Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

الامتحانات التحصيلية نازك

18,902 views

Published on

  • Be the first to comment

الامتحانات التحصيلية نازك

  1. 1. سلطنة عمان وزارة التربية والتعليم المديرية العامة للتربية والتعليم لمنطقة الباطنة شمال دائرة الاشراف التربوي قسم العلوم والرياضيات ضمن البرنامج التدريبي للمعلمين الجدد قسم الرياضيات يقدم ورقة عمل بعنوان : الاختبارات التحصيلية
  2. 2. محتويات ورقة العمل : <ul><li>تعريف الامتحان التحصيلي </li></ul><ul><li>اهداف الامتحان التحصيلي . </li></ul><ul><li>خطوات اعداد الامتحان التحصيلي . </li></ul><ul><li>ترتيب الأسئلة في الامتحان . </li></ul><ul><li>ادارة الامتحان . </li></ul>
  3. 4. تعريف الامتحان التحصيلي : <ul><li>طريقة منظمة لتحديد مستوى تحصيل الطلبة للمعلومات والمهارات في مادة دراسية تم تعلمها مسبقا , وذلك من خلال إجابتهم على مجموعة من الفقرات تمثل محتوى المادة الدراسية . </li></ul>
  4. 5. <ul><li>حدد مع افراد مجموعتك 3 أهداف للامتحانات التحصيلية ؟ </li></ul>
  5. 6. الهدف من الامتحان التحصيلي <ul><li>1. تعرف مواطن الضعف والقوة لدى الطلبة . </li></ul><ul><li>2 . قياس تحصيل الطلبة ومدى تقدمهم . </li></ul><ul><li>3 . إثارة دافعية الطلبة للتعلم أو حفزهم على استرجاع المعلومات . </li></ul><ul><li>4 . تقييم طرق التدريس . </li></ul><ul><li>5 . تقييم الأهداف التعليمية . </li></ul><ul><li>6 . تقييم المناهج الدراسية ومدى ملاءمتها لحاجات الطلبة . </li></ul><ul><li>7 . تقييم مخرجات التعلم . </li></ul><ul><li>8 . تقديم تغذية راجعة لكل من المعلم والطالب </li></ul><ul><li>9. تقدير نسبة تعلم الطالب </li></ul><ul><li>10 . تعزيز التعلم السابق وتثبيته . </li></ul>
  6. 7. الهدف من الامتحان التحصيلي <ul><li>11. قياس النمو والتقدم لدى الطالب عبر فترة زمنية محددة . </li></ul><ul><li>12 . تصنيف نهائي للطلبة في مادة ما . </li></ul><ul><li>13 . للبحث في المشكلات التي يعاني منها الطلبة سواء في المفاهيم أو المهارات (( تشخيص )) </li></ul><ul><li>14 . تشخيص اسباب الصعوبات لاقتراح العلاج الناجح لها </li></ul><ul><li>15 . تبسيط المادة المتعلمة وتخفيف ثقلها . </li></ul><ul><li>16 . نقل مهارات التعلم الى مواقف تطبيقية جديدة . </li></ul><ul><li>17 . توضيح المفاهيم . </li></ul><ul><li>18 . تطوير مهارات التفكير . </li></ul><ul><li>19 . اعداد الطلبة للتكيف مع المواقف الامتحانية . </li></ul><ul><li>20 . تقييم فاعلية الوسائل التعليمية . </li></ul>
  7. 8. <ul><li>تحديد الغرض من الامتحا ن </li></ul><ul><li>تحليل المحتوى </li></ul><ul><li>اعداد جدول مواصفات </li></ul><ul><li>تحديد الفقرات المناسبة لقياس الهدف </li></ul><ul><li>قراءة كل فقرة قبل وضعها في الصياغة النهائية لحذف أي معيقات او منبهات </li></ul><ul><li>وضع مفتاح التصحيح . </li></ul>خطوات اعداد امتحان تحصيلي
  8. 9. ترتيب أسئلة الامتحان <ul><li>يفضل البدء بالأسئلة الموضوعية السهلة ثم التدرج للأسئلة المقالية الصعبة . </li></ul>
  9. 10. إدارة الامتحان <ul><li>1) في الظروف المثالية اجعل التعليمات في ورقة منفصلة </li></ul><ul><li>2 ) ضع ورقة اجابة منفصلة ان امكن . </li></ul><ul><li>3 ) لا تجعل ورقة الأسئلة مثقله بالكتابة . </li></ul><ul><li>4 ) يفضل ان تكون تعليمات كل سؤال سابقة له مباشرة . </li></ul><ul><li>5 ) تراعى الراحة النفسية للطلاب اثناء الامتحان وعدم المبالغة في اهمية الامتحان والنتائج المترتبة على الفشل فيه . </li></ul>
  10. 11. ولذا ينصح بما يلي : <ul><li>لا تتحدث قبل توزيع الأسئلة عن امور لا علاقة لها بالامتحان . </li></ul><ul><li>لا تقاطع الطلاب كثيرا اثناء الامتحان . </li></ul><ul><li>لا تشجع على الغش بأي شكل . </li></ul><ul><li>تجنب اعطاء أي مساعدة لطالب يطلب مساعدة على الاجابة خاصة اذا كانت الاسئلة واضحة من حيث الطباعة والترتيب . </li></ul>
  11. 12. الغرض من الامتحان <ul><li>يكون الغرض من الامتحان اما تشخيصي أو تكويني أو ختامي أو بغرض التعيين . </li></ul><ul><li>وتحديد الغرض يحدد نوعية وصعوبة الفقرات الداخلة في الامتحان وزمنه كما يحدد عينة المحتوى الذي يغطيه الامتحان وطريقة تفسير النتائج . </li></ul>
  12. 13. <ul><li>يتم من خلال كتابة الأهداف التدريسية بعبارات سلوكية وبشكل عام كل هدف يحتوي على بعدين : </li></ul><ul><li>الأول : نوع ومستوى الهدف </li></ul><ul><li>الثاني : محتوى الهدف </li></ul>كيف يتم تحليل المحتوى ؟
  13. 14. كيف يتم إعداد جدول المواصفات ؟ <ul><li>1. تحديد الوزن النسبي لكل عنوان أو موضوع من موضوعات الاختبار حسب ما يراه المعلم . </li></ul><ul><li>2. تحديد عدد أسئلة الاختبار وتوزيعها على الموضوعات الفرعية للمحتوى اعتمادا على الوزن النسبي لذلك العنوان . </li></ul><ul><li>3. توزيع الأسئلة في كل عنوان على مستويات السلوك أو النواتج التعليمية التي يحددها المعلم . </li></ul><ul><li>ويتم ايجاد الوزن النسبي لجدول المواصفات بثلاث طرق هي : </li></ul><ul><li>أ ) بعدد الأهداف ب ) بعدد الصفحات ج ) بعدد الحصص </li></ul>
  14. 15. كيف يتم تحديد الفقرات المناسبة لقياس الهدف ؟ <ul><li>وهنا لابد من المقارنة بين انواع الاسئلة وهي اما ان تكون اسئلة انشائية مقالية ، او اسئلة موضوعية . </li></ul><ul><li>لذا لابد من مناقشة كل نوع من خلال : </li></ul><ul><li>مدى مناسبتها لنواتج التعلم . </li></ul><ul><li>التحضير لها . </li></ul><ul><li>ضبط اجابات الطلاب . </li></ul><ul><li>عينة الفقرات . </li></ul><ul><li>التصحيح . </li></ul><ul><li>تأثيرها على التعلم . </li></ul>
  15. 16. التصحيح خاضع للحكم الشخصي لذا فالنتائج متغيرة . سهل التصحح والنتائج اكثر ثباتا . عينة الفقرات محدودة التغطية لقلة عدد الفقرات في الاختبار . تغطية واسعة للمحتوى ضبط اجابات الطلاب صعوبة التصحيح لكن أثر التخمين هنا مهمل . تمنع التورية ولكن عرضة للتخمين . التحضير سهلة التحضير نسبيا لأن عددها قليل . صعبة الاعداد لكثرة عدد الأسئلة وتزداد صعوبتها في الاختيار من متعدد بزيادة المستوى العقلي الذي تقيسه . مدى مناسبتها لنواتج التعلم فعاله في قياس الفهم ومهارات التفكير المعقدة وهي مناسبة في قياس القدرة على تنظيم الملومات والمهارات الكتابية وحل المشكلات . مناسبة للمستوى المعرفي وأحيانا لمستوى الفهم والتفكير المعقد اذا احسن بناؤها او اعدادها . وجه المقارنة الاسئلة المقالية الانشائية الاسئلة الموضوعية
  16. 17. تأثيرها على التعلم تشجع على الحفظ والتعلم الصم ولكن تشجع ايضا على تنظيم المعلومات وتوضيح الأفكار بفعالية تشجع على معرفة الحقائق والتركيز عليها واذا احسن بناؤها فانها ترتقي بالمستوى العقلي للطالب وجه المقارنة الاسئلة المقالية الانشائية الاسئلة الموضوعية
  17. 18. قراءة كل فقرة قبل وضعها في الصياغة النهائية لحذف أي معيقات او منبهات . <ul><li>ويقصد بالمعيقات هنا بوجود الجمل الغامضة المعاني أو صعوبة بعض المفردات أو التلاعب اللفظي . </li></ul><ul><li>اما المنبهات فيقصد بها وجود ما يدل على الاجابة </li></ul>
  18. 19. وضع مفتاح التصحيح : <ul><ul><li>الاجابة المتوقعة لكل فقرة </li></ul></ul><ul><ul><li>العلامة المقررة لكل فقرة </li></ul></ul><ul><ul><li>توزيع العلامة على أجزاء الاجابة . </li></ul></ul>
  19. 20. الأسئلة الموضوعية <ul><li>الطالب هنا لا ينتج إجابات ولكن يختار الإجابة من بين البدائل المعطاة ومن أنماط الأسئلة الموضوعية : </li></ul><ul><li>1 ) نمط الصواب والخطأ . </li></ul><ul><li>2) نمط الاختيار من متعدد . </li></ul><ul><li>3) نمط التكملة . </li></ul><ul><li>4) نمط المزاوجة . </li></ul>
  20. 21. أسئلة الصواب والخطأ : <ul><li>تتكون فقرات هذا النوع من الأسئلة من جمل خبرية ( عبارات ) , إما تكون صحيحة أو خاطئة . </li></ul><ul><li>من الأمثلة عليها : </li></ul><ul><li>- حاصل ضرب عدد فري في عدد زوجي هو عدد زوجي .( ) </li></ul><ul><li>- قطرا المستطيل ينصف كلا منهما الآخر . ( ) </li></ul><ul><li>- لكل مصفوفة ثنائية الرتبة نظير ضربي . ( ) </li></ul><ul><li>- جميع الاقترانات المتصلة قابلة للاشتقاق . ( ) </li></ul>
  21. 22. من الأمور التي يجب مراعاتها عند كتابة هذا النوع من الأسئلة ما يلي : <ul><li>يجب أن تكتب العبارة بحيث تكون واضحة , صواب تماما أو خطأ تماما . </li></ul><ul><li>تجنب الأفكار أو المعلومات غير المهمة . </li></ul><ul><li>تجنب نقل العبارات مباشرة بنص الكتاب . </li></ul><ul><li>تجنب استخدام كلمات التعميم والتخصيص لأنها قد توحي للمتعلم بالإجابة . </li></ul><ul><li>ألا تحتوي العبارة الواحدة على أكثر من فكرة . </li></ul><ul><li>تجنب عبارة النفي ( ووضع تحتها خط في حالة الضرورة ) وخاصة نفي النفي . </li></ul><ul><li>الموازنة بين أسئلة الصواب وأسئلة الخطأ . </li></ul>
  22. 23. قواعد صياغة أسئلة الاختيار من متعدد : <ul><li>يجب التعبير عن المتن بلغة سهلة ومفهومة . </li></ul><ul><li>يجب أن تكون الإجابة الصحيحة غير قابلة للمناقشة . </li></ul><ul><li>يجب أن تصاغ المشتتات بشكل تبدو من خلاله جذابة ومعقولة ظاهريا للطلاب غير المتمكنين من المعرفة المطلوبة لاختبار الهدف . </li></ul><ul><li>تجنب صيغ النفي في متن السؤال وفي حالة الضرورة يوضع تحتها خط . </li></ul><ul><li>يجب أن يكون السؤال مختصرا ولا يحتوي إلا على المادة اللازمة للاستجابة له . </li></ul><ul><li>تجنب تكرار الكلمات في جميع البدائل . </li></ul><ul><li>عدم وجود كلمات مشتركة تربط بين المتن وأحد البدائل . </li></ul><ul><li>تجنب البدائل أو المشتتات المتضادة في المعنى . </li></ul><ul><li>يجب أن تكون المصطلحات المستخدمة في البدائل معروفة كلها لدى المتعلمين وإلا أمكن استبعادها . </li></ul><ul><li>توزيع الإجابات الصحيحة بشكل عشوائي . </li></ul><ul><li>يفضل أن يكون عدد البدائل بين ( 3 : 5 ) وأفضلها ما كان ( 4 ) . </li></ul><ul><li>أن يكتب رقم الفقرة بالعدد الحسابي , أما البدائل فبالحروف الأبجدية . </li></ul><ul><li>يفضل ترتيب البدائل ترتيبا تنازليا أو تصاعديا . </li></ul>
  23. 24. نمط التكملة : <ul><li>وهي أسئلة ذات إجابات محددة وقصيرة , حيث تكون الاجابة عن السؤال رمزا أو مصطلحا أو كلمة أو شبه جملة قصيرة . ويظهر هذا النوع من الأسئلة إما على شكل إكمال الفراغ , أو على شكل سؤال . </li></ul><ul><li>ومن الأمثلة عليها : </li></ul><ul><li>- حاصل جمع عدد فردي مع عدد زوجي هو عدد ---------. </li></ul><ul><li>- رميت علبة كبريت 5 مرات متتالية , إذا كان احتمال استقرارها على أحد جوانبها 0.2 فما احتمال استقرارها على أحد جوانبها 3 مرات ؟ ---------------. </li></ul><ul><li>- قياس الزاوية المحيطية المرسومة عل قطر الدائرة يساوي -----------. </li></ul><ul><li>- الجذر التربيعي للمقدار الجبري س 4 – 4 س 2 + 4 يساوي -----------. </li></ul>
  24. 25. قواعد صياغة أسئلة الإكمال <ul><li>أن تخطط الأسئلة بحيث يكون لكل فراغ إجابة واحدة صحيحة . </li></ul><ul><li>يجب أن تكون العبارات قصيرة بقدر الامكان . </li></ul><ul><li>يجب أن تكون الفراغات قرب نهاية العبارة وليس في أولها . </li></ul><ul><li>يجب تحاشي الكلمات الغريبة أو المصطلحات غير المألوفة للمتعلم . </li></ul><ul><li>يجب ألا تذكر الحروف الأولى من الكلمات المطلوب وضعها في الفراغات . </li></ul><ul><li>يجب أن يعرض المعلم الإجابات على المتعلم بعد تصحيحها ليعرف كل منهم نواحي الصواب والخطأ . </li></ul>
  25. 26. قبل إعداد الأسئلة الموضوعية يجب مراعاة ما يلي : <ul><li>يفضل أسئلة الاختيار من متعدد أو أسئلة الإكمال وذلك لتقليل التخمين . </li></ul><ul><li>يفضل أن تكون معتمدة على الحساب الذهني أو التذكر مباشرة ولا يتطلب حلها مجموعة من الخطوات بل قد تحل من خلال النظر أو خطوة واحدة أو اثنتين على الأكثر . </li></ul><ul><li>درجة السؤال الموضوعي لا تجزأ بأي حال من الأحوال . </li></ul><ul><li>يفضل البدء بالأسئلة السهلة وذلك لتدفع الطلاب لمزيد من الدافعية للاستمرار في الإجابة . </li></ul><ul><li>بعد صياغة الأسئلة تأكد أنها غطت جزء كبير من المحتوى وحاول عدم تكرارها في الأسئلة المقالية . </li></ul><ul><li>اترك الأسئلة عدة أيام ثم راجعها مرة أخرى بنفسك ومع معلم آخر لمزيد من الدقة . </li></ul><ul><li>بعد أداء الامتحان راجع الأسئلة مع زملائك واجعلهم ينقدون الأسئلة التي وضعتها واعمل على التعرف على وجهات نظرهم . </li></ul>
  26. 27. ثانيا الاختبارات المقالية : <ul><li>تعد الأسئلة المقالية من أكثر وسائل التحصيل شيوعا على الرغم مما يوجه إليها من نقد وربما يرجع شيوعها إلى سهولة وضع هذه الأسئلة </li></ul>
  27. 28. <ul><li>نمط السؤال المقالي القصير : </li></ul><ul><li>يعتبر هذا النمط من أفضل أنواع الأسئلة المقالية , حيث يكون محدد البنية ويركز على قياس ناتج تعلمي محدد , وتكون الإجابة قصيرة وسهلة التصحيح , ويعد هذا النمط أقرب إلى الأسئلة الموضوعية , ويعالج معظم عيوب الأسئلة المقالية . </li></ul><ul><li>شروط كتابة نمط السؤال المقالي القصير : </li></ul><ul><li>أن تكون الصياغة محددة وواضحة تماما . </li></ul><ul><li>أن يقتصر السؤال على قياس ناتج تعلمي محدد . </li></ul><ul><li>يفضل أن تستخدم في السؤال أفعال موجهة مثل قارن , علل , اذكر , أعط أمثلة , . . . </li></ul>
  28. 29. <ul><li>وهناك العديد من أنواع الأسئلة المقالية القصيرة منها : </li></ul><ul><li>الأسئلة التي تتطلب كتابة المقصود بمفاهيم معينة في الرياضيات مثل الدائرة , متوازي الأضلاع , التطابق , التوازي , . . . </li></ul><ul><li>الأسئلة التي تتطلب التعليل أو ذكر السبب , مثلا : لماذا الزاوية الخارجة في المثلث تساوي الزوايا الداخلة ماعدا المجاورة لها . </li></ul><ul><li>التمارين الهندسية التي تتضمن مطلوبا واحدا ويمكن حلها في خطوتين أو ثلاث خطوات . </li></ul><ul><li>الأسئلة الجبرية مثل التحليل . </li></ul><ul><li>الأسئلة القائمة على رسم بياني أو شكل هندسي والإجابة على كل جزئية منها لا تتعدى خطوات محددة . </li></ul>
  29. 30. <ul><li>نمط السؤال المقالي الممتد : </li></ul><ul><li>يعد هذا النوع من أكثر أنواع الأسئلة المقالية شيوعا خاصة في المواد النظرية , ويصلح هذا النمط من الأسئلة لقياس المستويات التعليمية العليا كالتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم , كما يكشف عن قدرة الطالب على ترتيب أفكاره وعرضها بطريقة متسقة . </li></ul>
  30. 31. الأسئلة التركيبية <ul><li>السؤال التركيبي ويعني بوحدة الموضوع ويتألف من عدة فقرات متدرجة في صعوبتها , ومتنوعة في المهارات التي تقيسها , ويراعى في بنائها ما يراعى في بناء الأسئلة الأخرى . </li></ul>
  31. 32. <ul><li>يمكن تقديم السؤال التركيبي بأحد الأشكال التالية : </li></ul><ul><li>المشكلة : </li></ul><ul><li>يصاغ السؤال بطريقة تمكن الطالب عند الاجابة عليه الافادة من المعلومات المتوفرة في السؤال , وما لديه من معلومات حول الموضوع , أي أن يصاغ السؤال على شكل مشكلة , ويوظف الطالب هذه المعلومات والمعرفة السابقة في حل هذه المشكلة . </li></ul><ul><li>الأشكال التوضيحية : </li></ul><ul><li>يصاغ السؤال بتقديم المعلومات عن طريق رسم , أو جدول , أو صورة . . . </li></ul><ul><li>الموقف الحياتي : </li></ul><ul><li>يصاغ السؤال على شكل موقف حياتي مألوف لدى الطالب . </li></ul>
  32. 33. اشكر لكم حسن استماعكم مع تمنياتي لكم بسنة دراسية مبدعة

×