولية‬ ‫اك‬ ‫ر‬‫إد‬‫و‬ ‫أهمية‬ ‫اجبات‬‫و‬‫ال‬ ‫العمل‬‫و‬ ‫على‬ ‫ها‬ ‫إنجاز‬ . .5 ‫حب‬ ‫األطفال‬ ‫للعمل‬ ‫التعاون‬‫و‬ ‫فيما‬ ‫بينهم‬ ‫إلنجاز‬ ‫األفضل‬ . .6 ‫تحقيق‬ ‫األهداف‬ ‫غوبة‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫لدى‬ ‫األطفال‬ ‫على‬ ‫المدى‬ ‫البعيد‬ . .7 ‫اكتساب‬ ‫األطفال‬ ‫التجاهات‬ ‫إيجابية‬ ‫كضبط‬ ‫النفس‬ ‫وتحمل‬ ‫المسئولية‬ .
  • 22.
    ‫الناجحة‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬‫أسس‬ ‫ق‬‫وطر‬ ‫التخطيط‬ ‫المتبع‬ ‫التدريس‬ ‫ة‬ ‫الصف‬ ‫بيئة‬ ‫التربوية‬ ‫وكفاياته‬ ‫المعلم‬ ‫وقناعاته‬ ‫الصف‬ ‫بيئة‬ ‫المادية‬ ‫اإلدارية‬ ‫النظم‬ ‫وسماته‬ ‫الطالب‬ ‫االتصال‬ ‫أنماط‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫المتعلم‬‫و‬
  • 23.
    ‫الفعالة‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المفاتيح‬ ‫مجموعات‬ ‫إنشاء‬ ‫وفعال‬ ‫إيجابي‬ ‫عمل‬ ‫المست‬ ‫الفردي‬ ‫بالتتبع‬ ‫يسمح‬ ‫مر‬ ‫المستمر‬ ‫التدوير‬ ‫زمالء‬ ‫بين‬ ‫تعاون‬ ‫مختلفين‬ ‫والقوانين‬ ‫التعليمات‬ ‫الدائم‬ ‫والتذكير‬ ‫التكرار‬ ‫التعلم‬ ‫فضاء‬ ‫تغير‬ ‫مختلفة‬ ‫ومهمات‬ ‫متنوعة‬ ‫انشطة‬ ‫العمل‬ ‫أثناء‬ ‫والدقة‬ ‫التركيز‬
  • 24.
    ‫الفعالة‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المفاتيح‬ ‫والتحفيز‬ ‫التشجيع‬ ‫الصف‬ ‫انضباط‬ ‫للتعلم‬ ‫حماس‬ ‫والحوار‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫والتفاعل‬ ‫واللعب‬ ‫الحوار‬ ‫اصدار‬ ‫يمكن‬ ‫القصص‬ ‫خالل‬ ‫والمفاهيم‬ ‫التعليمات‬
  • 25.
  • 26.
    ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬‫بها‬ ‫نعني‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ - ‫التي‬ ‫يائية‬‫ز‬‫الفي‬‫و‬ ‫العاطفية‬‫و‬ ‫االجتماعية‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫الفك‬ ‫البيئة‬ ‫الطال‬ ‫فيها‬ ‫يتعلم‬ ‫ب‬ - ‫ب‬ ‫االجتماعية‬ ‫التفاعالت‬ ‫فيه‬ ‫تنشأ‬ ‫م‬ّ ‫ل‬‫تع‬ ‫لتحقيق‬ ‫المعلم‬ ‫فيه‬ ‫يساهم‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫إيجابي‬ ‫شكل‬ - ‫اإليجابي‬ ‫االجتماعي‬ ‫البعد‬ ‫تحقق‬ ‫صفية‬ ‫بيئة‬ ‫بتهيئة‬ ‫المعلم‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫و‬ ‫له‬ ‫الذي‬ ‫تأثير‬ ‫ار‬ ‫ر‬‫باستم‬ ‫التعلم‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫في‬ ‫قوي‬ , ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫بيئة‬ ‫جودة‬ ‫فإن‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫على‬
  • 27.
    ‫تعلم‬ ‫بيئات‬ ‫القرن‬ 21 ‫متطورة‬ ‫باستمرار‬ ‫تفريد‬ ‫التعلي‬ ‫م‬ ‫مقيدة‬ ‫غير‬ ‫أو‬‫بمكان‬ ‫وقت‬ ‫تدمج‬ ‫التقني‬ ‫ة‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫السمات‬ ‫الشخصية‬ ‫االتصال‬ ‫بالمجتمع‬ ‫و‬ ‫المحلي‬ ‫الدولي‬ ‫من‬ ‫الدعم‬ ‫قبل‬ ‫المختصين‬ ‫بـأنها‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫تتميز‬
  • 28.
  • 32.
    ‫مجموعات‬ ‫عمل‬ ‫من‬ ‫المعلمون‬‫يشتكي‬ ‫ما‬ ‫كثيرا‬ : 5 ‫الى‬ ‫الذهاب‬ ‫كثرة‬ ‫والرغبة‬ ‫الحمام‬ ‫من‬ ‫الخروج‬ ‫في‬ ‫الصف‬ 4 ‫في‬ ‫التأخر‬ ‫إلى‬ ‫الدخول‬ ‫الصف‬ 1 ‫الكالم‬ ‫كثرة‬ ‫الشرح‬ ‫اثناء‬ 2 ‫إذن‬ ‫دون‬ ‫القيام‬ 3 ‫أثناء‬ ‫التذمر‬ ‫الشرح‬
  • 33.
    ‫معالجة‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬‫است‬ ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫البسيطة‬‫التدخالت‬ ‫استراتيجيات‬ ‫وتهدف‬ ‫هذه‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫إلى‬ ‫تدخل‬ ‫بسيط‬ ‫من‬ ،‫المعلمة‬ ‫يؤدي‬ ‫إل‬ ‫ى‬ ‫عودة‬ ‫االنضباط‬ ‫الصفي‬ ‫بشكل‬ ،‫سريع‬ ‫بعد‬ ‫زوال‬ ‫المشكلة‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬ ،‫البسيط‬ ‫وتتضمن‬ ‫هذه‬ ‫االستراتيجية‬ ‫عدة‬ ‫أساليب‬ ‫منها‬ : ❑ ‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫اإلشارات‬ ‫أو‬ ‫التلميحات‬ ❑ ‫للمعلمة‬ ‫الجسمي‬ ‫القرب‬ ❑ ‫ككل‬ ‫األطفال‬ ‫انتباة‬ ‫لفت‬ ❑ ‫األطفال‬ ‫سلوك‬ ‫توجيه‬ ‫إعادة‬
  • 34.
    ‫معالجة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المعتدل‬‫التدخل‬ ‫م‬ ‫المعلم‬ ‫تعامل‬ ‫إلى‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫وتهدف‬ ‫ع‬ ‫جدية‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫المرغوبة‬ ‫غير‬ ‫السلوكيات‬ ، ‫المشكلة‬ ‫إليقاف‬ ‫معتدلة‬ ‫عقوبات‬ ‫واستخدام‬ ‫السلوكية‬ .
  • 35.
    ‫المشكالت‬ ‫معالجة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الصفية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫السريع‬‫التدخل‬ ‫السلوك‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫يكف‬ ‫ال‬ ‫عندما‬ ‫لذلك‬ ‫المعلمة‬ ‫وتلجأ‬ ‫ف‬ ‫ويستمر‬ ،‫والمعتدل‬ ‫البسيط‬ ‫التدخل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المخالف‬ ‫ي‬ ‫سلب‬ ‫ويؤثر‬ ،‫الدرس‬ ‫لسير‬ ‫عرقلة‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬ ،‫سلوكه‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫اآلخرين‬ ‫وتعلم‬ ‫األطفال‬ ‫تعلم‬ ‫وعلى‬ ،‫المعلمة‬ ‫أداء‬ .
  • 36.
  • 37.
    ‫االدائية‬ ‫المعايير‬ 1 . ‫المهام‬ ‫وتنفيذ‬‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫مع‬ ‫ن‬‫التعاو‬ ‫بها‬ ‫إليه‬ ‫يعهد‬ ‫التي‬ ‫اجبات‬‫و‬‫ال‬‫و‬ . 2 . ‫المتعلمين‬ ‫اإلرشاد‬ ‫في‬ ‫بفاعلية‬ ‫اإلسهام‬ . 3 . ‫أولياء‬ ‫مجالس‬ ‫في‬ ‫بفاعلية‬ ‫اإلسهام‬ ‫معهم‬ ‫اإليجابي‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬‫و‬ ،‫األمور‬ . 4 . ‫بما‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫مع‬ ‫ن‬‫التعاو‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ . 5 . ‫بروح‬ ‫ي‬‫التربو‬ ‫المشرف‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫توجيهاته‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬‫و‬ ‫ن‬‫التعاو‬ . 6 . ‫المظهر‬ ‫سالمة‬
  • 38.
    ‫العلمية‬ ‫المعايير‬ 1 . ‫في‬ ‫الحديثة‬‫ات‬ ‫ر‬‫اإلصدا‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫وحضور‬ ،‫منها‬ ‫اإلفادة‬‫و‬ ‫تخصصه‬ ‫مجال‬ ‫التدريبي‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫الدو‬‫و‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫المحاض‬‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫الند‬ ‫ة‬ ‫بعمله‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ . 2 . ‫ذاتيا‬ ‫نفسه‬ ‫تقويم‬ : ‫أدائه‬ ‫بتحليل‬ ‫في‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫و‬ ‫التدريس‬ ‫الحلول‬ ‫وتنفيذ‬ ‫وتخطيط‬ ‫الضعف‬‫و‬ ‫لذلك‬ ‫المناسبة‬ . 3 . ‫اإلخالص‬ 4 . ‫الشخصية‬ ‫ان‬ ‫ز‬‫ات‬‫و‬ ‫االنضباط‬ 5 . ‫المنطق‬ ‫حسن‬
  • 39.
    ‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬‫فن‬ ❖ ‫األولى‬ ‫القاعدة‬ : ‫للشخصية‬ ‫خاطئة‬ ‫مفاهيم‬ ❖ ‫الثانية‬ ‫القاعدة‬ : ‫لكسب‬ ‫مطلوبة‬ ‫مؤهالت‬ ‫المتعلمين‬ ( ‫وعلم‬ ‫نفسيا‬ ‫تأهيال‬ ‫مؤهال‬ ‫بويا‬‫ر‬‫وت‬ ‫يا‬ ) ❖ ‫الثالثة‬ ‫القاعدة‬ : ‫المتعلمين‬ ‫تكسب‬ ‫كيف‬ ‫؟‬
  • 40.
  • 41.
    ‫الدورة‬ ‫محاور‬ ✓ ‫اعها‬‫و‬‫أن‬‫و‬ ‫الصفية‬‫األسئلة‬ ✓ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫مها‬ ✓ ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫معالجة‬ ‫أساليب‬ ✓ ‫المع‬ ‫بين‬ ‫الطيبة‬ ‫للعالقة‬ ‫اإليجابية‬ ‫اآلثار‬ ‫المتعلم‬‫و‬ ‫لم‬ ✓ ‫الصف‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫إلدا‬ ‫الذهبية‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬
  • 42.
    ‫اعها‬‫و‬‫أن‬‫و‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ❑ ‫تعليمية‬‫أسئلة‬ ❑ ‫وتقدمه‬ ‫التعليم‬ ‫لزيادة‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫تستمر‬ ❑ ‫العامة‬ ‫التطبيقات‬ ‫ذات‬ ‫انين‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ‫المبادىء‬ ‫الكتشاف‬ ‫المعلم‬ ‫تقود‬ ❑ ‫آلخر‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ❑ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫ق‬‫الفرو‬ ‫اعي‬ ‫ر‬‫ت‬ ❑ ‫فيهم‬ ‫الضعف‬ ‫عالج‬ ‫ومحاولة‬ ‫الطالب‬ ‫أخطاء‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ ❑ ‫للطالب‬ ‫قلقا‬ ‫تسبب‬ ‫ال‬ ❑ ‫اضحة‬‫و‬‫و‬ ‫مقنعة‬
  • 43.
    ‫االختبارية‬ ‫األسئلة‬ - ‫م‬ ‫لقياس‬‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫تستعمل‬ ‫تحقق‬ ‫ا‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ - ‫للجميع‬ ‫موحدة‬ ‫صيغة‬ ‫تتخذ‬ - ‫الطالب‬ ‫حاجات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫يستفاد‬ - ‫الطال‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫ب‬ - ‫االخ‬ ‫قلق‬ ‫يسمى‬ ‫الطالب‬ ‫معظم‬ ‫لدى‬ ‫قلقا‬ ‫تسبب‬ ‫تبار‬ .
  • 44.
    ‫ة‬ ‫ر‬ّ ‫المحي‬ ‫األسئلة‬ - ‫بالتح‬ ‫كافيا‬‫ليس‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫المعلم‬ ‫يجد‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫ديد‬ ‫ا‬ ‫يترك‬ ‫ولذلك‬ ‫غوبة‬ ‫المر‬ ‫االستجابة‬ ‫الستنباط‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫لس‬ ‫الفرص‬ ‫إعطاء‬ ‫قبل‬ ‫آخر‬ ‫اال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫ويسأل‬ ‫األصلي‬ ‫ة‬ ‫األصلي‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ . - ‫ألنه‬ ‫االجابة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يتباطىء‬ ‫أو‬ ‫سيتردد‬ ‫غير‬ ‫م‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫ولذلك‬ ‫األول‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫للس‬ ‫فهمهم‬ ‫من‬ ‫متأكدين‬ ‫عليهم‬ ‫شوش‬ ‫قد‬ ‫المعلم‬ .
  • 45.
    ‫ة‬ ‫ر‬ّ ‫المحي‬ ‫األسئلة‬ - ‫مثال‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫لصياغة‬ ‫األفضل‬ ‫الطريقة‬ : - ‫ا‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫هذا‬ ‫لحل‬ ‫تستخدمها‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫ما‬ ‫يا‬ ‫ل‬ ‫محمد؟‬ - ‫قليال‬ ‫يتوقف‬ ‫ثم‬ - ‫التمرين؟‬ ‫هذا‬ ‫لحل‬ ‫المناسبة‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫أكثر‬ ‫هذه‬ ‫هل‬ - ‫قليال‬ ‫يتوقف‬ ‫ثم‬ - ‫فهد‬ ‫يا‬ ‫أجب‬ - ‫مثال‬ : ‫اوي‬ ‫ز‬‫ال‬ ‫عين‬ ‫أيضا‬‫و‬ ‫متطابقان؟‬ ‫المثلثين‬ ‫أي‬ ‫ة‬ ‫المشتركة؟‬ ( ‫تفكي‬ ‫تحتاج‬ ‫ألنها‬ ‫االجابة‬ ‫في‬ ‫تردد‬ ‫أكثر‬ ‫ر‬ )
  • 46.
    ‫التخمين‬ ‫أسئلة‬ - ‫بن‬ ‫عليها‬‫يجاب‬ ‫التي‬ ‫او‬ ‫التخمين‬ ‫اسئلة‬ ‫او‬ ‫عم‬ ‫ت‬ ‫يمكن‬ ‫ولكن‬ ‫تربوية‬ ‫قيمة‬ ‫ذات‬ ‫تعتبر‬ ‫ال‬ ‫حويلها‬ ‫الجيد‬ ‫التفكير‬ ‫لبعض‬ ‫تحتاج‬ ‫ألسئلة‬
  • 47.
    ‫الغامضة‬ ‫األسئلة‬ ‫الجماعية‬‫و‬ - ‫وتسبب‬ ‫منها‬‫الغرض‬ ‫يتضح‬ ‫ال‬ ‫أسئلة‬ ‫وهي‬ ‫ارباكا‬ ‫للطالب‬ - ‫له‬ ‫تربوية‬ ‫قيمة‬ ‫ال‬ ‫الجماعية‬ ‫االجابة‬ ‫اسئلة‬ ‫الن‬ ‫ا‬ ‫اجاب‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫تحديد‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫المعلم‬ ‫ا‬‫و‬ ‫خاطئة‬ ‫اجابة‬ ‫ا‬‫و‬‫اجاب‬ ‫الذين‬ ‫من‬ ‫صحيحة‬ ‫اجابة‬
  • 48.
    ‫للدرس‬ ‫التهيئة‬ ‫للدرس‬ ‫التهيئة‬‫مفهوم‬ ‫مجموعتك‬ ‫مع‬ ‫حدد‬ ‫التهيئة‬ ‫وأنواع‬
  • 49.
  • 50.
    ‫معرفتها‬ ‫المعلم‬ ‫على‬‫أساسيات‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫مها‬
  • 51.
    ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬‫ات‬ ‫ر‬‫مها‬ ➢ ‫التعزيز‬ ➢ ‫الدافعية‬ ➢ ‫المث‬‫و‬ ‫وتوجيهها‬ ‫الصفية‬ ‫االسئلة‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫ي‬ ➢ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫التحرك‬ ➢ ‫للدرس‬ ‫التهئية‬ ➢ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ➢ ‫الدرس‬ ‫غلق‬
  • 53.
    ‫الفروقات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬‫يمكننا‬ ‫كيف‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫الفردية‬ ‫وم‬ ،‫ومواهبهم‬ ‫راتهم‬ْ‫د‬ُ‫ق‬ ‫في‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫األفراد‬ ‫يختلف‬ ‫هنا‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫طالب‬ ِّ‫ل‬‫ك‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫م‬ِّ‫عل‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬ ‫راته‬ْ‫د‬ُ‫ق‬ ‫لى‬ ‫ِّة‬‫ي‬‫الشخص‬ ‫وسماته‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫ظهور‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ : * ‫الوراثية‬ ‫العوامل‬ . * ‫البيئية‬ ‫العوامل‬ . * ‫لألسرة‬ ‫واالجتماعي‬ ‫االقتصادي‬ ‫المستوى‬ .
  • 54.
    ‫الف‬ ‫الفروق‬ ‫تجاه‬‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫ردية‬ ‫المجم‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫وأبعادها‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫حجم‬ ‫عـن‬ ‫الكشف‬ ‫وعة‬ . ‫وتس‬ ‫المستويات‬ ‫جميع‬ ‫تالئم‬ ‫حتى‬ ‫؛‬ ‫الدرس‬ ‫أنشطة‬ ‫تنويع‬ ‫توعبها‬ . ‫األنشطة‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫مجموعات‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫العمل‬ . ‫للتدريس‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫استخدام‬ . ‫التقويم‬ ‫توظيف‬ : ‫والختامي‬ ‫والبنائي‬ ‫التمهيدي‬ . ‫المطرد‬ ‫للنمو‬ ‫ومواهبهم‬ ‫الطلبة‬ ‫لقدرات‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ . ‫الر‬ ‫والتغذية‬ ، ‫حسنة‬ ‫بصورة‬ ‫وتوظيفه‬ ‫التحفيز‬ ‫استخدام‬ ‫اجعة‬ . ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫توزيع‬ ‫في‬ ‫العدل‬ . ‫والمدرسة‬ ‫البيت‬ ‫بين‬ ‫اإليجابية‬ ‫العالقة‬ .
  • 55.
    ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫أساليب‬ ‫ين‬ ‫بقوة‬ ‫نفسه‬ ‫يطرح‬ ‫الذي‬ ‫المهم‬ ‫والسؤال‬ : ‫ي‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫كمن‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫الفارق‬ ‫لتقليص‬ ‫؛‬ ‫المعلم‬ ‫إليها‬ ‫يلجأ‬ ( ‫ال‬ ‫الفروق‬ ‫فردية‬ ) ‫؟‬ ‫جيد‬ ‫تعليم‬ ‫وإحداث‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ، ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ولإلجابة‬ : ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هناك‬ ‫إن‬ ‫ال‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ببعضها‬ ‫أو‬ ، ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يلتزم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫تغلب‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫الهوة‬ ‫على‬ ( ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ) ‫ف‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫غرفة‬ ‫ي‬ ‫طال‬ ‫بين‬ ً‫ا‬‫متوازن‬ ً‫ا‬‫تعلم‬ ‫المعلم‬ ‫يحدث‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫الصف‬ ‫ومن‬ ، ‫به‬ ‫أهمها‬ : 1 ) ‫التربويون‬ ‫يراها‬ ‫كما‬ ‫المتعلمين‬ ‫أنواع‬ ‫إدراك‬ : ‫أ‬ ) ‫ْصر‬‫ب‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫المتعلم‬ [ : ‫يتعلم‬ ‫ثم‬ ‫يبصر‬ . ] ‫ب‬ ) ‫المصغي‬ ‫المتعلم‬ [ : ‫يتعلم‬ ‫ثم‬ ‫يصغي‬ . ] ‫ت‬ ) ‫المطبق‬ ‫المتعلم‬ [ : ‫يتعلم‬ ‫ثـم‬ ‫يطبق‬ . ] ‫ث‬ ) ‫المتعاون‬ ‫المتعلم‬ [ : ‫فيتعلم‬ ‫يتعاون‬ . ] ‫ج‬ ) ‫الباحث‬ ‫المتعلم‬ [ : ‫فـيتعلم‬ ‫يبحث‬ . ]
  • 56.
    2 ) ‫ا‬ ‫اإلدارة‬ ‫استراتيجيات‬‫تنويع‬ ‫لصفية‬ ‫لنمط‬ ‫إن‬ [ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ] ‫الب‬ ‫أثرها‬ ‫المعلم‬ ‫ينهجها‬ ‫التي‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫الذين‬ ، ‫الواحد‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫كالت‬ ‫وذلك‬ ، ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫يتصفون‬ ‫الي‬ : ‫الذاتية‬ ‫اإلدارة‬ ‫أ‬ . ‫ب‬ ) ‫التعاونية‬ ‫اإلدارة‬ . ‫جـ‬ ) ‫التفاعلية‬ ‫اإلدارة‬ . ‫د‬ ) ‫الديمقراطية‬ ‫اإلدارة‬ . 3 ) ‫التعل‬ ‫الوسائل‬ ‫تنويع‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫تنويع‬ ‫يمية‬ : 4 ) ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫تنويع‬ : ‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫نفسه‬ ‫يسأل‬ ‫أن‬ ‫بالمعلم‬ ‫يستحسن‬ 🙁 ‫أقوم‬ ‫كيف‬ ‫؟‬ – ‫أقوم؟‬ ‫متى‬ – ‫أقوم؟‬ ‫ماذا‬ – ‫أقوم؟‬ ‫من‬ )
  • 57.
    ‫الصف؟‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫كيف‬ ‫مجموعات‬ ‫عمل‬ ‫الثرثار‬ ‫المشاغب‬ ‫الخجول‬ ‫المتعالي‬ ‫المتملق‬ ‫الساخر‬ ‫الكسول‬ ‫العدواني‬
  • 67.
    ‫التربوية‬ ‫العقاب‬ ‫أساليب‬ 1 - ‫شخصيته‬‫من‬ ‫والرفع‬ ‫بقيمته‬ ‫إلشعاره‬ ‫الصف‬ ‫تخص‬ ‫بأعمال‬ ‫المشاغب‬ ‫الطالب‬ ‫تكليف‬ ‫إثب‬ ‫فقط‬ ‫هو‬ ‫األحيان‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫الهدف‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يصدر‬ ‫قد‬ ‫إنحراف‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫المشاغبة‬ ‫سلوك‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫ات‬ ‫اإلنتباه‬ ‫لفت‬ ‫ومحاولة‬ ‫الذات‬ . 2 - ‫الطالب‬ ‫تعليم‬ ‫المعلم‬ ‫محاولة‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫السلوك‬ ‫إلشر‬ ‫أمره‬ ‫ولي‬ ‫وشكر‬ ‫وشكره‬ ‫عليه‬ ‫ومكافأته‬ ‫في‬ ‫اكه‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ . 3 - ‫أ‬ ‫الرياضة‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫مثل‬ ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫يرغب‬ ‫أو‬ ‫يرغبها‬ ‫أشياء‬ ‫من‬ ‫مؤقتا‬ ‫الطالب‬ ‫حرمان‬ ‫و‬ ‫الرحالت‬ . 4 - ‫ا‬ ‫للطلبة‬ ‫الشرف‬ ‫لوحات‬ ‫وإستخدام‬ ،‫ذلك‬ ‫وتوثيق‬ ‫بأول‬ ‫أوال‬ ‫إبنه‬ ‫بمخالفات‬ ً‫ا‬‫كتابي‬ ‫األمر‬ ‫ولي‬ ‫إشعار‬ ‫لمثاليين‬ . 5 - ‫الالمنهجية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫إشراكه‬ ‫وعدم‬ ‫للطالب‬ ‫المعلم‬ ‫تجاهل‬ ‫أسلوب‬ . 6 - ‫والتعلي‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلنضباط‬ ‫تعليمات‬ ‫حسب‬ ‫العقاب‬ ‫في‬ ‫والتدرج‬ ‫الصبر‬ ‫العالي‬ ‫م‬ . 7 - ‫والمنضبطين‬ ‫ِّين‬‫د‬‫للمجته‬ ‫والثناء‬ ‫التشجيع‬ .
  • 68.
    ‫التربوية‬ ‫العقاب‬ ‫أساليب‬ 8 - ‫لل‬‫والكتيبات‬ ‫بالنشرات‬ ‫المدارس‬ ‫وتزويد‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫المرشد‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫واإلرشاد‬ ‫توجيه‬ . 9 - ‫لغرس‬ ‫مناسبة‬ ‫فيديو‬ ‫أشرطة‬ ‫وتصوير‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلذاعة‬ ‫بإستخدام‬ ‫التوعية‬ ‫اإليجابي‬ ‫السلوك‬ ‫ال‬ ‫عند‬ ‫وإبرازها‬ ‫طلبة‬ ‫المناسبات‬ ‫في‬ . 10 - ‫ووط‬ ‫مجتمعه‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫هللا‬ ‫عند‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫لما‬ ‫والمحتسب‬ ‫بها‬ ‫والمستمتع‬ ‫مهنته‬ ‫مع‬ ‫المتفاعل‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫نه‬ ‫جماع‬ ‫تربوية‬ ‫أسرة‬ ‫وتكوين‬ ،‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التربوية‬ ‫العالقة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المذكورة‬ ‫القواعد‬ ‫لتطبيق‬ ‫إعداده‬ ‫مع‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫وعادل‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫وتمارس‬ ً‫ا‬‫رسمي‬ ‫تعلن‬ ‫الضرب‬ ‫بغير‬ ‫للعقوبات‬ ‫الئحة‬ ‫ووضع‬ . 11 - ‫غي‬ ‫سلوكه‬ ‫الطالب‬ ‫زاد‬ ‫فإذا‬ ،‫الحادة‬ ‫النظرة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ،‫منه‬ ‫والضيق‬ ،‫السلوك‬ ‫عن‬ ‫الرضى‬ ‫عدم‬ ‫إظهار‬ ‫ر‬ ‫المرضي‬ ‫يوض‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الطالب‬ ‫يرتدع‬ ‫لم‬ ‫وإذا‬ ،‫غضبه‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫كإشارة‬ ‫والزمجرة‬ ‫الهمهمة‬ ‫إلى‬ ‫يلجأ‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫فيمكن‬ ‫المعلم‬ ‫ح‬ ‫عليه‬ ‫ويصبر‬ ،‫له‬ ‫الخطأ‬ .
  • 69.
    ‫التربوية‬ ‫العقاب‬ ‫أساليب‬ 12 - ‫له‬‫السبب‬ ‫توضيح‬ ‫مع‬ ،‫الزمن‬ ‫من‬ ‫لفترة‬ ‫الطالب‬ ‫تجاهل‬ . 13 - ‫مثل‬ ‫لتصرفه‬ ‫المسببة‬ ‫العوامل‬ ‫إزالة‬ : ‫مكانه‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫نقل‬ ‫أو‬ ،‫النوافذ‬ ‫إغالق‬ . 14 - ‫واج‬ ‫يكتب‬ ‫أن‬ ‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫حيث‬ ،‫المخطئ‬ ‫الطالب‬ ‫لردع‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫قد‬ ،‫الكتابي‬ ‫العقاب‬ ً‫ا‬‫منزلي‬ ً‫ا‬‫ب‬ ‫فعله‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫له‬ ً‫ا‬‫عقاب‬ ‫وذلك‬ ،‫ما‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ً‫ال‬‫طوي‬ . 15 - ‫ومست‬ ،‫درجاته‬ ‫على‬ ‫والحريص‬ ‫الملتزم‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫بشدة‬ ‫يؤثر‬ ‫األسلوب‬ ‫وهذا‬ ،‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عالمات‬ ‫حذف‬ ‫واه‬ ‫الدراسي‬ .
  • 70.
  • 71.
    ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫معالجة‬‫أساليب‬ ❑ ‫وقائية‬ ‫أساليب‬ : ‫للصف‬ ‫انين‬‫و‬‫وق‬ ‫اعد‬‫و‬‫ق‬ – ‫تعليمات‬ – ‫مف‬ ‫بأعمال‬ ‫المتعلمين‬ ‫انسجام‬ ‫يدة‬ ❑ ‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫التلميحات‬ ‫استخدام‬ ❑ ‫الس‬ ‫السلوم‬ ‫مع‬ ‫المنسجم‬ ‫غير‬ ‫السلوك‬ ‫مدح‬ ‫يئ‬ ❑ ‫ع‬ ‫التلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يمدح‬ ‫حيث‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫مدح‬ ‫لى‬ ‫جيد‬ ‫عمال‬ ‫ممارسته‬ ❑ ‫البسيط‬ ‫اللفظي‬ ‫التذكير‬ ❑ ‫الذاتي‬ ‫االنضباط‬ ( ‫قدوة‬ ‫المعلم‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫ان‬ ) ❑ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الفردية‬ ‫ق‬‫الفرو‬ ‫اعاة‬ ‫ر‬‫م‬
  • 72.
    ‫للعالقة‬ ‫اإليجابية‬ ‫اآلثار‬ ‫المتعلم‬‫و‬‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫الطيبة‬ 1 - ‫المادة‬ ‫اسة‬ ‫ر‬‫د‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫إقبال‬ ‫اها‬‫و‬‫س‬ ‫عما‬ ‫وتفضيلها‬ ‫التخصص‬ ‫الى‬ ‫الطالب‬ ‫يدفع‬ ‫ربما‬ ‫المادة‬ ‫حب‬ ‫المتخصص‬ ‫مستقبل‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫فيها‬ ‫المادة‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫حركاته‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المادة‬ ‫تلك‬ ‫بمعمل‬ ‫االقتداء‬ ‫ائية‬ ‫ر‬‫الق‬ ‫اتجاهاته‬‫و‬ ‫وسكتاته‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫و‬ ‫المعلم‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫ام‬ ‫ز‬‫التر‬ ‫تنفيذه‬
  • 73.
  • 74.
    ‫النصيحة‬ 1 : ‫عالج‬ ‫قنطار‬ ‫من‬‫خير‬ ‫وقاية‬ ‫هم‬ ‫در‬ ‫النصيحة‬ 2 : ‫االتصال‬ ،‫ار‬ ‫ر‬‫باستم‬ ‫السالم‬ ‫إفشاء‬ ،‫الصف‬ ‫الى‬ ‫الدفء‬ ‫انقل‬ ‫الطالب‬ ‫حاجات‬ ‫احترم‬ ،‫الغائبين‬ ‫بالطالب‬ . ‫النصيحة‬ 3 : ‫إيجابية‬ ‫اصل‬‫و‬‫ت‬ ‫لغة‬ ‫استخدم‬ ‫النصيحة‬ 4 : ‫ال‬ ‫لكن‬ ‫البسيطة‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫بعض‬ ‫تناسى‬ ،‫تغافله‬ ‫في‬ ‫كالفهد‬ ‫كن‬ ‫البسيطة‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫فالتغاضي‬ ،‫يوما‬ ‫تحتاجه‬ ‫قد‬ ‫الموقف‬ ‫ذاك‬ ‫تنسى‬ ‫الطالب‬ ‫يكسبك‬ ( ‫القلوب‬ ‫يأسر‬ ‫المعروف‬ ) ‫النصيحة‬ 5 : ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫من‬ ‫استفد‬‫و‬ ‫ن‬‫عيو‬ ‫بأربعة‬ ‫كن‬ ‫النصيحة‬ 6 : ‫بسلوكياتهم‬ ‫وناقشهم‬ ‫بتركيز‬ ‫لطالبك‬ ‫استمع‬
  • 75.
    ‫النصيحة‬ 7 : ‫معنوياتهم‬ ‫رفع‬ ‫وحاول‬‫بالطالب‬ ‫اء‬ ‫ز‬‫االسته‬ ‫تجنب‬ ‫النصيحة‬ 8 : ‫الجماعي‬ ‫العقاب‬ ‫وتجنب‬ ‫اإلساءة‬ ‫يناسب‬ ‫العقاب‬ ‫اجعل‬ ‫النصيحة‬ 9 : ‫بأسمائهم‬ ‫ونادهم‬ ‫عة‬ ‫بسر‬ ‫طالبك‬ ‫اسماء‬ ‫اعرف‬ ‫النصيحة‬ 10 : ‫تتحيز‬ ‫ال‬‫و‬ ‫عادال‬ ‫كن‬