Submit Search
Upload
الامتحانات المدرسية
•
0 likes
•
616 views
م م أولاد سيدي عبد النبي
Follow
الامتحانات المدرسية: المشكلة والحل
Read less
Read more
Education
Report
Share
Report
Share
1 of 19
Download now
Download to read offline
Recommended
الامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسية
أحمد بديه
بيئة التعلم و الأنشطة التعليمية
بيئة التعلم و الأنشطة التعليمية
امل العايد
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
teacher
أسلوب حل المشكلات.ppt
أسلوب حل المشكلات.ppt
MohamedFathyAlhedhed
حل المشكلات
حل المشكلات
Amjad Idries
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
محمد مقلد
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
Mohamed Zalata
ورشة عمل مهارات البحث العلمي
ورشة عمل مهارات البحث العلمي
researchcenterm
Recommended
الامتحانات المدرسية
الامتحانات المدرسية
أحمد بديه
بيئة التعلم و الأنشطة التعليمية
بيئة التعلم و الأنشطة التعليمية
امل العايد
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
teacher
أسلوب حل المشكلات.ppt
أسلوب حل المشكلات.ppt
MohamedFathyAlhedhed
حل المشكلات
حل المشكلات
Amjad Idries
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
محمد مقلد
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
أكثر من 300 سؤال فى التربوي - امتحانات مسابقة التربية والتعليم - مصر فايف
Mohamed Zalata
ورشة عمل مهارات البحث العلمي
ورشة عمل مهارات البحث العلمي
researchcenterm
منهجية تحليل المحتوى
منهجية تحليل المحتوى
Abdulrahman Amer
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
Magdy Aly
الأسئلة الموضوعية
الأسئلة الموضوعية
Hashim ElHadi
اسلوب النظم
اسلوب النظم
فهد حمزي
Summary of all the chapters
Summary of all the chapters
kashmasardar
الأسئلة الصفية 2
الأسئلة الصفية 2
جنان الرحمن
أسئلة رياض أطفال متوقعة لاختبارات مسابقة التربية والتعليم
أسئلة رياض أطفال متوقعة لاختبارات مسابقة التربية والتعليم
أمنية وجدى
التعلم النشط
التعلم النشط
hcwwmoontada
homework
homework
visual8
التقويم البديل Final20 4-1428
التقويم البديل Final20 4-1428
Magdy Aly
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليمية
jamalAlmalki
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
yusriya aljamil
Methods of interpreting test scores by Dr.Shazia Zamir
Methods of interpreting test scores by Dr.Shazia Zamir
Dr.Shazia Zamir
الفهم القرائي
الفهم القرائي
رؤية للحقائب التدريبية
الخطوات الإجرائية للبحث العلمي
الخطوات الإجرائية للبحث العلمي
آمنة حامد
Educational Assessment and Evaluation (Constructing Objective Test Items)
Educational Assessment and Evaluation (Constructing Objective Test Items)
HennaAnsari
البحوث الإجرائية
البحوث الإجرائية
رؤية للحقائب التدريبية
الاختبارات التحصيلية
الاختبارات التحصيلية
physicsheart
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
رؤية للتدريب والتطوير
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
Hashim ElHadi
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
Mohamed Reda
تقويم التعليم المدمج
تقويم التعليم المدمج
saeed-2009
More Related Content
What's hot
منهجية تحليل المحتوى
منهجية تحليل المحتوى
Abdulrahman Amer
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
Magdy Aly
الأسئلة الموضوعية
الأسئلة الموضوعية
Hashim ElHadi
اسلوب النظم
اسلوب النظم
فهد حمزي
Summary of all the chapters
Summary of all the chapters
kashmasardar
الأسئلة الصفية 2
الأسئلة الصفية 2
جنان الرحمن
أسئلة رياض أطفال متوقعة لاختبارات مسابقة التربية والتعليم
أسئلة رياض أطفال متوقعة لاختبارات مسابقة التربية والتعليم
أمنية وجدى
التعلم النشط
التعلم النشط
hcwwmoontada
homework
homework
visual8
التقويم البديل Final20 4-1428
التقويم البديل Final20 4-1428
Magdy Aly
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليمية
jamalAlmalki
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
yusriya aljamil
Methods of interpreting test scores by Dr.Shazia Zamir
Methods of interpreting test scores by Dr.Shazia Zamir
Dr.Shazia Zamir
الفهم القرائي
الفهم القرائي
رؤية للحقائب التدريبية
الخطوات الإجرائية للبحث العلمي
الخطوات الإجرائية للبحث العلمي
آمنة حامد
Educational Assessment and Evaluation (Constructing Objective Test Items)
Educational Assessment and Evaluation (Constructing Objective Test Items)
HennaAnsari
البحوث الإجرائية
البحوث الإجرائية
رؤية للحقائب التدريبية
الاختبارات التحصيلية
الاختبارات التحصيلية
physicsheart
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
رؤية للتدريب والتطوير
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
Hashim ElHadi
What's hot
(20)
منهجية تحليل المحتوى
منهجية تحليل المحتوى
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
9691خطوات إعداد الاختبارات التحصيلية
الأسئلة الموضوعية
الأسئلة الموضوعية
اسلوب النظم
اسلوب النظم
Summary of all the chapters
Summary of all the chapters
الأسئلة الصفية 2
الأسئلة الصفية 2
أسئلة رياض أطفال متوقعة لاختبارات مسابقة التربية والتعليم
أسئلة رياض أطفال متوقعة لاختبارات مسابقة التربية والتعليم
التعلم النشط
التعلم النشط
homework
homework
التقويم البديل Final20 4-1428
التقويم البديل Final20 4-1428
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليمية
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
Methods of interpreting test scores by Dr.Shazia Zamir
Methods of interpreting test scores by Dr.Shazia Zamir
الفهم القرائي
الفهم القرائي
الخطوات الإجرائية للبحث العلمي
الخطوات الإجرائية للبحث العلمي
Educational Assessment and Evaluation (Constructing Objective Test Items)
Educational Assessment and Evaluation (Constructing Objective Test Items)
البحوث الإجرائية
البحوث الإجرائية
الاختبارات التحصيلية
الاختبارات التحصيلية
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
Similar to الامتحانات المدرسية
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
Mohamed Reda
تقويم التعليم المدمج
تقويم التعليم المدمج
saeed-2009
القياس والتقييم والتقويم
القياس والتقييم والتقويم
Mohamed Reda
اختبار المعلومات الأساسية لتعلم مهارات التدريس
اختبار المعلومات الأساسية لتعلم مهارات التدريس
wardahhumaira
Bab 4-sambungan
Bab 4-sambungan
wardahhumaira
صياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلم
Mandour Abdel-salam (E-mail)
صياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلم
Mandour Abdel-salam (E-mail)
تقويم المصادر الرقمية
تقويم المصادر الرقمية
samiaaldarwish
عرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاء
Abdalziz Al-gragheer
محاضرة مستويات القياس.pptx
محاضرة مستويات القياس.pptx
NohaBerry
التكليف 111
التكليف 111
shahadddas
نظام الاستجابة التفاعلي للفصول الدراسية
نظام الاستجابة التفاعلي للفصول الدراسية
Maali Mohmmed
التقويم
التقويم
wej-sh
2
2
S.C.U
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1
Nouf swilami
تقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلم
MONA SAUD
البحث العلمي في تكنولوجيا التعليم د مصطفى جودت
البحث العلمي في تكنولوجيا التعليم د مصطفى جودت
Mostafa Gawdat
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
سهى عسيلان
استراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشط
محمد الجمل
المنهج والتقويم المنظومى
المنهج والتقويم المنظومى
Mahmoud Rashad aboalia
Similar to الامتحانات المدرسية
(20)
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
Measurement, evaluation and Calendar(القياس والتقييم والتقويم (
تقويم التعليم المدمج
تقويم التعليم المدمج
القياس والتقييم والتقويم
القياس والتقييم والتقويم
اختبار المعلومات الأساسية لتعلم مهارات التدريس
اختبار المعلومات الأساسية لتعلم مهارات التدريس
Bab 4-sambungan
Bab 4-sambungan
صياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلم
تقويم المصادر الرقمية
تقويم المصادر الرقمية
عرض استراتيجية الاستقصاء
عرض استراتيجية الاستقصاء
محاضرة مستويات القياس.pptx
محاضرة مستويات القياس.pptx
التكليف 111
التكليف 111
نظام الاستجابة التفاعلي للفصول الدراسية
نظام الاستجابة التفاعلي للفصول الدراسية
التقويم
التقويم
2
2
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1
تقييم انجاز المتعلم
تقييم انجاز المتعلم
البحث العلمي في تكنولوجيا التعليم د مصطفى جودت
البحث العلمي في تكنولوجيا التعليم د مصطفى جودت
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط
استراتيجيات التعلم النشط
المنهج والتقويم المنظومى
المنهج والتقويم المنظومى
More from م م أولاد سيدي عبد النبي
الا طر المرجعية-للامتحان-الموحد-1 (1)
الا طر المرجعية-للامتحان-الموحد-1 (1)
م م أولاد سيدي عبد النبي
دليل يشرح بالصور كيفية تعبئة الحركة الانتقالية 2015 (1)
دليل يشرح بالصور كيفية تعبئة الحركة الانتقالية 2015 (1)
م م أولاد سيدي عبد النبي
التواصل البيداغوجي الصفي
التواصل البيداغوجي الصفي
م م أولاد سيدي عبد النبي
مذكرة الترقي بالاختيار 2016
مذكرة الترقي بالاختيار 2016
م م أولاد سيدي عبد النبي
Pratiques de pédagogie différenciée à l école primaire (ressource 3764)
Pratiques de pédagogie différenciée à l école primaire (ressource 3764)
م م أولاد سيدي عبد النبي
وسام ملكي 2017
وسام ملكي 2017
م م أولاد سيدي عبد النبي
مذكرة التقاعد النسبي
مذكرة التقاعد النسبي
م م أولاد سيدي عبد النبي
منشور لرئيس الحكومة يمكن ان يمدد سن الاحالة على التقاعد الى اكثر من 63
منشور لرئيس الحكومة يمكن ان يمدد سن الاحالة على التقاعد الى اكثر من 63
م م أولاد سيدي عبد النبي
العنف المدرسي الأسباب و سبل المواجهة
العنف المدرسي الأسباب و سبل المواجهة
م م أولاد سيدي عبد النبي
الإطار القانوني لتدبير الموارد البشرية
الإطار القانوني لتدبير الموارد البشرية
م م أولاد سيدي عبد النبي
كتاب الامتحانات المهنية
كتاب الامتحانات المهنية
م م أولاد سيدي عبد النبي
أوسمة ملكية
أوسمة ملكية
م م أولاد سيدي عبد النبي
جيفري لانج الصراع من أجل الإيمان
جيفري لانج الصراع من أجل الإيمان
م م أولاد سيدي عبد النبي
حتى-الملائكة-تسأل-جيفري-لانغ-النسخة-العربية
حتى-الملائكة-تسأل-جيفري-لانغ-النسخة-العربية
م م أولاد سيدي عبد النبي
مقال للأستاذ بنشريج حول الترقية بالاختيار والرؤية الاستراتيجية
مقال للأستاذ بنشريج حول الترقية بالاختيار والرؤية الاستراتيجية
م م أولاد سيدي عبد النبي
كرونولوجيا المناهج
كرونولوجيا المناهج
م م أولاد سيدي عبد النبي
Code famille maroc
Code famille maroc
م م أولاد سيدي عبد النبي
مدونة الاسرة
مدونة الاسرة
م م أولاد سيدي عبد النبي
القانون الأساسي للجمعية الوطنية لمديري ومديرات التعليم الابتدائي بالمغرب
القانون الأساسي للجمعية الوطنية لمديري ومديرات التعليم الابتدائي بالمغرب
م م أولاد سيدي عبد النبي
Projet loi-71-14-ar
Projet loi-71-14-ar
م م أولاد سيدي عبد النبي
More from م م أولاد سيدي عبد النبي
(20)
الا طر المرجعية-للامتحان-الموحد-1 (1)
الا طر المرجعية-للامتحان-الموحد-1 (1)
دليل يشرح بالصور كيفية تعبئة الحركة الانتقالية 2015 (1)
دليل يشرح بالصور كيفية تعبئة الحركة الانتقالية 2015 (1)
التواصل البيداغوجي الصفي
التواصل البيداغوجي الصفي
مذكرة الترقي بالاختيار 2016
مذكرة الترقي بالاختيار 2016
Pratiques de pédagogie différenciée à l école primaire (ressource 3764)
Pratiques de pédagogie différenciée à l école primaire (ressource 3764)
وسام ملكي 2017
وسام ملكي 2017
مذكرة التقاعد النسبي
مذكرة التقاعد النسبي
منشور لرئيس الحكومة يمكن ان يمدد سن الاحالة على التقاعد الى اكثر من 63
منشور لرئيس الحكومة يمكن ان يمدد سن الاحالة على التقاعد الى اكثر من 63
العنف المدرسي الأسباب و سبل المواجهة
العنف المدرسي الأسباب و سبل المواجهة
الإطار القانوني لتدبير الموارد البشرية
الإطار القانوني لتدبير الموارد البشرية
كتاب الامتحانات المهنية
كتاب الامتحانات المهنية
أوسمة ملكية
أوسمة ملكية
جيفري لانج الصراع من أجل الإيمان
جيفري لانج الصراع من أجل الإيمان
حتى-الملائكة-تسأل-جيفري-لانغ-النسخة-العربية
حتى-الملائكة-تسأل-جيفري-لانغ-النسخة-العربية
مقال للأستاذ بنشريج حول الترقية بالاختيار والرؤية الاستراتيجية
مقال للأستاذ بنشريج حول الترقية بالاختيار والرؤية الاستراتيجية
كرونولوجيا المناهج
كرونولوجيا المناهج
Code famille maroc
Code famille maroc
مدونة الاسرة
مدونة الاسرة
القانون الأساسي للجمعية الوطنية لمديري ومديرات التعليم الابتدائي بالمغرب
القانون الأساسي للجمعية الوطنية لمديري ومديرات التعليم الابتدائي بالمغرب
Projet loi-71-14-ar
Projet loi-71-14-ar
Recently uploaded
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
v2mt8mtspw
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
Maher Asaad Baker
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
Idrees.Hishyar
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان
ihseneberradjel
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...
MaymonSalim
الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)
الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)
Arabic Dawateislami
الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ...
الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ...
mervatromany12
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .ppt
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .ppt
fido19
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
AliOtherman
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
NawalDahmani
Recently uploaded
(10)
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
تێکچوونا خەموکییا مەزن ژخەموکی چیە و خەموکی چەوا پەیدا دبیت ، چارەسەریا خەموک...
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان
64617773-قلق-الامتحان.ppt قلق الامتحاااااان
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...
الكامل في أسانيد وتصحيح حديث الدنيا سجن المؤمن وجنة الكافر من ( 15 ) طريقا عن...
الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)
الشوق إلى حجّ بيت الله الحرام (فضائل الحج)
الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ...
الدرس-المحاصيل الزراعية في وطننا العربي. مرفت روماني يوسف شاكر شعبة ...
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .ppt
واستعمال الموارد الرقمية في التعليم .ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
الاستعداد للامتحانات.pptx عرض حولك كيفية
الامتحانات المدرسية
1.
والحل المشكلة :المدرسية
االمتحانات :تمهيدوقد منه االنتهاء حتى مراحله كل في العمل لهذا وتفحص تأمل وقفة نشاط أو عمل كل يتطلب ا يحتاجالرسول لحديث تطبيقا يكون أن يجب كما ينجز حتى وتحسين تعديل إلى ذلك أثناء في لعمل والسالم الصالة عليه.التقويم عليه نطلق ما هذا يتقنه)).و أن عمال عمل إذا أحدكم يحب هللا :((إن مقدمة:ضمن المدرسية االمتحانات ،فتعد بالتقويم أال والتعليم التعلم عملية تستقيم الالتقويم نظام التعلمية العملية كل تقويم وبالتالي التعلم نتاجات تقويم في المعتمدة الوحيدة الوسيلة أنها ّالأ الهام الفرعي هو:هل المطروح السؤال ،المدرسة).لكن ،المديرية المحافظة ،(الوزارة العامة أطرها في والتعليمية الت هذا ،بشكلها المدرسية االمتحانات ّمتقو حقاالتعليمية التعلمية العملية وبالتالي التعلم؟ ،نتاجات قليدي .تعالى هللا بأذن البحث هذا عنه يجيب ما هذا عامة؟ :البحث مشكلةاألنظمة بعض في نلمسه ما أننا إال التعليمية التعلمية العملية في التقويم نظام أهمية رغم ال االمتحانات فنجد .التقويم أدوات ،أحادية التربويةهذه في السائدة األداة هي التقليدي وبشكلها مدرسية .فشلها أو نجاحها ككل التعليمية التعلمية العملية مّوقُت و الدراسي التحصيل ومّقي بها و ،العملية البحث أهداف: :إلى البحث يهدف 1.التقليدية المدرسية االمتحانات مشكلة على )التعرف 2.مقترحة حلول وضع ) البح منهج:ث.التحليلي الوصفي المنهج البحث هذا في الباحث سيتبع :البحث إجراءات 1واالمتحانات التربوي التقويم أدبيات في قراءات ) 2.بطاقات في القراءات تلخيص ) 3:األتي على المشتمل البحث تقرير كتابة ) .1.للبحث العام اإلطار .2المدرسية تمهيدي:االمتحانات مدخلالمفهو :.،الفحص ،االختبار االمتحان ،مصطلح والمصطلح م
2.
.3.االمتحان أغراض .4.المدرسية االمتحانات
مشكلة 4.1المدرسية .االمتحانات.األداة أحادية إلى التقويم شمولية :من 4.2.التعليمية واألهداف .االمتحانات 4.3.التقليدية االمتحانات .عيوب 5التقليدية االمتحانات لمشكلة مقترحة .حلول تمهيدي مــــــــدخل :الثاني الفصلالمدرسية :االمتحانات–والمصطلح المفهوم ( اآلية الممتحنة سورة (االمتحان)في لفظة وردت10المؤمنات جاءكم إذا امنوا الذين ((يأيها :) علمتموه فأن بأيمانهن أعلم هللا فامتحنوهن مهاجرات))اآلية آخر ....إلى مؤمنات ن فاستخدم بالتحليف ذلك وكان اإلسالم يعتنقن الالتي يختبرن أي يمتحن أن اآلية تفسير في جاء و وما معه من و )وسلم عليه هللا (صلى هللا لرسول موجه الخطاب أن إذ .االختبار على يدل بما المصطلح ذل وكان ))((علمتموهن كلمة المطروح صحة على يدل.باالمتحان ك التالية المعاجم المصطلح ّعرفت و: 1اختبره أي فالنا فمحن جرب و اختبر بمعنى ""محن من ""امتحن :واإلعالم اللغة في )المنجد ومنه وتدبره فيه نظر :القول وامتحن الطلبة امتحان ومنه وجربه اختبره أي الشيء وامتحن وجربه م اإلنسان به يمتحن ما )محن المحنة(ج:(البستاني .بلية ن1986:749،750) 2المعاصرة العربية اللغة في )المنجد:"االمتحانالختبار الشخص على األسئلة من طائفة :إلقاء (الحموي ."فحص " ، " كفايته أو أهليته أو معارفه:2001:322) ال منجد عند ) (الفحص مصطلح زيادة مع االمتحان مفهوم على المعجمان فاتفقا.المعاصرة العربية لغة 3"وبره فيه نظر :القول العرب:"امتحن لسان ) :كاآلتي فتعرفه واألجنبية العربية التربوية المعاجم أما 1(()(فحص امتحان :والنفسية التربوية المصطلحات معجم )Examinationأو المثيرات من .عدد عنها اإلجابة أو لها االستجابة الشخص من يتطلب األسئلةللحكم ،المقاييس من مجموعة أو مقياس ،أو :(شحاته .معينة بمعارف إلمامه لدى أو للشخص النفسية الخصائص على59) 2( االمتحان ، االختبار :التربوي القاموس )Examinationلدى التعليم لعملية رسمي تقدير ) العدي أن ومع ،خاص بوجه التعليمي المنهج نهاية في ويستخدم ،الطالبمن يتذمرون المدرسين من د
3.
خاللها من يمكن
فأنه بحكمة تستخدم فعندما ،والتعليم التدريس عملية في لالختبارات المشوه التأثير :(الدبوس .الطالب مميزات تقييم2003:284) 3االمتحانات :للمتعلمين التربية )قاموسفي قائم أداء أو انجاز أو قدرة لتقييم مستخدمة :"تقنية موضو:الخبراء من (فريق .ما ع2007:75) 4التي المعرفة نوعية و مقدار الكتشاف تجرى اختبارات " االمتحانات :النفس وعلم التربوي المعجم ) كبيرة أعداد األحوال معظم في لالمتحانات .يخضع الدراسة من معينة فترة خالل عليها الطالب حصل مقاي الجميع على فيها وتطبيق ،الطالب من(القيسي ".واحدة يس:2006:ص88) (الظاهر عرف :التالية التعاريف تناول فقد والقياس التقويم أدب أما2002:59عينة بأنها االمتحانات ) وذلك ،السلوك هذا من الفرد امتالك درجة لمعرفة قياسها التعليمية)المراد (النواتج السلوك من مختارة م تحصيله مستوى على الحكم أجل من.زمالئه بتحصيل أدائه مقارنة خالل ن (لبدة أبو وعرف1970:44)مقدار من أو ما شخص معلومات كفاية من التأكد ":االمتحان:بأنه مشكلة حل أو ما بعمل القيام أو األسئلة من مجموعة على اإلجابة عبر معين عمل أداء في مهارته " .معينة نف للمصطلح التعريفات أمر من يكون ومهما)(االمتحان استخدم ،فسيان نفسه المفهوم يهمنا ما فأن سه االمتحان بين يميز التربوي التقويم السائد.وواقع هو االمتحان من الخوف ،يبقى )(االختبار أو .واالختبار استخدام الشائع أن إلى مشيرين واالمتحان االختبار بين يميزون والتقويم القياس خبراء بعض أن إال االخت كلمة( بارTest( التحصيلي لالمتحان كمرادف )Examination( مراد فيشير .)2002:43) و )(ثورندايك مفهوم ،بحسب مقنن غير االمتحان بينما مقنن االختبار بأن ،بينهما الفارق إن إلى تق المقننة فاالختبارات .المقننة غير واالختبارات المقننة االختبارات بين يفرقان اللذان )(هاجنيس السابق والمهارات المعلومات من كبيرة أجزاء بالقياس و ،المدارس من لمجموعة عامة مشتركة أهداف حساب بغرض إحصائيا معالجتها و مراجعتها و تجريبها ثم وأسئلتها ،دراستهاالسهولة :معامالت األداء بمعايير تمدنا كما ،التخمين أثر من التخلص و ،المشتتات فعالية ،والصعوبةمختلفة لمجموعات خاصة أهدافا تقيس االمتحانات وهي المقننة غير االختبارات بينما .واسع نطاق على األفراد من معينة ومهارات معلومات تتناول أنها بمعنى المحتوى من محددة أجزاء وتقيس ،المدرسة أو بالفصل إحصائ تحليلها أو مراجعتها أو تجربتها يتم ما نادرا أسئلتها ،ومحددةعلى األداء بمعايير تمدنا وقد ،يا .محددة عينة على التطبيق أي ،فقط المدرسة أو الفصل نطاق :فاالختبارات ،واالمتحان االختبار بين اليمنية العامة واالمتحانات المدرسية االختبارات الئحة وتميز لتقويم المدرسة في يجري التي المتعددة األغراض ذات االختبارات من مجموعة هيالتلميذ تعلم مدى التعليم شهادة على للحصول التلميذ لها يجلس التي االمتحانات فهي االمتحانات أما .الدراسي العام خالل
4.
وأصل جذورها تناول
بنا حري االمتحانات ماهية على تعرفنا أن العام.وبعد الثانوي التعليم أو األساسي .التربوي بالتقويم وعالقتها نشأتها االمت عالقةالتربوي بالتقويم المدرسية حانات: ( الباقر تشير1997:22عربيا التربوي للتقويم كأداة المدارس في التحصيلية االمتحانات سيادة إلى ) بعض في المتعلم تحصيل قياس على واقتصارها ،خاصة بصورة )قطر وقطريا(دولة عامة بصورة وب ،التحريرية االمتحانات بوساطة المعرفية الجوانبتركز التعليمية التعلمية العملية أصبحت التالي المنتمي المجتمع و وحياته المتعلم شخصية في األخرى الجوانب إهمال مع ونتائجها االمتحانات على ( العمادي ،السابق الطرح تؤكد و .إليه1998:25يعتمد قطر دولة مدارس في التقويم واقع بأن ) والق (الورقة التحصيلية االختباراتللحكم الوحيدة الوسيلة وتعد بل ،التقويم وسائل أهم من باعتبارها )لم المعرفية الجوانب ذات األسئلة صياغة على المعلمين اهتمامات وتتركز المتعلمين تحصيل على بالمادة تهتم التي التقليدية باألساليب تتم االمتحانات هذه ومازالت والتذكر االستظهار على المعتمدة و الدراسيةالتعليمية األهداف بين الربط إلى تفتقر أنها كما ،األهمية غاية في تربوية جوانب تهمل وتحقق التقويم عمليات توجه التي األهداف ألن ضرورته من الرغم على التقويم ومنظومة والسلوكية ( التحصيلية االختبارات تعد .التعلم نمو مدى وقياس اإلجرائية األهداف تنفيذ في فاعليتهااالمتحانات :(القرني المتعلم حق في مهمة وأحكام قرارات عليها يترتب التي القياس أدوات من )التقليدية1ويبدو ) القرارات تتناول وال فقط والناجح الراسب تحدد االمتحانات عن الصادرة واألحكام القرارات أن وهذا الدراسي التأخر أو الرسوب لحاالت بالنسبة العالجية واألحكامعن الدراسات من كثير تتناوله ما "التقليدي؟ هذا بشكلها االمتحانات ظهرت هام:"كيف سؤال يبرز وهنا والتقويم االمتحانات أنظمة بعض المدرسية االمتحانات–:تاريخية لمحةميالد قبل ما قديم زمن إلى التقليدية االمتحانات نشأة تعود و أثينا وفي الصين (في السالم عليه المسيح( إبراهيم يذكره حسبما )اسبرطة1984:632الزالت و ) ( العزيز عبد ويؤكد .الحاضر الوقت حتى تستخدم1977:389وقد قديم االمتحانات نظام بأن ) القديم الصيني للنظام امتداد إال الحالي االمتحانات نظام وما .صينيا كان ممتحن أول و الصين عرفته )تانج (أسرة اعتالء أثناءسنة حوالي العرش617.الميالد قبل تمثل ال االمتحانات هذه الن ،وذلك الصينية التربية في األساسية الظاهرة هو االمتحانات نظام كان الحكومي الكيان صيانة على تقوم التي الوسائل تدعم أيضا أنها بل فحسب التربية على المسيطرة القوة إلي مضافا االمتحانات ،وهذه واالجتماعيفي المؤثرة القوى أهم هي )) الكونفوشية ((الديانة تعاليم ها المجهود أن الحكومة.على على ثم المتعلمة الطبقة على السيطرة وسائل من تعد بل ،الصيني المجتمع المهام أو الحكومية الوظائف تتطلبه ما استثناء أو المجتمع حاجات تحقيق إلى يتجه ال المدرسي يرمي لكنه و ،الرسميةالناجحين الطلبة مكافآت كانت و ،االمتحانات في النجاح هو واحد هدف إلى الوظائف وبين االمتحان بين الصلة عظيم أن كما التربية في العظيم للتأثير الفرصة النظام لهذا تتيح الدائم عبد يفصل و المجتمع حياة على مسيطرا كان النظام هذا أن كيف لنا يشرح الحكومية (1973:34،35أقسام ثالثة تقسم فهي الصينية االمتحانات نظام في االمتحانات إجراء طريقة ):
5.
.1ثالث ينشىء أن
فيها المتعلم من ويطلب .أعوام ثالثة كل مرة وتجري :األولى الدرجة امتحانات غيره عن منفصال خاصة حجرة في كتاب(كونفوشيوس).ويوضع من مختارة موضوعات في رسائل يمكث حيث24ساالمتحانات هذه في النجاح نسبة الموضوعات.و كتابة في عقله يجهد هو و اعة تتجاوز ال جدا ضئيلة4.% .2مرة وتجري ،األولى الدرجة امتحانات على أشهر أربعة مضي بعد تقام و :الثانية الدرجة امتحانات االمتح نهجها و أسلوبها في وتشبه أيام ثالثة وتدوم .أيضا أعوام ثالثة كلأعم أنها سوى األولية انات تتجاوز ال أيضا ضئيلة فيها النجاح ونسبة .صعوبة أكثر و منها1. .%3وتقام :الثالثة الدرجة امتحانات على تقتصر .السابقة االمتحانات في منها أكبر فيها النجاح ونسبة ،يوما عشر ثالثة تدوم و العاصمة في الرسائ عن والدفاع وشرحها ،العبارات تعريفكبيرا ردحا شفوية االمتحانات وظلت ،الجامعات في ل ))كمبردج ((جامعة في تاريخها فيرجع التحريرية االمتحانات أما ،فرنسا وفي ،إيطاليا في الزمن من سنة إلى1800التحريرية االمتحانات أوائل ومن ،بإنجلترا )) أكسفورد ((جامعة إلى انتشرت ومنها ،م سنة بوستر امتحان بأمريكا1845عشر الثامن القرن منذ االمتحانات بريطانيا عرفت قد و .م تتناول التي األسئلة طبيعة إلى ذلك يرجع و اعتباطي أنه عنه يقال ما أقل بشكل ولكن .الميالدي ذلك كان و الجامعات من جامعة مؤسس وعن "جمجمة"بالعبرية كلمة معنى مثل سطحية موضوعات ))أكسفورد جامعة (( في يحدثالذي الميالدي عشر الثامن القرن العلمية.بعكس الدرجة على للحصول وتخمة ثورة عصر كان الميالدي عشر التاسع القرن فأن االمتحانات في واالنحطاط االنحدار قرن يعد نطاق وضاق الحكومة تجريها سنوية اإلنجليزية األولية المدارس امتحانات كانت فقد .االمتحانات في الثا التعليمشبحا االمتحانات االمتحانات.فأصبحت الجتياز الطلبة إعداد على أهدافه واقتصرت نوي يترتب بأنه الشبح هذا مبعث فكان الصغير المتعلم منه ويخاف مدير وكل ،مدرس كل ظله في يعمل كل مرتبطة وأقدارهم أرزاقهم كانت تشريد....الخ)حتى أو نقل (من لهم عقوبات أو ترقيات ،عليها االر.والمالية للدخل بالنسبة التدريسي الطاقم بقية إلى المدير مصير فيتقرر االمتحان في بنتائجهم تباط .العصر ذلك مشاهير من االنجليزي المجتمع في االمتحانات لنظام المنتقدين أصوات ارتفعت لذلك العزيز (عبد:1978:289ـــ391المنت البحوث أول وكان االمتحانات مآسي عن )بحث قدة مادة في حتى المصححين عالمات في الشاسعة الفروق انتقد الذي )(أدجوارث البريطاني االختصاصي ((للمؤتمر عن نتيجة جاء الميدان هذا في األولى العالمية الحرب بعد تم بحث أبرز ولكن الرياضيات ( مؤسسة تبنته الذي )) لالمتحانات الدوليCarnegie Corpوكا ،نيويورك في )اللجان عداد في ن ( بورت سيريل المثال سبيل على منهم ،كبار علماء ،المشروع هذا في اشتركت التي المختلفة القومية Cyril Burt( سبيرمن و )Spearman( بييرون و )Pieron(عطية .آخرون و ):1970:9) يقا و .المدارس من االمتحانات نظام في واإلرهاب الفوضى عصر انتهى وهكذاما العزيز عبد رن الميالدي العشرين القرن في مصر في يحدث ما مع الميالدي عشر التاسع القرن في انجلترا في حدث أعمالهم على المسيطرة و الجميع غاية صارت إذ فيه مبالغ االمتحانات أمر أن مفادها بنتيجة وليخرج الشهادات حملة لتخريج معامل إلى المدارس تحولت بها و ومشاعرهمأذهان في المعلومات وصب ، االمتحان هذا بقي فرنسا وفي . االمتحانات هذه في للمرور معها يصلحون التي بالصورة المتعلمين عليها تشرف كانت االمتحانات هذه إن بالذكر الجدير ومن .انجلترا بخالف ،طويلة لمدة شفهيا
6.
االختصا من المزيد
يتطلب إعدادها كان فما ذلك ومع ،الجامعاتالقياس أساليب في صيين والتقويم.(عطية:1970ص :9.) زالت ال العربية األقطار من كثيرا أن إذ المصري القطر على التقليدية االمتحانات مشكلة تقتصر وال (سارة ذكره ما وهذا منها تعاني1990:234منذ العربية ((التربية دراسته في )1950،انجازاتها ،م بقول بانتقاده العشرين القرن ثمانينات في العربية االمتحانات عن ))مشكالتهامستوى على تحكم " أنها ه بوضوح تبين التي التشخيصية النواحي على تشتمل ال ولكنها الرسوب أو النجاح حيث من المتعلم أداء ( السورطي يذكر و .".التالية المحاولة في معالجتها من يتمكن حتى المتعلمين ضعف نواحي2009: 28سلطوية عن )) العربية التربية في ((السلطوية بحث في )المدارس معظم في االمتحانات في والخوف والقلق الرعب تثير فهي التربوي التقويم في الوحيدة الوسيلة باعتبارها العربية والجامعات من أكثر وبأن والعسكري والغذائي السياسي الرعب عن يقل ال رعب وبأنها المتعلمين وقلوب نفوس سنويا الرعب لهذا يتعرضون عربي طالب ماليين عشرةيتشردون طلبة الرعب هذا ضحية ويكون . يؤكد و بالجنون يصاب بعضهم و يتشوهون آخرون و ينتحر والبعض يهاجرون أو ينحرفون وآخرون يتصل ما وخصوصا ،االمتحانات أسلوب على يركز و يستخدم العربية البلدان بعض في التقويم أن يرك أنه كما ،الدراسية للمادة المتعلمين حفظ مدى بقياس.العام نصف أو العام آخر على ز في نشاء تقليدا ذلك وكان فترة واستمرت شفهية كانت بدايتها في االمتحانات فأن سالفا ذكر لما تأكيد و المدارس امتحانات في يشترك أن العربية الدول في الشائع وكان .الوسطى القرون في الجامعي التعليم والمسؤو الوجهاء ،والثانوية االبتدائيةال كما تماما ،علنية خطابية اإلجابات تكون وأن ،اإلداريون لون الدقة في الفارق مع طبعا ،العليا الدراسات في المطلوبة واألطروحات الرسائل إلى بالنسبة الوضع يزال بمحتوى اإللمام بعض يلم أن و ،جيدة عامة ثقافة يجمع أن يكفيه كان إذ ،االختصاص ودرجة ف يجري الذي الموضوع:(عطية .االمتحان يه8:1970.) العربية البالد في الرسمية لالمتحانات جدية دراسة أول وكانت-عطية بحسب-سنة في تمت1961في م من عدد عن ممثلين ضم ،ببيروت األمريكية الجامعة في التربية دائرة من بدعوة أنعقد تربوي مؤتمر الع االمتحانات دراسة هدفه وكان ،العربية الدولموحدة بتوصيات والخروج واقعها في هي كما ربية سنة عقد عام مؤتمر العربية الدول جامعة في الثقافية الدائرة من بدعوة ذلك بعد شأنها.وتبعه في1964 ألساليب تقريبا كامل بمسح وقام ،العربية الدول ألكثر ممثلين ضم ،الجزائر أعمال من قسنطينة في م ا تلك في المتبعة االمتحانبضرورة "القائل الرأي تعزز التوصيات جاءت ،المؤتمرين كال لدول.وفي منظمة مع بالتعاون فاستقدم ،"الدعوة لهذه استجابة العربية البالد في االمتحانات في النظر إعادة موظفيها وتدريب لالمتحانات فنية مكاتب إنشاء على يشرفون )والقياس التقييم في (خبراء اليونسكو ومعلميها.وفلها مصر والسودان.أما وسورية والعراق ،ذلك في سباقا وكان ،األردن الدول هذه من لكل إنما ،أنجز قد شان ذا شيئا أن يبدو وال .السبيل هذا في بمحاولة يقومون الذين المحليون خبراؤها :بداية.(عطية شيئا:197012،13المدرسية االمتحانات وضع فأن )اليمن (في محليا أما )يتشعب ((مشكلة لموضوع التمهيد ،التاريخية التناولة هذه من فقصدنا فيه نخوض ولن الوحدة قبل عنه الحديث .))االمتحانات
7.
(السلبيات اليمنية الجمهورية
في العامة واالمتحانات المدرسية االختبارات "دراسة تتحدث :والمعالجات)"(الندوة5:1994م تربوي وضع ظل في االمتحانات عن )عام قبل ا1995يعد الذي ،م بوضعها االمتحانات كانت إذ ،االمتحانات نظم فيها بما العالقة التربوية األمور من لكثير الحاسم العام تشوبها التي ،المدرسية لالمتحانات نظامين وجود ذلك ويعني مختلفين تربويين لنظامين امتداد الراهن و دراسة إلى بحاجة التي المشكالت من كثيركان فان ،القائمة التقليدية االمتحانات مشكلة لمعالجة تحليل اليمن في فاالمتحانات .أعبائها من والتخفيف تطويرها من مناص فال إلغائها إمكانية لعدم قبولها من البد علية تشرف العامة االمتحانات و الداخلي النظام وفق المدارس في وتنفذ االنتقالية نوعان:االمتحانات وزارة.)والتقويم التوجيه (قطاع والتعليم التربية األداة اعتبارها باالمتحانات مرتبطة وهموم عديدة مشكالت وجود إلى الندوة وثائق إحدى وتشير يهمل و االمتحان فترة واسترجاعها المعلومات اجترار على المعتمد التقليدي وبشكلها للتقويم الوحيدة واعت .األخرى المتعلم شخصية جوانبطوال المتعلم أداء لتقويم وحيدة قياس أداة النهائي االمتحان ماد اإلجحاف.(الندوة من كثير فيه أمر ،االمتحان ساعات هي محددة ساعات في مستقبله وتحديد العام 5:1994من أكثر انقضاء رغم ):15و قائمة زالت ما االمتحانات مشكلة أن إال الندوة هذه على سنة امتحانا نتيجة ماالدراسي العام ت2009/2010النجاح نسبة وصلت فقد ذلك على تأكيد إال م67% .حادة وبأنها المدرسية االمتحانات مشكلة أبعاد تعكس متدنية نسبة وهي الثالث الفصل:االمتحان أغراض :منها عديدة أغراضا االمتحان يحقق 1مدى ولمعرفة ،بعد فيما التالميذ:لتقييمه تحصيل قياس .عبر ذلك ويتم ،التربوية األهداف تحقيق .الختامية االختبارات 2تؤدي التي واالختبارات تحسن؟ هناك هل أو ال؟ أم التعلم حصل هل التالميذ:لمعرفة تحصيل قياس . . التكوينية االختبارات هي الغرض هذا 3له امتحان حدد إذا إال المتعلمين معظم يدرس للتعلم:ال الدافعية تنشيط .المعلمين بعض يلجأ ولذا .م المتعلمين دفع االختبارات هذه من الغرض أن إذ تصحيحها بدون المادة في اختبارات إعطاء إلى أحيانا .واالستذكار للدراسة4والترسيب كالترفيع مختلفة أدارية قرارات التخاذ العالمات على للحصول . بعث في واإليفاد والشهادات المنح أعطاء و والتخريجلبدة دراسية.(أبو ات1985:149، :150) 5وظيفة أو لمؤسسة المتقدمين قبول قرارات اتخاذ فيتم االختبار خالل من ذلك واالختيار:ويتم القبول . .معينة 6و ،التعليمية العملية سير حول فورية راجعة تغذية االختبارات تقدم :والمتعلم للمعلم الراجعة .التغذية التأكيد ينبغي ماالطلبة لدى والقوة الضعف مواطن عن االختبارات تكشف إذ ،الدراسية المادة في عليه راجعة تغذية الصفية االختبارات تمنح كما .قدما فيها يسير أو تدريسه طريقة في يعدل أن للمعلم فتتيح
8.
الصحيحة.(أبو الدراسية العادات
وتبنيه وجهده وقته وتنظيم نفسه تقويم في تساعده للطالب:صالح 1996:26‘27) :التحصيلية االختبارات أنواع االختبارات تصف و: 1:هي رئيسة أنواع ثالثة إلى تصنيفها ويمكن والتعليم التعلم مع تتابعي أساس )على .القبلي االختبار .)البنائي(التكويني االختبار .الختامي االختبار 2ينقس العالمات وضع و التصحيح أساس على ):قسمين إلى م .الموضوعية االختبارات )المقالية(الذاتية االختبارات 3:قسمين إلى التعيير أو التقنين درجة أساس على ) .المقننة االختبارات )التقليدية المقننة.(االمتحانات غير االختبارات 4:إلى ينقسم االختبار عملية في األداء أساس )على .والقلم الورقة على المعتمدة األدائية االختبارات .التعرف اختبارات .الظاهري األداء اختبارات :صالح العملي.(أبو المثال اختبارات1996:159-172) :الرابع الفصلالمدرسية االمتحانات مشكلة 4.1:المدرسية .االمتحاناتاألداة أحادية إلى التقويم شمولية من مفهوم كان لقدأعطاء عملية أنه العتيقة صورته وكانت ،التقليدية االمتحانات على مقصورا قديما التقويم تمهيدا الدراسي العام نهاية في المدارس تجريها تقليدية الختبارات الستجابتهم نتيجة للطالب درجات يترتب كما ،عقابا أو ثوابا الجزاء من أنواع عليها يترتب التالميذ على أحكام إلصدارتوزيع عليها عدد إلى يستند الضيق المفهوم بهذا التقويم كان آخر.و إلى صف من الطالب نقل أو صفوف في الطالب أنواع أحسن وأن ،لالمتحانات مرادف التقويم أن مقدمتها في ،الخاطئة والمسلمات الفرضيات من
9.
نهاية في تأتي
نهائية عملية التقويم وأن ،المقال امتحان هو االمتحاناتأفضل وأن .المرحلة أو العام .اللغة على تعتمد التي اللفظية األدوات تلك هي التقويم أدوات معظم في كان فلقد التربوية العملية عن بمعزل قائما التقويم يجعل كان التقليدي المفهوم هذا أن كما أرك من ركنا و العملية هذه لتحسين وسيلة يكون أن من بدال ذاته في هدفا األحيان.انها األوضاع عن خاصة:أما تربوية وفلسفة معينة اجتماعية أوضاعا يعكس التقويم من النوع هذا كان ولقد الستبقائها التعليم مواصلة على القادرة الممتازة القلة تعرف إلى بالحاجة تتصل كانت فلقد االجتماعية على الهابطة األكثرية وتعرف ،التعليم مراحل نهاية حتى المدارس فيبقصد المناسب المستوى وأن ،خاصة استعدادات إلى يحتاج التعليم التعليم.فمواصلة لمواصلة أمامها إتاحة وعدم استبعادها لمواصلة الفرصة أمامهم تتيح لكي االستعدادات هذه أصحاب اكتشاف على العمل هي المدرسة وظيفة .التعليم وا تصور ال النظرية هذه أن التربية لرجال تبين ثمكثيرا وأن دقيقا علميا تصويرا البشرية الطبيعة قع ما بقدر ،االستعدادات في نقص إلى فشلهم يرجع ال ،التقليدية االمتحانات في يفشلون الذين التالميذ من ظروف الفاشلين هؤالء أمام تهيأت إذا وبحيث ،تنفيذه سوء إلى أو المنهج بناء في خطا إلى يرجع غالب فأنهم ،أفضل تعليميةالتربية وظيفة لذلك تبعا تطورت ولقد .المنشود النجاح تحقيق يستطيعون ما ا كل أمام النجاح لتحقيق الالزمة الظروف تعرف إلى والعاجزين القادرين تعرف من المدرسة وظيفة و نحو قدما يخطو ناجح مجتمع بناء في ويسهم أمكانية أقصى يحقق حتى بل ،ينجح حتى تلميذ :األمام.(سرحان1974:100،101) في الوحيدة أنها بل ،للتقويم أداة كأهم تستخدم االمتحانات أن نجد التربوي واقعنا في نلمسه ما أننا إال طوال المتعلم مجهود محصلة على للحكم الوحيدة األداة تعد فهي ) بالدنا(اليمن كحالة الحاالت من كثير في تستخدم أن ينبغي السليم التقويم أن مع العامأي ،منها واحدة وسيلة مجرد االمتحانات و وسائل عدة ه و .فقط المعرفية المتعلم محصلة معرفة على يقتصر ال السليم التقويم أن ومع ،التقويم هو كل من جزء بمشكلة تعرف خاصة مشكلة التعليمي النظام في أوجدت كثيرة عيوب ذلك عن نشأت قد :االمتحانات(إبراهيم1984:633نتي وهي )المدرسية لالمتحانات العقالني غير لالستخدام جة .غاية ال التقويم أدوات من وأداة وسيلة باعتبارها على والمعتمد والحفظ التلقين إلى الهادف التعليمية.فالتعليم العملية خصائص يعكس االمتحانات نظام إن فق الحفظ على المتعلمين قدرات يقيس ًاامتحان إال ينتج ال ،االستظهارالفهم على قدراتهم يقيس وال ،ط حد في كغاية الدرجات إلى فيه المتعلم اهتمام يتجه امتحانا ،والتقويم والتركيب والتحليل الناقد والتفكير :عنده.(إبراهيم معين نمو على للداللة وسيلة وليست ذاتها1984:635) تدري وطرق المعلمين نظر وجهة في تؤثر العامة االمتحانات فطبيعةإلى يضطرون فمعظمهم ،سهم ميل مدى عن النظر بصرف الدراسية المادة برنامج تفاصيل جميع إلى متساوية كبيرة عناية توجيه تالميذهم أن على المعلمون هؤالء ليطمئن .حياتهم في قيمته مدى أو بدراسته يقومون ما إلى التالميذ ست ما المعلمون يجهل التي األسئلة عن اإلجابة يستطيعون:(إبراهيم .شمله1984:637)
10.
التربوي التطور تعكس
ال بالدنا ومنها العربية الدول من كثير في حاليا القائمة االمتحانات أن وبرأيي نظريا لو و إطاره في المنعقدة والندوات المؤتمرات وال التربوية والوثائق التشريعات في إليه المشار االمتح ونظام التربوي النظام تظلم فهيفهي التربوي.وبذلك التقويم لنظام معادال باعتباره نفسه انات إلى يؤدي بل والمتعلم المعلم على يقع األكبر الظلم ولكن برمتها التعليمية التعلمية العملية أطراف تظلم .بينهما حميمية غير عالقة االم تحول ،شيء أي دونها يهون المتعلم حياة في األهم المحطة االمتحانات صارتالتعلم وعملية تحان المطروح التربوي.والسؤال الخوض ذلك كل في القائمة الوحيدة الحقيقة هي االمتحان أن بل واحد شيء "الحياة؟ هو االمتحان أن والمتعلم المعلم فكر في رسخ هو"من هنا التدري أساليبه وبتنويع ،الحديثة والتربية التدريس وأصول مبادئ بتطبيق يطالبون الذين إنتقويم و سية فيه وجهوا مما بتنصلهم ذلك كل تقويم خطأ في يقعون أنفسهم هم ،حديثة تقويم بأساليب التعلم نواتج ويأتي قوال يقول كمن ففعلهم ،الحديثة التربوي التقويم ألساليب مخالفة االمتحانات فنجد والمتعلم المعلم الترب المؤسسة فعل مقتا فكبر ،يفعل ال ما يقول أو بعكسه.وية على المعتمدة والتربية المدرسة وظيفة بخالف معوق جيل تخلق حقيقية مشكلة المدرسية االمتحانات إن تلك تنمية على ولمساعدتهم ،واالستنتاج والتحليل ،الناقد التفكير مهارة وامتالك ،لألساسيات المتعلم فهم والم الصف مستوى على أدائهم تقويم في ًاتغيير يستوجب المهاراتيستوجب كما ،سواء حد على درسة الحادي للقرن العالمي واالقتصاد العالمية المعرفة بتغير ،واسع مستوى على مقاربات استحداث أيضا في التغيير يرجع و .لذلك تبعا تتغير المتعلمين تحصيل تقويم عمليه فأن الميالدي،لذلك والعشرين ال في الحادث التغير منها أسباب عدة إلى التقويمكيفية فهمنا وفي ،للنجاح المطلوبة والمعارف مهارات التعليمية األهداف في تغيير إلى بدورها تؤدي التي والتدريس التقويم بين العالقة وفي ،المتعلمين تعلم المتعلم أداء تقويم تصميم لربط التقويم استراتيجيات في تطويرا يستلزم والمدرسة.مما للمتعلم المتعل بنواتج والمحتوى.التقويم وأهداف المتجددة م أسلوب على يؤثر التقويم أسلوب أن و .ُدرسي ُام هو ُقومي ما أن التربويين من العديد يعتقد من االختيار على تعتمد التقويم أساليب من العديد فإن ،التعلم نظريات تطرحه لما التدريس.وخالفا مع تطبيق تتطلب ما ونادرا والخطأ الصواب وأسئلة متعدد.حقيقية حياتية مواقف في ارفهم وجود هو الرئيس العامل أن نجد نهائية نتيجة وليس ،للتدريس تكميلي كجزء التقويم إلى نظرنا وإذا النظرية اإلطار هذا التعلم.ويعكس عملية خالل منتظمة راجعة تغذية تقدم تشاركية و عامة معايير يفترض والذي ،المعرفي والنمو للمعرفة البنائيةالتي المادة في معمقة معرفة يمتلكون المعلمين أن يستخدم المعلم أن من التدريس.وبالرغم أصول محتوى بمضمون معرفة ذلك يتطلب يدرسونها.كما الزما مستمرا تقويما المتعلمين من دائما يتوقعون ال أنهم أال ،التدريس أثناء في جيدة و متنوعة أنشطة فهم يعكس بأداء المرتبط للتعلمفي تبرز المعرفي والنمو المعرفة أن يعتقدون البنائيين أن حقيقيا.كما ا بالواقعية المتعلقة األدبياتauthenticityالحقيقي المتعلم عمل و ،الحقيقي التدريس عن يتكلمون فهم .اإلتقان من نوعا يعكس الحقيقي المتعلم فعمل .الحقيقي التقويم و ،
11.
است الحقيقي التقويم
يستوجب و:التالية المعايير المتعلم يفاءًالأو-األداء أو ، )(األجسام األشياء إنتاج .وتنافسي عام عرض أي ،أو الرياضة ،و الموسيقى في كما ثانيا-معمق لفهم كأساس السابقة المعرفة مستخدما ،بالمادة مرتبط استقصاء على يعتمد حقيقي عمل .جديدة بطرق واستخدامها بالمعلومات وتكاملثالثا-انشغال الصف داخل الحقيقي المتعلم عمل و روتينية ال ومتجددة ، الحقيقية للحياة ممثلة .أهمية ذات وأسئلة ومشاكل قضايا حل في المتعلمين بين وتفاعل ، للجودة واضحة معايير و ،جودة تتطلب مهمات .عديدة بمراحل تمر مهام تتطلب المتعلمي يحفز مما .المقوم و المتعلمينوحل العليا التفكير مهارات وتنمية ، الدائم الجاد للعمل ن :المشكالت.(الخليفة2005:35-33) 4.2:التعليمية واألهداف االمتحانات .،التعليمية العملية مقومات من أساسيا مقوما التقويم كان لما و ك لما و ،قيمتها وكذا لها المخطط التربوية األهداف تحقق مدى على نحكم وبهاألداة هي االمتحانات انت األهداف تقويم عملية تتم عبرها.فكيف يتم التعليمية األهداف تحقق مدى على فالحكم للتقويم الوحيدة :التالية بالصور التقليدية االمتحانات خالل من التقويم عملية تتم التعليمية؟ .النشاط هذا مظاهر قلت مهما المدرسة في المتعلم به يقوم نشاط كل تقيس ال التقليدية االمتحانات إن من واستفادته ، المتعلم ،وسلوك اليدوية واألشغال ، البدنية فالتربية ، المواد على القائم المنهج في إه تهمل الصفي والسلوك الحضور في والمواظبة ، القائمة القليلة الرحالتنظام في تاما ماال .المتعلمين وتربية التعليمية العملية أهداف مع يتماشى ال وهذا الحالية االمتحانات هو و واحد جانب على تقتصر بل المتعلم شخصية نمو نواح جميع التقليدية االمتحانات تقيس ال . وال ، والعادات ، االجتماعي والتكيف الجسمي النمو إهمال مع المعرفي الجانبوالميول ، مهارات :ذلك.(رضوان وغير االبتكار على والقدرة ، العقلية واالتجاهات1983:273،272) المتعلمين لدى المعلومات تحصيل يقيس عموما )(التقليدي االمتحان هو و المدرسي التقويم برنامج .إن اهتمام كل يوجهون المتعلمين التربوية.فنجد األهداف ببقية مماثل اهتمام دونتحصيل نحو هم .العربية المدارس في واضحا يبدو هذا و المعلومات :مخططة.(مجاور أهداف من المنهج يحققه بما االمتحان اهتمام .عدم1977:459) ًاصحيح ًاقياس تقيسه ال أنها ًالإ المتعلم تحصيل قياس على االمتحانات من النوع هذا تركيز رغم .و جز وإغفالها أسئلتها لقلة ًانظر.المنهاج من ًاكبير ًاء إعداده و الحاضرة حياته في المتعلم مساعدة من والتعليم التربية هدف قلبت االمتحانات .إن ::لبدة للمستقبل.(أبو1985182) بقية و الطالبي اإلرشاد ،المناهج ،التعلم عمليات و التعليمي الجهاز ،المدرسية االمتحانات مًوتق .ال التعل العملية عناصرالتربوية المؤسسة فقدت بذلك و المتعلمين تحصيل لقياس أداة أصبحت بل يمية
12.
لصالح المناهج نحو
النظرة نحو النظرة تجميد نحو المعلمين دفعت و التعليم بأهداف ارتباطها :االمتحان.(سارة234:1990) :الراهنة.(هليل التقويم وعملية المنهج أهداف بين عزلة االمتحانات .أوجدت1977:5) واالستيعاب الفهم في وقدراته المتعلم تحصيل عن صادقة و شاملة صورة تعطي ال االمتحانات .إن في يتعلمه ما بين والربط والتركيب والتحليل والتطبيق والمقارنة والنقد والتنظيم واالستدالل والتفكير :والعلمية.(عيسوي الشخصية حياته و الدرس قاعات1976:31) التقو .يركزفي والقوانين والمفاهيم للحقائق المتعلمين تعلم تقويم و قياس على االمتحانات خالل من يم بينما ،المعرفي المجال مستويات أدنى يمثل الذي واالسترجاع الحفظ مستوى على معين معرفي مجال هذه إلى التوصل في المتعلمين ايجابية ومدى ،واالكتشاف التعلم مهارات على األهداف تؤكدالمعرفة .المختلفة بصوره المتعلم سلوك تنمية على أو ،بأنفسهم عمليات في نتائجها من االستفادة تعوق التي الفنية المشكالت من كثيرا المدرسية االختبارات .تعاني من األهداف تحقيق سبيل يعتري قد ما تشخيص طريق عن التعليم تطوير بهدف ،الراجعة التغذية م يواجهها وما عقبات.صعوبات ن على األهداف تلك تحديد ومدى ،المختلفة بمجاالتها التعليمية باألهداف تتأثر التحصيلية االختبارات .إن على وصادقة دقيقة بصورة عليها والحكم قياسها أجل من المتعلم سلوك في تتمثل تعليمية نواتج شكل ع لكال وموجه كدليل تفيد لألهداف الواضحة "الصياغة أن اعتبار:والتقويم.(الثبيتي التدريس مليتي 5،6،11) المتعلمين انشغال بسبب الضرورية االجتماعية المهارات تنمية على تساعد ال التقليدية االمتحانات إن . :لالمتحانات.(كاظم بالمذاكرة2000:196) ال السلوكية األهداف في المعرفي المجال هي التحصيلية االختبارات عليه تأكد ما .إنتحقيقها مأمول :كاظم (.المتعلم لدى2000:197) :يشير(نصر ًاآنف تناوله تم لما تأكيد و1998:143في والتوزيع االختيار على القدرة في الضعف إلى ) هذا في خطوة األكثر الصعوبات بين من اللغة تعليم بمناهج المستخدمة المتعلمين تقويم وأدوات آليات االختبا أن وإلى ،الميدانمن وتداوال شيوعا التقويم أساليب أكثر تكون تكاد والشفوية الموضوعية رات .والعلوم المعارف من الدنيا والمستويات الذاكرة ثقافة سوى مجملها في تقيس ال بأنها المعلمين.و قبل ما إال األمل من بكثير القريب المنظور في يبشر ال اليمن في المدرسية االمتحانات واقع أن وأرىيقدمه المختلفة السلوكية التعلم نتاجات تقوم ال ألنها التقويم منظومة في المرير الواقع ذلك تعكس نتائج من التعلم أهداف بتحديد وكذلك والتعليم التعلم في السلوكية النظرية تبنى التعليمي النظام أن وباعتبار فا األهداف بهذه التعليمي الحقل في العاملين إلزام وتم سلوكياهذه بموجب درسه بتخطيط ملزم لمعلم .البديهي هو سلوكيا.وهذا التعلم نتاجات تقويم إلى يحتاج فهو وبالتالي األهداف
13.
عبر يتأتى ال
وهذا المتعلمين تحصيل يقيس أن ال التعليمية المواقف كل التقويم يتناول أن البد ولذلك النهائي أو الفصلية ،الشهرية االختبارات أو االمتحاناتعدة تقويمية وأدوات أساليب عبر بل وحدها ة .األدوات هذه إحدى إال االختبارات أو االمتحانات وما على التعرف من التعليم على القائمين تمكن التي الوسيلة باعتبارها االختبار أو االمتحان أهمية تتحدد و التنفيذية،ص التعليمية.(القواعد األهداف تحقق مدى2الفصل هذا نختم )لبدة أبو سبع الدكتور برأي ألن لالمتحان اإلعداد إلى والمستقبل للحياة اإلعداد من والتعليم التربية غرض قلبت االمتحانات "بأن الحفظ على متعلميها تشجع اليمن بينها ومن العربية الدول من كثير في االمتحانية األنظمة من الكثير الت على والقدرة األصالة تقتل وبهذا ًاغيبنحتاجه ما هو نقتله ما أن يخفى وال واالختراع واإلبداع فكير :لبدة األخرى.(أبو األمم مع وصراعنا وفوزنا وتقدمنا نهضتنا وبناء حياتنا في1985:178ــ180) 4.3التقليدية االمتحانات عيوب . :االمتحان أسئلة وضع،مرتفعة رسوب بمعدالت االمتحانات نتائج عن اإلعالن عندمشكلة تبرز بتفوقهم معلميهم من كثير يؤكد ممن المتعلمين بعض لدى وخاصة الرسوب هذا وأسباب الراسبين لبدة أبو يورده ما الطرح هذا يؤكد ومما االمتحانات أسئلة صخر على يتحطم الذي الدارس (1980:166،167،182ويت المتعلمين مستوى عند تقليدي امتحان وضع صعوبة يؤكد كذا )وضح .الحديث مطلع في أشرنا كما ،مرتفعة أو منخفضة إما الوزارية االمتحانات نتائج إلى بالنظر ذلك :االمتحان ذاتيةوتتجلى ذاتي مقياس باعتباره ذاتي بأنه يتصف التقليدي االختبار أو االمتحان طبيعة إن وإعط الدرجة بتقدير ًاوانتهاء بالصياغة ًاإبتداء خطواته جميع في ذاتيةأثبتت المستحقة.وقد العالمة اء في عرضت إذا المعطاة الدرجة تقدير في ًابين اختالفا المصححين اختالف الكثيرة العملية التجارب الموضوعية تعوزها المتحانات أو االختبارات أن الزمن.أي من قصيرة حتى أو طويلة فترات :والثبات.(سارة1990:232السابق الجواب عالمة تؤثر وقد ،)يتأثر كما الالحق الجواب على (بأثر يسمى ما وهو العالمة تقديره في يؤثر وذلك مستواه ويعرف ّسهريد كان إذا المتعلم باسم المصحح .)الهالة الكتابية االمتحاناتالمواهب وحدة على باعتماده التعلم لقياس عام كنموذج الكتابية االمتحانات :اعتماد وتشابهه العقلية والفعاليات:العامة(سارة الرسمية االمتحانات وخاصة ،ا1990:232) :التقويم في كأداة االمتحانات أحاديةاألحيان من كثير في وحدها االمتحانات اعتماد خطورة وتكمن (السورطي ،عليها تبنى التي والقرارات األحكام هشاشة في التقويم لعملية وحيد كأساس:29:2009) ال مخرجات تقيس ال وهيتطالب والتي )وغيرها المدرسي،المعلم،اإلدارة األخرى(المبنى التعليمي نظام ألي تخضع لم فأنها البلدان هذه في للتعليم العامة األهداف في عنها المعبر وهي العربية المجتمعات بها :منضبط.(سارة وتقييم قياس1990:281:النفسية الحاالت )
14.
نوع إلى المدرسية
االمتحانات تؤدي،المتعلمين بعض لدى العصبي االنهيار وربما والفزع القلق من يسمى ما أو المتكرر الرسوب بسبب غيره وفي نفسه في الثقة وعدم بالعجز اآلخر البعض يشعر وقد في عليها التدريب تم التي تلك غير أهدافا تقيس ما ًاغالب االختبار أسئلة ألن وذلك )الدراسي (الفشل كما ،الدراسة حجرةوزميله الدراسي.(مراد المقرر محتوى من الصعبة األجزاء تقيس قد أنها2002:: 46) الشريفة غير المنافسةالشريفة غير المنافسة من نوعا الراهنة بصورتها المدرسية االمتحانات :تخلق نب في يظهر سلبي بشكل بينهم االجتماعية العالقات على آثاره يعكس مما الواحد الصف أبناء بينرات مرتبطة التحصيلية االختبارات في المتعلم درجة أن القرار صانع علم ورغم ،والحقد والتباغض الغيرة على قدرته تقيس ال فهي وبالتالي ،للمتعلم )والنفسية والصحية واالجتماعية المختلفة(الطبيعية بالظروف على والمؤثرة به المحيطة المختلفة العوامل تقيس وإنما ،فقط التحصيلعلى بالسلب ينعكس مما أدائه .سلوكه اإلبداع تشجيع عدم( (االبتكار على تشجع ال الراهن بوضعها التحصيلية االختبارات إن :Creativity في التحصيلية االختبارات تقتله ما بأن المسبق علمنا ورغم )(اآللي الصم الحفظ على تشجع أنما و الصراع بان المسبق علمنا ورغم ،نهضتنا بناء وفي حياتنا في نحتاجه ما هو طالبنا وعقول نفوس الدولالعلمي التفوق في المتمثل العقلي التفوق ّالإ يحسمه ال المستقبل وفي الراهن وقتنا في ي غير األدوات تلك نستخدم الزلنا فأننا ،لديهم المختلفة التفكير صور تنمية خالل من والتكنولوجي وزميله الجيدة.(مراد2002::145) :الصحية األضرارالمتعل بعض لدى الدروس لتراكم نتيجةإهمال وهي ذاتية منها أسباب لعدة مين قبل من المنزلية الواجبات كثرة وهي موضوعية ومنها االمتحان قرب إلى دروسهم الستذكار البعض منها أساليب إلى المتعلمين بعض يلجئ ،لدروسهم استذكارهم وقت المتعلمين على تضيق التي المعلمين كالشاي المعروفة المشروبات من منبهات تناولمن وغيرها ،ًاحديث المعروف الطاقة شراب أو في المعروفة القات كأوراق منبهة أعشاب تناول إلى اآلخر البعض يلجئ وقد المنشطة المشروبات الشديد والتوتر الهزال مثل الصحية آثاره له وهذا الليل من متأخر وقت إلى للسهر اليمني المجتمع اإل ،أو ،الصداع األطراف ،ارتعاش والقلق.اضطرابها أو التغذية سوء عن الناتج الدم بفقر صابة االمتحانات في الغش ظاهرةالتربوية األنظمة من كثير في ونجدها عامة حالة الغش ظاهرة تكون :تكاد :(الندوة التربوي للتقويم وحيدة كأداة التقليدية االمتحانات على المعتمدة1978:17في أثرها ونلحظ ) الق البناء تحطيممن االنتهاء بعد ما إلى األخالقية العلة هذه آثار تمتد وقد ،متتابعة ألجيال والخلقي يمي من والتهرب األخالقي بالتهاون يتسمون المواطنين من جيل لدينا ليصبح ،الحياة إلى والخروج التعليم الم أو بالواسطة سواء األمور قضاء في والمنحرفة الملتوية الطرق والتماس المسئوليةأو حسوبية :وزميلة (مراد الرشوة2002:48،49) :التالية الدراسات في إيجازها فيمكن الظاهرة هذه أسباب عن أما (1عدن في المنعقدة التربوية الندوة في المنشورة )الدراسة1978:التالي إلى أشارت التي م
15.
1.وثابتة دقيقة نتائج
تعطي ال التقليدية االمتحانات .إن 2.عالية درجات على للحصول للغش المتعلمين تدفع موادها بعض في االمتحانات الئحة .إن 3ا الغش يمارس ألن التخرج امتحانات في بالمتعلم تؤدي قد الدرجات توزيع في الفروقات . .الدنيا الدرجات ذات هذه في اإلجابة عن ًاعاجز األحيان من كثير في نفسه يجد قد وأنه ًاوخصوص 4.مرضي حد إلى تصل للمتعلمين بالنسبة للقلق ومثيرة ضاغطة مواقف التقليدية االمتحانات تشكل :(الندوة يواجهها التي الشديدة الضغوط من للهرب الغش عمليات إلى فيلجأون يصيبهم1978:18، 19) (2الســــعد )دراســـة1996م:منها األسباب من عدد دراسته في يذكر :،فهو 1.عدم.العالمة تقدير في أو االختبار وضع في سواء المعلم اهتمام 2على للحصول الغش لمحاولة تدفعهم منخفضة عالمات على حصولهم المتعلمين بعض توقع . .مرتفعة عالمات 3المتعلمين تشجع التي المهمة المتغيرات من التعليم وطريقة ،للمعلم الشخصية الخصائص .إن اال في الغش لممارسة.متحانات 4أو معهد أو كلية في قبول في لتحقيق عالمة على الحصول في القوية والرغبة العالمة ضغط . لممارسة منهم ًاكثير تدفع المتعلمين عالمات متوسط مع يتماشى جيد تراكمي معدل على المحافظة . االمتحانات في الغش 5الدرا تحصيلهم على المرتفع القلق ذوي المتعلمين .إنالقلق ذوي من أكثر الغش إلى يلجأون سي .المنخفض (3( الغانم دراسة )1984:63ــ65للغش المتعلمين تدفع دوافع و عوامل عدة إلى فيها يشير ،الذي منها: 1.االمتحانات في الفشل من .الخوف 2.المحدد الوقت في الدراسي المنهاج تكملة عدم . 3ف المدرسي الكتاب صرف .تأخر.الدراسي العام بداية ي 4.بدقة االمتحانات أسئلة وضع .عدم 5.للمذاكرة الوقت أكثر الستخدام أبنائها على النفسي والضغط األسرة عند القلق .حالة
16.
6.االمتحانات أهداف فهم
في المراقبين وعي .قصور قض يعد ،رأيي في ،ظاهرة إلى تحوله فأن وأسبابه الغش أمر من يكون ومهمايمكن ال خطيرة ية مع إداريا بضبطها نفسها الظاهرة معالجة ال الحقيقية مسبباتها خالل من بحثها ويجب عنها السكوت األسباب على الوقوف يمكن المسببات هذه فببحث .الضابطة الئحته و لالمتحانات الفني الجانب إهمال لتط مشروع إقامة من البد فكان .الظاهرة هذه النتشار الحقيقيةاليمن في المدرسية االمتحانات وير بأبشع تقليدية هي اليمنية.و الجمهورية في االمتحانات تتناول وتقويمية مسحية دراسات عدة يشمل .لها صور الخامس الفصلالتقليدية المدرسية االمتحانات لمشكلة مقترحة :حلول 1موعد قبل الكافي الوقت وإعطائها ووضعها باالختبارات .االهتمام.االختبارات 2.وشمولية وثبات صدق من الجيد االختبار بصفات تتسم جيدة اختبارات ببناء .االهتمام 3.سليمة علمية بصورة والتقويم القياس بعملية صلة له من وكل المعلمين وتدريب بتأهيل االهتمام . 4ا نتائج وتقويم المقررات وضع عند والتقويم القياس في المختصين .إشراكلجان في كذا و الختبارات .االمتحانات 5.االختبارات وضع عند النموذجية اإلجابات بإعداد .االهتمام 6.والتقويم القياس في ٍكاف ٍبتدري على الحصول قبل التدريس بمهنة االلتحاق .عدم 7.)(المعرفي،الوجداني،المهاري التقويم جوانب كافة االختبار يشمل أن يجب . 8شهر كل (مرة الدراسي الفصل خالل مناسبة فترات على الواحدة للمادة متعددة اختبارات إجراء . إجراؤه أو جميعها الشهرية االختبارات في لدرجاته المتوسط هي للمتعلم النهائية المحصلة وتكون )مثال اال أدائهم أثناء المتعلمين على النفسي الضغط يتخفف وبذلك دراسيين فصلين علىكذا و النهائي متحان الشريف غير التنافس من يقلل هذا و تجويدها ربما و الدراسية المادة استيعاب المتعلم على يسهل :زميله و العالية.(مراد الدرجات على للحصول2002:49) 9اختبارا على باالعتماد ال التقويم أدوات وتتنوع تتعدد االمتحان:بأن في الغش ظاهرة من للتخلص .ت قوائم و )التقدير (مقاييس المالحظة أدوات مثل أخرى تقويمية أدوات باستخدام ويتم والقلم الورقة ( المالحظةChecklist( التقدير قوائم و ،)Rating Scalesالشفوية واألسئلة ،االستماع أدوات و ) واختبا .وغيرها الدينية والتربية اللغات مثل ذلك تتطلب التي المواد مع خاصةواختبارات األداء رات ( المفتوح الكتابOpen Book Testذلك كل ،الواحد لالختبار متعددة صور استخدام إلى إضافة ) .الغش ظاهرة من يقلل
Download now