يتناول الوثيقة أهمية التربية العلمية في تطوير مهارات التفكير لدى المتعلمين لمواجهة التحديات المعاصرة. تشمل التوصيات التعليم بطرق متنوعة تدعم التفكير النقدي والإبداعي، ومعالجة المشكلات من خلال استراتيجيات مختلفة. تهدف البرامج التعليمية إلى تعزيز القدرة على التفكير بشكل مستقل وتحفيز الابتكار في حل المشكلات.

1. ‫التربية العلمية الى أين‬
‫تطوير التفكير في برامج التربية العلمية‬
‫إعداد: عفت الطناوي‬
‫تقديم : رزان المقيد‬

2. ‫في العالم ثورة تكنولوجية‬
‫وعلمية‬
‫فما دور التربية العلمية؟!!‬
‫الهتمام‬ ‫تطوير‬
‫بالساليب‬ ‫مهارات‬
‫التي تغير‬ ‫الفرد‬
‫وتنمي‬ ‫وقدراته‬
‫طريقة‬
‫تفكير‬
‫المتعلم‬

3. ‫ولن الهدف العام من عملية التعليم:‬
‫هو إعداد فرد قادر على مواجهة‬
‫تحديات العصر وحل مشكلته مكتشف‬
‫للمعرفة ومطبق لها‬
‫أوصت المؤتمرات بــ:‬
‫• تنمية التفكير ومهاراته عند‬
‫المتعلمين.‬
‫• تعميق قدرة الفرد على‬
‫استخدام أنواع التفكير المختلفه.‬

4. ‫وسيلة متعددة‬ ‫إحداث تعلم فعال‬
‫الغراض‬
‫أهمية التفكير‬
‫القدرة على حل المشكلت‬
‫ورؤيتها بشكل واضح‬

5. ‫اختلفوا في‬
‫كيف‬
‫2- الدمج بين نعلم‬ ‫1- تعليم التفكير‬
‫+ تعلم مهارات التفك‬ ‫بشكل مستقل عن‬
‫التفكير والمنهج ير؟!‬ ‫المنهج‬
‫=‬
‫3- تعليم المنهاج كمادة مستقلة وعن‬
‫طريق الدمج مع المنهج الدراسي‬

6. ‫اتفقوا‬
‫كيف‬ ‫في ..‬
‫نعلم‬ ‫• للتفكير أدوات تفكيرية‬
‫التفك‬ ‫مستقلة.‬
‫ير؟!‬ ‫• يتم تعليم التفكير عبر‬
‫مواقف معينه.‬
‫• نستطيع ان نجعل من‬
‫التفكير عادة عقلية‬
‫يمارسها المتعلم في‬
‫المواقف التعليمية‬

7. ‫برامج تعليم التفكير..‬
‫1- برامج العلميات المعرفية : تدعيم‬
‫العمليات المعرفية ) المقارنة والستنتاج‬
‫والتصنيف( كطريقة في تطوير التفكير.‬
‫2- برامج العلميات فوق المعرفية :‬
‫فكر بماذا تفكر!!‬
‫خطط لطريقة تفكيرك_ راقب أداء‬
‫الخرين _ قيم وجهة الحب القلب ...‬
‫إذا كان مكان نظرك‬
‫لماذا نفكر به في الرأس!!!!‬

8. ‫برامج تعليم التفكير..‬
‫3- برامج المعالجة اللغوية والرمزية :‬
‫أكتب _ برمج _ حلل.‬
‫4- برامج التعلم بالكتشاف :‬
‫- استخدم التفكير المعرفي في فهم‬
‫جوانب المشكلة‬
‫- أعد التخطيط - أعد بناء المشكلة‬
‫مثلها بالرموز‬
‫تصل الى‬ ‫واستعن بالصور‬

9. ‫برامج تعليم التفكير..‬
‫5- برامج تعليم التفكير المنهجي : تعتمد‬
‫على نظرية بياجية سر بالتفكير من‬
‫العمليات الحسية الى المجردة‬

10. ‫المصمم : إدوارد دي‬
‫بوني‬
‫برنامج‬ ‫التسمية: مشتق من‬
‫اسم المؤسسة المعنية‬
‫الكورت‬ ‫بنشره وهي مؤسسة‬
‫البحث المعرفي‬
‫‪CoRT‬‬ ‫‪Cognitive R esearchTrust‬‬
‫برنامج مرن يستخدم‬
‫اما مدمج مع المناهج‬
‫أو بشكل مستقل الهدف‬
‫منه‬
‫تنمية التفكير‬
‫والنظرة البداعية‬
‫في حل‬

11. ‫توسيع‬
‫مجال‬
‫الدراك‬
‫التنظيم‬
‫التفاعل‬
‫العمل‬
‫المعلوما‬
‫ت‬ ‫البداع‬
‫والمشاعر‬

12. ‫اعرف أكثر عن‬
‫الذي تريد‬
‫التفكير به‬
‫هي الوحدة الساسية لباقي الوحدات ويجب‬
‫النطلقة منها. إذا أردنا تدريس الوحدة‬
‫الثانية لبد من تدريس الوحدة الولى- إذا‬
‫أردنا تدريس الوحدة السادسة لبد من‬
‫الهدفتدريس الوحدة الولى.‬
‫اللمام بالمعلومات والمهارات‬
‫المتعلقة بجميع جوانب الموقف‬

13. ‫تتضمن الوحدة الولى عشرة دروس توضيحية‬
‫للهدف الرئيس , منها ..‬
‫1- معالجة الفكار: اعرف اليجابيات‬
‫والسلبيات ول ترفضها‬
‫2- اعتبار بشكلالعوامل قاطعتنظر الى‬
‫جميع فوري : ل‬
‫العوامل الظاهرة فقط‬
‫3- القوانين : لدراسة القوانين او الخروج‬
‫بقانون جديد لبد من اللمام بالسلوبين‬
‫السابقين‬ ‫مثال‬
‫النهضة = فكر + موارد‬
‫مادية‬

14. ‫4- النتائج المنطقية: أي قرار أو خطة أو‬
‫قانون أضعه لبد من توقع نتائج فورية أو‬
‫متوسطة أو طويلة المدى‬
‫5- الهدف : لماذا وضع الهدف كدرس خامس‬
‫وليس أول ؟ ّ!‬
‫أتوقع‬ ‫العوامل بعض‬ ‫أفكار‬
‫النتائج‬ ‫المؤثرة القوانين‬
‫الهدف‬

15. ‫التأسيس الصحيح في السابق يسهل الخمس دروس‬
‫الخيرة‬
‫6- التخطيط: مهارة لبد من تعلمها.. سر قيام‬
‫الدولة السلمية هو التخطيط الصحيح للهجرة‬
‫واعتبار جميع العوامل‬
‫خطط لحياتك‬
‫فياــلعشريناتا ــــطلباــلعلم‬
‫ـ‬
‫فياــلثلثيناتت ــــعلماــلمهارات‬
‫ـ‬
‫فياــلربعيناتتـــمكنمــناــلدارةوــالشراف‬
‫فياــلخمسيناتك ــــنقــائد‬
‫ـ‬

16. ‫7- الولويات المهمة: عند اختيار الحتمال‬
‫غير عاجل‬ ‫راعي الولويات عاجل‬
‫الجودة‬ ‫الدارة‬ ‫هام‬
‫التخطيط‬
‫للمستقبل‬ ‫واجب له وقت‬
‫وتطوير الذات‬
‫الضياع‬ ‫محدد‬
‫الخداع‬ ‫غير هام‬
‫الحديث عن‬ ‫مكالمة هاتفية‬
‫الناس‬
‫جدول ادارة الوقت‬

17. ‫8- البدائل والحتمالت والخيارات:‬
‫أحسن الختيار‬
‫ترتح في القرار‬ ‫9- القرارات :‬
‫01- وجهات نظر الخرين: الهدف منها ازالة‬
‫الغموض‬
‫‪Hear him‬‬ ‫وتوسيع الرؤية‬
‫‪Understand his feeling‬‬

18. ‫الهدف: تنظيم الفكار والبعد‬
‫عن‬
‫العشوائية‬
‫01-5‬ ‫5-1‬
‫تطوير‬ ‫دراسة‬
‫استراتيج‬ ‫تفاصيل‬
‫يات‬ ‫الموقف‬
‫لحل‬
‫الموقف‬

19. ‫1- التعرف والدراك: يتم بها‬
‫الجابه عن سؤال ما المشكلة‬
‫وما أنواعها؟!‬
‫2- التحليل: المشكلة‬
‫عناصر يسهل‬ ‫جوانب‬
‫التعامل معها‬ ‫يمكن‬
‫فهمها‬
‫3- المقارنة: من خللها نولد أفكار‬
‫الدورة الدموية‬ ‫اضافيه‬
‫الدورة الدموية‬
‫الكبرى‬ ‫الصغرى‬
‫البطين اليسر‬ ‫البطين اليمن‬ ‫تبدأ من‬
‫الذين اليمن‬ ‫الذين اليسر‬ ‫تنتهي في‬

20. ‫4- الختيار: تتضمن مهارات‬
‫وضع البدائل وأخذ القرار‬
‫5- البحث عن طرق اخرى: ابدع‬
‫وابحث عن جديد‬
‫المعلمة تختار أفضل طريقة للشرح ..‬
‫ولكنها ل تستمر عليها بل تبدع غيرها‬
‫6- نقطة البدء : الن أنت اصبحت أكثر‬
‫دراية للبدء في دراسة مشكلة اخرى,‬
‫فستعرف من أين تبدأ.‬
‫7- التنظيم : دراسة المشكلة وفق خطة‬

21. ‫8- التركيز : تحديد النقطة التي يجب‬
‫التركيز عليها‬

22. ‫9- الدمج: استرجاع ما تم انجازه‬
‫وما لم يتم انجازه‬
‫01- الستنتاج: فالهدف هو الوصول الى النهاية‬

23. ‫الحل ل يكون إل بالفحص‬
‫الدقيق و التفاعل مع المشكلة‬
‫وليس مجرد النظر المباشر‬
‫1- فحص وجهتي النظر‬
‫2- الدليل- أنواع الدلة‬
‫3- الدليل تقييم الدليل‬
‫4- الدليل – البنية‬
‫5- التفاق والختلف وانعدام العلقة‬

24. ‫1- فحص وجهتي النظر مثال الصوم‬
‫في رمضان تبعا ل‬
‫اتباع الفلك‬ ‫2- الدليل رؤية الهلل‬
‫نحن نتبع‬ ‫صوموا‬
‫الحسابات في‬ ‫لرؤيته‬
‫الصلة فلماذا‬ ‫وأفطروا‬
‫ل نتبعها في‬ ‫لرؤيته‬
‫5- التفاق والختلف وانعدام العلقة‬
‫الصوم‬
‫نقبل الصيام بالرؤية ونستعين بالحسابات‬
‫في الرفض‬

25. ‫6- أن نكون على صواب 1 وذلك من خلل‬
‫المرجعية‬ ‫البيان‬
‫اذكر المصادر‬ ‫اذكر سبب‬
‫المتضمنة‬ ‫قبولك‬
‫للحقائق‬ ‫للفكرة او‬
‫7- أن تكون على صواب 2 وذلك من خلل‬
‫والرقام‬ ‫رفضها‬
‫اصدار‬ ‫التسمية‬
‫الحكام‬
‫الحكام‬ ‫استخدام‬
‫القيمة ذات‬ ‫السماء‬
‫الجدوى‬
‫والتصنيفات‬

26. ‫مدير يوبخ المعلم ..‬ ‫مثال:‬
‫أنت تقوم باستغلل الطلب, من خلل اعطائك الختبارات لمن‬
‫يأخذ عندك خصوصي.‬
‫.) البيان(‬ ‫المعلم: ما هذا من أين سمعت بهذا الحديث!!!!‬
‫المدير: انت تعطي خمس دروس خصوصية في السبوع لبعض‬
‫الطلب وقد وصلني هذا من شخص موثوق به )المرجعيه(‬
‫المعلم : هذا غير صحيح‬
‫المدير : إذا تفضل هذه قائمه بأسماء الطلب الذين يأخذون‬
‫عندك الدروس الخصوصية هل ترغب في ان استدعيهم.‬
‫التسمية‬

27. ‫8- أن نكون على خطأ 1 وذلك من خلل‬
‫التجاهل‬ ‫المبالغة‬
‫اهمال ادله‬ ‫في بعض‬
‫معينه‬ ‫النقاط على‬
‫حساب الخر‬
‫9- أن تكون على خطأ 2 وذلك من خلل‬
‫التحيز‬ ‫التركيز على‬
‫الميل لنقطه‬ ‫الخطأ‬
‫دون دليل‬ ‫01- المخرجات‬

28. ‫الهدف: تأكد أن البداع عملية تكتسب‬
‫بالتدريب‬
‫%1 الهام‬
‫99% جهد‬

29. ‫نعم ول ابداعي‬
‫قد لتكون الفكره صحيحة ولكنها تمثل‬
‫أداة لفتح قنوات تفكير جديدة‬
‫الحيز‬
‫الواقعي‬
‫الواقعي الواقعية‬
‫ة البداعية‬
‫الحيز‬ ‫الحيز‬
‫المحاف‬
‫المثالية المثالي‬
‫البداعي‬ ‫ظة‬ ‫المحافظ‬
‫المحافظ ة‬
‫البداع‬ ‫ة‬
‫ية‬ ‫الحيز‬
‫المثالي‬

30. ‫ماذا تتوقع أن يحدث اذا وقف هدهد‬
‫على غصن شجرة ومر به انسان :‬
‫- اذا كان هذا الشخص ايطالي‬
‫سيرسم هذاالهدهدعلى الشجرة‬
‫_ أما اذا كان أسباني فسيرقص على‬
‫أنغام هذا الهدهد‬
‫_ وإذا كان فرنسي سيصنع عطرا‬
‫ويسميه هدهد‬
‫_ أما البريطاني سيطلق النار على‬
‫الهدهد لنه لم يستأذن قبل أن يقف‬
‫على الشجرة‬
‫_ الياباني سيصنع آلة الكترونية على‬
‫شكل هدهد‬
‫_ والصيني سيصنع لعبة على شكل‬
‫تخطي التقليد‬ ‫هدهد‬
‫_ الهندي سيعبد الهدهد دون تفكير‬

31. ‫المدخلت العشوائية : قد تنتج‬
‫فكره جديدة من خلل طرح‬
‫أفكار عشوائية‬

32. ‫تحدي المفهوم‬
‫تحد المفاهيم التالية ليس‬
‫لثبات انها خطأ بل لتحاول انت‬
‫تجد بديل للتعامل معها‬
‫القلم‬ ‫المدرسة‬
‫للكتابة‬ ‫للتعلم‬
‫الهات‬ ‫الكوب‬
‫ف‬ ‫للشرب‬
‫للتحد‬
‫ث‬

33. ‫الفكره السائدة‬
‫اهرب من الفكره السائدة كي‬
‫تحصل على فكره جديدة‬

34. ‫تحديد المشكله‬
‫ضيق حدود المشكله تصبح‬
‫سهلة الحل‬

35. ‫ازالة الخطاء‬
‫يقول اينشتاين‬
‫سذاجة أن‬
‫ال‬
‫مل نفس‬
‫تع‬
‫ا ل ش ئ,‬
‫الطريقة‬
‫وبنفس‬
‫وقع نتائج‬
‫ثم تت‬
‫مختلفة‬

36. ‫8- الدمج : الفكار الجديدة قد تبنى من‬
‫دمج أفكار‬
‫موجودة أو‬
‫صهرها معا.‬
‫السبائك‬
‫تنتج من‬
‫دمج عناصر‬
‫لوحدها ل‬

37. ‫المتطلبات : لبد من تحديد المتطلبات‬
‫وترتيبها حسب أهميتها.‬
‫مثال : إذا أردت النجاح في الحياة لبد من‬
‫تحديد المتطلبات وهي‬
‫حقائب النجاح الربعه‬
‫المعرفه – المهارة - الرغبة - العقيدة‬
‫والفكر‬
‫كولونيل ساندروس رفضه ألف مطعم قبل‬
‫أن يعمل مطعم كنتا كي‬

38. ‫التقييم‬
‫لتخلو فكره من نقد فاحكم عليها‬
‫من خلل أسس معينه‬
‫ما خط كف امرئ شيئا‬
‫وراجعه‬
‫إل وع ن ّ له تبديل ما‬
‫فيه‬
‫وقال ذاك كذا وذاك‬
‫كذا‬

39. ‫الهدف: الحكم على كيفية‬
‫تأثير المشاعر على القيم‬
‫وبناء المعلومات‬
‫1- المعلومات : تأكيد المعلومات المهمة واستبعاد غير المهم‬
‫2- السئلة :طرح أسئلة متنوعة )تفسيريه _هل(‬
‫3- مفاتيح الحل: ) البحث في مضمون الحل وتقييمه(‬
‫4- المتناقضات:البحث عن الستنتاجات الخاطئة.‬
‫5- التخمين : محاولة التقليل من التخمينات الكبيره.‬

40. ‫الهدف: الحكم على كيفية‬
‫تأثير المشاعر على القيم‬
‫وبناء المعلومات الذي بني عليه هذا المعتقد‬
‫6- المعتقدات : ناقشي الساس‬
‫المثل الصيني يقول العقل الصغير يناقش شخص‬
‫العقل الوسط يناقش شئ‬
‫العقل الكبير يناقش معتقد‬
‫7- الفكار الراسخة :ال بياكل وهو واقف بينزل الكل لرجليه‬
‫8- النفعالت والعواطف: الناس أحيانا ليكرهون الناس‬
‫لعيوبهم بل لمزاياهم‬

41. ‫الهدف: الحكم على كيفية‬
‫تأثير المشاعر على القيم‬
‫وبناء المعلومات‬
‫9- القيم : تحديد الولويات حسب القيمه‬
‫قيمة الجمال – المال – الحساب - التقان‬
‫01- التوضيح والتبسيط : ما الفرق بين التوضيح والتبسيط‬
‫القلب يعمل كالمضخة تبسيط‬
‫كيف تعمل المضخة توضيح‬

42. ‫عملية شاملة للتفكير ككل تبدأ من لحظة اختيار‬
‫الهدف وتنتهي بتشكيل الخطه الزمة للتنفيذ‬
‫1- الهدف : حدد الهدف .. انظر الى أهداف‬
‫الخرين‬
‫2- التوسع: حلل الهدف ذاته واربطه مع الهداف‬
‫الخرى.‬
‫3- الختصار: بعد نظرتك الشمولية انت بحاجة الى‬
‫تبسيط الفكره وصياغتها في نقاط.‬
‫4- الهدف التوسع الختصار: الن حاول استخدام‬
‫بشكل أكثر مرونه‬ ‫النقاط الثلثة‬

43. ‫5- الهدف النهائي : حدد الهدف .. إلى أين تريد‬
‫أن تصل.‬
‫6- المدخلت: اجمع المعلومات قيمها انظر في‬
‫العواقب‬
‫7- الحلول: نشط عملية التفكير واختر حلول بديله‬
‫8- الختيار: حدد حل واحد من بين الحلول‬
‫المقترحه‬
‫9- التنفيذ: حدد خطوات الحل وضعه موضع‬
‫التنفيذ‬
‫واجب قراءة صفحة تعلم كيف تستخدم‬
‫01- جميع العلميات السابقة: 542‬
‫الدروس السابقة عند دراسة أي مشكله‬