تتناول الوثيقة أهمية إدارة الصف في توفير بيئة تعليمية مناسبة، حيث تسلط الضوء على الأنماط المختلفة لإدارة الصف، وأثرها على سلوك الطلاب وأدائهم. كما تتناول مشكلات إدارة الصف وكيفية التعامل معها، مع التركيز على تطوير مهارات المعلمين في هذا المجال.

1. ‫للتدريب‬ ‫الخبرة‬ ‫مركز‬
‫والتطوير‬
‫الصفية‬ ‫االدارة‬
‫فالش‬ ‫عبدي‬ ‫جامع‬ .‫أ‬

2. ‫ة‬‫س‬‫ر‬‫د‬‫م‬‫و‬ ‫ة‬‫و‬‫ع‬‫د‬‫ل‬‫ا‬ ‫د‬‫ه‬‫ع‬‫م‬
‫ر‬‫م‬‫ع‬

3. ‫التدريبي‬ ‫للبرنامج‬ ‫التفصيلية‬ ‫األهداف‬

.‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬

.‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫قواعد‬ ‫وضع‬ ‫تعلم‬

.‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫التدرب‬
‫أ**ن‬ ‫نتوق**ع‬ ‫التدري**بي‬ ‫ال**برنامج‬ ‫هذا‬ ‫بنهاي**ة‬
(
‫*ة‬
‫ئ‬‫بمشي‬ ‫*ة‬
‫ي‬‫اآلت‬ ‫*ج‬
‫ئ‬‫النتا‬ ‫حققوا‬ ‫*د‬
‫ق‬ ‫المشاركون‬
) ‫الله‬

4. ‫الدورة‬ ‫محاور‬
‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬
– (
‫مفهومها‬
– ‫عناصرها‬
– ‫أنماطها‬
)‫مجاالتها‬
‫الصفي‬ ‫االنضباط‬
‫المشكالت‬
‫الصفية‬
(
‫أسبابها‬
) –
‫عالجها‬

5. ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬
) – – – (
‫مجاالتها‬ ‫أنماطها‬ ‫عناصرها‬ ‫مفهومها‬

6. ‫ة‬
‫د‬
‫ا‬
‫م‬
‫ل‬
‫ا‬
‫ة‬
‫ي‬
‫س‬
‫ا‬
‫ر‬
‫د‬
‫ل‬
‫ا‬
‫م‬
‫ل‬
‫ع‬
‫م‬
‫ل‬
‫ا‬
‫م‬
‫ل‬‫ع‬‫ت‬‫م‬‫ل‬‫ا‬
‫المكون‬
‫ات‬
‫ل‬
‫ع‬
‫ا‬
‫ف‬
‫ت‬
‫ل‬
‫ا‬
‫الدراسي‬ ‫الصف‬ ‫مكونات‬

7. ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫مفهوم‬
• ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫واألنشطة‬ ‫اإلجراءات‬
‫والوقت‬ ‫الطالب‬ ‫تنظيم‬ ‫بهدف‬ ‫المعلم‬
‫تفعيل‬ ‫بهدف‬ ‫التعليمية‬ ‫والمواد‬ ‫والفصل‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫وحدوث‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬

8. ‫الفعال‬ ‫التعليمي‬ ‫المناخ‬ ‫توفير‬
‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫أهمية‬
‫للطالب‬ ‫والمطمأنة‬ ‫اآلمنة‬ ‫البيئة‬ ‫توفير‬
‫والمعرفي‬ ‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬
‫التالميذ‬ ‫لدى‬
‫للتلميذ‬ ‫المتكامل‬ ‫النمو‬ ‫مراعاة‬

9. ‫الصف‬ ‫ادارة‬ ‫أنماط‬
‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫نقاش‬
15
‫دقيقة‬
1- ‫الشوروي‬ ‫النمط‬
2
-
‫التسلطى‬ ‫النمط‬
3- ‫*ى‬
‫ف‬‫العاط‬ ‫النمط‬
4
‫النمط‬-
‫الفوضوى‬

10. 
1
-
‫في‬ ‫ولكنه‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫ضوابط‬ ‫يضع‬
‫ويشرح‬ ‫االستقاللية‬ ‫يشجع‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬
‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫وراء‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬

2
-
‫والتشجيع‬ ‫المدح‬ ‫يستخدم‬

3
-
‫للطالب‬ ‫وتعزيز‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫يقدم‬

4
-
‫توبيخ‬ ‫دون‬ ‫المهذب‬ ‫العقاب‬ ‫يستخدم‬

5
-
‫والمناقشات‬ ‫اللفظي‬ ‫التفاعل‬ ‫يتقبل‬

6
-
‫لدى‬ ‫االتصال‬ ‫مهارات‬ ‫وينمى‬ ‫يشجع‬
‫الطالب‬
‫الشوروي‬ ‫النمط‬

11. 7
-
‫يتحدث‬ ‫التي‬ ‫بالنقطة‬ ‫متعلقة‬ ‫أسئلة‬ ‫الطالب‬ ‫يسأله‬ ‫أن‬ ‫يتقبل‬
. ‫فيها‬
8
. -
‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫متكافئة‬ ‫فرص‬ ‫إتاحة‬
9
-
‫األهداف‬ ‫ووضع‬ ‫الرأي‬ ‫وتبادل‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫إشراك‬
. ‫القرارات‬ ‫واتخاذ‬ ‫واألساليب‬ ‫الخطط‬ ‫*سم‬
‫ر‬‫و‬
10
-
‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫وبين‬ ، ‫الطالب‬ ‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫العمل‬ ‫تنسيق‬
. ‫البعض‬
11
-
‫للقيام‬ ‫الالزمة‬ ‫بالطمأنينة‬ ‫التلميذ‬ ‫يشعر‬ ‫جو‬ ‫خلق‬ ‫على‬ ‫العمل‬
. ‫بفاعلية‬ ‫بعمله‬
12
. -
‫الطالب‬ ‫همم‬ ‫استثارة‬ ‫تشجيع‬
13
. -
‫وتطلعاتهم‬ ‫مشاعرهم‬ ‫وتقدير‬ ‫الطالب‬ ‫قيم‬ ‫احترام‬
14
-
‫وفي‬ ‫فيهم‬ ‫والثقة‬ ‫الطالب‬ ‫لكل‬ ‫الفكرية‬ ‫الحرية‬ ‫إتاحة‬
. ‫قدراتهم‬
15-0
‫معهم‬ ‫التساهل‬ ‫وعدم‬ ، ‫بالتعالي‬ ‫الطالب‬ ‫إشعار‬ ‫عدم‬
‫عليهم‬ ‫واالنفتاح‬
‫الشوروي‬ ‫النمط‬

12. 1
-
‫طالبه‬ ‫على‬ ‫صارمة‬ ‫قيودا‬ ‫يضع‬
2
-
‫تتغير‬ ‫ال‬ ‫ثابتة‬ ‫*قاعد‬
‫م‬ ‫في‬ ‫دائما‬ ‫الطالب‬ ‫يجلس‬
3
-
‫الطالب‬ ‫من‬ ‫أعذار‬ ‫اى‬ ‫يتقبل‬ ‫ال‬
4
-
‫فصله‬ ‫في‬ ‫الدافعية‬ ‫وعدم‬ ‫بالقهر‬ ‫الطالب‬ ‫يشعر‬
5
-
‫األحوال‬ ‫من‬ ‫حال‬ ‫اى‬ ‫في‬ ‫يقاطعوه‬ ‫أال‬ ‫يجب‬ ‫انه‬ ‫يعرفون‬ ‫الطالب‬
6
-
‫العقاب‬ ‫دائما‬ ‫نتيجته‬ ‫يكون‬ ‫المعلم‬ ‫طاعة‬ ‫عدم‬
7
-
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ولكن‬ ‫المعلم‬ ‫قرارات‬ ‫أسباب‬ ‫يعرفوا‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ال‬
‫فقط‬ ‫يطيعوه‬
8
. -
‫آرائهم‬ ‫عن‬ ‫بالتعبير‬ ‫للطالب‬ ‫السماح‬ ‫وعدم‬ ‫بالرأي‬ ‫االستبداد‬
9
. -
‫والتخويف‬ ‫اإلرغام‬ ‫لغرض‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬
10
. -
‫بالنقاش‬ ‫السماح‬ ‫عدم‬
11
. -
‫وأين‬ ‫ومتى‬ ‫وكيف‬ ، ‫يفعلوه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫يفرض‬
12
*. -
‫من‬ ‫القليل‬ ‫يمنح‬ ‫اإلنسانية‬ ‫بالعالقات‬ ‫يؤمن‬ ‫ال‬ ، ‫الطالب‬ ‫عن‬ ‫منعزل‬
. ‫الثناء‬
13
. -
‫أوامره‬ ‫لكل‬ ‫الفوري‬ ‫التقبل‬ ‫توقع‬
14
. -
‫باستمرار‬ ‫عليه‬ ‫يعتمدون‬ ‫التالميذ‬ ‫يجعل‬
‫التسلطى‬ ‫النمط‬

13. 
‫للطالب‬ ‫ال‬ ‫يقول‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يجد‬

‫الطالب‬ ‫لكل‬ ‫صديقا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يريد‬

‫المهنية‬ ‫حياته‬ ‫بين‬ ‫حدودا‬ ‫يضع‬ ‫ال‬
‫والشخصية‬

‫لمشاعر‬ ‫طبقا‬ ‫الصفية‬ ‫القواعد‬ ‫يضع‬
‫األكاديمية‬ ‫لألهداف‬ ‫طبقا‬ ‫وليس‬ ‫الطالب‬
‫المرجوة‬

‫مناسب‬ ‫غير‬ ‫بسلوك‬ ‫طالب‬ ‫اى‬ ‫قام‬ ‫إذا‬
‫البداية‬ ‫من‬ ‫انتباه‬ ‫اى‬ ‫يعره‬ ‫لم‬ ‫انه‬ ‫يفترض‬
‫نفسه‬ ‫ويلوم‬
‫العاطفى‬ ‫النمط‬

14. 1
-
‫الطالب‬ ‫على‬ ‫قواعد‬ ‫اى‬ ‫فرض‬ ‫اليحب‬
2
-
‫الدرس‬ ‫قبل‬ ‫بالتحضير‬ ‫يؤمن‬ ‫ال‬
3
-
‫الوقت‬ ‫طوال‬ ‫الوسائل‬ ‫نفس‬ ‫يستخدم‬
4
-
‫الفصل‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬
5
-
‫لكتبهم‬ ‫الطالب‬ ‫بإحضار‬ ‫يهتم‬ ‫ال‬
6
-
‫وتحصيلهم‬ ‫دافعية‬ ‫اى‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬
. ‫منخفض‬
7
. -
‫واإلرشاد‬ ‫التوجيه‬ ‫في‬ ‫مقصر‬
8
. -
‫وميولهم‬ ‫ألهوائهم‬ ‫الطالب‬ ‫يترك‬
9
-
‫تسود‬
. ‫النظام‬ ‫محل‬ ‫الفوضى‬
10
. -
‫األداء‬ ‫في‬ ‫قصور‬
11
( -
‫ما‬ ‫يفعل‬ ‫الطالب‬ ‫الغارب‬ ‫على‬ ‫الحبل‬ ‫ترك‬
‫الفوضوى‬ ‫النمط‬

15. ‫والغياب‬ ‫الحضور‬ ‫تفقد‬
‫في‬ ‫العادية‬ ‫اإلدارية‬ ‫المهمات‬
‫الصف‬ ‫إدارة‬
‫والدفاتر‬ ‫الكتب‬ ‫توزيع‬
‫التعليمية‬ ‫والمواد‬ ‫الوسائل‬ ‫تأمين‬
‫للمقاعد‬ ‫مناسب‬ ‫ترتيب‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬

16. ‫والوعيد‬ ‫التهديد‬ ‫عبارات‬ ‫استخدام‬
‫تشجع‬ ‫ال‬ ‫ألنها‬ ‫فيها‬ ‫مرغوب‬ ‫غير‬ ‫أنماط‬
‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫حدوث‬
‫واستفساراتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫أسئلة‬ ‫إهمال‬
‫سمعها‬ ‫وعدم‬
‫على‬ ‫الخاصة‬ ‫ومشاعره‬ ‫آراءه‬ ‫المعلم‬ ‫فرض‬
‫التالميذ‬
‫ال‬ ‫رأي‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫السخرية‬ ‫أو‬ ‫االستهزاء‬
‫الشخصي‬ ‫رأيه‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬

17. ‫الضيقة‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدام‬
‫وبالتالي‬
‫دون‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫احتكار‬
‫للكالم‬ ‫للتالميذ‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬
‫بالنسبة‬ ‫سواء‬ ‫للتالميذ‬ ‫الجارح‬ ‫النقد‬
‫آلرائهم‬ ‫أم‬ ‫لسلوكهم‬
‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫اآلراء‬ ‫بفرض‬ ‫التسلط‬
‫الفكري‬ ‫اإلرهاب‬

18. ...............‫نشاط‬
‫النظام‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬
‫الصفي‬
10
‫دقائق‬

19. ‫النظام‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬
‫الصفي‬

20. ‫المدرسية‬ ‫االمكانيات‬
‫بالمدرسة‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬
‫فيها‬ ‫الصفوف‬ ‫وعدد‬ ‫المدرسة‬ ‫حجم‬
‫الصفية‬ ‫الغرفة‬ ‫سعة‬
‫المدرسة‬ ‫موقع‬

21. ‫التلميذ‬ ‫جنس‬
‫بالتلميذ‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬
‫التلميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬
‫التلميذ‬ ‫وخصائص‬ ‫الشخصية‬ ‫العوامل‬
‫التلميذ‬ ‫سلوك‬

22. ‫المعلم‬ ‫جنس‬
‫بالمعلم‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬
‫واألدائية‬ ‫الشخصية‬ ‫المعلم‬ ‫خصائص‬
‫والمسلكي‬ ‫األكاديمي‬ ‫المعلم‬ ‫تأهيل‬
‫ونحو‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫المعلم‬ ‫اتجاهات‬
‫الطفل‬

23. ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫أسباب‬

24. ‫والضجر‬ ‫الملل‬
‫أغل**ب‬ ‫أ**ن‬ ‫إل**ى‬ ‫الدراس**ات‬ ‫إحدى‬ ‫تشي**ر‬
‫يقضيه***ا‬ ‫الت***ي‬ ‫والضج***ر‬ ‫المل***ل‬ ‫أوقات‬
‫بع***ض‬ ‫ف***ي‬ ‫تكون‬ ‫حياته***م‬ ‫ف***ي‬ ‫الطالب‬
‫محتوى‬ ‫يكون‬ ‫*ي‬
*‫الت‬ ، ‫*ية‬
*‫المدرس‬ ‫*ص‬
*‫الحص‬
‫فيه*****ا‬ ‫التدري*****س‬ ‫وأس*****لوب‬ ‫المادة‬
‫بالملل‬ ‫الشعور‬ ‫إلى‬ ‫يدعو‬

25. ‫والتوتر‬ ‫اإلحباط‬
‫*فية‬
*‫الص‬ ‫المشكالت‬ ‫*ى‬
*‫إل‬ ‫الطالب‬ ‫*أ‬
*‫يلج‬ ‫*د‬
*‫ق‬
‫أثناء‬ ‫والتوت***ر‬ ‫باإلحباط‬ ‫شعوره***م‬ ‫نتيج***ة‬
‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫تعزى‬ ‫أ*ن‬ ‫فيمك*ن‬ ، ‫الحص*ة‬
‫يضعه*ا‬ ‫الت*ي‬ ‫والقيود‬ ‫القواني*ن‬ ‫كثرة‬ ‫إل*ى‬
‫إل*******ى‬ ‫يؤدي‬ ‫مم*******ا‬ ، ‫المعل*******م‬
‫وتوترهم‬ ‫الطالب‬ ‫إرباك‬

26. ‫العدوان‬
‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫باإلحباط‬ ‫الطالب‬ ‫يشعر‬ ‫عندما‬
‫بالعنف‬ ‫تتميز‬ ‫سلوكيات‬ ‫عنهم‬ ‫تصدر‬
‫عن‬ ‫تعبيرا‬ ‫الحصة‬ ‫أثناء‬ ‫والمشاكسة‬
‫الرضا‬ ‫وعدم‬ ‫الغضب‬

27. ‫جذب‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫ميل‬
‫االنتباه‬
‫جذب‬ ‫يقصدون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬
‫في‬ ‫يفشل‬ ‫قد‬ ‫بعضهم‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ، ‫االنتباه‬
‫والقيام‬ ، ‫فيه‬ ‫مرغوب‬ ‫بسلوك‬ ‫ذلك‬ ‫تحقيق‬
‫واإلزعاج‬ ‫كالتشويش‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫بالشغب‬
‫قصد‬ ‫بغير‬ ‫أو‬ ‫بقصد‬

28. ‫والشغب‬ ‫الصياح‬
‫*ف‬
‫ص‬‫ال‬ ‫*ة‬
‫ف‬‫غر‬ ‫*ي‬
‫ف‬ ‫*واتا‬
‫ص‬‫أ‬ ‫*م‬
‫ل‬‫المع‬ ‫*مع‬
‫س‬‫ي‬ ‫*د‬
‫ق‬
‫بع**ض‬ ‫يتبادل‬ ‫إ**ذ‬ ، ‫مص**درها‬ ‫معرف**ة‬ ‫دون‬
‫ويتهامس***ون‬ ، ‫الحدي***ث‬ ‫أطراف‬ ‫الطلب***ة‬
‫بصوت‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫ويجيبون‬ ، ‫الشرح‬ ‫أثناء‬
: ‫عالي**ا‬ ‫يص**يحون‬ ‫وق**د‬ ، ‫إذن‬ ‫دونم**ا‬ ‫عال‬
‫المشاركة‬ ‫في‬ ‫منهم‬ ‫رغبة‬ ) ‫أستاذ‬ ‫يا‬ ‫أنا‬ (

29. ‫االنعزالي‬ ‫السلوك‬
‫بالنف*س‬ ‫الثق*ة‬ ‫إل*ى‬ ‫الطالب‬ ‫بع*ض‬ ‫يفتق*ر‬
‫ف**ي‬ ‫بفعالي**ة‬ ‫المشارك**ة‬ ‫ع**ن‬ ‫فيمتنعون‬
‫بع**ض‬ ‫تركوا‬ ‫وربم**ا‬ ، ‫الص**فية‬ ‫األنشط**ة‬
‫*م‬
*‫دفاتره‬ ‫*ي‬
*‫ف‬ ‫*ل‬
*‫ح‬ ‫بدون‬ ‫*م‬
*‫عليه‬ ‫*ئلة‬
*‫األس‬
‫حت***ى‬ ‫أ***و‬ ‫المعل***م‬ ‫يس***ألوا‬ ‫أ***ن‬ ‫دون‬
‫عنها‬ ‫زمالءهم‬

30. ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫مصادر‬

31. ‫جدا‬ ‫المتسلطة‬ ‫القيادة‬
‫سلوكيات‬ ‫عن‬ ‫تنجم‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬
‫المعلم‬
‫الحكيمة‬ ‫أو‬ ‫الراشدة‬ ‫غير‬ ‫القيادة‬
‫على‬ ‫للمحافظة‬ ‫الزائدة‬ ‫المعلم‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬
‫كرامته‬
‫والتهديدات‬ ‫الوعود‬ ‫إعطاء‬ ‫في‬ ‫االضطراب‬

32. ‫للتلميذ‬ ‫العائلي‬ ‫الجو‬ ‫عن‬ ‫تنجم‬ ‫مشكالت‬

33. ‫المدرسة‬ ‫بإدارة‬ ‫المتعلقة‬ ‫المشكالت‬

34. ‫لزمالئهم‬ ‫الطالب‬ ‫وتقليد‬ ‫السلوكية‬ ‫العدوى‬
‫الجماعة‬ ‫بتركيب‬ ‫المتعلقة‬ ‫المشكالت‬
‫الصفية‬
‫الصف‬ ‫يسود‬ ‫الذي‬ ‫العقابي‬ ‫الجو‬
‫والمستمرة‬ ‫الدائمة‬ ‫اإلحباطات‬
‫والممارسات‬ ‫لألنشطة‬ ‫االستعدادات‬ ‫غياب‬
‫الديمقراطية‬

35. ‫للطالب‬ ‫العقلية‬ ‫القدرة‬ ‫مستوى‬
‫نفسه‬ ‫بالطالب‬ ‫المتعلقة‬ ‫المشكالت‬
‫الصحية‬ ‫العوامل‬
‫الطالب‬ ‫شخصية‬

36. ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫اللغة‬ ‫صعوبة‬
‫النشاطات‬ ‫عن‬ ‫تنجم‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬
‫الصفية‬ ‫التعليمية‬
‫يحددها‬ ‫التي‬ ‫الوظائف‬ ‫في‬ ‫اإلثارة‬ ‫قلة‬
‫لطالبه‬ ‫المعلم‬
‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫الصفية‬ ‫النشاطات‬ ‫اقتصار‬
‫اللفظية‬
‫لمستوى‬ ‫التعليمية‬ ‫النشاطات‬ ‫مالئمة‬ ‫عدم‬
‫الطالب‬

37. ‫العالقات‬ ‫بناء‬ ‫أساليب‬
‫داخل‬ ‫االجتماعية‬
‫الصف‬

38. 
. ‫بأسمائهم‬ ‫التالميذ‬ ‫مناداة‬

‫مع‬ ‫التعامل‬
‫التالميذ‬
‫محاباة‬ ‫دون‬ ‫بموضوعية‬
. ‫تحيز‬ ‫أو‬

‫نش‬ ‫متابعة‬
‫ا‬
‫ط‬
‫التالميذ‬
‫برفق‬ ‫توجيههم‬ ‫و‬
‫التعزيز‬ ‫مع‬

‫يقوله‬ ‫لما‬ ‫اإلصغاء‬
‫التالميذ‬
‫على‬ ‫وتشجيعهم‬
. ‫آرائهم‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬

‫أفكار‬ ‫تقبل‬
‫التالميذ‬
. ‫منهم‬ ‫السخرية‬ ‫دون‬
‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫بناء‬ ‫أساليب‬

39. ‫أساليب‬
‫هدم‬
‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬
‫الصف‬ ‫داخل‬

40. 1
-
. ‫والوعيد‬ ‫التهديد‬ ‫عبارات‬ ‫استخدام‬
2
-
‫واستفساراتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫أسئلة‬ ‫إهمال‬
. ‫سمعها‬ ‫وعدم‬
3
-
‫الخاصة‬ ‫ومشاعره‬ ‫آراءه‬ ‫المعلم‬ ‫فرض‬
.‫التالميذ‬ ‫على‬
4
-
‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫ال‬ ‫رأي‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫السخرية‬ ‫أو‬ ‫االستهزاء‬
. ‫الشخصي‬ ‫رأيه‬
5
-
‫مواضعها‬ ‫غير‬ ‫في‬ ‫واإلثابة‬ ‫التشجيع‬
.‫استحقاق‬ ‫ودونما‬
6
-
‫األسئلة‬ ‫استخدام‬
‫المغلقة‬
.
7
. -
‫عليها‬ ‫اإلجابة‬ ‫دون‬ ‫التالميذ‬ ‫أسئلة‬ ‫إهمال‬
8
-
‫إتاحة‬ ‫دون‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫احتكار‬
. ‫للكالم‬ ‫للتالميذ‬ ‫الفرصة‬
9
-
‫بالنسبة‬ ‫سواء‬ ‫للتالميذ‬ ‫الجارح‬ ‫النقد‬
‫أساليب‬
‫هدم‬
‫داخل‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬
‫الصف‬

41. ‫تمرين‬
‫الغرفة‬ ‫دخول‬ ‫قبل‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫عليك‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫على‬
‫منها‬ ‫الخروج‬ ‫وبعد‬ ‫الصفية‬

42. ‫فالش‬ ‫عبدي‬ ‫جامع‬
•
jaamacabdi536@gmail.com
facebook: Macalin
Jaamac Cabdi falaash
063-6494309
‫تحياتي‬ ‫تقبلوا‬ ‫وختامـا‬
‫الله‬ ‫ورحمة‬ ‫عليكم‬ ‫والسالم‬
‫وبركاته‬