برنامج المصحح الالي

3. 
‫المستخدم‬ ‫القلم‬
‫اآللي‬ ‫التصحيح‬ ‫لورقة‬

4. 1 0 6
 


6. ‫التحريرية‬ ‫االختبارات‬
‫نوعان‬ ‫وهي‬ ،‫إجابتها‬ ‫تكتب‬ ‫التي‬ ‫االختبارات‬ ‫وهي‬:
1‫ـ‬‫المقالية‬ ‫االختبارات‬:‫وهي‬ ً‫ا‬‫شيوع‬ ‫التحريرية‬ ‫االختبارات‬ ‫أنواع‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫وهي‬
‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫أجابته‬ ‫يكتب‬ ‫أن‬ ‫المفحوص‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫يطلب‬ ‫كتابي‬ ‫اختبار‬
‫له‬ ‫الموجهة‬،‫مثل‬ ‫بكلمات‬ ‫تبدأ‬ ‫التي‬ ‫ألسئلة‬ ‫في‬ ‫كما‬:،‫بين‬ ، ‫صف‬ ،‫قارن‬ ، ‫اشرح‬
‫ميزي‬ ، ‫وضح‬،، ‫قومي‬ ، ‫ابتكري‬ ، ‫صممي‬ ، ‫حللي‬ ، ‫المشترك‬ ‫العامل‬ ‫ما‬ ، ‫عللي‬
‫عدلي‬
2-‫الموضوعية‬ ‫االختبارات‬:
‫عنها‬ ‫اإلجابة‬ ‫يتطلب‬ ‫تحريرية‬ ‫اختبارات‬ ‫وهي‬
1،‫خطأ‬ ‫أو‬ ‫صح‬ ‫إشارة‬ ‫وضع‬ ‫ـ‬2،‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫ـ‬3،‫المزاوجة‬ ‫ـ‬
‫ذاتية‬ ‫تدخل‬ ‫لعدم‬ ‫موضوعية‬ ‫عليها‬ ‫ويطلق‬

7. ‫المقالية‬ ‫األسئلة‬:
‫التي‬ ‫اإلجابة‬ ‫تلك‬ ، ‫للطالب‬ ‫الحرة‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫وهي‬
‫المطروح‬ ‫للسؤال‬ ‫استجابة‬ ‫الخاصة‬ ‫بطريقته‬ ‫ينشئها‬.
‫مميزاتها‬:
1‫على‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫المختبر‬ ‫وتمكين‬ ،‫المطلوبة‬ ‫اإلجابات‬ ‫تنظيم‬ ‫حرية‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ـ‬
‫المناسبة‬ ‫والحقائق‬ ‫األفكار‬ ‫اختيار‬.
2‫معارف‬ ‫في‬ ‫والتكامل‬ ‫الترابط‬ ‫عناصر‬ ‫وتوفير‬ ،‫المختبر‬ ‫قدرات‬ ‫لقياس‬ ‫مالءمتها‬ ‫ـ‬،‫ه‬
‫االختبار‬ ‫في‬ ‫يدونها‬ ‫التي‬ ‫ومعلوماته‬.
3‫جديدة‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫معارفه‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المختبر‬ ‫قدرة‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫ـ‬.
4‫الت‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬ ‫اللغوي‬ ‫ومعجمه‬ ‫وتعابيره‬ ‫ألفاظه‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫المختبر‬ ‫يستطيع‬ ‫ـ‬‫عبير‬
‫للتعابير‬ ‫انتقائه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مهارته‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫من‬ ‫المصحح‬ ‫يمكن‬ ‫مما‬ ، ‫اإلجابة‬ ‫عن‬
‫الجيدة‬.
5‫الموضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫بعدد‬ ‫مقارنة‬ ‫قليال‬ ‫المقالية‬ ‫األسئلة‬ ‫عدد‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫ـ‬.

8. ‫عيوبها‬:
1‫عدد‬ ‫ألن‬ ، ‫كامال‬ ‫المقرر‬ ‫المنهج‬ ‫تغطية‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫واضع‬ ‫يتمكن‬ ‫ال‬ ‫ـ‬
‫كتابة‬ ‫عند‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫لحاجتها‬ ‫األسئلة‬ ‫قلة‬ ‫وتكمن‬ ، ‫قليل‬ ‫األسئلة‬
‫قلة‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫أدى‬ ‫كلما‬ ‫أطول‬ ‫وقتا‬ ‫اإلجابة‬ ‫استغرقت‬ ‫وكلما‬ ، ‫اإلجابة‬
‫ومحدوديتها‬ ‫األسئلة‬.‫قياس‬ ‫في‬ ‫المقالية‬ ‫األسئلة‬ ‫قصور‬ ‫يظهر‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬
‫المنهج‬ ‫تغطيتها‬ ‫لعدم‬ ‫التعليمية‬ ‫النواتج‬ ‫جميع‬.
2‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ، ‫الذاتية‬ ‫واألهواء‬ ‫بالعوامل‬ ‫اإلجابة‬ ‫تصحيح‬ ‫يتأثر‬ ‫قد‬ ‫ـ‬
‫دقة‬ ‫خاصية‬ ‫أن‬ ‫البديهي‬ ‫ومن‬ ، ‫للمختبر‬ ‫الممنوحة‬ ‫الدرجة‬ ‫دقة‬ ‫عدم‬
‫لهذه‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ ، ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫توافرها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الشروط‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الدرجة‬
‫للمصحح‬ ‫تتيح‬ ‫األسئلة‬ ‫نوعية‬ ‫مادامت‬ ‫كليا‬ ‫تحققا‬ ‫تتحقق‬ ‫أن‬ ‫الخاصية‬
‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫التدخل‬ ‫فرصة‬.

9. ‫قتراحات‬‫المقالية‬ ‫األسئلة‬ ‫فاعلية‬ ‫لتحسين‬ ‫إتباعها‬ ‫يمكن‬:
1‫النواتج‬ ‫بعض‬ ‫لقياس‬ ‫كاستخدامها‬ ، ‫لها‬ ‫المالئمة‬ ‫واألغراض‬ ، ‫المواقف‬ ‫على‬ ‫مقصورا‬ ‫استعمالها‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
‫قليال‬ ‫المختبرين‬ ‫عدد‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫أو‬ ، ‫العليا‬ ‫التعليمية‬.
2‫إلعدادها‬ ‫الالزمة‬ ‫واإلجراءات‬ ، ‫الخطوات‬ ‫وإتباع‬ ، ‫لبنائها‬ ‫الجيد‬ ‫التخطيط‬ ‫ـ‬.
3‫الناقصة‬ ‫أو‬ ،‫المفتوحة‬ ‫الصيغ‬ ‫وتجنب‬ ،‫الوضوح‬ ‫كل‬ ‫واضحا‬ ‫منها‬ ‫المطلوب‬ ‫يكون‬ ‫بطريقة‬ ‫السؤال‬ ‫صياغة‬ ‫ـ‬.
‫مثل‬ ‫واضحة‬ ‫مدلوالت‬ ‫ذات‬ ‫ألفاظ‬ ‫استخدام‬ ‫الصياغة‬ ‫عند‬ ‫يراعى‬ ‫لذلك‬:‫يستدعي‬ ‫وقد‬ ، ‫ف‬ّ‫ن‬‫ص‬ ، ‫اختر‬ ، ‫ف‬ّ‫عر‬
‫مثل‬ ‫المفردات‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫األمر‬:‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫اشرح‬ ، ‫قارن‬ ، ‫ّح‬‫ض‬‫و‬ ، ‫ناقش‬.
4‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫التعليمي‬ ‫الناتج‬ ‫حدوث‬ ‫على‬ ‫كداللة‬ ،‫قبوله‬ ‫الممكن‬ ‫السلوك‬ ‫يستثير‬ ‫بحيث‬ ‫السؤال‬ ‫صياغة‬ ‫ـ‬.
5‫مثل‬ ،‫السؤال‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫عبارات‬ ‫أو‬ ،‫بألفاظ‬ ‫المقال‬ ‫سؤال‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫ـ‬:‫انقد‬ ، ‫حيث‬ ‫من‬ ‫قارن‬ ، ‫الفرق‬ ‫بين‬
‫بين‬ ‫ميز‬ ، ‫كيف‬ ‫وضح‬ ،.‫مثل‬ ‫بكلمات‬ ‫المقالي‬ ‫السؤال‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫عدم‬ ‫ويراعى‬:
‫الموضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫الكلمات‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫ألن‬ ، ‫وماذا‬ ، ‫ومن‬ ، ‫ومتى‬ ، ‫أين‬.
6‫مع‬ ، ‫األسئلة‬ ‫عدد‬ ‫بزيادة‬ ‫وذلك‬ ، ‫التحصيلي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫والهدف‬ ، ‫المحتوى‬ ‫لجوانب‬ ‫األسئلة‬ ‫شمول‬ ‫مراعاة‬ ‫ـ‬
‫لإلجابة‬ ‫المقرر‬ ‫الزمني‬ ‫الجانب‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫األخذ‬.
7‫تعطي‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫وتحديد‬ ، ‫ممكنة‬ ‫دقة‬ ‫بكل‬ ‫التصحيح‬ ‫عند‬ ‫بها‬ ‫يعمل‬ ‫سؤال‬ ‫لكل‬ ‫نموذجية‬ ‫إجابة‬ ‫وضع‬ ‫ـ‬
‫اإلجابة‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫التدخل‬ ‫الشخصية‬ ‫لألهواء‬ ‫يتاح‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ، ‫السؤال‬ ‫أجزاء‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫العالمة‬ ‫من‬ ‫أجزاء‬
‫الخاصة‬ ‫نظره‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الالزمة‬ ‫الدرجة‬ ‫تحديد‬ ‫أو‬ ، ‫الصحيحة‬

10. ‫اسئلة‬ ‫أنواع‬
‫التصحيح‬
‫اآللي‬
‫االختيار‬
‫متعدد‬ ‫من‬
‫أسئلة‬

‫المزاوجة‬

11. ‫الموضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫أنواع‬:
‫أ‬‫والخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫أسئلة‬ ‫ـ‬ ‫وال‬:
‫الطالب‬ ‫درس‬ ‫مما‬ ‫صحيحة‬ ‫معلومات‬ ‫متضمن‬ ‫بعضها‬ ‫العبارات‬ ‫أو‬ ، ‫الجمل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫المختبر‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ ، ‫خاطئة‬ ‫معلومات‬ ‫متضمن‬ ‫اآلخر‬ ‫والبعض‬ ، ‫ما‬ ‫مادة‬ ‫في‬
‫خاطئة‬ ‫أو‬ ، ‫صحيحة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫العبارات‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫الحكم‬.
‫ميزاتها‬:
‫يمكن‬ ‫خالله‬ ‫ومن‬ ، ‫عليه‬ ‫لإلجابة‬ ‫طويال‬ ‫وقتا‬ ‫يتطلب‬ ‫أنه‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذه‬ ‫ميزات‬ ‫من‬
‫وال‬ ، ‫سهل‬ ‫تصحيحه‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫دراسي‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫درس‬ ‫مما‬ ‫ممكن‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫تغطية‬
‫التعبير‬ ‫السريع‬ ‫الطالب‬ ‫أجابتها‬ ‫في‬ ‫يستوي‬ ‫لذا‬ ، ‫اللغة‬ ‫استعمال‬ ‫عليها‬ ‫لإلجابة‬ ‫يتطلب‬،
‫والضعيف‬ ، ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫والقوي‬ ، ‫والبطيء‬.
‫عيوبها‬:
‫كما‬ ، ‫التخمين‬ ‫في‬ ‫يترددون‬ ‫ال‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫يعرفون‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫عيوبها‬ ‫من‬
‫تنمي‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ، ‫والمعلومات‬ ‫واألرقام‬ ‫الحقائق‬ ‫حفظ‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫تدفع‬ ‫أنها‬
‫والتحليل‬ ‫االستنتاج‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫فيهم‬.

12. ‫وعالمة‬ ‫الصحيحة‬ ‫العبارة‬ ‫أمام‬ ‫صح‬ ‫عالمة‬ ‫ضعي‬
‫الخاطئة‬ ‫العبارة‬ ‫أمام‬ ‫خطأ‬
1-‫العالم‬ ‫في‬ ‫قمة‬ ‫أعلى‬ ‫إفرست‬ ‫قمة‬ ‫تعد‬) (
2-‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫المرتدين‬ ‫حرب‬ ‫في‬ ‫المسلمين‬ ‫قائد‬) (


13. 


14. ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫أسئلة‬ ‫ـ‬ ً‫ا‬‫ثاني‬:
‫يمكن‬ ‫إذ‬ ، ‫مرونة‬ ‫وأكثرها‬ ، ‫الموضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫أنواع‬ ‫أفضل‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬
، ‫المقالية‬ ‫باالختبارات‬ ‫تقويمها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫لقياس‬ ‫استخدامها‬
‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫مهارة‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫ماعدا‬.
‫جزأين‬ ‫من‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫سؤال‬ ‫ويتألف‬:‫يطرح‬ ‫الذي‬ ‫المتن‬ ‫أو‬ ‫المقدمة‬ ‫أو‬ ‫الجذر‬
‫أن‬ ‫العامة‬ ‫والقاعدة‬ ،‫لإلجابة‬ ‫الممكنة‬ ‫البدائل‬ ‫أو‬ ،‫اإلجابات‬ ‫قائمة‬ ‫ثم‬ ،‫السؤال‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬
‫خطأ‬ ‫األخرى‬ ‫والبدائل‬ ،‫اإلجابات‬ ‫أفضل‬ ‫يعد‬ ‫أو‬ ،‫صحيح‬ ‫واحد‬ ‫بديل‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬.
‫قلت‬ ‫فإن‬ ، ‫أهميته‬ ‫له‬ ‫التحديد‬ ‫وهذه‬ ، ‫سبعة‬ ‫إلى‬ ‫ثالثة‬ ‫عن‬ ‫البدائل‬ ‫عدد‬ ‫يقل‬ ‫أال‬ ‫ويراعى‬
‫أربكت‬ ‫سبعة‬ ‫عن‬ ‫زادت‬ ‫وإذا‬ ، ‫والخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫اختبار‬ ‫ضمن‬ ‫أصبحت‬ ‫ثالثة‬ ‫عن‬ ‫البدائل‬
‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫تحتاجه‬ ‫لما‬ ‫إضافة‬ ، ‫الصحيح‬ ‫البديل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫وأجهدته‬ ، ‫الطالب‬
‫اإلعداد‬ ‫عند‬.
، ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫دربهم‬ ‫قد‬ ‫المعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫ويستحسن‬
‫حتى‬ ، ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫المعلم‬ ‫في‬ ‫يراعى‬ ‫كما‬ ، ‫الطالب‬ ‫درسه‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫تغطي‬ ‫وأن‬
‫وال‬ ، ‫الطالب‬ ‫تربك‬ ‫ال‬ ‫سليمة‬ ‫بطرقة‬ ‫متنه‬ ‫أو‬ ‫مقدمته‬ ‫أو‬ ‫السؤال‬ ‫جذر‬ ‫صياغة‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬
‫باإلجابة‬ ‫له‬ ‫توحي‬

15. ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫أسئلة‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫إرشادات‬:
1‫الجذر‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ،‫ومحددة‬ ‫واضحة‬ ‫مشكلة‬ ‫يطرح‬ ‫السؤال‬ ‫جذر‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫ـ‬
‫ويسر‬ ‫بسهولة‬ ‫مضمونه‬ ‫المختبر‬ ‫يفهم‬ ‫بحيث‬ ‫الوضوح‬ ‫صياغته‬ ‫في‬ ‫يراعى‬.
2‫قصيرة‬ ‫البدائل‬ ‫تكون‬ ‫وأن‬ ،‫السؤال‬ ‫من‬ ‫األكبر‬ ‫الجزء‬ ‫على‬ ‫الجذر‬ ‫يحوي‬ ‫أن‬ ‫يفضل‬ ‫ـ‬
‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬.
3‫ينبغي‬ ‫لذا‬ ،‫ومحددة‬ ‫واضحة‬ ‫المشكلة‬ ‫لجعل‬ ‫الالزمة‬ ‫المادة‬ ‫على‬ ‫الجذر‬ ‫يقتصر‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫ضرورية‬ ‫غير‬ ‫بمعلومات‬ ‫حشوه‬ ‫تجنب‬.
4‫والقدرة‬ ، ‫الفهم‬ ‫لقياس‬ ‫المشكالت‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫جدة‬ ‫فيها‬ ‫مادة‬ ‫استخدام‬ ‫يراعى‬ ‫ـ‬
‫على‬‫المباش‬ ‫التذكر‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫األسئلة‬ ‫واضع‬ ‫يتجنب‬ ‫وأن‬ ، ‫التطبيق‬‫ر‬
‫المعلومات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫قياس‬ ‫تغفل‬ ‫ألنها‬ ‫المقرر‬ ‫الكتاب‬ ‫لمادة‬.
5‫أنه‬ ‫أو‬ ،‫الصحية‬ ‫اإلجابة‬ ‫يؤلف‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫واحدا‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫يجب‬ ‫ـ‬
‫المصححون‬ ‫عليها‬ ‫يتفق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫إجابة‬ ‫أفضل‬ ‫يمثل‬.
6‫إجابات‬ ‫تؤلف‬ ‫ـ‬ ‫للتمويه‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫ـ‬ ‫الخطأ‬ ‫اإلجابة‬ ‫بدائل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫ـ‬
‫معقولة‬‫إ‬ ‫يمتلكون‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ، ‫المعرفة‬ ‫تنقصهم‬ ‫الذين‬ ‫للمختبرين‬ ‫وجذابة‬ ‫ومقبولة‬ ‫ظاهريا‬‫ال‬
، ‫الجذر‬ ‫مع‬ ‫منطقيا‬ ‫متسقة‬ ‫الخطأ‬ ‫البدائل‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ذلك‬ ‫يتحقق‬ ‫ولكي‬ ، ‫منها‬ ‫قليال‬
‫معينة‬ ‫دراسية‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫شائعة‬ ‫ألخطاء‬ ‫وممثلة‬.

16. ‫تابع‬/‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫أسئلة‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫إرشادات‬
7‫الصحيحة‬ ‫باإلجابة‬ ‫مقصود‬ ‫غير‬ ‫تلميح‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫الفقرة‬ ‫خلو‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫ـ‬
8‫عشوائيا‬ ‫البدائل‬ ‫مواقع‬ ‫توزيع‬ ‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫األسئلة‬ ‫واضع‬ ‫يحاول‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
9‫جذر‬ ‫لوضعها‬ ‫المقرر‬ ‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫وحرفا‬ ‫نصا‬ ‫جمل‬ ‫نقل‬ ‫يتحاشى‬ ‫أن‬ ‫ـ‬
‫من‬ ‫لذلك‬ ،‫بالتلقين‬ ‫التدريس‬ ‫عمومية‬ ‫على‬ ‫تأكيدا‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ألن‬ ،‫السؤال‬
‫األسئ‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫لغته‬ ‫األسئلة‬ ‫واضع‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫المستحسن‬‫لة‬.
10‫جانبا‬ ‫تتناول‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫يتأكد‬ ‫أن‬ ‫األسئلة‬ ‫واضع‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ـ‬
‫عنها‬ ‫اإلجابة‬ ‫تعتبر‬ ‫وال‬ ، ‫بذاتها‬ ‫مستقلة‬ ‫وأنها‬ ، ‫المحتوى‬ ‫في‬ ‫مهما‬
‫التالية‬ ‫الفقرة‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫شرطا‬.

17. •‫يلي‬ ‫مما‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫اختاري‬:
1-‫اإلطعام‬ ‫من‬ ‫المساكين‬ ‫و‬ ‫الفقراء‬ ‫إطعام‬:
‫أ‬-‫المستحب‬-‫ب‬‫الواجب‬-‫ج‬‫الجائز‬-‫د‬‫المحرم‬
2-‫المخدرات‬ ‫أضرار‬ ‫من‬ ‫المال‬ ‫واستنزاف‬ ‫االنتاج‬ ‫ضعف‬:
‫أ‬-‫االقتصادية‬-‫ب‬-‫االجتماعية‬-‫ج‬-‫الدينية‬-‫د‬-‫الفردية‬
4-‫تعالى‬ ‫هللا‬ ‫لحق‬ ‫المحرم‬:
‫أ‬-‫الرشوة‬ ‫مال‬-‫ب‬-‫الزكاة‬-‫ج‬-‫المغصوب‬-‫د‬-‫للوالدين‬ ‫النفقة‬

18. 


19. ‫المزاوجة‬ ‫أسئلة‬ ‫ـ‬ ً‫ا‬‫ثالث‬:
‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫متوافر‬ ‫فيه‬ ‫الموضوعية‬ ‫عنصر‬ ‫ألن‬ ، ‫وفائدة‬ ‫أهمية‬ ‫الموضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬
‫الصواب‬ ‫أسئلة‬ ‫وخاصة‬ ، ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫في‬ ‫مما‬ ‫بكثير‬ ‫أقل‬ ‫فيه‬ ‫التخمين‬ ‫عنصر‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫والعلة‬ ،
‫من‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫العنصر‬ ‫ذلك‬ ، ‫فيه‬ ‫الثبات‬ ‫عنصر‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ، ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫واالختيار‬ ، ‫والخطأ‬
‫االختبارات‬ ‫في‬ ‫الصدق‬ ‫عنصر‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫الهامة‬ ‫المؤشرات‬.
‫قائمتين‬ ‫من‬ ‫المزاوجة‬ ‫سؤال‬ ‫يتكون‬:‫من‬ ‫يطلب‬ ‫حيث‬ ، ‫باإلجابات‬ ‫والثانية‬ ، ‫بالمقدمات‬ ‫األولى‬ ‫تعرف‬
‫وفق‬ ‫اإلجابات‬ ‫في‬ ‫يالئمه‬ ‫الذي‬ ‫بالعنصر‬ ‫المقدمات‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫مقابلة‬ ‫يجري‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬
‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫المقدمة‬ ‫في‬ ‫األرقام‬ ‫أو‬ ‫الجمل‬ ‫أو‬ ‫الكلمات‬ ‫وضع‬ ‫أن‬ ‫غير‬ ، ‫التوجيهات‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫توضح‬ ‫قاعدة‬
‫األولى‬ ‫القائمة‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ما‬ ‫اإلجابات‬ ‫قائمة‬ ‫من‬ ‫يختار‬ ‫بحيث‬ ، ‫الذهن‬ ‫وكد‬ ‫الفكر‬ ‫إعمال‬ ‫الطالب‬
‫المطلوب‬ ‫الترتيب‬ ‫حسب‬ ‫معلومات‬ ‫من‬.
‫والتي‬ ، ‫والتذكر‬ ‫المعرفة‬ ‫مجال‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التعليمية‬ ‫النواتج‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫المزاوجة‬ ‫أسئلة‬ ‫دور‬ ‫وينحصر‬
‫الحوادث‬ ‫يتذكرون‬ ‫تجعلهم‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫كثيرا‬ ‫الطالب‬ ‫تفيد‬ ‫فهي‬ ، ‫شيئين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تركز‬
‫واآلالت‬ ، ‫والمفاهيم‬ ‫والرموز‬ ‫القواعد‬ ‫وتعاريف‬ ‫والمصطلحات‬ ، ‫والمعارك‬ ‫واألبطال‬ ‫والتواريخ‬
‫ومخترع‬ ‫العلمية‬ ‫والمخترعات‬ ، ‫والحيوانات‬ ‫النباتات‬ ‫وتصنيف‬ ، ‫ومؤلفاتهم‬ ‫والمؤلفين‬ ، ‫واستخداماتها‬‫يها‬
‫كبير‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫فهي‬ ، ‫وواضعيها‬ ‫العلمية‬ ‫والنظريات‬ ، ‫ومؤسسيها‬ ‫والممالك‬ ‫والدول‬ ،
‫العامة‬ ‫الثقافة‬ ‫من‬.

20. ‫تابع‬/‫المزاوجة‬ ‫أسئلة‬
‫المقدمات‬ ‫قائمة‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫أكثر‬ ‫اإلجابات‬ ‫قائمة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫المزاوجة‬ ‫أسئلة‬ ‫في‬ ‫ويفترض‬
، ‫فرضا‬ ‫أسئلة‬ ‫ستة‬ ‫منها‬ ‫لكل‬ ‫وكان‬ ، ‫القائمتان‬ ‫تساوت‬ ‫لو‬ ‫أنه‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫والسبب‬ ،
‫حتمية‬ ‫السادس‬ ‫السؤال‬ ‫على‬ ‫إجابته‬ ‫تصبح‬ ‫منها‬ ‫خمسة‬ ‫على‬ ‫يجيب‬ ‫عندما‬ ‫فالطالب‬
‫أو‬ ‫بسؤال‬ ‫األولى‬ ‫عن‬ ‫الثانية‬ ‫القائمة‬ ‫تزيد‬ ‫أن‬ ‫يستحسن‬ ‫لذلك‬ ، ‫جهدا‬ ‫يبذل‬ ‫أن‬ ‫دون‬
‫أكثر‬.
‫على‬ ‫مقصورة‬ ‫األسئلة‬ ‫وجعل‬ ،‫العبارة‬ ‫وضوح‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ويراعى‬
‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫تكون‬ ‫وأال‬ ،‫الواحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫داخل‬ ‫المعرفة‬ ‫فروع‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫فرع‬
‫أيضا‬ ‫السؤال‬ ‫قصر‬ ‫يراعى‬ ‫كما‬ ،‫إجابة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يحتمل‬ ‫الذي‬ ‫النوع‬

21. ‫عيوبها‬:
‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫المزاوجة‬ ‫أسئلة‬ ‫عيوب‬ ‫تكمن‬:
1، ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫باستخدام‬ ‫قياسها‬ ‫الممكن‬ ‫التعليمية‬ ‫النواتج‬ ‫محدودة‬ ‫أنها‬ ‫ـ‬
‫المعرفة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫تعليمية‬ ‫نواتج‬ ‫لقياس‬ ‫تصلح‬ ‫ال‬ ‫فهي‬”‫التذكر‬”‫با‬ ‫تتعلق‬‫لقدرة‬
‫الربط‬ ‫على‬.
2‫فما‬ ، ‫متفاوت‬ ‫التجانس‬ ‫لن‬ ‫وذلك‬ ، ‫متجانسة‬ ‫مواضيع‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫صعوبة‬ ‫ـ‬
‫المراحل‬ ‫لطالب‬ ‫كذلك‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ، ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫لطالب‬ ‫متجانسا‬ ‫يبدو‬
‫األخرى‬

22. ‫م‬‫المطلوب‬‫مثاله‬
1‫بمحرم‬ ‫المشتبه‬ ‫مثال‬‫القبلة‬ ‫إلى‬ ‫الذبيحة‬ ‫توجيه‬‫أ‬
2‫بمحرم‬ ‫المختلط‬ ‫مثال‬1‫عصير‬ ‫كأس‬ ‫و‬ ‫خمر‬ ‫كأس‬‫ب‬
3‫الذكاة‬ ‫شروط‬ ‫من‬2‫خنزير‬ ‫بزيت‬ ‫مقلي‬ ‫بطاطس‬‫ج‬
4‫التداوي‬ ‫شروط‬ ‫من‬4ً‫ا‬‫مباح‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫د‬
3‫هللا‬ ‫بسم‬ ‫قول‬‫هـ‬
•‫اربطي‬‫المناسب‬ ‫المكان‬ ‫في‬ ‫الرقم‬ ‫بوضع‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬ ‫يناسبه‬ ‫بما‬ ‫المطلوب‬:

23. 



24. ‫المقالي‬ ‫السؤال‬ ‫درجة‬ ‫النموذج‬ ‫ورقة‬ ‫في‬ ‫ويضلل‬ ‫يدون‬
‫المقالي‬ ‫في‬ ‫الكاملة‬ ‫الدرجة‬ ‫مثال‬10‫المصحح‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬
‫التصحيح‬ ‫عند‬ ‫الموضوعي‬ ‫مع‬ ‫المقالي‬ ‫درجات‬ ‫جمع‬ ‫من‬
‫الوزن‬ ‫نقطة‬ ‫في‬

1 0

25. ‫نور‬ ‫نظام‬ ‫إلى‬ ‫الرصد‬

26. ‫نور‬ ‫نظام‬ ‫إلى‬ ‫الرصد‬
‫حساب‬ ‫من‬ ‫نور‬ ‫نظام‬ ‫فتح‬ ‫يتم‬ ‫بعدها‬
‫االختبار‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫الدخول‬ ‫ثم‬ ‫المديرة‬
‫والصف‬ ‫والمرحلة‬ ‫المادة‬ ‫وتحديد‬ ‫النهائي‬
‫من‬ ‫الدرجات‬ ‫استيراد‬ ‫يتم‬ ‫بعدها‬‫االكسل‬
‫سابقا‬ ‫المحفوظ‬..

31. ‫األسئلة‬ ‫قالب‬ ‫برنامج‬
‫ومختصر‬ ‫جميل‬ ‫بشكل‬ ‫االختبار‬ ‫ورقة‬ ‫إلخراج‬..
‫ميسرة‬ ‫وبخطوات‬ ،‫جميل‬ ‫بشكل‬ ‫األسئلة‬ ‫إخراج‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يعين‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬
‫مبسطة؛‬ ‫ترويسة‬ ‫أو‬ ‫نهائي‬ ‫اختبار‬ ‫ترويسة‬ ‫إدراج‬ ‫من‬ ‫المستخدم‬ ‫البرنامج‬ ‫ويمكن‬
‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫يدرجها‬ ‫ثم‬ ‫البيانات‬ ‫بتعبئة‬ ‫وذلك‬ ،‫المتكررة‬ ‫لالختبارات‬
‫التالية‬ ‫األنواع‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫يساعد‬:
‫المتعدد‬ ‫االختيار‬-‫خطأ‬ ‫أو‬ ‫صح‬-‫الفراغات‬-‫التوصيل‬
‫ولونه‬ ‫الخط‬ ‫نوع‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الورقة‬ ‫بكامل‬ ‫التحكم‬ ‫من‬ ‫المستخدم‬ ‫البرنامج‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬
‫وحجمه‬.
‫بالترقيم‬ ‫والتحكم‬ ‫األسطر‬ ‫ضغط‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫البرنامج‬ ‫يساعد‬ ‫أيضا‬..
http://youtu.be/TnMCn1E3inY
http://aaljasr.com/Site/_Pages.php?Series=23