مقرر تدريس العلوم

1. ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬ ‫مقرر‬
‫الرابعة‬ ‫الفرقة‬
(
‫الفيزياء‬ ‫و‬ ‫الكيمياء‬ ‫و‬ ‫البيولوجي‬ ‫شعب‬
)
‫اد‬
/
‫محمود‬ ‫محمد‬ ‫امال‬

2. ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫إستراتيجية‬

3. ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬
‫مشكل‬ ‫موقف‬ ‫أي‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫منظم‬ ‫ذهني‬ ‫نشاط‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬
‫متميزين‬ ‫أسلوبين‬ ‫علي‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫يعتمد‬
:
‫االول‬
:
‫الجزئية‬ ‫الحالة‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫العام‬ ‫الي‬ ‫الخاص‬ ‫من‬ ‫العقل‬ ‫فيه‬ ‫ينتقل‬ ‫والذي‬ ‫االستقرائي‬ ‫االسلوب‬
‫القانون‬ ‫نفس‬ ‫عليها‬ ‫ينطبق‬ ‫التي‬ ‫الجزئيات‬ ‫كل‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫القاعدة‬ ‫الي‬
.
‫الثاني‬ ‫االسلوب‬
:
‫القاعدة‬ ‫من‬ ‫الخاصأي‬ ‫الي‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫العقل‬ ‫فيه‬ ‫ينتقل‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫االستنباطي‬ ‫االسلوب‬
‫عامة‬ ‫لحاالت‬ ‫المشاهدة‬ ‫و‬ ‫المالحظة‬ ‫بواسطة‬ ‫الخاصة‬ ‫االحكام‬ ‫الي‬ ‫الوصول‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الجزيئات‬ ‫الي‬
.
‫تنفيذها‬ ‫و‬ ‫التدريسية‬ ‫المواقف‬ ‫تنظيم‬ ‫و‬ ‫إعداد‬ ‫علي‬ ‫يقوم‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫بإستخدام‬ ‫فالتدريس‬ ‫لذلك‬
‫فيها‬ ‫يفكرون‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫مشكالت‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫موضوعات‬ ‫طرح‬ ‫يتيح‬ ‫بما‬
‫محيرة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫وضع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلمي‬ ‫المنهج‬ ‫خطوات‬ ‫باستخدام‬ ‫لحلها‬ ‫يسعون‬ ‫و‬
.
‫في‬ ‫يساعد‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬
:
-
‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫علي‬ ‫يعمل‬ ‫بذلك‬ ‫و‬ ‫المنطقي‬ ‫التنظيم‬ ‫لوجود‬ ‫الصحيح‬ ‫التفكير‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬
‫الطالب‬ ‫لدي‬
.
-
‫أعمق‬ ‫بصورة‬ ‫الموضوعات‬ ‫فهم‬
-
‫أطول‬ ‫لمدة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫االحتفاظ‬
-
‫معني‬ ‫ذا‬ ‫و‬ ‫وظيفيا‬ ‫التعلم‬ ‫جعل‬
-
‫علي‬ ‫تعتمد‬ ‫النها‬ ، ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫لمهارات‬ ‫اكتسابهم‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫الطالب‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬
‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫دراسة‬ ‫أثناء‬ ‫فاعليتهم‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫نشاط‬
.

4. ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫خطوات‬
1
-
‫بها‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫المشكلة‬ ‫إثارة‬
‫حلها‬ ‫في‬ ‫والرغبة‬ ‫بها‬ ‫شعوره‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫يكفل‬ ‫بما‬ ‫المشكلة‬ ‫طرح‬ ‫علي‬ ‫العمل‬ ‫ينبغي‬
‫والبحث‬ ‫النشاط‬ ‫الي‬ ‫يدفعة‬ ‫و‬ ‫مهاراته‬ ‫و‬ ‫تفكيره‬ ‫يتحدي‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫وضع‬ ‫يستلزم‬ ‫وهذا‬
‫الحل‬ ‫الي‬ ‫والوصول‬
.
2
-
‫توضيحها‬ ‫و‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬
‫بلغة‬ ‫صياغتها‬ ‫و‬ ‫المطروحة‬ ‫للمشكلة‬ ‫محدد‬ ‫تعريف‬ ‫اليوضع‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫يتم‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫يمكن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫دقيقة‬
‫فرعية‬ ‫اسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫عام‬ ‫تساؤل‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫طرحها‬ ‫و‬ ‫المشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬
‫المناسبة‬ ‫الحلول‬ ‫الي‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫االجابات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫تساعد‬
.
‫متعددة‬ ‫المطروحة‬ ‫المشكلة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫و‬
‫دراستها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المحددة‬ ‫الجوانب‬ ‫بعض‬ ‫اختيار‬ ‫الي‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫المعلم‬ ‫علي‬ ‫يتعين‬ ‫لذلك‬ ‫و‬ ‫الجوانب‬
‫المتاحة‬ ‫والبشرية‬ ‫المادية‬ ‫امكانات‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫خصائص‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫الصحيح‬ ‫العلمي‬ ‫المنهج‬ ‫وفق‬
.
3
-
‫المناسبة‬ ‫الفروض‬ ‫وضع‬
‫الطالب‬ ‫لتشجيع‬ ‫و‬ ‫الطروحة‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫إقتراحاتهم‬ ‫بتقديم‬ ‫المعلم‬ ‫توجية‬ ‫و‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬
‫أ‬ ‫لفرض‬ ‫نموذج‬ ‫تقديم‬ ‫يمكن‬ ‫بفاعلية‬ ‫المشاركة‬ ‫علي‬
,
‫في‬ ‫يساعدهم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫االسئلة‬ ‫بعض‬ ‫طرح‬
‫الطروحة‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫الصحيحة‬ ‫الحلول‬ ‫من‬ ‫تقترب‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫خاصة‬ ‫و‬ ‫المناسبة‬ ‫الفروض‬ ‫فرض‬
.
‫تامة‬ ‫بموضوعية‬ ‫ومناقشتها‬ ‫الطالب‬ ‫يطرحها‬ ‫التي‬ ‫بالفروض‬ ‫االهتمام‬ ‫المعلم‬ ‫علي‬ ‫ينبغي‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫و‬
‫المشكلة‬ ‫طبيعة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
.

5. 4
-
‫المشكلة‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬
‫إ‬ ‫الخطوات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫تعد‬
‫ذ‬
‫المشكلة‬ ‫عن‬ ‫الصحيحة‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫توافر‬ ‫بدون‬
‫المدروسة‬
‫ال‬
‫السليم‬ ‫الحل‬ ‫الي‬ ‫التوصل‬ ‫يمكن‬
‫و‬ ،
‫بعض‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫منها‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫المادر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توجد‬
‫المراجع‬
‫التجارب‬ ‫و‬ ‫العلمية‬
‫والزيارات‬ ‫العملية‬
‫الميدانية‬
000
‫تدريبهم‬ ‫اليهاو‬ ‫طالبه‬ ‫توجيه‬ ‫المعلم‬ ‫علي‬ ‫يتعين‬ ‫التي‬ ‫الخ‬
‫المطروحة‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫علي‬ ‫يساعد‬ ‫بشكل‬ ‫استخدامها‬ ‫علي‬
.
5
-
‫صحتها‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ ‫الفروض‬ ‫إختبار‬
‫فروض‬ ‫من‬ ‫إقترحوه‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫أفكار‬ ‫من‬ ‫قدموه‬ ‫ما‬ ‫بتقويم‬ ‫معلمهم‬ ‫توجيه‬ ‫و‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬
‫الصحيحة‬ ‫الفروض‬ ‫إبقاء‬ ‫و‬ ‫الصحيحة‬ ‫غير‬ ‫الفروض‬ ‫استبعاد‬ ‫يتم‬ ‫ثم‬ ‫من‬ ‫و‬ ، ‫المطروحة‬ ‫للمشكلة‬ ‫مؤقته‬ ‫كحلول‬
‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫والمناسبة‬
.
‫بأن‬ ‫التسليم‬ ‫و‬ ‫المثابرة‬ ‫علي‬ ‫حثهم‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫يتوجب‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬
‫صحتها‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ ‫جميعا‬ ‫واختبارها‬ ‫تخطئ‬ ‫وقد‬ ‫تصيب‬ ‫قد‬ ‫اقتراحات‬ ‫مجرد‬ ‫وضعها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الفروض‬ ‫جميع‬
.
6
-
‫الحل‬ ‫الي‬ ‫التوصل‬
‫ي‬ ‫و‬ ، ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫المناسبة‬ ‫الحلول‬ ‫الي‬ ‫يتوصل‬ ‫الغروض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫للمعلم‬ ‫مكن‬
‫إقرارها‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫اليها‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫في‬ ‫مناقشتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخطوة‬ ‫تلك‬ ‫انجاز‬ ‫في‬ ‫طالبه‬ ‫مساعدة‬
‫الطالب‬ ‫معظم‬ ‫عليها‬ ‫يجمع‬ ‫أو‬ ‫عليها‬ ‫متفق‬ ‫حلول‬ ‫الي‬ ‫تحويلها‬ ‫و‬
.
7
-
‫المماثلة‬ ‫الحاالت‬ ‫علي‬ ‫تعميمه‬ ‫و‬ ‫الحل‬ ‫تطبيق‬
‫ينطبق‬ ‫التي‬ ‫النواحي‬ ‫لتوضيح‬ ‫وذلك‬ ‫المماثلة‬ ‫الحاالت‬ ‫علي‬ ‫تعميمه‬ ‫و‬ ‫اليه‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫الحل‬ ‫تطبيق‬ ‫يتم‬
‫عليها‬ ‫ينطبق‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫و‬ ‫صحته‬ ‫ثبت‬ ‫الذي‬ ‫الفرض‬ ‫هذا‬ ‫عليها‬
.
‫تطبيقات‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬ ‫مستخدما‬ ‫اليومية‬ ‫دروسك‬ ‫من‬ ‫درس‬ ‫تدريس‬ ‫اجراءات‬ ‫اكتب‬ ‫تخصصك‬ ‫مجال‬ ‫في‬
.

6. ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الكشفي‬ ‫المدخل‬

7. ‫كتشاف‬ ‫باال‬ ‫التعلم‬ ‫يعرف‬
‫المعلم‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫خالل‬ ‫المقصود‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫بأنه‬
‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫معين‬ ‫تعميم‬ ‫الي‬ ‫التوصل‬ ‫نحو‬ ‫أو‬ ‫معين‬ ‫اكتشاف‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫علي‬ ‫المعلم‬ ‫حرص‬ ‫فإذا‬
‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫الموقف‬ ‫هذا‬ ‫فان‬ ‫تالميذه‬ ‫المعلم‬ ‫يوجه‬ ‫لم‬ ‫اذا‬ ‫و‬ ‫موجه‬ ‫اكتشاف‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬
‫الحر‬ ‫االكتشاف‬
.
‫الكشفي‬ ‫المدخل‬ ‫خصائص‬ ‫أهم‬
‫منها‬ ‫بخصائص‬ ‫الكشفي‬ ‫المدخل‬ ‫يتميز‬
:
1
-
‫ا‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫يجعل‬
‫لتلميذ‬
‫المعلم‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مركز‬
2
-
‫علي‬ ‫يؤكد‬
‫ا‬ ‫العمليات‬ ‫مختلف‬
‫المعرف‬ ‫مجرد‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫هدفا‬ ‫باعتبارها‬ ‫لعقلية‬
‫ة‬
‫ال‬ ‫و‬ ‫التنبؤ‬ ‫و‬ ‫التفسير‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫و‬ ‫التصنيف‬ ‫و‬ ‫الوصف‬ ‫و‬ ‫االستنتاج‬ ‫و‬ ‫المالحظة‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬
‫مقارنة‬
‫المتغي‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫واستقراء‬ ‫الفروض‬ ‫وفرض‬ ‫االستنتاج‬ ‫و‬ ‫االرقام‬ ‫واستخدام‬ ‫والتنظيم‬
‫رات‬
‫التجريب‬ ‫و‬
.
3
-
‫ا‬ ‫علي‬ ‫يؤكد‬
‫لمتعلم‬
‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫علي‬ ‫ليس‬ ‫و‬
4
-
‫ا‬ ‫علي‬ ‫يؤكد‬
‫لتجريب‬
‫الضرورية‬ ‫العلمية‬ ‫المهارات‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتسب‬ ‫هذا‬ ‫وخالل‬ ،
.
5
-
‫علي‬ ‫يؤكد‬
‫أكثر‬ ‫التساؤل‬
‫المنش‬ ‫االسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫علي‬ ‫يكون‬ ‫التأكيد‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫االجابه‬ ‫علي‬ ‫تركيزه‬ ‫من‬
‫لهم‬ ‫طة‬
.
6
-
‫ب‬ ‫يعني‬
‫ب‬ ‫المتعددة‬ ‫األجوبه‬ ‫ذات‬ ‫االسئلة‬
‫بكلمات‬ ‫تبدأ‬ ‫أسئلته‬ ‫و‬ ‫المقيدة‬ ‫األجوبه‬ ‫ذات‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫دال‬
‫كيف‬ ‫مثل‬
‫تالحظ‬ ‫ماذا‬ ، ‫يمكن‬
.
7
-
‫انها‬ ‫علي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫الي‬ ‫ينظر‬
‫مستمرة‬
‫ت‬ ‫وإنما‬ ، ‫المعين‬ ‫الموضوع‬ ‫تدريس‬ ‫بمجرد‬ ‫تنتهي‬ ‫ال‬
‫كون‬
‫به‬ ‫ترتبط‬ ‫اخري‬ ‫لدراسات‬ ‫انطالق‬ ‫نقطة‬ ‫دراسته‬
.
8
-
‫ت‬ ‫إمكانية‬ ‫تزيد‬ ‫بمفردة‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫نجاح‬ ‫فخالل‬ ‫الطالب‬ ‫لدي‬ ‫التوقع‬ ‫مستوي‬ ‫يزيدمن‬
‫وقعة‬
‫الصحيحة‬ ‫للحلول‬
.

8. ‫الحر‬ ‫الكشفي‬ ‫والمدخل‬ ‫الموجه‬ ‫الكشفي‬ ‫المدخل‬
‫يختلف‬
‫في‬ ‫والتلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بدور‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫الحر‬ ‫الكشفي‬ ‫والمدخل‬ ‫الموجه‬ ‫الكشفي‬ ‫المدخل‬
‫المدخل‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫فدور‬ ، ‫التعليمية‬ ‫العملية‬
‫الحر‬ ‫الكشفي‬
، ‫الموجه‬ ‫الكشفي‬ ‫المدخل‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫أكبر‬
‫المشكلة‬ ‫المعلم‬ ‫ينشئ‬ ‫بينما‬ ، ‫حلها‬ ‫لكيفية‬ ‫يخطط‬ ‫و‬ ‫وتحديدها‬ ‫المشكلة‬ ‫بصياغة‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬
‫المدخل‬ ‫استخدام‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫ويحددها‬
‫الموجة‬ ‫الكشفي‬
‫فيما‬ ‫االزمة‬ ‫االرشادات‬ ‫و‬ ‫التوجيهات‬ ‫يقدم‬ ‫انه‬ ‫كما‬ ،
‫تسجيلها‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫بطرق‬ ‫يتعلق‬
.
‫يتم‬
‫الكشفي‬ ‫المدخل‬
‫بالتجريب‬
‫العملية‬ ‫بالتجارب‬ ‫المتصلة‬ ‫العلمية‬ ‫المهارات‬ ‫بتنمية‬ ‫يهتم‬ ‫فهو‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬
‫واالفتراض‬ ‫واالستنتاج‬ ‫بالمالحظة‬ ‫يتم‬ ‫فهو‬ ، ‫المعرفة‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫علي‬ ‫تأكيده‬ ‫جانب‬ ‫الي‬
‫العقلية‬ ‫المعرفية‬ ‫المهارات‬ ‫التالميذ‬ ‫يكتسب‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫و‬ ،‫المقارنة‬ ‫و‬ ‫التنبؤ‬ ‫و‬ ‫والتفسير‬ ‫والتوضيح‬ ‫القياس‬ ‫و‬ ‫والتصنيف‬
.
‫الكشفي‬ ‫المدخل‬ ‫تأخد‬ ‫دروس‬ ‫إعداد‬ ‫عند‬ ‫تتبع‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬
.
1
-
‫ويتضمن‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬
:
‫االسياسيات‬ ‫أو‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحدد‬ ‫ان‬
‫سؤال‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫المشكلة‬ ‫تصيغ‬ ‫أن‬
.
2
-
‫الدراسية‬ ‫المرحلة‬ ‫تعيين‬
‫لها‬ ‫التدريس‬ ‫يتم‬ ‫التي‬
:
‫من‬ ‫أعد‬ ‫الذي‬ ‫الدراسي‬ ‫الصف‬ ‫ال‬ ‫تشير‬ ‫أن‬ ‫فينبغي‬
‫الدرس‬ ‫أجله‬
.
3
-
‫المفاهيم‬ ‫تحديد‬
:
‫بحثها‬ ‫المراد‬ ‫بالمشكلة‬ ‫المرتبطة‬ ‫والبادئ‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫قائمة‬ ‫تضع‬
.
4
-
‫االزمة‬ ‫االدوات‬ ‫تحديد‬
:
‫الدرس‬ ‫أنشطة‬ ‫الجراء‬ ‫االزمة‬ ‫المواد‬ ‫و‬ ‫باالدوات‬ ‫قائمة‬ ‫تكتب‬
.

9. 5
-
‫المناقشة‬
:
‫وتتضمن‬
:
‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫يمكنك‬ ‫كيف‬ ‫و‬ ‫المشكلة‬ ‫تذكر‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫السير‬ ‫خطوات‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫االسئلة‬ ‫تكتب‬ ‫أن‬
‫البحث‬ ‫تصميم‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫للتالميذ‬ ‫فرصة‬ ‫التساؤل‬ ‫هذا‬ ‫يعطي‬ ‫و‬
.
6
-
‫للتالميذ‬ ‫الكشفية‬ ‫النشاطات‬ ‫تحديد‬
:
•
‫العلم‬ ‫لعمليات‬ ‫و‬ ‫للنشطات‬ ‫معايشين‬ ‫التالميذ‬ ‫يصبح‬ ‫حتي‬ ‫اختيارها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النشاطات‬ ‫تصميم‬
.
•
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫والتي‬ ‫النشاط‬ ‫لورقة‬ ‫االولي‬ ‫الخطوة‬ ‫تكتب‬ ، ‫للنشاط‬ ‫اولي‬ ‫مخطط‬ ‫ضع‬ ‫و‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫بعد‬
‫للتالميذ‬ ‫يوضح‬
‫يحتاجونها‬ ‫التي‬ ‫واالدوات‬ ‫المواد‬ ‫جميع‬
•
‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫للمشكلة‬ ‫حل‬ ‫الي‬ ‫للتوصل‬ ‫االجهزة‬ ‫أو‬ ‫االدوات‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫سؤال‬
.
•
‫فروضهم‬ ‫اختبار‬ ‫يمكنهم‬ ‫حتي‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫مالحظة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬
.
•
‫ذلك‬ ‫امكن‬ ‫كلما‬ ‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫استخدام‬ ‫علي‬ ‫ويشجعوا‬ ‫يالحظونه‬ ‫ما‬ ‫التالميذ‬ ‫يسجل‬
.
•
‫البيانات‬ ‫او‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫االستنتاجات‬ ‫الي‬ ‫والتوصل‬ ‫عليها‬ ‫حصلوا‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫تفسير‬ ‫منهم‬ ‫يطلب‬
.
7
-
‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬
:
‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫التخيل‬ ‫و‬ ‫المقارنه‬ ‫مثل‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫علي‬ ‫الكشفي‬ ‫النشاط‬ ‫إحتواء‬ ‫ضرورة‬ ‫يراعي‬
‫والتطبيق‬ ‫التصور‬ ‫و‬ ‫االفتراض‬ ‫و‬
.
8
-
‫المفتوحة‬ ‫االسئلة‬ ‫صياغة‬
:
‫إمكانيات‬ ‫تظهر‬ ‫بذلك‬ ‫و‬، ‫الواحد‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫في‬ ‫بالتفكير‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫المفتوحة‬ ‫االسئلة‬
‫هي‬ ‫القسم‬ ‫هذا‬ ‫يتضمنها‬ ‫ان‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫واالسئلة‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫أجل‬ ‫من‬
:
‫؟‬ ‫اخري‬ ‫مرة‬ ‫به‬ ‫قمت‬ ‫النشاطلو‬ ‫هذا‬ ‫تحسين‬ ‫يمكنك‬ ‫كيف‬
‫؟‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫اليك‬ ‫بها‬ ‫يوحي‬ ‫التي‬ ‫االخري‬ ‫التجارب‬ ‫ما‬

10. ‫بعض‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫و‬
‫التحذيرات‬ ‫و‬ ‫المالحظات‬
‫إعتبا‬ ‫في‬ ‫يضعها‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫علي‬ ‫يجب‬ ‫التي‬
‫ره‬
:
•
‫فهمه‬ ‫و‬ ‫درسك‬ ‫قراءة‬ ‫عليك‬ ‫ينبغي‬
.
•
‫بالم‬ ‫الخاص‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫تكتبها‬ ‫و‬ ‫لدرسك‬ ‫المطلوبه‬ ‫االجهزة‬ ‫و‬ ‫االدوات‬ ‫و‬ ‫المواد‬ ‫ترتب‬ ‫أن‬
‫واد‬
.
•
‫بدقة‬ ‫واالدوات‬ ‫المواد‬ ‫تلك‬ ‫كميات‬ ‫و‬ ‫أعداد‬ ‫تحدد‬ ‫أن‬ ‫عليك‬
.
•
‫بدقة‬ ‫المطلوبه‬ ‫المواد‬ ‫كل‬ ‫تسجيل‬ ‫من‬ ‫تتأكد‬ ‫أن‬ ‫عليك‬
.
‫تطبيقات‬
‫الك‬ ‫الطريقة‬ ‫مستخدما‬ ‫اليومية‬ ‫دروسك‬ ‫من‬ ‫درس‬ ‫تدريس‬ ‫اجراءات‬ ‫اكتب‬ ‫تخصصك‬ ‫مجال‬ ‫في‬
‫شفية‬

11. ‫المعاكس‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫استرتيجية‬

12. ‫التقليدي‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬
:
‫اقتراح‬ ‫ثم‬ ‫المشكلة‬ ‫بتحديد‬ ‫يبدأ‬ ‫تفكيري‬ ‫و‬ ‫وتدريبي‬ ‫تعليمي‬ ‫سلوب‬ ‫أ‬ ‫هو‬
‫لتوليد‬ ‫التفكير‬ ‫حرية‬ ‫علي‬ ‫يقوم‬ ‫فهو‬ ، ‫المناسب‬ ‫الحل‬ ‫ايجاد‬ ‫ثم‬ ، ‫صالحيتها‬ ‫مدي‬ ‫فاختبار‬ ‫الحلول‬
‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫لمعالجة‬ ‫االفكار‬ ‫من‬ ‫كم‬ ‫اكبر‬
.
‫المعاكس‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫يعرف‬ ‫بينما‬
:
‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫االفكار‬ ‫لتطوير‬ ‫يستخدم‬ ‫التدريب‬ ‫و‬ ‫للتفكير‬ ‫أسلوب‬ ‫بأنه‬
‫ا‬ ‫من‬ ‫فبدال‬ ، ‫المشكالت‬ ‫واختالق‬ ‫سوءا‬ ‫أكثر‬ ‫االمور‬ ‫جعل‬
‫لبحث‬
‫كيفية‬ ‫في‬ ‫نبحث‬ ‫المشكلة‬ ‫أسباب‬ ‫عن‬
‫صنع‬
‫المشكلة‬
‫الحلول‬ ‫ووضع‬ ‫المشكالت‬ ‫إكتشاف‬ ‫الجل‬ ‫االحداث‬ ‫الي‬ ‫الحل‬ ‫من‬ ‫االمر‬ ‫فيتحول‬ ‫فيها‬ ‫والتسبب‬
.
‫في‬ ‫المتخصصون‬ ‫يعتمده‬ ‫ان‬ ‫البد‬ ‫اسلوب‬ ‫فهو‬
‫االزمات‬ ‫ادارة‬
‫عليهم‬
‫بخلق‬
‫حدوثها‬ ‫الوارد‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬
‫تلك‬ ‫حدثت‬ ‫ما‬ ‫اذا‬ ‫لحلها‬ ‫لديهم‬ ‫الموجودة‬ ‫االمكانيات‬ ‫و‬ ‫القدرات‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫اثرها‬ ‫علي‬ ‫سيتصرفون‬ ‫كيف‬ ‫لينظروا‬
‫الواقع‬ ‫في‬ ‫بالفعل‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫المشكلة‬
.
‫ل‬ ‫اسلوب‬ ‫فهو‬ ‫كذلك‬
‫لوقاية‬
‫ت‬ ‫يجعلك‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬
‫صطنع‬
‫من‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬ ‫تخزين‬ ‫ويمكن‬ ‫بحلها‬ ‫تقوم‬ ‫و‬ ‫المشكلة‬
‫الواقع‬ ‫في‬ ‫حدثت‬ ‫ما‬ ‫اذا‬ ‫المشكلة‬ ‫حدوث‬ ‫وقت‬ ‫اتخاذها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫القرارات‬
.
‫المعاكس‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫مميزات‬
•
‫المشكالت‬ ‫اصطناع‬
‫لها‬ ‫حلول‬ ‫وجود‬ ‫مدي‬ ‫من‬ ‫للتاكد‬
.
•
‫التنبؤ‬
‫مفاجأت‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫حدوث‬ ‫أثناء‬ ‫يطرا‬ ‫بما‬
.
•
‫المتعلمين‬ ‫لدي‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫والالبتكار‬ ‫االبداع‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
.
•
‫التدريب‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬
‫األزمات‬ ‫لإلدارة‬
‫الكوارث‬ ‫من‬ ‫والوقاية‬
.
•
‫علي‬ ‫فالقدرة‬ ، ‫التقليدي‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫مهارة‬ ‫من‬ ‫افادة‬ ‫اكثر‬ ‫مهارة‬ ‫هو‬
‫المشكلة‬ ‫اصطناع‬
، ‫لحلها‬
‫بالفعل‬ ‫موجودة‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫أفضل‬
.
•
‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫حدثت‬ ‫ما‬ ‫اذا‬ ‫الطلب‬ ‫تحت‬ ‫تكون‬ ‫والتي‬ ‫المخزنه‬ ‫القرارات‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫كمية‬ ‫يمتلك‬ ‫الفرد‬ ‫يجعل‬
.
•
‫مواجهة‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬
‫والمستعجلة‬ ‫الطارئة‬ ‫الظروف‬
‫صحيح‬ ‫بشكل‬
.
•
‫إبداعية‬ ‫حلول‬ ‫ايجاد‬ ‫الي‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫تقليدية‬ ‫غير‬ ‫زاوية‬ ‫من‬ ‫المشكالت‬ ‫الي‬ ‫النظر‬
.

13. ‫العاكس‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫مراحل‬
•
‫كالتالي‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫التقليدي‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫عن‬ ‫جوهريا‬ ‫تختلف‬
:
•
‫المشكلة‬ ‫حدوث‬ ‫أسباب‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬
•
‫المشكلة‬ ‫حدوث‬ ‫في‬ ‫التسبب‬
•
‫للحل‬ ‫وممقترحات‬ ‫حلول‬ ‫ضع‬ ‫و‬
•
‫الحلول‬ ‫اختبار‬
•
‫المشكلة‬ ‫حدوث‬ ‫لمنع‬ ‫طرق‬ ‫ايجاد‬
‫الهدف‬
‫الحالي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫اصطناعها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مستقبال‬ ‫المشكالت‬ ‫حدوث‬ ‫منع‬ ‫هو‬ ‫المعاكس‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫من‬
‫حلها‬ ‫علي‬ ‫العمل‬ ‫و‬
.
•
‫صفات‬
‫الطالب‬
‫ذو‬
‫المعاكس‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬
-
‫الطارئة‬ ‫المواقف‬ ‫مواجهة‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬
.
-
‫لحظيا‬ ‫يستجد‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫سريع‬ ‫بشكل‬ ‫التصرف‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬
.
-
‫منهجي‬ ‫و‬ ‫علمي‬ ‫بشكل‬ ‫وجودها‬ ‫حال‬ ‫االزمة‬ ‫ادارة‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬
.
-
‫الفور‬ ‫علي‬ ‫جذريا‬ ‫حلها‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫حدوث‬ ‫حال‬ ‫التوتر‬ ‫و‬ ‫الفزع‬ ‫عدم‬
.
-
‫المواقف‬ ‫أصعب‬ ‫مواجهة‬ ‫علي‬ ‫قادرا‬ ‫تجعله‬ ‫التي‬ ‫المستقبلية‬ ‫للتنؤات‬ ‫وفقا‬ ‫االداء‬ ‫تطوير‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬
.
-
‫المشكلة‬ ‫تفاقم‬ ‫الي‬ ‫تؤدي‬ ‫قد‬ ‫مؤقته‬ ‫حلول‬ ‫مجرد‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫للمشكالت‬ ‫جذرية‬ ‫حلول‬ ‫إيجاد‬ ‫علي‬ ‫التعود‬
.
-
‫حلها‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫مشكلة‬ ‫في‬ ‫الوقوع‬ ‫انتظار‬ ‫عدم‬ ‫و‬ ‫المستقبلي‬ ‫التفكير‬
.
-
‫الحاضر‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫المتسارعة‬ ‫التقنية‬ ‫التكنولوجيةو‬ ‫التطورات‬ ‫مع‬ ‫التأقلم‬
.

14. ‫صفات‬
‫المعلم‬
‫في‬
‫المعاكس‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬
•
‫المستقبلي‬ ‫و‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫متمكنا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.
•
‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫طرائقه‬ ‫و‬ ‫تصرفاته‬ ‫في‬ ‫جامد‬ ‫غير‬ ‫و‬ ‫مبدع‬ ‫معلم‬
.
•
‫معرفته‬ ‫في‬ ‫المصادر‬ ‫متعدد‬ ‫و‬ ‫مطلع‬ ‫و‬ ‫تكنولوجي‬ ‫معلم‬
.
•
‫ابتكاريه‬ ‫و‬ ‫مرونه‬ ‫اكثر‬ ‫مختلفة‬ ‫زوايا‬ ‫من‬ ‫االمور‬ ‫الي‬ ‫النظر‬ ‫علي‬ ‫قادر‬
.
•
‫امامه‬ ‫التي‬ ‫للمعطيات‬ ‫فقا‬ ‫و‬ ‫االحداث‬ ‫من‬ ‫بالكثير‬ ‫التنبؤ‬ ‫علي‬ ‫قادر‬
.
•
‫طالبه‬ ‫و‬ ‫ذاته‬ ‫مع‬ ‫عالقته‬ ‫في‬ ‫الجديد‬ ‫الي‬ ‫دائما‬ ‫يسعي‬ ‫حيوي‬ ‫معلم‬
.
•
‫التفكير‬ ‫في‬ ‫االبداعية‬ ‫واالساليب‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لطالبه‬ ‫يفتح‬
.
‫تطبيقات‬
‫الكشفية‬ ‫الطريقة‬ ‫مستخدما‬ ‫اليومية‬ ‫دروسك‬ ‫من‬ ‫درس‬ ‫تدريس‬ ‫اجراءات‬ ‫اكتب‬ ‫تخصصك‬ ‫مجال‬ ‫في‬
‫تطبيقات‬
‫الكشفية‬ ‫الطريقة‬ ‫مستخدما‬ ‫اليومية‬ ‫دروسك‬ ‫من‬ ‫درس‬ ‫تدريس‬ ‫اجراءات‬ ‫اكتب‬ ‫تخصصك‬ ‫مجال‬ ‫في‬

15. ‫بياجيه‬ ‫نظرية‬ ‫تطبيقات‬
‫التعلم‬ ‫دورة‬

16. ‫التعلم‬ ‫دورة‬
‫من‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تستمد‬
‫بياجيه‬ ‫نظرية‬
‫تصميم‬ ‫في‬ ‫الفضل‬ ‫ويرجع‬ ‫العرفي‬ ‫النمو‬ ‫في‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫الي‬ ‫ها‬
‫اتكن‬
Atkin
‫كاربلس‬ ‫و‬
Kerplus
‫المشروعات‬ ‫أحد‬ ‫وهو‬ ‫العلوم‬ ‫منهج‬ ‫تحسين‬ ‫مشروع‬ ‫في‬ ‫استخدمت‬ ‫حيث‬
‫االبتدائية‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫لتطوير‬ ‫كاليفورنيا‬ ‫جامعة‬ ‫بها‬ ‫قامت‬ ‫التي‬
.
‫ال‬ ‫بالعمليات‬ ‫التفكير‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تعد‬
‫لكي‬ ‫حسية‬
‫استيعا‬ ‫يتطلب‬ ‫التي‬ ‫المجردة‬ ‫المفاهيم‬ ‫يكتسبوا‬ ‫ولكي‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫االرقي‬ ‫المرحلة‬ ‫الي‬ ‫ينتقلوا‬
‫علي‬ ‫قدرة‬ ‫بها‬
‫المجرد‬ ‫التفكير‬
.
‫التعلم‬ ‫دائرة‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫التعلم‬ ‫بدورة‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تسمية‬ ‫يعد‬ ‫و‬
‫لسببين‬
:
1
-
‫جديد‬ ‫من‬ ‫تبدأ‬ ‫حتي‬ ‫تنتهي‬ ‫ان‬ ‫فما‬ ‫ساكنة‬ ‫الدائرة‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫ديناميكية‬ ‫الدورة‬ ‫أن‬
.
2
-
‫بينم‬ ‫الحلقات‬ ‫متصلة‬ ‫أنها‬ ‫اي‬ ، ‫يليه‬ ‫الذي‬ ‫الطور‬ ‫الي‬ ‫طور‬ ‫كل‬ ‫يؤدي‬ ‫حيث‬ ‫أطوار‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫الدورة‬ ‫أن‬
‫ا‬
‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫منتهية‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫تعد‬ ‫و‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫الدائرة‬ ‫تتكون‬
.
‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫خطوات‬
:
1
-
‫االستكشاف‬ ‫طور‬
2
-
‫المفهوم‬ ‫تقديم‬ ‫طور‬
3
-
‫المفهوم‬ ‫تطبيق‬ ‫طور‬

17. ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫خطوات‬
:
‫التالية‬ ‫لالطوار‬ ‫وفقا‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫تسير‬
:
1
-
‫االستكشاف‬ ‫طور‬
‫عليهم‬ ‫يصعب‬ ‫قد‬ ‫تساؤالت‬ ‫لديهم‬ ‫تثير‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫الخبرات‬ ‫مع‬ ‫مباشرة‬ ‫الطالب‬ ‫بتفاعل‬ ‫الطور‬ ‫هذا‬ ‫يبدأ‬
‫لتساؤالتهم‬ ‫إجابة‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬ ‫والجماعية‬ ‫الفردية‬ ‫االنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يقومون‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫عنها‬ ‫االجابة‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫معروفة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫افكار‬ ‫أو‬ ‫أشياء‬ ‫يكتشفون‬ ‫قد‬ ‫البحث‬ ‫عملية‬ ‫وأثناء‬
.
‫القيام‬ ‫مواصلة‬ ‫علي‬ ‫تشجيعهم‬ ‫و‬ ‫االنشطة‬ ‫بهذه‬ ‫قيامهم‬ ‫أثناء‬ ‫للطالب‬ ‫التوجيه‬ ‫علي‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫ويقتصر‬
‫به‬ ‫يقومون‬ ‫فيما‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫يتدخل‬ ‫ان‬ ‫دون‬ ‫االنشطة‬ ‫بتلك‬
.
2
-
‫المفهوم‬ ‫تقديم‬ ‫طور‬
‫الطالب‬ ‫يزود‬ ‫حيث‬ ، ‫الجديد‬ ‫المفهوم‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫تساؤالت‬ ‫و‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫اليه‬ ‫توصل‬ ‫ما‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدم‬
‫الكشف‬ ‫طور‬ ‫في‬ ‫صادفتهم‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫بالخبرات‬ ‫المرتبط‬ ‫المبدأ‬ ‫أو‬ ‫بالمفهوم‬
.
‫تعليمي‬ ‫فيلم‬ ‫أو‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫عرض‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المفهوم‬ ‫تقديم‬ ‫عملية‬ ‫وتتم‬
‫الي‬ ‫التوصل‬ ‫محاولة‬ ‫طالبه‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬ ‫واحيانا‬ ،‫الكمبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫تسجيل‬ ‫شريط‬ ‫سماع‬ ‫أو‬
‫بأنفسهم‬ ‫للمفهوم‬ ‫اللفظية‬ ‫الداللة‬
.
3
-
‫المفهوم‬ ‫تطبيق‬ ‫طور‬
‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫خبراتهم‬ ‫تعميم‬ ‫وعلي‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫علي‬ ‫الطورالطالب‬ ‫هذا‬ ‫يساعد‬
‫أخري‬ ‫أمثلة‬ ‫علي‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫الطالب‬ ‫يطبق‬ ‫لكي‬ ‫كافيا‬ ‫قتا‬ ‫و‬ ‫يعطي‬ ‫المعلم‬ ‫بأن‬ ‫الطور‬ ‫هذا‬ ‫ويتميز‬
.
‫يتعلموه‬ ‫ما‬ ‫ليربطوا‬ ‫وتوجيههم‬ ، ‫طالبه‬ ‫بمالحظة‬ ‫المعلم‬ ‫ويقوم‬ ‫بعضا‬ ‫بعضهم‬ ‫الطالب‬ ‫يناقش‬ ‫وان‬
‫العملية‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫تطبيق‬ ‫وبين‬ ‫المعمل‬ ‫داخل‬
.

18. ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫لطريقة‬ ‫طبقا‬ ‫الدروس‬ ‫تخطيط‬ ‫كيفية‬
:
‫طبقا‬ ‫دروسه‬ ‫أحد‬ ‫لتنفيذ‬ ‫التخطيط‬ ‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫يتبعها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫توجد‬
‫هي‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫لطريقة‬
:
1
-
‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫بصياغة‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫اهداف‬ ‫بتحديد‬ ‫طالبه‬ ‫عن‬ ‫السابقة‬ ‫خبراته‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫قيام‬
‫للطالب‬ ‫الفعلية‬ ‫القدرات‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫أطوار‬ ‫من‬ ‫طور‬ ‫كل‬ ‫أنشطة‬ ‫سيضمنها‬ ‫التي‬
.
2
-
‫للطالب‬ ‫تقديمة‬ ‫المراد‬ ‫للمفهوم‬ ‫المعلم‬ ‫تحديد‬
.
3
-
‫تحديده‬ ‫سبق‬ ‫الذي‬ ‫بالمفهوم‬ ‫والمرتبطة‬ ‫توفيرها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المحسوسة‬ ‫بالخبرات‬ ‫قائمة‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬
.
4
-
‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫وإتاحة‬ ‫المحسوسة‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫باختيار‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫الكشف‬ ‫طور‬ ‫النشطة‬ ‫المعلم‬ ‫تخطيط‬
‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫هدف‬ ‫تحقق‬ ‫بحرية‬ ‫الكشف‬ ‫طور‬ ‫بأنشطة‬ ‫ليقوموا‬ ‫للطالب‬
.
5
-
‫طور‬ ‫خالل‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫المفهوم‬ ‫تقديم‬ ‫طور‬ ‫النشطة‬ ‫المعلم‬ ‫تخطيط‬
‫يقدمه‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫للطالب‬ ‫مناقشاته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تقديمه‬ ‫المراد‬ ‫للمفهوم‬ ‫اللفظية‬ ‫الداللة‬ ‫لبلوغ‬ ‫الكشف‬
‫مساعدات‬ ‫من‬ ‫لهم‬
.
6
-
‫النشطة‬ ‫المشابهة‬ ‫الحسية‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يضمنها‬ ‫حيث‬ ‫المفهوم‬ ‫تطبيق‬ ‫طور‬ ‫النشطة‬ ‫المعلم‬ ‫تخطيط‬
‫للمفهوم‬ ‫مباشرا‬ ‫تطبيقا‬ ‫معها‬ ‫الطالب‬ ‫تفاعل‬ ‫يعد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الكشف‬ ‫طور‬
.
‫تطبيقات‬
‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫طريقة‬ ‫مستخدما‬ ‫اليومية‬ ‫دروسك‬ ‫من‬ ‫درس‬ ‫تدريس‬ ‫اجراءات‬ ‫اكتب‬ ‫تخصصك‬ ‫مجال‬ ‫في‬

19. ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫طريقة‬ ‫مزايا‬
1
-
‫توازن‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ، ‫بالمعلومات‬ ‫تزدويدهم‬ ‫بين‬ ‫و‬ ‫الكشفية‬ ‫باالنشطة‬ ‫الطالب‬ ‫قيام‬ ‫بين‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫طريقة‬ ‫توازن‬
‫العملية‬ ‫بهذه‬ ‫أحداهما‬ ‫يستأثر‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يلعبه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫بين‬
.
2
-
‫النمو‬ ‫في‬ ‫االعلي‬ ‫المرحلة‬ ‫الي‬ ‫االنتقال‬ ‫علي‬ ‫المعرفي‬ ‫للنمو‬ ‫المحسوسة‬ ‫العمليات‬ ‫طالب‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫تساعد‬
‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫علي‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫لتركيز‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المجردة‬ ‫المفاهيم‬ ‫إكتساب‬ ‫علي‬ ‫تساعدهم‬ ‫كما‬ ، ‫المعرفي‬
.
3
-
‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫االجتماعي‬ ‫االتصال‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫المسؤلية‬ ‫تحمل‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫قد‬
‫المعمل‬ ‫داخل‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يعمل‬ ‫حيث‬ ‫الجماعي‬ ‫والعمل‬ ‫والتعاون‬
.
4
-
‫التطبيق‬ ‫طور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫الخبرات‬ ‫تعميم‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫بإنتقال‬ ‫تتميز‬
.
5
-
‫العلمية‬ ‫ميولهم‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫قد‬
.
6
-
‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫االخري‬ ‫المداخل‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫النامية‬ ‫الدول‬ ‫لمدارس‬ ‫مالئمة‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫طريقة‬ ‫تعد‬
‫في‬ ‫للمعلم‬ ‫دورا‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫تعطي‬ ‫حيث‬ ‫و‬ ‫المتاحة‬ ‫االمعملية‬ ‫االمكانيات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫مثال‬ ‫االكتشاف‬ ‫كمدخل‬
‫االكتشاف‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬
.
7
-
‫تبدأ‬ ‫حتي‬ ‫التطبيق‬ ‫بطور‬ ‫الدورة‬ ‫تنتهي‬ ‫أن‬ ‫فما‬ ، ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫ديناميكية‬ ‫طريقة‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫طريقة‬ ‫تعد‬
‫تمتاز‬ ‫وبذلك‬ ، ‫يليه‬ ‫الذي‬ ‫الطور‬ ‫الي‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫يؤدي‬ ‫أطوار‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ، ‫الكشف‬ ‫بطور‬ ‫جديد‬ ‫من‬
‫االستمرارية‬ ‫طابع‬ ‫لها‬ ‫و‬ ‫متكاملة‬ ‫طريقة‬ ‫بأنها‬
.
8
-
‫أنفسهم‬ ‫علي‬ ‫االعتماد‬ ‫و‬ ‫زمالئهم‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫االفادة‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ، ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫علي‬ ‫تعتمد‬
.
9
-
‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫لدي‬ ‫الخطأ‬ ‫الفهم‬ ‫أنماط‬ ‫تصويب‬ ‫في‬ ‫دورا‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫تؤدي‬
.

20. ‫أوزابل‬ ‫نظرية‬ ‫تطبيقات‬
‫الشكل‬ ‫مخطط‬
(
v
)

21. ‫الشكل‬ ‫مخطط‬ ‫يعد‬
(
V
)
‫علي‬ ‫يؤكد‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫المعني‬ ‫ذو‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫اوزابل‬ ‫نموذج‬ ‫علي‬ ‫تطبيقا‬
‫أو‬ ‫الحوادث‬ ‫مع‬ ‫بالتعامل‬ ‫يتصل‬ ‫فيما‬ ‫والعملي‬ ‫النظري‬ ‫الجانبين‬ ‫بين‬ ‫الربط‬
‫الظواهر‬
‫يكتسب‬ ‫حيث‬ ،
‫المتعلم‬ ‫لدي‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفية‬ ‫بالبنية‬ ‫ارتباطه‬ ‫عند‬ ‫معني‬ ‫العملي‬ ‫الجانب‬
.
‫الشكل‬ ‫مخطط‬ ‫جوين‬ ‫ابتكر‬ ‫لقد‬ ‫و‬
(
7
)
‫البناء‬ ‫بين‬ ‫القائم‬ ‫التفاعل‬ ‫فهم‬ ‫علي‬ ‫المتعلمين‬ ‫لمساعدة‬
‫المنهجي‬ ‫البناء‬ ‫و‬ ، ‫المعرفة‬ ‫فروع‬ ‫من‬ ‫لفرع‬ ‫المفهومي‬
(
‫العملي‬ ‫اإلجرائي‬
)
‫التفاعل‬ ‫يوضح‬ ‫كما‬ ، ‫له‬
‫نظريات‬ ‫و‬ ‫مبادئ‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫اسقراؤه‬ ‫و‬ ‫إجراؤه‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫مالحظته‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫المستمر‬
.
‫الشكل‬ ‫مكونات‬
(
V
)
‫الشكل‬ ‫يتكون‬
(
V
)
‫جانبين‬ ‫من‬
:
‫ا‬
‫الول‬
‫والنظريات‬ ‫والمبادئ‬ ‫المفاهيم‬ ‫ويشمل‬ ‫التفكير‬ ‫جانب‬ ‫أو‬ ‫المفهومي‬ ‫بالجانب‬ ‫يسمي‬ ‫و‬ ‫االيسر‬ ‫وهو‬
.
‫االثاني‬ ‫والجانب‬
‫القي‬ ‫االدعاءات‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫االدعاءات‬ ‫و‬ ‫والتحويالت‬ ‫التسجيالت‬ ‫يشمل‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫جانب‬ ‫أو‬ ‫اإلجرائي‬
‫مية‬
.
‫ويربط‬
‫الشكل‬ ‫بؤرة‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫واالحداث‬ ‫االشياء‬ ‫معا‬ ‫الجانبين‬
.
‫التفاعل‬ ‫ويتم‬
‫الشكل‬ ‫أعلي‬ ‫يقع‬ ‫الذي‬ ‫الرئيسي‬ ‫السؤال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجانبين‬ ‫بين‬
(
7
. )
‫ويوضح‬
‫الشكل‬
‫المخطط‬ ‫التالي‬
:

23. ‫الشكل‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫خطوات‬
(
V
)
:
‫أوال‬
:
‫الرئيس‬ ‫السؤال‬
:
‫التالية‬ ‫بالمهام‬ ‫القيام‬ ‫علي‬ ‫المتعلم‬ ‫حث‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ ‫يستهدف‬
:
-
‫االحداث‬ ‫و‬ ‫االشياء‬ ‫فحص‬
-
‫للشكل‬ ‫المفهومي‬ ‫بالجانب‬ ‫المرتبطة‬ ‫النظريات‬ ‫أو‬ ‫المبادئ‬ ‫أو‬ ‫المفاهيم‬ ‫استدعاء‬
-
‫واالحداث‬ ‫االشياء‬ ‫حول‬ ‫البيانات‬ ‫رصد‬
‫للش‬ ‫االجرائي‬ ‫بالجانب‬ ‫المرتبطة‬ ‫والقيمية‬ ‫المعرفية‬ ‫االدعاءات‬ ‫معا‬ ‫تشكل‬ ‫و‬ ‫المهام‬ ‫هذه‬ ‫ترتبط‬ ‫و‬
‫كل‬
(
7
.)
‫ثانيا‬
:
‫االحداث‬ ‫و‬ ‫االشياء‬
‫يقصد‬
‫باالشياء‬
، ‫الدراسة‬ ‫لموضوع‬ ‫العملي‬ ‫بالجانب‬ ‫المتعلقة‬ ‫المواد‬ ‫و‬ ‫االدوات‬
‫يقصد‬ ‫حين‬ ‫في‬
‫باالحداث‬
‫المعمل‬ ‫الدراسة‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫و‬ ‫االجراءات‬
‫و‬ ‫ية‬
‫لها‬ ‫مشاهدتهم‬ ‫تسجيل‬
.
‫ثالثا‬
:
‫المفهومي‬ ‫الجانب‬
‫يش‬ ‫و‬ ، ‫الرئيس‬ ‫بالسؤال‬ ‫المرتبطة‬ ، ‫النظريات‬ ‫و‬ ‫المبادئ‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫مجموعة‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫ويشمل‬
‫ير‬
‫المجموعة‬ ‫لهذه‬ ‫الهرمي‬ ‫التسلسل‬ ‫الي‬
.
‫رابعا‬
:
‫االجرائي‬ ‫الجانب‬
(
‫ألمنهجي‬
)
‫القيمية‬ ‫االدعاءات‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫واالدعاءات‬ ‫التحويالت‬ ‫و‬ ‫التسجيالت‬ ‫علي‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫يشتمل‬ ‫و‬
.
‫التسجيالت‬ ‫أ‬
-
‫لالشياء‬ ‫الطالب‬ ‫مالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫رصدها‬ ‫و‬ ‫تدوينها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫في‬ ‫التسجيالت‬ ‫تتمثل‬
‫االحداث‬ ‫و‬
‫بالسؤال‬ ‫المرتبطة‬
.

24. ‫ب‬
-
‫التحويالت‬
‫منها‬ ‫االفادة‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫معني‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫انتظاما‬ ‫أكثر‬ ‫تجعلها‬ ‫بطريقة‬ ‫تنظيمها‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫البيانات‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬
‫القيمية‬ ‫االدعاءات‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫االدعاءات‬ ‫استخالص‬ ‫في‬
.
‫إحصاءات‬ ‫أو‬ ‫بيانية‬ ‫رسوم‬ ‫أو‬ ‫خرائط‬ ‫أو‬ ‫جداول‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫التحويالت‬ ‫تنظم‬ ‫و‬
.
‫ج‬
-
‫المعرفية‬ ‫االدعاءات‬
‫مجموعة‬ ‫بين‬ ‫الحاصل‬ ‫التفاعل‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫تجيب‬ ‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫االدعاءات‬ ‫استقراء‬ ‫يتم‬
‫النظريات‬ ‫و‬ ‫المبادئ‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬
–
‫للشكل‬ ‫المفهومي‬ ‫للجانب‬ ‫الممثلة‬
(
7
)
–
‫تمت‬ ‫التي‬ ‫والبيانات‬ ،‫جهة‬ ‫من‬
‫معالجتها‬
‫اخري‬ ‫جهة‬ ‫من‬
.
‫د‬
-
‫القيمية‬ ‫االدعاءات‬
‫مناقشة‬ ‫المعلم‬ ‫يؤجل‬ ‫أن‬ ‫وينبغي‬ ، ‫المعرفية‬ ‫االدعاءات‬ ‫علي‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫االفادات‬ ‫الي‬ ‫القيمية‬ ‫االدعاءات‬ ‫تشير‬
‫ما‬ ‫عادة‬ ‫الوجدانية‬ ‫الجوانب‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ، ‫المعرفية‬ ‫االدعاءات‬ ‫اتوعبوا‬ ‫قد‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫يتأكد‬ ‫حتي‬ ‫القيمية‬ ‫االدعاءات‬
‫المعرفية‬ ‫الجوانب‬ ‫علي‬ ‫تعتمد‬
.

25. ‫الشكل‬ ‫استخدام‬ ‫متطلبات‬
(
7
)
‫الشكل‬ ‫مخطط‬ ‫يحقق‬ ‫لكي‬
(
7
)
‫أهمها‬ ‫من‬ ‫المتطلبات‬ ‫بعض‬ ‫توافر‬ ‫من‬ ‫البد‬ ، ‫التدريسية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫الهدف‬
:
•
‫بنائه‬ ‫كيفية‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫بمكونات‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫إلمام‬
.
•
‫للشكل‬ ‫المفهومي‬ ‫الجانب‬ ‫ببناء‬ ‫تسمح‬ ‫الطالب‬ ‫لدي‬ ‫علمية‬ ‫خلفية‬ ‫توافر‬
(
7
)
‫بنائه‬ ‫كيفية‬ ‫و‬
.
•
‫مثل‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫إجراء‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تمكن‬
:
‫ا‬
‫النتائج‬ ‫تفسير‬ ‫و‬ ‫الفروض‬ ‫وفرض‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ ‫و‬ ‫االستنتاج‬ ‫و‬ ‫التصنيف‬ ‫و‬ ‫والقياس‬ ‫لمالحظة‬
‫الشكل‬ ‫في‬ ‫التحويالت‬ ‫و‬ ‫بالتسجيالت‬ ‫القيام‬ ‫يستطيعوا‬ ‫حتي‬
(
7
. )
•
‫للطالب‬ ‫يتسني‬ ‫حتي‬ ‫المختبر‬ ‫في‬ ‫االزمة‬ ‫العينات‬ ‫و‬ ‫المعملية‬ ‫االدوات‬ ‫و‬ ‫االجهزة‬ ‫و‬ ‫المواد‬ ‫توفر‬
‫المعملية‬ ‫باالنشطة‬ ‫القيام‬
.
‫تطبيقات‬
‫الشكل‬ ‫مخطط‬ ‫مستخدما‬ ‫اليومية‬ ‫دروسك‬ ‫من‬ ‫درس‬ ‫تدريس‬ ‫اخطوات‬ ‫اكتب‬ ‫تخصصك‬ ‫مجال‬ ‫في‬
(
7
)

26. ‫المتكاملة‬ ‫العلوم‬

27. ‫المتكاملة‬ ‫العلوم‬
‫المعرفة‬ ‫تجزئة‬ ‫أن‬ ‫يدركون‬ ‫التربية‬ ‫رجال‬ ‫بدأ‬ ‫عندما‬ ‫القرن‬ ‫هذا‬ ‫بداية‬ ‫منذ‬ ‫المتكاملة‬ ‫العلوم‬ ‫فكرة‬ ‫ظهرت‬ ‫لقد‬
‫عرضة‬ ‫تصبح‬ ‫بحيث‬ ، ‫مفككة‬ ‫بطريقة‬ ‫يدرسها‬ ‫التلميذ‬ ‫تجعل‬ ‫كثيرة‬ ‫مواد‬ ‫و‬ ‫مجاالت‬ ‫الي‬ ‫تقسيمها‬ ‫و‬ ‫تفتتيتها‬ ‫و‬
‫الحياة‬ ‫في‬ ‫االستخدام‬ ‫أو‬ ‫للتطبيق‬ ‫قابل‬ ‫غير‬ ‫و‬ ‫للنسيان‬
.
‫مثال‬ ‫للعلوم‬ ‫المختلفة‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫حدث‬ ‫الذي‬ ‫الهائل‬ ‫التقدم‬ ‫نتيجة‬ ‫االتجاة‬ ‫هذا‬ ‫ظهر‬ ‫و‬
:
‫الحيوية‬ ‫الكيمياء‬
‫البيولوجية‬ ‫والعلوم‬ ‫فيزيقيا‬ ‫جيو‬ ‫الحياة‬ ‫علوم‬ ‫االرض‬ ‫علوم‬ ‫الطبيعية‬ ‫العلوم‬
.
‫ضوء‬ ‫و‬ ‫صوت‬ ‫من‬ ‫منفصلة‬ ‫حدات‬ ‫و‬ ‫الفيزياء‬ ‫تعد‬ ‫لم‬ ‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التكنولوجي‬ ‫للتقدم‬ ‫نتيجة‬ ‫و‬
‫النبات‬ ‫مفاهيم‬ ‫واندمجت‬ ، ‫مجاالت‬ ‫أو‬ ‫كموجات‬ ‫متكاملة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫تقدم‬ ‫وأصبحت‬ ، ‫كهربية‬ ‫و‬ ‫مغناطيسية‬ ‫و‬
‫بالعلوم‬ ‫يعرف‬ ‫فيما‬ ‫الفيزياء‬ ‫و‬ ‫الكيمياء‬ ‫مفاهيم‬ ‫واندمجت‬ ،‫البيولوجية‬ ‫بالعلوم‬ ‫يعرف‬ ‫فيما‬ ‫الحيوان‬ ‫مفاهيم‬ ‫و‬
‫الطبيعية‬
.
‫فروعه‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫وضعت‬ ‫التي‬ ‫والحواجز‬ ‫الحدود‬ ‫إزالة‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫وحدة‬ ‫علي‬ ‫أكد‬ ‫ما‬ ‫هذا‬
‫المعاصر‬ ‫عالمنا‬ ‫في‬ ‫واضحا‬ ‫إتجاها‬ ‫المعرفة‬ ‫ووحدة‬ ‫االنسانية‬ ‫الخبرة‬ ‫تكامل‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬
.
‫المتكاملة‬ ‫العلوم‬ ‫تعريف‬
‫عرفها‬
‫أنها‬ ‫علي‬ ‫االمريكي‬ ‫العلوم‬ ‫أستاذ‬ ‫شووالتر‬ ‫فيكتور‬
:
‫علي‬ ‫وظيفي‬ ‫نمط‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫المعرفة‬ ‫تقدم‬
‫تقسيم‬ ‫أو‬ ‫تجزئة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫المختلفة‬ ‫الموضوعات‬ ‫تغطي‬ ‫مترابطة‬ ‫و‬ ‫متدرجة‬ ‫مفاهيم‬ ‫صورة‬
‫منفصلة‬ ‫ميادين‬ ‫الي‬ ‫للمعرفة‬
.
‫كما‬
‫عرفها‬
‫بأنها‬ ‫اليونسكو‬
:
‫التفكير‬ ‫وحدة‬ ‫إظهار‬ ‫بهدف‬ ‫العلوم‬ ‫مفاهيم‬ ‫فيها‬ ‫تعرض‬ ‫التي‬ ‫المداخل‬ ‫و‬ ‫االساليب‬
‫المختلفة‬ ‫العلوم‬ ‫مجاالت‬ ‫بين‬ ‫المنطقي‬ ‫غير‬ ‫والتميز‬ ‫الفصل‬ ‫تجنب‬ ‫و‬ ‫العلمي‬
.

28. ‫التكامل‬ ‫مجاالت‬
‫ي‬
‫قصد‬
‫المنهج‬ ‫منها‬ ‫يتكون‬ ‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫ميادينها‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫التكامل‬ ‫بمجاالت‬
.
‫ا‬ ‫بين‬ ‫كالتكامل‬ ‫العلمية‬ ‫المعرفة‬ ‫فروع‬ ‫من‬ ‫فرعين‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫المناهج‬ ‫وبعض‬
‫و‬ ‫لكيمياء‬
‫الفيزياء‬
‫في‬
‫العلوم‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫الحيوان‬ ‫و‬ ‫النبات‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫و‬ ‫الطبيعية‬ ‫العلوم‬ ‫صورة‬
‫البيولوجية‬
‫والتكامل‬
‫الكيمياء‬ ‫بين‬
‫الحيوية‬ ‫الكيمياء‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫البيولوجي‬ ‫و‬
.
‫العلوم‬ ‫فروع‬ ‫بين‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫االجتماعية‬ ‫والعلوم‬ ‫الطبيعية‬ ‫العلوم‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬
‫المختلفة‬
‫موحدا‬ ‫شامال‬ ‫منهجا‬ ‫لتكون‬
.
‫بناء‬
‫المتكاملة‬ ‫العلوم‬ ‫من‬ ‫حدات‬ ‫و‬
:
‫التالي‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫حول‬ ‫التكاملة‬ ‫العلوم‬ ‫من‬ ‫وحدات‬ ‫بناء‬ ‫يمكن‬
:
1
-
‫رئيسي‬ ‫مفهوم‬
‫والمادة‬ ‫الطاقة‬ ‫مثل‬
–
‫الموجات‬
–
‫التغير‬
–
‫المجاالت‬
–
‫االتزان‬
–
‫التنوع‬
–
‫و‬ ‫القوة‬
‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫غير‬
.
2
-
‫العلمية‬ ‫العمليات‬ ‫احدي‬
‫التصنيف‬ ‫مثل‬
-
‫التنبؤ‬
–
‫القياس‬
-
‫االتصال‬
–
‫المالحظة‬
–
‫الم‬ ‫في‬ ‫التحكم‬
‫تغيرات‬
-
‫التجريب‬
‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫غير‬ ‫و‬
.
3
-
‫مشكلة‬
‫الطاقة‬ ‫نقص‬ ‫مثل‬
–
‫التلوث‬
-
‫التغذية‬
–
‫التدخين‬
–
‫االنفجار‬
‫المواصالت‬ ‫ازدحام‬ ‫السكاني‬
‫وغ‬
‫ذلك‬ ‫ير‬
‫المشكالت‬ ‫من‬
.
4
-
‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬ ‫احدي‬
‫مثل‬
‫الضباب‬
–
‫السحاب‬
-
‫السراب‬
–
‫الندي‬
‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬
.

29. ‫التكامل‬ ‫فيها‬ ‫يوجد‬ ‫التي‬ ‫الصور‬
:
‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫علي‬ ‫صور‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫التكامل‬ ‫يوجد‬
:
1
-
‫المتداخل‬ ‫المنهج‬
‫المختلفة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تدرس‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫البيئية‬ ‫التربية‬ ‫مثل‬
‫التداخل‬ ‫و‬ ‫التكامل‬ ‫فيها‬ ‫يظهر‬ ‫بحيث‬
.
2
-
‫المتعدد‬ ‫المنهج‬
‫االجتماعية‬ ‫والعلوم‬ ‫البيولوجي‬ ‫و‬ ‫الكيمياء‬ ‫و‬ ‫الفيزياء‬ ‫من‬ ‫حدة‬ ‫و‬ ‫بناء‬ ‫مثل‬
.
3
-
‫االندماجي‬ ‫المنهج‬
‫مادتين‬ ‫بين‬ ‫فواصل‬ ‫أي‬ ‫فيه‬ ‫تظهر‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ، ‫المنهج‬ ‫أو‬ ‫وحدة‬ ‫بناء‬ ‫يتم‬ ‫فيه‬ ‫و‬
‫بيولوجي‬ ‫و‬ ‫كيمياء‬ ‫و‬ ‫فيزياء‬ ‫تتضمن‬ ‫و‬ ‫الطاقة‬ ‫من‬ ‫وحدة‬ ‫بناء‬ ‫مثل‬ ، ‫أكثر‬ ‫أو‬
.
‫صورة‬ ‫في‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬ ‫و‬
‫الموحدة‬ ‫العلوم‬ ‫عليها‬ ‫يطلق‬ ‫التي‬ ‫المنهجية‬ ‫الوحدات‬ ‫بعض‬
.
‫متكاملة‬ ‫علوم‬ ‫لمنهج‬ ‫نموذج‬
‫يأتي‬ ‫كما‬ ‫رئيسي‬ ‫مفهوم‬ ‫حول‬ ‫مبنية‬ ‫وحده‬ ‫كل‬ ‫وحدات‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬
:
1
-
‫ا‬
‫لطاقة‬
2
-
‫ا‬
‫التزان‬
3
-
‫التنوع‬
-
‫الشمسية‬ ‫الطاقة‬
-
‫القوي‬ ‫في‬ ‫االتزان‬
-
‫التركيب‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫التنوع‬
-
‫الحرارية‬ ‫الطاقة‬
-
‫المادة‬ ‫في‬ ‫االتزان‬
-
‫الوظيفة‬ ‫في‬ ‫التنوع‬
-
‫الكيميائية‬ ‫الطاقة‬
-
‫الحية‬ ‫الكائنات‬ ‫في‬ ‫االتزان‬
-
‫العالقات‬ ‫في‬ ‫التنوع‬
‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫الكائنات‬ ‫تفاعل‬ ‫أو‬
-
‫النووية‬ ‫الطاقة‬
-
‫الطاقة‬ ‫و‬ ‫الشغل‬
‫تطبيقات‬
‫التكاملة‬ ‫العلوم‬ ‫مستخدما‬ ‫اليومية‬ ‫دروسك‬ ‫من‬ ‫درس‬ ‫تدريس‬ ‫اجراءات‬ ‫اكتب‬ ‫تخصصك‬ ‫مجال‬ ‫في‬
.

30. ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫التاريخي‬ ‫المدخل‬

31. ‫إن‬
‫التاريخي‬ ‫المدخل‬
، ‫ما‬ ‫علمي‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫إليه‬ ‫توصل‬ ‫ما‬ ‫أخر‬ ‫بعرض‬ ‫يكتفي‬ ‫ال‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬
‫المشاهدات‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫تفسير‬ ‫وراء‬ ‫سعيه‬ ‫و‬ ‫المجهول‬ ‫عن‬ ‫بحثه‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫النمط‬ ‫يتتبع‬ ‫أن‬ ‫يحاول‬ ‫هو‬ ‫بل‬
‫البعد‬ ‫و‬ ‫السهولة‬ ‫و‬ ‫بالبساطة‬ ‫يتسم‬ ‫المشاهداتتفسيرا‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫هذه‬ ‫يفسر‬ ‫مترابط‬ ‫نسق‬ ‫الي‬ ‫التوصل‬ ‫محاولة‬ ‫هو‬
‫المألوف‬ ‫الواقع‬ ‫عن‬ ‫البعيدة‬ ‫االفتراضات‬ ‫و‬ ‫التناقضات‬ ‫عن‬
.
‫مميزاته‬
:
-
‫اليه‬ ‫يتوصل‬ ‫الذي‬ ‫بالنتاج‬ ‫يهتم‬ ‫كما‬ ، ‫تطويرة‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫صنع‬ ‫بطريقة‬ ‫يهتم‬ ، ‫بالمادة‬ ‫يهتم‬ ‫كما‬ ‫بالطريقة‬ ‫يهتم‬
.
-
‫نظرياته‬ ‫تطوير‬ ‫محاولته‬ ‫و‬ ، ‫بنفسه‬ ‫نفسه‬ ‫مراجعة‬ ‫الي‬ ‫وميله‬ ، ‫للعلم‬ ‫الديناميكية‬ ‫الطبيعة‬ ‫يظهر‬ ‫إنه‬
.
-
‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫غيرهم‬ ‫يقنع‬ ‫بما‬ ‫أرائهم‬ ‫تعضيد‬ ‫ويحاولون‬ ، ‫يتعصبون‬ ‫و‬ ‫يتناقشون‬ ‫كبشر‬ ‫العلماء‬ ‫يظهر‬
‫يستفيدون‬ ‫و‬ ‫يفيدون‬ ‫و‬ ‫يتواصلون‬ ‫و‬ ‫يتراسلون‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫المجتمع‬
.
-
‫العلم‬ ‫في‬ ‫مكانها‬ ‫لها‬ ‫الملهمة‬ ‫الخاطرة‬ ‫و‬ ‫العبقرية‬ ‫فالومضة‬ ، ‫ابتكاري‬ ‫عمل‬ ‫من‬ ‫العالم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫يبرز‬ ‫إنه‬
.
-
‫العلماء‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫فهم‬ ‫علي‬ ‫الدارس‬ ‫مساعدة‬
.
‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫التاريخي‬ ‫المدخل‬ ‫الي‬ ‫يوجه‬ ‫الذي‬ ‫النقد‬ ‫بعض‬
:
1
-
‫وقت‬ ‫يتطلب‬
‫طويل‬
‫الحديثة‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫مقدار‬ ‫تغطية‬ ‫في‬
2
-
‫ان‬ ‫يخشون‬
‫تضيع‬
‫ظهره‬ ‫العلم‬ ‫لها‬ ‫أدار‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫زحمة‬ ‫في‬ ، ‫حاليا‬ ‫بها‬ ‫المعترف‬ ‫الحقائق‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬
‫منها‬ ‫أفضل‬ ‫الي‬ ‫هجرها‬ ‫و‬
.
3
-
‫أسلوب‬ ‫انه‬
‫لفظي‬
‫التدريس‬ ‫في‬
.

32. ‫النقد‬ ‫هذا‬ ‫علي‬ ‫الرد‬
‫عن‬ ‫أما‬
‫االول‬ ‫االعتراض‬
:
، ‫العلم‬ ‫في‬ ‫الحاالت‬ ‫تاريخ‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫دراسة‬ ‫الي‬ ‫المنهج‬ ‫يتحول‬ ‫أن‬ ‫يحبذ‬ ‫فال‬
‫للتلميذ‬ ‫الفرصة‬ ‫تتاح‬ ‫بحيث‬ ، ‫به‬ ‫يطعم‬ ‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫المنهج‬ ‫يحوي‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫اليه‬ ‫يدعوا‬ ‫ما‬ ‫ولكن‬
‫منه‬ ‫جزء‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫بعض‬ ‫هو‬ ‫العلم‬ ‫فتاريخ‬ ، ‫العلم‬ ‫من‬ ‫اللون‬ ‫هذا‬ ‫يتذوق‬ ‫الن‬
.
‫واضع‬ ‫أن‬ ‫نؤكد‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬
‫درجة‬ ‫علي‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫الحالة‬ ‫تاريخ‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬ ‫أن‬ ‫يمكنه‬ ، ‫المدرس‬ ‫أو‬ ‫الكتاب‬ ‫مؤلف‬ ‫أو‬ ‫المنهج‬
‫من‬
‫اليجاز‬ ‫أو‬ ‫التفصيل‬
‫سيدرسها‬ ‫الذي‬ ‫للتلميذ‬ ‫مناسبة‬ ‫والتبسيط‬
.
‫عن‬ ‫أما‬
‫الثاني‬ ‫االعتراض‬
:
‫فذلك‬ ، ‫القديمة‬ ‫المعلومات‬ ‫طغيان‬ ‫من‬ ‫الحديثة‬ ‫المعلومات‬ ‫علي‬ ‫يخشي‬ ‫الذي‬
‫أمر‬
‫راجع‬
‫الي‬
‫نفسه‬ ‫المدرس‬
‫والي‬ ،
‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫للحالة‬ ‫إختتامه‬ ‫طريق‬
‫بتدريسها‬
،
‫و‬
‫يؤمن‬ ‫ما‬ ‫تاكيد‬
‫به‬
، ‫حاليا‬ ‫العلم‬
‫بل‬
‫التالميذ‬ ‫الستفادة‬ ‫تقويم‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫الي‬ ‫يرجع‬
‫التي‬ ‫الحالة‬ ‫من‬
‫تدرس‬
.
‫عن‬ ‫أما‬
‫الثالث‬ ‫االعتراض‬
:
‫لهذا‬ ‫وفقا‬ ‫للتدريس‬ ‫الوحيدة‬ ‫الطريقة‬ ‫أن‬ ‫الذهن‬ ‫الي‬ ‫يتبادر‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫فمنشؤه‬
‫أن‬ ‫المدخل‬
‫طبيعته‬ ‫عن‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫أبعد‬ ‫وهذا‬ ‫التاريخية‬ ‫للقصص‬ ‫أو‬ ‫للتاريخ‬ ‫بسرد‬ ‫العلم‬ ‫يقوم‬
.
‫ينشأ‬ ‫ال‬ ‫فالعلم‬
‫المجتمع‬ ‫عن‬ ‫عزلة‬ ‫في‬ ‫يزدهر‬ ‫أو‬ ‫ينمو‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ ‫فراغ‬ ‫في‬
.
‫العلم‬ ‫لتاريخ‬ ‫الواعية‬ ‫فالدراسة‬
‫البد‬
، ‫العلمي‬ ‫الفكر‬ ‫فيه‬ ‫ينشأ‬ ‫الذي‬ ‫المجتمع‬ ‫ظروف‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫تأخذ‬ ‫ان‬
‫االختماعية‬ ‫الظروف‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫التطور‬ ‫نري‬ ‫عندما‬ ‫تأـتي‬ ‫للعلم‬ ‫التاريخية‬ ‫للدراسة‬ ‫الحقيقية‬ ‫فالقيمة‬
‫التي‬
‫تنشأ‬
‫فيها‬
.
‫يروا‬ ‫أن‬ ‫يمكنهم‬ ‫تالميذنا‬ ‫فإن‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫بالظروف‬ ‫العلم‬ ‫تاريخ‬ ‫نربط‬ ‫عندما‬ ‫و‬
‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫يؤثر‬ ‫كيف‬
‫ا‬
‫لعلم‬
‫كما‬
‫يروا‬ ‫أن‬ ‫يمكنهم‬
‫بالعلم‬ ‫المجتمع‬ ‫يتأثر‬ ‫كيف‬
‫بمادته‬
‫طريقته‬ ‫و‬
.

33. ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫أغراض‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫ألوان‬
:
-
‫الكتب‬ ‫في‬ ‫القرأة‬
‫المناقشة‬ ‫وكذلك‬ ‫بالدراسة‬ ‫يتناول‬ ‫الذي‬ ‫العلم‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫وجه‬ ‫تاريخ‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬
-
‫التاريخي‬ ‫الطابع‬ ‫ذات‬ ‫التعليمية‬ ‫االفالم‬
.
-
‫العملية‬ ‫العروض‬
‫و‬
‫التجريب‬
‫ل‬ ‫أو‬ ‫االحتراق‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫الفوازييه‬ ‫تجارب‬ ‫مثل‬ ‫العلماء‬ ‫تجارب‬ ‫فبعض‬
‫ويس‬
‫المعمل‬ ‫في‬ ‫إعادتها‬ ‫يمكن‬ ‫الحية‬ ‫الكائنات‬ ‫ألصل‬ ‫دراسته‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫التخمر‬ ‫في‬ ‫باستير‬
.
-
‫المتاحف‬
‫خطير‬ ‫دور‬ ‫لها‬ ‫كان‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫العلماء‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫التاريخية‬ ‫للتجارب‬ ‫للتجارب‬ ‫نماذج‬ ‫تعرض‬
‫العلم‬ ‫في‬
‫غيرهم‬ ‫و‬ ‫اورستيد‬ ‫و‬ ‫فاراداي‬ ‫و‬ ‫باستيري‬ ‫تجارب‬ ‫المتاحف‬ ‫هذه‬ ‫بعض‬ ‫تعرض‬ ‫كذلك‬
.
‫اللف‬ ‫العرض‬ ‫أن‬ ، ‫العلم‬ ‫لتعليم‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫استغالله‬ ‫يمكن‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫نشاط‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫هكذا‬ ‫و‬
‫ظي‬
‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫التباع‬ ‫الوحيد‬ ‫الطريق‬ ‫هو‬ ‫ليس‬ ‫اللغوي‬
.

34. ‫البيئية‬ ‫التربية‬

35. ‫البيئية‬ ‫التربية‬
:
‫هي‬
‫و‬ ‫المهارات‬ ‫و‬ ‫واالتجاهات‬ ‫القيم‬ ‫تكوين‬ ‫عملية‬
‫المدركاتاالزمة‬
‫و‬ ‫لفهم‬
‫تقديرالعالقات‬
‫المعقد‬
‫التي‬ ‫ة‬
‫تربط‬
‫بالبيئة‬ ‫حضارته‬ ‫و‬ ‫االنسان‬
‫ضرورة‬
‫االنسان‬ ‫استغاللهالصالح‬ ‫حسن‬
‫و‬،
‫ح‬ ‫علي‬ ‫حفاظا‬
‫ياته‬
‫معيشته‬ ‫مستويات‬ ‫رفع‬ ‫و‬ ، ‫الكريمة‬
.
‫التالية‬ ‫لالمور‬ ‫نتيجة‬ ‫البيئية‬ ‫التربية‬ ‫أهمية‬ ‫تأتي‬ ‫و‬
:
1
-
‫ع‬ ‫كبيرا‬ ‫ضغطا‬ ‫شكل‬ ‫مما‬ ‫الغذاء‬ ‫لتوفير‬ ‫سعيهم‬ ‫و‬ ‫المنظم‬ ‫غير‬ ‫و‬ ‫المتزايد‬ ‫السكاني‬ ‫النمو‬
‫البيئة‬ ‫لي‬
.
2
-
‫قاحلة‬ ‫أراضي‬ ‫الي‬ ‫المتحولة‬ ‫الزراعية‬ ‫المساحات‬ ‫ذيادة‬ ‫و‬ ‫التصحر‬
.
3
-
‫ا‬ ‫والصناعات‬ ، ‫الورق‬ ‫صناعة‬ ‫في‬ ‫إستخدامها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫االشجار‬ ‫من‬ ‫التالل‬ ‫و‬ ‫الجبال‬ ‫تجريد‬
‫الخري‬
4
-
‫البشري‬ ‫الزحف‬ ‫و‬ ‫الجائر‬ ‫والرعي‬ ‫المنظم‬ ‫غير‬ ‫للصيد‬ ‫نتيجة‬ ‫البرية‬ ‫النباتات‬ ‫و‬ ‫وانات‬
.
5
-
‫المناطق‬ ‫هذه‬ ‫الستخدام‬ ‫نتيجة‬ ‫والمحيطات‬ ‫البحار‬ ‫و‬ ‫االنهار‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫الكبير‬ ‫التلوث‬
‫كأماكن‬
‫العمالقة‬ ‫الناقالت‬ ‫من‬ ‫النفط‬ ‫لتسرب‬ ‫و‬ ‫والنووية‬ ‫والصناعية‬ ‫العادمة‬ ‫المياة‬ ‫من‬ ‫للتخلص‬
.
6
-
‫العد‬ ‫علي‬ ‫القضاء‬ ‫الي‬ ‫أدي‬ ‫مما‬ ، ‫االفات‬ ‫لمكافحة‬ ‫الحشرية‬ ‫للمبيدات‬ ‫المنظم‬ ‫غير‬ ‫االستخدام‬
‫من‬ ‫يد‬
‫التوازن‬ ‫ايجاد‬ ‫الي‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫الزراعة‬ ‫في‬ ‫المفيدة‬ ‫الحية‬ ‫الكائنات‬
.
7
-
‫المشكالت‬ ‫زيادة‬ ‫و‬ ‫المناطق‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫سكاني‬ ‫إكتظاظ‬ ‫الي‬ ‫أدي‬ ‫مما‬ ‫المدن‬ ‫الي‬ ‫الريف‬ ‫من‬ ‫الهجرة‬
‫فيها‬ ‫الصحية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬
.
8
-
‫اال‬ ‫تنفث‬ ‫التي‬ ‫السيارات‬ ‫و‬ ‫الماكينات‬ ‫عدد‬ ‫زيادة‬ ‫و‬ ، ‫الصناعية‬ ‫الورش‬ ‫و‬ ‫المصانع‬ ‫عدد‬ ‫زيادة‬
‫دخنة‬
‫للتلوث‬ ‫المسببه‬ ‫والمواد‬
.

36. ‫البيئية‬ ‫التربية‬ ‫لتعليم‬ ‫مداخل‬ ‫ثالثة‬ ‫توجد‬
:
1
-
‫االندماجي‬ ‫المدخل‬
(
‫المتكامل‬
)
‫يتم‬ ‫فيه‬ ‫و‬
‫البيئية‬ ‫التربية‬ ‫معلومات‬ ‫إدخال‬
‫تحقق‬ ‫بحيث‬ ‫المختلفة‬ ‫الراسية‬ ‫المواد‬ ‫جميع‬ ‫مناهج‬ ‫في‬
‫بين‬ ‫التكامل‬
‫مثال‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫فتصبح‬ ، ‫المواد‬ ‫هذه‬ ‫و‬ ‫البيئية‬ ‫التربية‬
:
‫الضو‬ ‫التلوث‬ ‫مشكلة‬ ‫معالجة‬
‫ضائي‬
‫و‬ ‫الطبيعية‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫السمع‬ ‫و‬ ‫االذن‬ ‫دراسة‬ ‫عند‬
‫أو‬ ‫االنهار‬ ‫دراسة‬ ‫عند‬ ‫الماء‬ ‫تلوث‬ ‫معالجة‬ ‫أو‬ ‫الصحة‬
‫الجغرافيا‬ ‫في‬ ‫المائية‬ ‫المسطحات‬
.
‫االبتدائية‬ ‫للمرحلة‬ ‫تالءما‬ ‫االكثر‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬ ‫و‬
.
2
-
‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫مدخل‬
:
‫يتم‬ ‫فيه‬ ‫و‬
‫فصل‬ ‫أو‬ ‫وحدة‬ ‫إدخال‬
‫الط‬ ‫عن‬ ‫فصل‬ ‫تدخل‬ ‫كأن‬ ‫الموجودة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫إحدي‬ ‫في‬ ‫البيئة‬ ‫عن‬
‫اقة‬
‫ف‬ ‫السكانية‬ ‫المشكلة‬ ‫اووحدة‬ ‫االحياء‬ ‫علم‬ ‫كتاب‬ ‫في‬ ‫البيئة‬ ‫عن‬ ‫وحدة‬ ‫أو‬ ، ‫القراءة‬ ‫كتاب‬ ‫في‬ ‫مشكالتها‬ ‫و‬
‫ي‬
‫كتاب‬
‫الجغرافية‬
.
3
-
‫المستقل‬ ‫المدخل‬
:
‫ه‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫الن‬ ‫االولي‬ ‫االساسية‬ ‫الصفوف‬ ‫و‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫المدخل‬ ‫بهذا‬ ‫االستفاد‬ ‫يمكن‬
‫اتين‬
‫المرحلتين‬
‫شمولية‬ ‫كلية‬ ‫نظرة‬ ‫المشكلة‬ ‫الي‬ ‫ينظرون‬
‫يشت‬ ‫ال‬ ‫المضمون‬ ‫الن‬ ‫المعلم‬ ‫علي‬ ‫سهال‬ ‫ويكون‬
‫مل‬
‫علمي‬ ‫عمق‬ ‫علي‬
.

37. ‫بواستطتها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المتنوعه‬ ‫االنشطة‬ ‫و‬ ‫االساليب‬ ‫و‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫و‬ ‫الطرق‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫أهمها‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫ضمن‬ ‫البيئية‬ ‫التربية‬ ‫تعليم‬ ‫أو‬ ‫دراسة‬
:
1
-
‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬ ‫استراتيجية‬
‫إن‬
‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫لتعلم‬ ‫لديهم‬ ‫المحسوس‬ ‫المادي‬ ‫االساس‬ ‫يوفر‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫تفاعل‬
‫تقديرها‬ ‫و‬ ‫لها‬ ‫فهمهم‬ ‫زيادة‬ ‫و‬
.
‫من‬ ‫حاسة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلم‬ ‫ان‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫تتضمن‬ ‫و‬
‫و‬ ‫حواسهم‬
‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬ ‫تشمل‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬
‫مواقع‬
‫الطبيعية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬
‫كشاطئ‬
‫أو‬ ‫جبلية‬ ‫منطقة‬ ‫أو‬ ‫البحر‬
‫منطقة‬
‫صحراوية‬
‫أو‬
‫تقطير‬ ‫محطة‬
‫غذائية‬ ‫مواد‬ ‫تعليب‬ ‫مصنع‬ ‫أو‬ ‫المالحة‬ ‫للمياة‬ ‫تنقية‬ ‫محطة‬ ‫أو‬ ‫الماء‬
.
2
-
‫االجرائية‬ ‫البحوث‬ ‫أو‬ ‫العملية‬ ‫الدراسات‬ ‫أو‬ ‫الميدانية‬ ‫الرحالت‬ ‫استرتيجية‬
‫اشراف‬ ‫تحت‬ ‫الطلبة‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫خارج‬ ‫مخطط‬ ‫و‬ ‫منظم‬ ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬ ‫هي‬ ‫الميدانية‬ ‫الرحالت‬
‫محددة‬ ‫بيئية‬ ‫تربوية‬ ‫الغراض‬ ‫رعايته‬ ‫و‬ ‫المعلم‬
.
‫مثل‬ ‫المحلية‬ ‫للبيئة‬ ‫ميدانية‬ ‫بزيارات‬ ‫القيام‬ ‫الرحالت‬ ‫هذه‬ ‫تشمل‬ ‫و‬
:
‫النباتية‬ ‫و‬ ‫الحيوانية‬ ‫الموارد‬ ‫و‬ ‫الطاقة‬ ‫مصادر‬
‫تعليمي‬ ‫طابع‬ ‫ذات‬ ‫الرحالت‬ ‫تكون‬ ‫لكي‬ ‫و‬ ، ‫الرحالت‬ ‫و‬ ‫الزيارات‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫يتعلم‬ ‫بحيث‬
‫الطلبة‬ ‫يدرسها‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫بموضوعات‬ ‫مرتبطة‬ ‫و‬ ‫محدده‬ ‫بيئية‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫لها‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫بيئي‬
.
‫فكرة‬ ‫مع‬ ‫المجتمع‬ ‫مصالح‬ ‫مع‬ ‫الماشية‬ ‫اصحاب‬ ‫مصالح‬ ‫فيها‬ ‫تتصارع‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫الجائرعلي‬ ‫الرعي‬ ‫فمشكلة‬
‫الجماعة‬ ‫مصلحة‬ ‫تقتضيه‬ ‫الذي‬ ‫العام‬ ‫الصالح‬ ‫فكرة‬ ‫مع‬ ‫حدودها‬ ‫مدي‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫الحرية‬
.
3
-
‫االدوار‬ ‫لعب‬ ‫استراتيجية‬
‫المصالح‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫مجموعات‬ ‫اختيار‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫معينة‬ ‫بيئية‬ ‫مشكلة‬ ‫إختيار‬ ‫في‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫تتلخص‬
‫االثار‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ، ‫االداء‬ ‫تقويم‬ ‫ثم‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫االدوار‬ ‫هذه‬ ‫تمثيل‬ ‫و‬ ، ‫بينهم‬ ‫االدوار‬ ‫وتوزيع‬ ، ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫حيال‬
‫النتائج‬ ‫علي‬ ‫المترتبة‬
.
‫و‬
‫فلسفة‬ ‫تنبثق‬
‫االفراد‬ ‫مصالح‬ ‫فيه‬ ‫وتتصارع‬ ‫متشابك‬ ‫و‬ ‫معقد‬ ‫طابع‬ ‫ذات‬ ‫البيئية‬ ‫المشكالت‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫االدوار‬ ‫لعب‬
‫أخري‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫مصالح‬ ‫مع‬ ‫االفراد‬ ‫مصالح‬ ‫و‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬
.

38. 4
-
‫استراتيجية‬
‫حل‬
‫المناقشة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المشكالت‬
‫مثل‬ ‫نافعة‬ ‫اجراءات‬ ‫او‬ ‫مشكلة‬ ‫البيئية‬ ‫القضايا‬ ‫دراسة‬ ‫تشمل‬
:
‫مزرعة‬ ‫أو‬ ‫مصنع‬ ‫أو‬ ‫سد‬ ‫اقامة‬
000
‫ألخ‬
‫للمشروع‬ ‫مؤيد‬ ‫فريق‬ ‫فريقين‬ ‫الي‬ ‫الطالب‬ ‫ينقسم‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ‫ريفية‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫طريق‬ ‫شق‬ ‫قضية‬ ‫مثال‬
‫النباتات‬ ‫مصير‬ ‫و‬ ‫االشجار‬ ‫في‬ ‫الطريق‬ ‫شق‬ ‫اثر‬ ‫مثل‬ ‫االسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫توجيه‬ ‫يتم‬ ‫هنا‬ ‫و‬ ‫معارض‬ ‫فريق‬ ‫و‬
‫المنطقة‬ ‫سكان‬ ‫في‬ ‫اثرها‬ ‫و‬ ‫السيارات‬ ‫ضوضاء‬ ‫و‬ ‫المنطقة‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫والحيوانات‬
.
5
-
‫البيئية‬ ‫االنشطة‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫أو‬ ‫المشاركة‬ ‫استراتيجية‬
‫في‬ ‫تساهم‬ ‫فهي‬ ، ‫البيئية‬ ‫التربية‬ ‫اهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الوسائل‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫البيئية‬ ‫االنشطة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مشاركة‬ ‫تعد‬
‫تساعدهم‬ ‫كما‬ ، ‫االبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫و‬ ، ‫اليدوية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ، ‫بالبيئة‬ ‫المتعلقة‬ ‫المعلومات‬ ‫اكتساب‬
‫لصيانة‬ ‫القرارات‬ ‫واتخاذ‬ ‫الفعلية‬ ‫بالمشاركة‬ ‫للطالب‬ ‫تسمح‬ ‫كما‬ ‫البيئي‬ ‫التوازن‬ ‫تقدير‬ ‫و‬ ‫مواقف‬ ‫اكتساب‬ ‫علي‬
‫االنشطة‬ ‫مراكز‬ ‫في‬ ‫برامجها‬ ‫تنفيذ‬ ‫و‬ ‫االنشطة‬ ‫لهذه‬ ‫التخطيط‬ ‫إجراء‬ ‫و‬ ، ‫البيئة‬
.
‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يشارك‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫االنشطة‬ ‫ومن‬
:
، ‫الحيوانات‬ ‫بعض‬ ‫تربية‬ ، ‫للمدرسة‬ ‫حائطية‬ ‫مجالت‬ ‫اعداد‬ ، ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫النظافة‬ ‫بحمالت‬ ‫القيام‬
‫المدرسة‬ ‫حديقة‬ ‫في‬ ‫االشجار‬ ‫غرس‬ ، ‫البيئة‬ ‫أصدقاء‬ ‫جمعيات‬ ‫أو‬ ‫لجان‬ ‫تشكيل‬ ، ‫بيئية‬ ‫معارض‬ ‫إقامة‬
00
‫ألخ‬
.
6
-
‫الرمزية‬ ‫الرسوم‬ ‫استراتيجية‬
(
‫كاريكاتير‬
)
‫الكاريكاتيري‬ ‫الرسوم‬
‫في‬ ‫تحمل‬
‫التفسير‬ ‫حرية‬ ‫القارئ‬ ‫تترك‬ ‫رسائل‬ ‫طياتها‬
‫تعزيز‬ ‫و‬ ‫االخرين‬ ‫اراء‬ ‫قبول‬ ‫علي‬ ‫الطلبة‬ ‫تعويد‬ ‫و‬ ، ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫اهمية‬ ‫للكاريكاتير‬ ‫و‬
‫البيئة‬ ‫علي‬ ‫المحافظة‬ ‫و‬ ‫النظافة‬ ‫قيم‬
.
7
-
‫المفتوحة‬ ‫االسئلة‬ ‫أو‬ ‫التفكير‬ ‫حرية‬ ‫استراتيجية‬
‫االبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫تنشيط‬ ‫و‬ ‫تحفيز‬ ‫بهدف‬ ‫االفكار‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫القيود‬ ‫من‬ ‫التحرر‬ ‫االسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ظيفة‬ ‫و‬
‫البيئة‬ ‫تحسين‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الحلول‬ ‫اقتراح‬ ‫و‬ ‫المتتالية‬ ‫االفكار‬ ‫توليد‬ ‫خالل‬ ‫من‬
.
‫من‬
‫المفتوحة‬ ‫االسئلة‬ ‫أمثلة‬
:
‫المدرسة‬ ‫او‬ ‫البيت‬ ‫في‬ ‫معطلة‬ ‫المياة‬ ‫صنابير‬ ‫وجدت‬ ‫اذا‬ ‫تفعل‬ ‫ماذا‬
.
‫القرية‬ ‫في‬ ‫االبار‬ ‫مياة‬ ‫جفت‬ ‫اذا‬ ‫يحصل‬ ‫ماذا‬
.

39. 8
-
‫طريقة‬
‫القصص‬
‫معينة‬ ‫حادثة‬ ‫أو‬ ‫ظاهرة‬ ‫عن‬ ‫الحقيقية‬ ‫المعلومات‬ ‫بواسطته‬ ‫تقدم‬ ‫الحي‬ ‫العرض‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫القصة‬
‫القصص‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ ، ‫التشويق‬ ‫عنصر‬ ‫اثارة‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫ايقاظ‬ ‫علي‬ ‫القصة‬ ‫تساعد‬ ‫و‬
‫صحيحا‬ ‫بيئيا‬ ‫سلوكا‬ ‫قصصا‬ ‫يعرض‬ ‫بأن‬ ‫البيئية‬ ‫االخالق‬ ‫تعليم‬ ‫في‬
.
9
-
‫طريقة‬
‫المختبر‬
‫البيئة‬ ‫عينات‬ ‫فحص‬ ‫في‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫علي‬ ‫البيئى‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫البيئية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المختبر‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬
‫و‬
‫الحيوي‬ ‫و‬ ‫الفيزيائي‬ ‫بنوعيها‬ ‫البيئة‬ ‫عناصر‬ ‫دراسة‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ، ‫نماذجها‬
.
‫اهدافه‬ ‫المختبر‬ ‫يحقق‬ ‫لكي‬ ‫و‬
‫ا‬ ‫الدور‬ ‫علي‬ ‫يقتصر‬ ‫اال‬ ‫ينبغي‬ ‫البيئى‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المنشودة‬
‫لتوضيحي‬
‫ان‬ ‫ينبغي‬ ‫بل‬ ‫البيئة‬ ‫موضوعات‬ ‫تعلم‬ ‫في‬
‫الدور‬ ‫الي‬ ‫يتعداه‬
‫االستقصائي‬
(
‫االستكشافي‬
)
‫اتجاهاته‬ ‫ينمي‬ ‫و‬ ‫البيئة‬ ‫علم‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلم‬ ‫الذي‬
، ‫البيئية‬ ‫المختبرية‬ ‫والتجارب‬ ‫االنشطة‬ ‫اجراء‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫لكي‬ ‫و‬ ، ‫البيئية‬ ‫واهتماماته‬ ‫ميوله‬ ‫و‬
‫ال‬
‫يكون‬ ‫ان‬ ‫بد‬
‫البيئية‬ ‫تطبيقاتها‬ ‫و‬ ‫نشاطاتها‬ ‫و‬ ‫البيئى‬ ‫المختبري‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫ايجابية‬ ‫مختبريه‬ ‫بيئية‬ ‫اتجاهات‬ ‫ذا‬ ‫المعلم‬
.
10
-
‫طريقة‬
‫التمثيليات‬
‫الطيور‬ ‫وحب‬ ‫الصدق‬ ‫و‬ ‫االمانه‬ ‫مثل‬ ‫موضوعات‬ ‫عن‬ ‫تمثيليات‬ ‫عمل‬ ‫البيئية‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫يمكن‬
‫مواردها‬ ‫و‬ ‫البيئة‬ ‫علي‬ ‫والمحافظة‬ ‫والحيوانات‬
.