Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
‫يناير‬1025
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
2
‫اإلرشادي‬ ‫الدليل‬
‫االبتدائي‬ ‫الرابع‬ ‫للصف‬
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
3
4
‫ل‬ ‫يدة‬ ‫ال‬ ‫ارة‬‫ر‬‫الق‬‫لدليل‬‫التدريس‬ ‫ارات‬‫ر‬ ‫إ‬ ‫علن‬ ‫للتع...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(4)
‫الوحدة‬
‫المحاور‬
‫األول‬ ‫الدرس‬
(‫الحشرات‬ ‫تصيد‬ ‫نباتات‬)
‫الثاني‬...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(5)
‫الوحدة‬
‫المحاور‬
‫األول‬ ‫الدرس‬
(‫ھناء‬ ‫أمنية‬)
‫الثاني‬ ‫الدرس‬
(‫...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(6)
‫الوحدة‬
‫المحاور‬
‫األول‬ ‫الدرس‬
(‫رائعة‬ ‫فكرة‬)
‫الثان‬ ‫الدرس‬‫ي‬
...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(7)
‫الرابع‬ ‫الصف‬
‫الوحدة‬‫األول‬‫ى‬
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(8)
‫األول‬ ‫الدرس‬
‫الحشرات‬ ‫تصيد‬ ‫نباتات‬
‫الهد‬:‫ف‬
-.‫مشدد‬ ‫حرف‬ ‫به...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(9)
:‫الهدف‬
. ‫جديدة‬ ٍ‫معان‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫المفردات‬ ‫خريطة‬ ‫استراتيجية‬ ‫...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(01)
:‫النموذج‬
-.‫الكتاب‬ ‫غلق‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬
-.‫بإتقان‬...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(00)
:‫الهدف‬
-‫أن‬‫يميز‬‫التالميذ‬‫المفرد‬ ‫االسم‬. ‫صحيح‬ ‫بشكل‬
: ‫التهي...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(02)
‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬:
‫المناسب‬ ‫الدعم‬ ‫تقديم‬ ‫مع‬ ) ‫جماعات‬ / ‫ف...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(03)
:‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬-
‫يق‬‫مثل‬ ‫متطرفة‬ ‫همزة‬ ‫بها‬ ‫التي‬ ‫الكلما...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(04)
:‫الهدف‬
-: ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يتمكن‬ ‫أن‬
-.‫بالنص‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(05)
:‫الهدف‬
-‫أن‬‫يميز‬‫التالميذ‬‫االسم‬‫المثنى‬. ‫صحيح‬ ‫بشكل‬
-.‫المثنى...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(06)
‫الثالث‬ ‫الدرس‬
‫الحيوان‬ ‫عالم‬ ‫في‬
:‫الهدف‬
-‫أن‬‫التالميذ‬ ‫يفرق‬...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(07)
‫التهيئ‬:‫ة‬
-. ‫متشابهة‬ ‫كلمات‬ ‫باستخدام‬ ‫الكلمات‬ ‫معنى‬ ‫لمعرفة‬...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(08)
: ‫الهدف‬
.‫المناسبة‬ ‫االستفهام‬ ‫أداة‬ ‫مستخدما‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫الس...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(09)
:‫الهدف‬
-‫أن‬‫يميز‬‫التالميذ‬‫المفرد‬ ‫االسم‬‫صحيح‬ ‫بشكل‬.
: ‫التهيئ...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(21)
‫الدر‬‫الرابع‬ ‫س‬
‫الحيتان‬ ‫غرائب‬
:‫الهدف‬
-‫أن‬‫التالميذ‬ ‫يفرق‬‫/...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(20)
: ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬
(‫أخرى‬ ‫جملة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫النورس‬ ‫طيور‬‫...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(22)
‫الخامس‬ ‫الدرس‬
‫نملة‬ ‫رأيت‬ ‫إني‬
:‫الهدف‬
-ٍ ‫الوزن‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(23)
.‫األولى‬ ‫بالوحدة‬ ‫سابقة‬ ‫بدروس‬ ‫الخطوات‬ ‫شرح‬ ‫تم‬
:‫الهدف‬
-‫ال...
‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬
(24)
:‫الهدف‬
-‫أن‬‫يميز‬‫التالميذ‬‫المفرد‬ ‫االسم‬. ‫صحيح‬ ‫بشكل‬
: ‫التهي...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

الدليل الارشادى بالقرائية للصف الرابع الابتدائى الترم الثانى

21,024 views

Published on

دليل وخطة القرائية

Published in: Education
  • It's so easy that you can find it with your eyes shut. For example, as for me the best and the most responsibly working service is this one - HelpWriting.net - you'll find there everything you need. And the prices are reasonable.
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Dating direct: ❶❶❶ http://bit.ly/2F90ZZC ❶❶❶
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Sex in your area is here: ♥♥♥ http://bit.ly/2F90ZZC ♥♥♥
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here

الدليل الارشادى بالقرائية للصف الرابع الابتدائى الترم الثانى

  1. 1. ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ ‫يناير‬1025
  2. 2. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ 2 ‫اإلرشادي‬ ‫الدليل‬ ‫االبتدائي‬ ‫الرابع‬ ‫للصف‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ ‫يناير‬1025‫م‬ . ‫مق‬‫دمــة‬‫ه‬‫ذ‬‫إنتاج‬ ‫من‬ ‫الدليل‬ ‫ا‬‫عاية‬‫ر‬ ‫تحت‬ ‫مصر‬ ‫بمحافظات‬ ‫ائية‬‫ر‬‫الق‬ ‫ات‬‫ر‬‫إدا‬ ‫ي‬‫مدير‬‫ائية‬‫ر‬‫الق‬ ‫(وحدة‬) . ‫التعليم‬‫و‬ ‫التربية‬ ‫ة‬‫ار‬‫ز‬‫بو‬ ‫يذة‬ ‫ي‬ ‫علذن‬ ‫اىبتذدائـ‬ ‫ابذ‬‫ر‬‫ال‬ ‫للصذذذذذذذذذا‬ ‫العربيذة‬ ‫اللذذذذذذذذذذذذذذبة‬ ‫معلمذـ‬ ‫ات‬‫ر‬‫تذد‬ ‫بنذار‬ ‫إلذن‬ ‫الذدليل‬ ‫هذذا‬ ‫ويهدف‬ ‫يذ‬ ‫للمنه‬ ‫وفقذا‬ ‫المذنهو‬ ‫لمحتويذات‬ ‫تدريسهم‬‫ة‬‫المتبعذة‬‫صذمم‬ ‫وتذد‬ ‫البتابذة‬‫و‬ ‫ارة‬‫ر‬‫القذ‬ ‫ات‬‫ر‬‫مهذا‬ ‫لتذذحسين‬‫ھ‬‫ذا‬ .‫البتابة‬‫و‬ ‫ارة‬‫ر‬‫الق‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫فـ‬ ‫األبحاث‬ ‫ونتائو‬ ‫اىبتدائن‬ ‫اب‬‫ر‬‫ال‬ ‫للصا‬ ‫المتوتعة‬ ‫التعلم‬ ‫اتو‬‫و‬‫ن‬ ‫وفق‬ ‫الدليل‬ ‫ذذر‬‫ذ‬‫التعبي‬‫و‬ ‫ذذم‬‫ذ‬‫ه‬ ‫ال‬‫و‬ ‫ذذة‬‫ذ‬‫البتاب‬‫و‬ ‫ارة‬‫ر‬‫ذذ‬‫ذ‬‫الق‬ ‫ات‬‫ر‬‫ذذذها‬‫ذ‬‫مذ‬ ‫ذذين‬‫ذ‬‫تحس‬ ‫علذذن‬ ‫ذذدائـ‬‫ذ‬‫اىبت‬ ‫ذذ‬‫ذ‬‫اب‬‫ر‬‫ال‬ ‫ذذا‬‫ذ‬‫الص‬ ‫ذذـ‬‫ذ‬‫ف‬ ‫ذذة‬‫ذ‬‫ائي‬‫ر‬‫الق‬ ‫ذذز‬ ‫تر‬ ‫الم‬ ‫ذذةتة‬‫ذ‬‫الطذذ‬‫و‬‫ذـ‬‫ذ‬‫ف‬ ‫ذذتهدفة‬‫ذ‬‫سذذذ‬‫الممار‬ ‫ذين‬‫ذ‬‫تحس‬ ‫ذذريق‬‫ذ‬‫ط‬ ‫ذن‬‫ذ‬‫ع‬ ‫ذا‬‫ذ‬‫الص‬ ‫ذذا‬‫ذ‬‫ه‬‫ذةل‬‫ذ‬ ‫ذن‬‫ذ‬‫م‬ ‫ذم‬‫ذ‬‫للمعل‬ ‫ذية‬‫ذ‬‫التدريس‬ ‫ذات‬‫ذ‬‫س‬ : ‫علن‬ ‫يز‬ ‫التر‬- -‫يات‬ ‫اتي‬‫ر‬‫اىست‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫تدريس‬‫المستهدفة‬ ‫األساسية‬. -‫لممارسة‬ ‫للتةميذ‬ ‫فذذذذذذذذرص‬ ‫توفير‬ ‫م‬ ‫المنتظم‬‫و‬ ‫المباشر‬ ‫التدريس‬ ‫تقديم‬ . ‫المستهدفة‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ -‫اسذ‬ ‫إطار‬ ‫فـ‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫لتطبيق‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬‫النشط‬ ‫التذعلم‬ ‫يات‬ ‫اتي‬‫ر‬‫ت‬‫ب‬‫مساعدة‬. ‫يهه‬ ‫وتو‬ ‫المعلم‬ -‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫علن‬ ‫ولبن‬ ‫فقط‬ ‫المنهو‬ ‫ى‬‫محتو‬ ‫تبطية‬ ‫المعلم‬ ‫هدف‬ ‫ن‬‫و‬ ‫ي‬ ‫أى‬ . ‫بانتظام‬ ‫أدائهم‬ ‫تقدم‬ ‫ويرصد‬ ‫ات‬‫ر‬‫للمها‬ ‫التةميذ‬ ‫إتقان‬ ‫من‬ ‫يتأبد‬ -‫علن‬ ‫بنار‬ ‫الداعم‬ ‫التدريس‬ ‫تقديم‬‫وتعديل‬ ‫التذذذذذذذةميذ‬ ‫أدار‬ ‫تقييم‬ ‫نتائو‬ . ‫التةميذ‬ ‫ات‬ ‫احتيا‬ ‫يذذذذةئم‬ ‫بما‬ ‫المعلذذذذذذذذومات‬ ‫هذه‬ ‫علن‬ ‫اسذذذذذذتنادا‬ ‫التدريس‬ ‫الدليل؟‬ ‫هذا‬ ‫لمن‬ ‫اىبتد‬ ‫اب‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصا‬ ‫العربية‬ ‫اللبة‬ ‫لمعلمـ‬‫ا‬.‫ئـ‬ ‫ل‬ ‫اإلرشادي‬ ‫الدليل‬ ‫إعداد‬ ‫فريق‬‫لصف‬ ‫ب‬ ‫االبتدائي‬ ‫الرابع‬‫محافظ‬‫ات‬‫مصر‬ ‫عاية‬‫ر‬ ‫تحت‬‫مدير‬‫عام‬‫ة‬‫إدار‬‫ائية‬‫ر‬‫الق‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫التربية‬ ‫ة‬‫ار‬‫ز‬‫بو‬ ‫اف‬‫ر‬‫إش‬ ‫د‬/‫حسانين‬ ‫تاسم‬ ‫هنار‬
  3. 3. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ 3 4 ‫ل‬ ‫يدة‬ ‫ال‬ ‫ارة‬‫ر‬‫الق‬‫لدليل‬‫التدريس‬ ‫ارات‬‫ر‬ ‫إ‬ ‫علن‬ ‫للتعرف‬. .‫التدريبـ‬ ‫للدليل‬ ‫ائية‬‫ر‬ ‫اإل‬ ‫ات‬‫و‬‫ط‬ ‫بال‬ ‫يد‬ ‫ال‬ ‫اإللمام‬ ‫المةحظة‬ ‫أداة‬ ‫وبنود‬ ‫ارة‬‫ر‬‫الق‬ ‫تدريس‬ ‫ل‬ ‫لمد‬ ‫األساسية‬ ‫اهيم‬ ‫بالم‬ ‫يد‬ ‫ال‬ ‫اإللمام‬ ‫ا‬ ‫المقياس‬‫و‬.‫عة‬ ‫ا‬‫ر‬‫ال‬ ‫التبذية‬ ‫وتقديم‬ ‫ية‬ ‫الص‬ ‫المةحظة‬ ‫تطبيق‬ ‫ات‬‫و‬‫ط‬ ‫و‬ ‫لمتدرج‬ .‫التدريبية‬ ‫لسات‬ ‫ال‬ ‫وصا‬ ‫وفق‬ ‫السير‬ ‫(التهيئة‬ ‫وهـ‬ ‫المتنوعة‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫تدريس‬ ‫عند‬ ‫المباشر‬ ‫التدريس‬ ‫ات‬‫و‬‫ط‬ ‫اتباع‬- ‫النموذج‬-‫هة‬ ‫المو‬ ‫الممارسة‬-‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬-)‫التطبيق‬. ‫ال‬‫و‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫عينيه‬ ‫نصب‬ ‫يض‬ ‫أن‬ً‫ا‬‫مستعين‬ ‫لتحقيقها‬ ‫هده‬ ‫ويبذل‬ ‫للمادة‬ ‫اصة‬ ‫التعليم‬ ‫ات‬ ‫منت‬ ‫مثل‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫اإليضاح‬‫و‬ ‫الشرح‬ ‫علن‬ ‫المعينة‬ ‫بالوسائل‬ ،‫ية‬ ‫التبنولو‬‫وتح‬‫ا‬‫و‬ ‫تعليمية‬ ‫امو‬‫ر‬‫ب‬ ‫ات‬ ‫المنت‬ ‫هذه‬ ‫ي‬‫و‬‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫فـ‬ ‫منها‬ ‫الهدف‬‫و‬ ‫ائية‬‫ر‬‫ث‬ ‫ب‬ ‫الذاتـ‬ ‫التعلم‬ ‫علن‬ ‫يعه‬ ‫وتش‬ ‫للتعليم‬ ‫التلميذ‬ ‫تشويق‬‫المعلومة‬ ‫علن‬ ‫الحصول‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫عطار‬‫ا‬‫و‬ ‫ديدة‬ ‫ال‬ ‫اهيم‬ ‫الم‬ ‫من‬ ‫العائد‬ ‫وتعظيم‬ ‫وسهولة‬ ‫بيسر‬ ‫ة‬ ‫الحا‬ ‫عند‬ ‫اعها‬ ‫استر‬‫و‬ ‫سه‬ ‫بن‬ .‫وسهولة‬ ‫بيسر‬ ‫للمناهو‬ ‫المستمر‬ ‫التحديث‬‫و‬ ‫التطوير‬ ‫علن‬ ‫ة‬‫القدر‬ ‫ي‬‫التربو‬ ‫هاز‬ ‫ال‬. ‫المبا‬ ‫التدريس‬ ‫ارات‬‫ر‬ ‫بإ‬ ‫درس‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫دة‬ ‫ا‬‫و‬‫المت‬ ‫األنشطة‬ ‫بتدريس‬ ‫المعلم‬ ‫يلتزم‬‫شر‬‫(الذروتين‬) ‫تطبيقهذا‬ ‫يذتم‬ ‫أن‬ ‫ذوز‬ ‫في‬ ‫ان‬‫و‬‫العنذ‬‫و‬ ‫ة‬‫الصذور‬ ‫ذةل‬ ‫مذن‬ ‫التوتذ‬ ‫ية‬ ‫اتي‬‫ر‬‫است‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫ويستثنن‬ .‫احدة‬‫و‬ ‫ة‬‫صور‬ ‫بالدرس‬ ‫ان‬ ‫إذا‬ ‫فقط‬ ‫ا‬ ‫نموذ‬ ‫ها‬ ‫بوص‬ ( ‫ة‬‫المبتبر‬‫و‬ ‫المتنوعة‬ ‫التعليمية‬ ‫بالوسائل‬ ‫يستعين‬‫ألعاب‬-‫سمات‬ ‫م‬–‫صور‬–‫بطاتات‬). ‫ابة‬ ‫إ‬‫األنشطة‬ ‫تاب‬ ‫و‬ ‫المدرسـ‬ ‫البتاب‬ ‫تدريبات‬. ‫ابذ‬‫ر‬‫ال‬ ‫بالصذا‬ ‫األول‬ ‫اسذـ‬‫ر‬‫الد‬ ‫صذل‬ ‫ال‬ ‫فذـ‬ ‫ائيذة‬‫ر‬‫الق‬ ‫برنامو‬ ‫يتضمن‬‫ثمانيذة‬‫محذاور‬)‫ونذات‬ ‫(م‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬ : ‫وهـ‬-‫ردات‬ ‫الم‬–‫ع‬‫المسمو‬ ‫هم‬ ‫ال‬–‫هم‬ ‫ال‬‫ائـ‬‫ر‬‫الق‬-‫اعد‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ‫ابيب‬‫ر‬‫الت‬‫و‬ ‫األساليب‬ -‫الطةتة‬-‫اإلمةر‬–‫التعبير‬. ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫دم‬ ‫لمست‬ ‫هامة‬ ‫إرشادات‬
  4. 4. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (4) ‫الوحدة‬ ‫المحاور‬ ‫األول‬ ‫الدرس‬ (‫الحشرات‬ ‫تصيد‬ ‫نباتات‬) ‫الثاني‬ ‫الدرس‬ (‫تطير‬ ‫ال‬ ‫طيور‬) ‫الثالث‬ ‫الدرس‬ (‫الحيوان‬ ‫عالم‬ ‫في‬) ‫الرابع‬ ‫الدرس‬ (‫الحيتان‬ ‫غرائب‬) ‫الخامس‬ ‫الدرس‬ (‫نمل‬ ‫رأيت‬ ‫إني‬‫ة‬) ‫األولي‬ ‫الصوتيات‬ ‫الشدة‬‫بأنواعه‬‫ا‬–‫وتقطيع‬ ‫حرف‬ ‫بها‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫مشدد‬ ‫بأنواعها‬ ‫الشدة‬ ‫مراجعة‬– ‫وأوضاعها‬ ‫الهمزة‬ ‫صوت‬ ‫المختلفة‬ ‫والهاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬ ‫المربوطة‬ ‫والتاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬ ‫المفتوحة‬ ‫الوزن‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫كلمات‬ ‫والقافية‬–‫باألصوات‬ ‫التالعب‬ ‫المفردات‬‫خريطة‬‫ا‬‫لكلمة‬‫المفردات‬ ‫شبكة‬‫الكلمة‬ ‫عائلة‬‫المضافة‬ ‫الصفة‬‫الكلمة‬ ‫خريطة‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬‫أسئلة‬‫وغير‬ ‫مباشرة‬‫مباشرة‬‫التلخيص‬)‫االسئلة‬ ‫(طرح‬ ‫التساؤل‬‫التلخيص‬‫القصة‬ ‫عناصر‬ ‫األساليب‬ ‫والتراكيب‬ ‫والقواعد‬ ‫االسم‬ ‫أنواع‬ ‫مراجعة‬ ‫وعالماته‬ ‫المفرد‬ ‫االسم‬ ‫المثنى‬ ‫االسم‬‫الجمع‬ ‫االسم‬ ‫ت‬ : ‫تطبيق‬‫المفرد‬ ‫حويل‬ ‫مثنى‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬ ‫من‬ ‫التحويل‬ : ‫تطبيق‬ ‫والجمع‬ ‫المثنى‬ ‫إلى‬ ‫اإلمالء‬ ‫تطبيقات‬ ‫المشددة‬ ‫والحروف‬ ‫التنوين‬ ‫تطبيقات‬ ‫الشدة‬–‫التنوين‬-‫الهمزات‬ ‫تطبيقات‬ ‫والهاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬ ‫المربوطة‬ ‫تطبيقات‬ ‫والتاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬ ‫المفتوحة‬ ‫تطبيقات‬ ‫والقمرية‬ ‫الشمسية‬ ‫الالم‬ ‫ال‬‫طالقة‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫الدرس‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ -‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫(نموذج‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬– ‫موجهة‬–‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ) ‫مستقلة‬ -‫الدرس‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫اال‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬‫الدرس‬ ‫من‬ ‫ولى‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ -‫الدرس‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫الدرس‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ -‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫بسرعة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫ودقة‬ -‫ا‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬‫بسرعة‬ ‫لتالية‬ ‫ودقة‬ ‫التعبير‬(‫األحداث‬ ‫ترتيب‬)‫ولماذا؟‬ ‫؟‬ ‫أجمل‬ ‫التعبيرين‬ ‫أي‬‫معينة‬ ‫معاني‬ ‫عن‬ ‫معبرة‬ ‫عبارات‬)‫(محادثة‬ ‫حوار‬ ‫إكمال‬‫إبداعي‬ ‫تعبير‬
  5. 5. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (5) ‫الوحدة‬ ‫المحاور‬ ‫األول‬ ‫الدرس‬ (‫ھناء‬ ‫أمنية‬) ‫الثاني‬ ‫الدرس‬ (‫القمر‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫ھناء‬) ‫الثالث‬ ‫الدرس‬ (‫العجيبة‬ ‫اآللة‬) ‫الر‬ ‫الدرس‬‫ابع‬ (‫فضاء‬ ‫رائدة‬ ‫ھناء‬) ‫الخامس‬ ‫الدرس‬ (‫الجميل‬ ‫قمري‬ ‫يا‬) ‫الثانية‬ ‫الصوتيات‬ ‫اللينة‬ ‫واأللف‬ ‫المد‬ ‫ياء‬‫آخر‬ ‫الكلمة‬ ‫المد‬ ‫بعد‬ ‫السطر‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬‫المربوطة‬ ‫التاء‬‫المفتوحة‬ ‫والتاء‬ ‫التنوين‬ ‫على‬ ‫تطبيق‬ ‫الوزن‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫كلمات‬ ‫والقافية‬–‫باألصوات‬ ‫التالعب‬ ‫المفردات‬‫خريطة‬‫الكل‬‫مة‬‫الكلمة‬ ‫عائلة‬‫السياق‬ ‫مفاتيح‬‫المضافة‬ ‫الصفة‬‫المفردات‬ ‫شبكة‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬‫الذاتية‬ ‫المراقبة‬‫الفرعية‬ ‫َر‬‫ك‬ِ‫ف‬‫وال‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬‫العنوان‬ ‫الصورة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التوقع‬)‫األسئلة‬ ‫(طرح‬ ‫التساؤل‬‫القصة‬ ‫عناصر‬ ‫األساليب‬ ‫والتراكيب‬ ‫والقواعد‬ ‫تذكيرا‬ ‫للفاعل‬ ‫الفعل‬ ‫مطابقة‬ ‫وتأنيثا‬ ‫صيا‬‫الفعلية‬ ‫الجمل‬ ‫غة‬ ‫تحويل‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬‫االسم‬ ‫و‬ ‫مثنى‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬‫جمع‬ ‫مكونات‬‫الجمل‬‫ة‬‫االسمية‬ ‫والجمل‬‫ة‬‫الفعلية‬ : ‫تطبيق‬‫الجملة‬ ‫مكونات‬ ‫والفعلية‬ ‫االسمية‬ ‫اإلمالء‬ ‫تطبيقات‬ ‫اللينة‬ ‫واأللف‬ ‫بالياء‬ ‫المد‬ ‫تطبيقات‬ ‫الهمزات‬) ‫السطر‬ ‫على‬ ‫ھمزة‬ ( ‫تطبيقات‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬‫والتاء‬ ‫المفتو‬‫حة‬ ‫تطبيقات‬ ‫التنوين‬–‫الهمزات‬ ‫تطبيقات‬ ‫والتنوين‬ ‫الشدة‬ ‫الطالقة‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫الدرس‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ -‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫(نموذج‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬– ‫موجهة‬–‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ) ‫مستقلة‬ -‫الدرس‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ -‫الدرس‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫الدرس‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ -‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬ ‫قراء‬‫الدرس‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫ة‬ ‫بسرعة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫ودقة‬ -‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬ ‫التعبير‬‫والخيال‬ ‫الحقيقة‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬‫التلخيص‬‫قصة‬ ‫لتكوين‬ ‫األحداث‬ ‫ترتيب‬‫الترقيم‬ ‫عالمات‬‫إبداعي‬ ‫تعبير‬
  6. 6. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (6) ‫الوحدة‬ ‫المحاور‬ ‫األول‬ ‫الدرس‬ (‫رائعة‬ ‫فكرة‬) ‫الثان‬ ‫الدرس‬‫ي‬ (‫األيام‬ ‫أجمل‬) ‫الثالث‬ ‫الدرس‬ (‫واألصدقاء‬ ‫أنا‬) ‫الرابع‬ ‫الدرس‬ (‫األسبوع‬ ‫نهاية‬ ‫في‬) ‫الخامس‬ ‫الدرس‬ (‫أكون‬ ‫أن‬ ‫أحب‬) ‫الثالثة‬ ‫الصوتيات‬ ‫التاء‬ ‫على‬ : ‫تطبيق‬ ‫المربوطة‬ ‫والتاء‬ ‫المفتوحة‬ ‫المربوطة‬ ‫والهاء‬ ‫تكتب‬ ‫وال‬ ‫تنطق‬ ‫حروف‬ ‫واأللف‬ ‫بالياء‬ ‫المد‬ : ‫تطبيق‬ ‫الكلمة‬ ‫آخر‬ ‫اللينة‬ ‫التنوين‬ ‫على‬ ‫تطبيق‬ ‫الوزن‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫كلمات‬ ‫والقافية‬–‫باألصوات‬ ‫التالعب‬ ‫المفردات‬ ‫المتعددة‬ ‫المعاني‬ (‫تقصد‬–‫السن‬–)‫األحداث‬ ‫الكلمة‬ ‫عائلة‬‫المضافة‬ ‫الصفة‬‫الكلمة‬ ‫خريطة‬‫المفردات‬ ‫شبكة‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬‫القصة‬ ‫عناصر‬‫القصة‬ ‫عناصر‬‫التلخيص‬ ‫القصة‬ ‫عناصر‬- ‫التلخيص‬ ‫من‬ ‫التوقع‬‫النص‬ ‫خالل‬ ‫األساليب‬ ‫والتراكيب‬ ‫والقواعد‬ ‫االستفهام‬ ‫أدوات‬‫الجر‬ ‫حروف‬‫النفي‬ ‫أدوات‬‫النفي‬ ‫أدوات‬ : ‫تطبيق‬: ‫تطبيق‬‫االستفهام‬ ‫أدوات‬ ‫اإلمالء‬ ‫تطبيقات‬ ‫والهاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬ ‫المربوطة‬ ‫تطبيقات‬ ‫الشدة‬-‫التنوين‬ ‫تطبيقات‬ ‫بعد‬ ‫السطر‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫المد‬ ‫تطبيقات‬ ‫التنوين‬–‫ا‬ ‫التاء‬‫لمربوطة‬ ‫تطبيقات‬ ‫والتنوين‬ ‫الشدة‬ ‫الطالقة‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫الدرس‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ -‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫(نموذج‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬– ‫موجهة‬–‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ) ‫مستقلة‬ -‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬‫الدرس‬ ‫من‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ -‫الدرس‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫الدرس‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ -‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬‫درس‬ ‫بسرعة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫ودقة‬ -‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫الدرس‬ ‫التعبير‬‫اليوميات‬ ‫كتابة‬‫جمل‬ ‫بعدة‬ ‫الصور‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬) ‫الصداقة‬ ( ‫إبداعي‬ ‫تعبير‬‫نهايتها‬ ‫أو‬ ‫قصة‬ ‫بداية‬‫حوار‬ ‫إكمال‬
  7. 7. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (7) ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة‬‫األول‬‫ى‬
  8. 8. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (8) ‫األول‬ ‫الدرس‬ ‫الحشرات‬ ‫تصيد‬ ‫نباتات‬ ‫الهد‬:‫ف‬ -.‫مشدد‬ ‫حرف‬ ‫بها‬ ‫كلمات‬ ‫يقرأ‬ ‫أن‬ -‫أن‬‫صوتية‬ ‫مقاطع‬ ‫إلى‬ ‫سليمة‬ ‫بصورة‬ ‫مشددة‬ ‫حروف‬ ‫بها‬ ‫كلمات‬ ‫يقطع‬. : ‫التهيئة‬ -‫وصوته‬ ‫المشدد‬ ‫الحرف‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬ ‫المعلم‬ ‫يقول‬‫ونقطع‬‫مشدد‬ ‫حرف‬ ‫بها‬ ‫كلمات‬‫صوتية‬ ‫مقاطع‬ ‫إلى‬. -)‫متحرك‬ ‫والثانى‬ ‫ساكن‬ ‫األول‬ ( ‫مختلفين‬ ‫بصوتين‬ ‫مكرر‬ ‫حرف‬ ‫هى‬ ‫والشدة‬( ‫الشدة‬ ‫عليه‬ ‫وتوضع‬ ‫الحرف‬ ‫لنفس‬ّ‫الحركة‬ ‫مع‬ ) .‫التكرار‬ ‫على‬ ‫للداللة‬ -‫ال‬ ‫أنواع‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يراجع‬‫م‬.‫تسكينها‬ ‫وليس‬ ‫الكلمات‬ ‫أواخر‬ ‫تشكيل‬ ‫مع‬ ) ‫مد‬ + ‫حركة‬ / ‫ساكن‬ + ‫حركة‬ / ‫حركة‬ ( ‫الصوتية‬ ‫قاطع‬ :‫النموذج‬ -( ‫كلمة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫باتات‬َّ‫ن‬‫ال‬‫السبورة‬ ‫على‬ )‫و‬ ‫جيدا‬ ‫وينطقها‬‫ي‬‫الحرف‬ ‫وضح‬‫المشدد‬. -) ‫ت‬ ‫ا‬َ‫ت‬ ‫ا‬َ‫ب‬ َ‫ـ‬‫ن‬ ْ‫ـ‬‫الن‬ ( ‫هكذا‬ ‫التقطيع‬ ‫ويكون‬ ‫المشدد‬ ‫الحرف‬ ‫بفك‬ ‫الصوتي‬ ‫التقطيع‬ ‫في‬ ‫يبدأ‬‫الكلمة‬ ‫في‬ ‫الحرف‬ ‫بشكل‬ ‫االلتزام‬ ‫مع‬ ‫والتشكيل‬. -.)‫واألرنب‬ ‫السلحفاة‬ ( ‫واحدة‬ ‫مرة‬ ‫الكلمة‬ ‫لدمج‬ ‫والقفز‬ ‫للتقطيع‬ ‫بالخطوات‬ ‫أو‬ ‫صوتي‬ ‫مقطع‬ ‫لكل‬ ‫التصفيق‬ ‫مع‬ ‫صوتيا‬ ‫الكلمة‬ ‫يقطع‬ ‫المما‬:‫الموجهة‬ ‫رسة‬ -( ‫كلمة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫ين‬ِّ‫ن‬ِّ‫الت‬. ‫السبورة‬ ‫على‬ ) -( ‫كلمة‬ ‫سويا‬ ‫نقرأ‬ ‫هيا‬ : ‫للتالميذ‬ ‫يقول‬‫ين‬ِّ‫ن‬ِّ‫الت‬)(‫ين‬ِّ‫ن‬ِّ‫الت‬‫ويقرأ‬ ). ‫مرات‬ ‫عدة‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫ها‬ -‫والث‬ ‫ساكن‬ ‫األول‬ ‫حرفين‬ ‫إلى‬ ‫المشدد‬ ‫الحرف‬ ‫فك‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫أوال‬ : ‫صوتية‬ ‫مقاطع‬ ‫إلى‬ ‫معا‬ ‫نقطعها‬ ‫هيا‬ ‫ويقول‬‫في‬ ‫حركته‬ ‫حسب‬ ‫اني‬ .‫الكلمة‬ -.) ‫ـن‬ ‫يـ‬ِّ‫ن‬ ْ‫ـ‬‫ن‬ِّ‫ت‬‫ـ‬ ْ‫ـ‬‫الت‬ ( ‫هكذا‬ ‫بالتشكيل‬ ‫صوتية‬ ‫مقاطع‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمها‬ ‫ثم‬ ) ‫ين‬ِّ‫ن‬ْ‫ن‬ِّ‫ت‬ْ‫ت‬‫ال‬ ( ‫هكذا‬ ‫وتكون‬ -.‫أيضا‬ ‫والقفز‬ ‫الخطوات‬ ‫أو‬ ‫المقاطع‬ ‫حسب‬ ‫معا‬ ‫التصفيق‬ ‫ثم‬ : ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬ -‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫مجموعات‬‫التالميذ‬‫تقطيع‬‫كل‬ ‫تقطع‬ ‫بحيث‬ ‫الكلمات‬‫ا‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫كلمة‬ ‫مجموعة‬‫آلتية‬‫صوتية‬ ‫مقاطع‬ ‫إلى‬: (‫ها‬َّ‫ن‬‫أ‬-‫خلص‬َّ‫ت‬‫ال‬-‫ة‬َّ‫َر‬‫ج‬‫ال‬-‫ن‬َّ‫َو‬‫ك‬َ‫ت‬َ‫ت‬). : ‫التطبيق‬ -‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫معهم‬ ‫بمراجعتها‬ ‫ويقوم‬ ‫التالية‬ ‫الكلمات‬ ‫بتقطيع‬ ‫كراسته‬ ‫في‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫يقوم‬. -‫الكلمات‬( : ‫مثل‬‫ة‬َّ‫ف‬‫حا‬–‫ة‬ِّ‫ي‬ِّ‫ع‬ْ‫م‬َ‫ش‬–َّ‫ت‬‫ال‬َ‫ث‬ُّ‫ب‬َ‫ش‬–َ‫ب‬َ‫ب‬َّ‫س‬‫ال‬.) ..... ‫الشـــــدة‬‫الكلمات‬ ‫وتقطيع‬ ‫مشددة‬ ‫حروف‬ ‫بها‬ ‫التي‬ ‫الصوتيات‬
  9. 9. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (9) :‫الهدف‬ . ‫جديدة‬ ٍ‫معان‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫المفردات‬ ‫خريطة‬ ‫استراتيجية‬ ‫التلميذ/ة‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ :‫التهيئة‬ ‫الجديدة‬ ‫الكلمات‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫المفردات‬ ‫خريطة‬ ‫نستخدم‬ ‫كيف‬ ‫سنتعلم‬ ‫اليوم‬ : ‫المعلم/ة‬. :‫النموذج‬ ‫المعل‬ ‫يعرض‬:‫يلي‬ ‫كما‬ ‫المفردات‬ ‫لخريطة‬ ‫ا‬ً‫ط‬‫مخط‬ ‫م/ة‬ -( ‫كلمة‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يضع‬‫مفترسة‬‫المفردات‬ ‫خريطة‬ ‫على‬ ) -(‫كلمة‬ ‫مرادف‬ ‫ما‬ ‫نفسه‬ ‫/ة‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬‫متوحشة‬‫؟‬ ) ( ‫كلمة‬ ‫مرادف‬ ‫ويجيب‬‫مفترسة‬( ‫هو‬ )‫متوحشة‬. ‫الخريطة‬ ‫في‬ ‫ويدونها‬ ، ) -( ‫كلمة‬ ‫مضاد‬ ‫ما‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬‫مفترسة‬( ‫كلمة‬ ‫مضاد‬ ‫ويجيب‬ ، ‫؟‬ )‫مفتر‬‫سة‬) ( ‫هو‬‫مستأنسة‬–‫أليفة‬. ‫الخريطة‬ ‫في‬ ‫ويدونها‬ ) -( ‫كلمة‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يضع‬‫مفترسة‬، ‫الخريطة‬ ‫في‬ ‫ويدونها‬ ‫أخرى‬ ‫جملة‬ ‫في‬ ) ( ‫وهي‬‫المفترسة‬ ‫الحيوانات‬ ‫من‬ ‫األسد‬. ) -( ‫كلمة‬ ‫نوع‬ ‫ما‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬‫مفترسة‬‫الخريطة‬ ‫في‬ ‫ويدونها‬ ‫هو‬ ) ‫(اسم‬ ‫ويجيب‬ ، ‫؟‬ ) : ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬ -‫المعلم‬ ‫يكتب‬( ‫أخرى‬ ‫كلمة‬ ‫/ة‬‫ناعمة‬. ‫المفردات‬ ‫خريطة‬ ‫على‬ ‫مكانها‬ ‫في‬ ) -‫الكلمة‬ ‫هذه‬ ‫مرادف‬ ‫عن‬ ‫نبحث‬ ‫تعالوا‬ ‫/ات‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يقول‬)‫(ملساء‬‫ومضادها‬ ،) ‫خشنة‬ (‫جملة‬ ‫في‬ ‫نضعها‬ ‫ثم‬‫األقمشة‬ ( ‫نوعها‬ ‫ونحدد‬ ) ‫الملمس‬ ‫ناعمة‬ ‫الحريرية‬) ‫اسم‬ (. -‫تغ‬ ‫ويقدم‬ ، ‫التالميذ/ات‬ ‫إلجابات‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يستمع‬. ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫و‬ ، ‫راجعة‬ ‫ذية‬ -. ‫الخريطة‬ ‫على‬ ‫لها‬ ‫المخصص‬ ‫المكان‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫الجملة‬ ‫وكذلك‬ ‫الكلمات‬ ‫/ة‬ ‫المعلم‬ ‫يدون‬ : ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬ -. )‫(رحبت‬ ‫أخرى‬ ‫لكلمة‬ ‫المفردات‬ ‫خريطة‬ ‫تصميم‬ ‫التالميذ/ات‬ ‫من‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يطلب‬ -‫تغ‬ ‫ويقدم‬ ‫التالميذ‬ ‫إلجابات‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يستمع‬. ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫على‬ ‫ويؤكد‬ ‫راجعة‬ ‫ذية‬ -. ‫الخريطة‬ ‫على‬ ‫أماكنها‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫الجملة‬ ‫وكذلك‬ ‫الكلمات‬ ‫التالميذ/ات‬ ‫يدون‬ : ‫التطبيق‬ -( : ‫مثل‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫لكلمات‬ ‫مفردات‬ ‫خرائط‬ ‫تصميم‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫/ة‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫تهبط‬–‫تستطيع‬–.... ‫ينغلق‬) : ‫الهدف‬ ‫ال‬ ‫يستمع‬ ‫أن‬.‫عليه‬ ‫قرأ‬‫ي‬ ‫لما‬ ‫جيدا‬ ‫تلميذ‬ .‫المسموعة‬ ‫للقطعة‬ ‫فهم‬ ‫بعد‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يتمكن‬ ‫أن‬ :‫التهيئة‬ -.‫المسموع‬ ‫الدرس‬ ‫غير‬ ‫آخر‬ ‫بمثير‬ ‫االنشغال‬ ‫وعدم‬ ‫الضوضاء‬ ‫عدم‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬ -‫ف‬ ‫لمناقشتهم‬ ‫سماعه‬ ‫أثناء‬ ‫مقاطعته‬ ‫وعدم‬ ‫التركيز‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫ي‬‫ا‬ ‫ما‬.‫إليه‬ ‫ستمعوا‬ ‫خريطة‬‫المفردات‬ ‫المفردات‬ ‫مفترسة‬ ‫المعنى‬‫المضاد‬ ‫النوع‬‫الجملة‬ ‫متوحشة‬‫مستأنسة‬ ‫المفترسة‬ ‫الحيوانات‬ ‫من‬ ‫األسد‬ ‫اسم‬ ‫الفهم‬‫المسموع‬
  10. 10. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (01) :‫النموذج‬ -.‫الكتاب‬ ‫غلق‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬ -.‫بإتقان‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫الدرس‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬ -.‫والوقف‬ ‫الوصل‬ ‫أماكن‬ ‫المعلم‬ ‫يراعي‬ -.‫المعنى‬ ‫تمثيل‬ ‫المعلم‬ ‫يراعي‬ -ِّ‫ب‬ ‫الكلمات‬ ‫ضبط‬ ‫المعلم‬ ‫يراعي‬ْ‫ن‬َ‫ي‬ً‫ة‬.‫وإعرابا‬ :‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬ -‫يبدأ‬‫ا‬ ‫فيما‬ ‫التالميذ‬ ‫بمناقشة‬ ‫المعلم‬.‫إليه‬ ‫ستمعوا‬ -.‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫عن‬ ‫بسؤال‬ ‫يبدأ‬ -.‫الفرعية‬ ‫الفكر‬ ‫عن‬ ‫السؤال‬ ‫إلى‬ ‫يتدرج‬ -.‫التفاصيل‬ ‫مناقشة‬ ‫إلى‬ ‫ينتقل‬ -.‫المستفادة‬ ‫الدروس‬ ‫عن‬ ‫سؤاال‬ ‫يوجه‬ ‫الثالثة‬ ‫واللصوص‬ ‫العجوز‬ ( : ‫مثل‬ ‫المدرسة‬ ‫بمكتبة‬ ‫المتوفرة‬ ‫بالقصص‬ ‫المعلم‬ ‫يستعين‬ : ‫مالحظة‬–‫الحكيم‬ ‫األحمق‬ ‫جحا‬–.)‫ودنا‬ ‫شمس‬ :‫الهدف‬ -‫و‬ ‫المباشرة‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يتمكن‬ ‫أن‬‫غير‬‫ال‬. ‫مباشرة‬ :‫التهيئة‬ -‫و‬ ‫المباشرة‬ ‫األسئلة‬ ‫إجابة‬ ‫كيفية‬ ‫اليوم‬ ‫نتعرف‬ ‫سوف‬‫المباشرة‬ ‫غير‬ ‫األسئلة‬. :‫النموذج‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫نفسه‬ ‫يسأل‬ ‫ينتهي‬ ‫أن‬ ‫وبعد‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الفقرة‬ ‫بقراءة‬: 1-‫المفترسة‬ ‫النباتات‬ ‫تتغذى‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫على‬‫مسموع‬ ‫بصوت‬ ‫يرد‬ ‫و‬ ‫؟‬‫الحشرات‬ ‫على‬ ‫تتغذى‬ :. 2-‫المفترسة‬ ‫النباتات‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫مثاال‬ ‫اذكر‬.: ‫مسموع‬ ٍ‫ت‬‫بصو‬ ‫ويرد‬.‫األحمر‬ ‫التنين‬ ‫نبات‬ 3-‫األحمر‬ ‫التنين‬ ‫نبات‬ ‫على‬ ‫الحشرات‬ ‫تهبط‬ ‫لماذا‬‫؟‬‫بصو‬ ‫ويرد‬: ‫مسموع‬ ٍ‫ت‬.‫ألوانه‬ ‫جمال‬ ‫بسبب‬ :‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬‫والتالميذ‬‫/ات‬‫بقراءة‬‫الفقرة‬‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ،‫الثانية‬‫/ة‬‫مثل‬ ‫األسئلة‬ ‫بطرح‬: 1-‫الحشرات‬ ‫األحمر‬ ‫التنين‬ ‫يفترس‬ ‫كيف‬‫؟‬ 2-‫األحمر‬ ‫التنين‬ ‫نبات‬ ‫من‬ ‫الهروب‬ ‫الحشرات‬ ‫تستطيع‬ ‫ال‬ ‫لماذا‬‫؟‬ 3-‫الق‬ ‫نبات‬ ‫يجذب‬ ‫كيف‬‫الحشرات‬ ‫در‬‫؟‬ -‫والتالميذ‬‫/ات‬‫والمعلم‬‫/ة‬‫ا‬ً‫ع‬‫م‬ ‫يجيبون‬‫عن‬.‫األسئلة‬ -. ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫على‬ ‫ويؤكد‬ ، ‫الخاطئة‬ ‫لإلجابات‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫المعلم/ة‬ ‫ويقدم‬ :‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫/ة‬‫السبور‬ ‫على‬ ‫يكتبها‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫واإلجابة‬ ، ‫الثالثة‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬‫التالية‬ ‫كاألسئلة‬ ‫ة‬: 1-‫القدر‬ ‫نبات‬ ‫حافة‬ ‫على‬ ‫تحط‬ ‫عندما‬ ‫للحشرات‬ ‫يحدث‬ ‫ماذا‬‫؟‬ 2-‫للحشرات‬ ‫النباتات‬ ‫افتراس‬ ‫وراء‬ ‫السبب‬ ‫ما‬‫؟‬ -. ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫على‬ ‫ويؤكد‬ ، ‫الخاطئة‬ ‫لإلجابات‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫/ة‬ ‫المعلم‬ ‫ويقدم‬ :‫التطبيق‬ ‫المعلم‬ ‫يقسم‬‫/ة‬‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الفصل‬،‫مجم‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬‫األخيرة‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫وعة‬،‫ع‬ ‫واإلجابة‬‫ا‬ ‫بعض‬ ‫ن‬‫ألسئلة‬. ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫المباشرة‬ ‫وغير‬ ‫المباشرة‬ ‫األسئلة‬ ‫إجابة‬
  11. 11. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (00) :‫الهدف‬ -‫أن‬‫يميز‬‫التالميذ‬‫المفرد‬ ‫االسم‬. ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ : ‫التهيئة‬ -‫على‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬ :‫المعلم‬ ‫يقول‬‫المفرد‬ ‫االسم‬‫ون‬ ،‫ت‬‫عرف‬‫المفرد‬ ‫االسم‬ ‫مفهوم‬. :‫النموذج‬ : ‫اآلتية‬ ‫الجمل‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬ -‫ا‬ ‫على‬ ‫صغيرة‬ ‫حشرة‬ ‫حطت‬.‫لنبات‬ -.‫وافترسها‬ ‫الحشرة‬ ‫على‬ ‫النبات‬ ‫أطبق‬ -.‫وعجيب‬ ‫غريب‬ ‫نبات‬ ‫إنه‬ ‫إلى‬ ‫ويشير‬ ،‫بمفرده‬ ‫الجمل‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬‫المفرد‬ ‫االسم‬‫هذه‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫ف‬‫ويعر‬ ،‫المؤنث‬ ‫أو‬ ‫المذكر‬ ‫المفرد‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫األسماء‬‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫الخ‬ ... ‫جماد‬ ‫أو‬ ‫نبات‬ ‫أو‬ ‫حيوان‬ ‫أو‬ ‫إنسان‬ ‫اسم‬ ‫يكون‬. : ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬ -‫يق‬‫إلى‬ ‫ويشيرون‬ ،‫الجمل‬ ‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫رأ‬‫المفرد‬ ‫االسم‬. : ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬ -‫إلى‬ ‫ويشيرون‬ ، ‫أخرى‬ ‫جمل‬ ‫بمفردهم‬ ‫التالميذ‬ ‫يقرأ‬‫المفردة‬ ‫األسماء‬. ‫يالحظ‬ ‫والمعلم‬ :‫التطبيق‬ -‫ضع‬‫التالية‬ ‫العبارة‬ ‫في‬ ‫المفردة‬ ‫األسماء‬ ‫تحت‬ ‫خطا‬: : ‫الهدف‬ ‫معبرة‬ ‫سليمة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫الدرس‬ ‫فقرات‬ ‫التلميذ‬ ‫يقرأ‬ ‫أن‬‫مناسب‬ ‫وقت‬ ‫في‬. : ‫التهيئة‬ ‫مناسب‬ ‫زمن‬ ‫في‬ ‫معبرة‬ ‫سليمة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫الدرس‬ ‫بقراءة‬ ‫اليوم‬ ‫سنقوم‬. : ‫النموذج‬ ‫مراع‬ ‫مع‬ ‫القراءة‬ ‫ويكرر‬ ‫معبرة‬ ‫سليمة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الفقرة‬ ‫بقراءة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫التنغ‬ ‫اة‬‫قراءة‬ ( ‫يم‬ ‫المعنى‬ ‫تعكس‬ ‫تعبيرية‬).‫الطالقة‬ ‫معيار‬ ‫ھو‬ ‫ھذا‬ ‫بأن‬ ‫التالميذ‬ ‫ُخبر‬‫ي‬ ‫القراءة‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫انتهاء‬ ‫وبعد‬ : ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬ ‫معبرة‬ ‫سليمة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫األولى‬ ‫الفقرة‬ ‫بقراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫(قراءة‬)‫المعنى‬ ‫تعكس‬ ‫تعبيرية‬‫مع‬ ‫الم‬ ‫بالزمن‬ ‫مقارنته‬.‫النموذج‬ ‫في‬ ‫ستغرق‬ ‫األسال‬‫النحوية‬ ‫والقواعد‬ ‫والتراكيب‬ ‫يب‬ ‫المفرد‬ ‫االسم‬ ‫الطالقة‬
  12. 12. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (02) ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬: ‫المناسب‬ ‫الدعم‬ ‫تقديم‬ ‫مع‬ ) ‫جماعات‬ / ‫فرادي‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ( ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الفقرة‬ ‫لقراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫المعلم‬ ‫يختار‬ ‫وتصحيح‬‫األخطاء‬‫مع‬‫مقارنته‬‫بالزمن‬‫المستغرق‬‫في‬‫النموذج‬. ‫التطبيق‬ ‫التا‬ ‫الفقرات‬ ‫قراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫الزمن‬ ‫خالل‬ ‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫معبرة‬ ‫سليمة‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫لية‬ .) ‫جماعات‬ / ‫فرادي‬ ( ‫المطلوب‬ ‫الدعم‬ ‫وتقديم‬ ‫القراءة‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ ‫المناسب‬ ><><><><><><><><><><><><><><><><><><><><>< ‫الثاني‬ ‫الدرس‬ ‫تطير‬ ‫ال‬ ‫طيور‬ :‫الهدف‬- ‫بها‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫كتابة‬ ‫يجيد‬ ‫أن‬‫متطرفة‬ ‫همزات‬ :‫التهيئة‬- .‫قبلها‬ ‫الحرف‬ ‫حركة‬ ‫كتابة‬ ‫مع‬ ‫الصحيح‬ ‫مكانها‬ ‫في‬ ‫وكتابتها‬ ‫أشكالها‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫المتطرفة‬ ‫الهمزة‬ ‫مواضع‬ ‫على‬ ‫اليوم‬ ‫نتعرف‬ ‫سوف‬ :‫النموذج‬- ‫مثل(نشأ‬ ‫متطرفة‬ ‫همزات‬ ‫بها‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬––‫شاطئ‬–‫يجرؤ‬–‫بدء‬–)‫فناء‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬‫فتحة‬ ‫قبلها‬ ‫الحرف‬ ‫على‬ ‫ويضع‬ ‫فتحة‬ ‫عليه‬ ‫حرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫ويجيب‬ ‫؟‬ ‫األلف‬ ‫على‬ ‫كلمة‬ ‫أول‬ ‫في‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لماذا‬ . ‫األلف‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫ترسم‬ ‫لذلك‬ ‫على‬ ‫ويضع‬ ‫مكسور‬ ‫حرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫فيجيب‬ ‫الياء؟‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لماذا‬ ‫ويقول‬ )‫ئ‬ِ‫(شاط‬ ‫كلمة‬ ‫عن‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫نفسه‬ ‫يسأل‬ ‫ثم‬ ‫قبلها‬ ‫السابق‬ ‫الحرف‬.‫الياء‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لهذا‬ ‫كسرة‬ ‫فيجيب‬ ‫الواو؟‬ ‫على‬ ‫المتطرفة‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لماذا‬ ‫ويقول‬ )‫(يجرؤ‬ ‫كلمة‬ ‫في‬ ‫الواو‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫رسم‬ ‫عن‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬ .‫ضمة‬ ‫السابق‬ ‫الحرف‬ ‫على‬ ‫ويضع‬ ‫مضموم‬ ‫الحرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫كلمة‬ ‫في‬ ‫السطر‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫رسم‬ ‫عن‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬‫السطر؟‬ ‫على‬ ‫المتطرفة‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لماذا‬ ‫ويقول‬ )‫ْء‬‫د‬‫(ب‬ .‫سكون‬ ‫قبلها‬ ‫السابق‬ ‫الحرف‬ ‫على‬ ‫ويضع‬ ‫ساكن‬ ‫الحرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫فيجيب‬ ‫منفردة؟‬ ‫المتطرفة‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لماذا‬ ‫ويقول‬ )‫(فناء‬ ‫كلمة‬ ‫في‬ ‫منفردة‬ ‫المتطرفة‬ ‫الهمزة‬ ‫رسم‬ ‫عن‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬ ‫(األلف‬ ‫سواء‬ ‫مد‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫فيجيب‬–‫الواو‬–.)‫الياء‬ :‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬- ‫َأ‬‫د‬‫مثل(ب‬ ‫متطرفة‬ ‫همزة‬ ‫بها‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫المعلم‬ ‫م‬ ‫يقد‬–‫ئ‬ِ‫ش‬‫نا‬–‫ؤ‬ُ‫ط‬‫تبا‬-‫ْء‬‫ل‬‫م‬–)‫وء‬ُ‫م‬‫ي‬ ‫على‬ ‫فتحة‬ ‫المعلم‬ ‫ويضع‬ ‫مفتوح‬ ‫حرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫التالميذ‬ ‫فيجيب‬ ‫األلف؟‬ ‫على‬ ‫المتطرفة‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لماذا‬ ‫التالميذ‬ ‫ويسأل‬ ‫الح‬‫الحرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫والمعلم‬ ‫التالميذ‬ ‫ئ)؟ويجيب‬ِ‫ش‬‫(نا‬ ‫كلمة‬ ‫في‬ ‫الياء‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫ذا‬ ‫لما‬ ‫التالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬ ‫ثم‬ ‫السابق‬ ‫رف‬ .‫قبلها‬ ‫الذي‬ ‫الحرف‬ ‫على‬ ‫كسر‬ ‫المعلم‬ ‫يضع‬ ‫مكسورو‬ ‫م‬ ‫حرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫الواو‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫ويجيب‬ )‫ؤ‬ُ‫ط‬‫(تبا‬ ‫كلمة‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬ ‫ثم‬‫ضمة‬ ‫المعلم‬ ‫ويرسم‬ ‫ضموم‬ .‫السابق‬ ‫الحرف‬ ‫على‬ .‫ساكن‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫ويجيب‬ )‫ْء‬‫ل‬‫(م‬ ‫كلمة‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬ ‫ثم‬ .‫كراستهم‬ ‫في‬ ‫التسجيل‬ ‫مع‬ ‫الياء‬ ‫مد‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫يء)ويجيب‬ِ‫ف‬‫(ت‬ ‫كلمة‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬ ‫ثم‬ ‫الهمزة‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬ ‫المتطرفة‬ ‫الصوتيات‬
  13. 13. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (03) :‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬- ‫يق‬‫مثل‬ ‫متطرفة‬ ‫همزة‬ ‫بها‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫المعلم‬ ‫م‬ ‫د‬(‫ينشأ‬–‫بادئ‬–‫تكافؤ‬–‫بطء‬–‫سماء‬.) ‫الحرف‬ ‫قبلها‬ ‫الن‬ ‫السبب‬ ‫يذكر‬ ‫ثم‬ ‫األلف‬ ‫على‬ ‫الهمزة‬ ‫رسمت‬ ‫لماذا‬ ‫يفكر‬ ‫ثم‬ ‫الكلمة‬ ‫في‬ ‫الهمزة‬ ‫ويحدد‬ ‫األولى‬ ‫الكلمة‬ ‫بقراءة‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬ .‫السابق‬ ‫الحرف‬ ‫على‬ ‫الفتحة‬ ‫يرسم‬ ‫ثم‬ ‫مفتوح‬ ‫و‬.‫كراستهم‬ ‫في‬ ‫التسجيل‬ ‫مع‬ ‫المطروحة‬ ‫الكلمات‬ ‫بقية‬ ‫في‬ ‫هكذا‬ :‫التطبيق‬- ( ‫اآلتية‬ ‫الكلمات‬ ‫المعلم‬ ‫يقدم‬‫رداء‬–‫عبء‬–‫شراء‬–) ‫جريء‬‫في‬ ‫الهمزة‬ ‫ليضع‬ ‫قبلها‬ ‫الحرف‬ ‫وتشكيل‬ ‫الكلمات‬ ‫بكتابة‬ ‫التالميذ‬ ‫يقوم‬ .‫الصحيح‬ ‫مكانها‬ :‫الهدف‬ -‫تبي‬ ‫معرفية‬ ‫شبكة‬ ‫التلميذ‬ ‫يصمم‬ ‫أن‬. ‫المستهدفة‬ ‫للمفردات‬ ‫فهمه‬ ‫ن‬ -‫المستهدفة‬ ‫بالمفردة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫بأكبر‬ ‫التالميذ‬ ‫يأتى‬ ‫أن‬. : ‫التهيئة‬ -‫ا‬.‫المفردات‬ ‫لهذه‬ ‫فهمنا‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫نبين‬ ‫للمفردات‬ ‫شبكة‬ ‫تصميم‬ ‫اليوم‬ ‫نتعلم‬ ‫سوف‬ :‫لمعلم‬ :‫النموذج‬ -‫التالى‬ ‫المخطط‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬: -‫كلم‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬( ‫ة‬‫الطيور‬. ‫الدائرة‬ ‫وسط‬ ‫فى‬ ) -( ‫بكلمة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الكلمات‬ ‫ما‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬‫الطيور‬.) -( ‫بكلمة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الكلمات‬ ‫كل‬ ‫المعلم‬ ‫يدون‬‫الطيور‬‫مثل‬ ): (‫ريش‬-‫أجنحة‬-‫تغريد‬-‫ألوان‬-‫سماء‬-‫حبوب‬. ‫المستهدفة‬ ‫المفردة‬ ‫بدائرة‬ ‫متصلة‬ ‫دائرة‬ ‫فى‬ ‫كلمة‬ ‫كل‬ ) -‫أن‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يوضح‬. ‫حدة‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫ترتبط‬ ‫بكلمات‬ ‫اإلتيان‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫الكلمات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫كلمة‬ ‫كل‬ : ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬ -( ‫جديدة‬ ‫كلمة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫الطاووس‬)‫في‬. ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫دائرة‬ -‫نفكر‬ ‫هيا‬ ‫المعلم‬ ‫يقول‬‫في‬( ‫بكلمة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الكلمات‬‫الطاووس‬.) -. ‫يصوبها‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫الستجابات‬ ‫المعلم‬ ‫يستمع‬ -‫المع‬ ‫يدون‬( :‫مثل‬ ‫المفردات‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫المناسبة‬ ‫االستجابات‬ ‫لم‬‫جميل‬ ‫ريش‬–‫رائعة‬ ‫ألوان‬-‫الطيور‬ ‫أجمل‬-...) : ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬ -( ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫جديدة‬ ‫كلمة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫البطريق‬. ) -( ‫بكلمة‬ ‫مرتبطة‬ ‫بكلمات‬ ‫اإلتيان‬ ) ‫فرادى‬ ‫أو‬ ‫مجموعات‬ ( ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬‫البطريق‬. ) -‫م‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬. ‫كراساتهم‬ ‫فى‬ ‫المفردات‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫المرتبطة‬ ‫والكلمات‬ ‫الكلمة‬ ‫هذه‬ ‫كتابة‬ ‫التالميذ‬ ‫ن‬ : ‫التطبيق‬ -. ‫جديدة‬ ‫كلمات‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬ -. ‫بها‬ ‫المرتبطة‬ ‫بالكلمات‬ ‫اإلتيان‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬ -‫الكلمات‬ ‫التالميذ‬ ‫يذكر‬‫التي‬. ‫إليها‬ ‫توصلوا‬ -‫المرت‬ ‫والكلمات‬ ‫الكلمة‬ ‫هذه‬ ‫التالميذ‬ ‫يكتب‬‫المفردات‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫بطة‬‫في‬.‫كراساتهم‬ ‫الطيور‬ ‫تغريد‬ ‫حبوب‬ ‫سماء‬ ‫ريش‬ ‫طيران‬ ‫أجنحة‬ ‫المفردات‬ ‫شبكة‬ ‫المفردات‬
  14. 14. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (04) :‫الهدف‬ -: ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يتمكن‬ ‫أن‬ -.‫بالنص‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫تحديد‬ -‫النص‬ ‫تلخيص‬‫في‬. ‫إنشائه‬ ‫من‬ ‫جمل‬ :‫التهيئة‬ ‫المعلم‬:‫بأ‬ ‫وذلك‬ ،‫للدرس‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫و‬ ‫الفرعية‬ ‫الفكر‬ ‫لتحديد‬ ‫جديدة‬ ‫طريقة‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعلم‬:‫اآلتيين‬ ‫السؤالين‬ ‫عن‬ ‫باإلجابة‬ ‫نقوم‬ ‫ن‬ -‫؟‬ )‫(النص‬ ‫حوله‬ ‫يدور‬ ‫الذى‬ ) ‫ما‬ / ‫(من‬ -‫أھمية‬ ‫األحداث‬ ‫أكثر‬ ‫ما‬‫في‬‫؟‬ )‫(النص‬ ‫فى‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫بصياغة‬ ‫نقوم‬ ‫الفرعية‬ ‫الفكر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫فرعية‬ ‫فكرة‬ ‫تتضمن‬ ‫واحدة‬ ‫جملة‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫المعلومات‬ ‫بصياغة‬ ‫نقوم‬ ‫ثم‬ ‫عشر‬ ‫عن‬ ‫تزيد‬ ‫ال‬ ‫بسيطة‬ ‫فقرة‬.‫كلمات‬ :‫النموذج‬ :ً‫ال‬‫مثا‬ ‫أعطيكم‬ ‫سوف‬ : ‫المعلم‬ -‫بقراءة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫الفقرة‬‫األولى‬‫من‬‫الدرس‬‫السؤالي‬ ‫نفسه‬ ‫يسأل‬ ‫ثم‬ ،: ‫اآلتيين‬ ‫ن‬ -‫حوله‬ ‫تدور‬ ‫الذى‬ ‫ما‬‫الفقرة‬( : ‫المعلم‬ ‫فيجيب‬ ‫؟‬‫الطيور‬. ) -‫أھمية‬ ‫المعلومات‬ ‫أكثر‬ ‫ما‬‫في‬‫الفقرة‬( : ‫المعلم‬ ‫فيجيب‬ ‫؟‬‫طيو‬ ‫ھناك‬‫تطير‬ ‫ال‬ ‫طيور‬ ‫وھناك‬ ‫تطير‬ ‫ر‬.) -( ‫معبرة‬ ‫جملة‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫المعلومات‬ ‫صياغة‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫المعلم‬ ‫يوضح‬‫والديك‬ ‫والطاووس‬ ‫البطريق‬ : ‫مثل‬ ‫تطير‬ ‫ال‬ ‫طيور‬ ‫وال‬ ‫الرومي‬‫نعام‬. ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫ويسجلها‬ ، ) :‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬ -‫التالميذ‬ ‫بمشاركة‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬.‫الثانية‬ ‫الفقرة‬ -‫ھذه‬ ‫بتلخيص‬ ‫نقوم‬ ‫دعونا‬ : ‫المعلم‬ ‫يقول‬‫الفقرة‬: ‫اآلتيين‬ ‫السؤالين‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫.من‬ ‫ًا‬‫ع‬‫م‬ -‫حوله‬ ‫تدور‬ ‫الذى‬ ‫ما‬‫الفقرة‬( : ‫ًا‬‫ع‬‫م‬ ‫فيجيبون‬ ‫؟‬‫النعام‬ ‫طائر‬ ‫وصف‬. ) -( ‫ًا‬‫ع‬‫م‬ ‫فيجيبون‬ ‫؟‬ ‫الفقرة‬ ‫فى‬ ‫أھمية‬ ‫األحداث‬ ‫أكثر‬ ‫ما‬‫الفالحين‬ ‫بيوت‬ ‫في‬ ‫يعيش‬ ‫الرومي‬ ‫الديك‬. ) -‫الم‬ ‫يقوم‬( ‫معبرة‬ ‫جملة‬ ‫فى‬ ‫المعلومة‬ ‫بصياغة‬ ‫والتالميذ‬ ‫علم‬‫تطير‬ ‫ال‬ ‫طيور‬ ‫الرومي‬ ‫والديك‬ ‫النعام‬]. ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫ويسجلها‬ :‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬ ‫قراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫التالية‬ ‫الفقرة‬: ‫اآلتيين‬ ‫السؤالين‬ ‫عن‬ ‫واإلجابة‬ -‫؟‬ ‫الفقرة‬ ‫حوله‬ ‫تدور‬ ‫الذى‬ ‫ما‬ -‫أھمي‬ ‫األحداث‬ ‫أكثر‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫الفقرة‬ ‫فى‬ ‫ة‬ -‫ويكتبونها‬ ، ‫معبرة‬ ‫جملة‬ ‫فى‬ ‫المعلومات‬ ‫بصياغة‬ ‫التالميذ‬ ‫يقوم‬‫في‬‫كراساتهم‬. -‫بدعوة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬. ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫لهم‬ ‫ويقدم‬ ‫إجاباتهم‬ ‫لعرض‬ ‫تالميذ‬ ‫أربعة‬ ‫إلى‬ ‫تلميذين‬ :‫التطبيق‬ -‫بالدرس‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫تحديد‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬. -‫باالستعانة‬ ‫التالميذ‬ ‫يقوم‬‫صياغتها‬ ‫و‬ ، ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫لتحديد‬ ‫؛‬ ‫الفرعية‬ ‫َر‬‫ك‬ِ‫ف‬‫بال‬‫في‬. ‫كلمات‬ ‫عشر‬ ‫عن‬ ‫تزيد‬ ‫ال‬ ‫بسيطة‬ ‫جملة‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫التلخيص‬ )
  15. 15. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (05) :‫الهدف‬ -‫أن‬‫يميز‬‫التالميذ‬‫االسم‬‫المثنى‬. ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ -.‫المثنى‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬ ‫من‬ ‫التحويل‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يتمكن‬ ‫أن‬ : ‫التهيئة‬ -‫على‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬ :‫المعلم‬ ‫يقول‬‫المثنى‬ ‫االسم‬‫ون‬ ،‫ت‬‫عرف‬‫المثنى‬ ‫االسم‬ ‫مفهوم‬. -.‫المثنى‬ ‫االسم‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬ ‫االسم‬ ‫تحويل‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬ : ‫المعلم‬ ‫يقول‬ :‫النموذج‬ : ‫اآلتية‬ ‫الجمل‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬ -‫جناحان‬ ‫له‬ ‫النعام‬ ‫طائر‬. -‫وقويتان‬ ‫طويلتان‬ ‫رجالن‬ ‫وله‬. -‫صغيران‬ ‫وجناحان‬ ‫قصيرتان‬ ‫قدمان‬ ‫له‬ ‫البطريق‬ -‫ق‬ ‫قدمين‬ ‫طائر‬ ‫لكل‬ ‫إن‬‫طويلتين‬ ‫أو‬ ‫صيرتين‬. ‫إلى‬ ‫ويشير‬ ،‫بمفرده‬ ‫الجمل‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬‫االسم‬‫المثنى‬‫هذه‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫ف‬‫ويعر‬ ،‫على‬ ‫تدل‬ ‫األسماء‬‫المثنى‬‫المؤنث‬ ‫أو‬ ‫المذكر‬‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫الخ‬ ... ‫جماد‬ ‫أو‬ ‫نبات‬ ‫أو‬ ‫حيوان‬ ‫أو‬ ‫إنسان‬ ‫اسم‬ ‫يكون‬. ‫ا‬ ( ‫بإضافة‬ ‫مثنى‬ ‫إلى‬ ‫مفرد‬ ‫من‬ ‫التحويل‬ ‫طريقة‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يوضح‬‫المفرد‬ ‫على‬ ) ‫ن‬ + ‫يـ‬ ( ‫أو‬ ) ‫ن‬ +. : ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬ -‫إلى‬ ‫ويشيرون‬ ،‫الجمل‬ ‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬‫االسم‬‫المثنى‬. -‫مثنى‬ ‫إلى‬ ‫كاملة‬ ‫الجملة‬ ‫تحويل‬ ‫وطريقة‬. ‫مثل‬.‫جميلة‬ ‫العصفورة‬ : ‫المسابقة‬ ‫في‬ ‫جائزة‬ ‫على‬ ‫البنت‬ ‫حصلت‬. : ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬ -‫جم‬ ‫بمفردهم‬ ‫التالميذ‬ ‫يقرأ‬‫ال‬‫إلى‬ ‫ويشيرون‬ ، ‫أخرى‬‫األسماء‬‫المثنى‬. ‫يالحظ‬ ‫والمعلم‬ :‫التطبيق‬ -‫ضع‬‫األسماء‬ ‫تحت‬ ‫خطا‬‫المثنى‬‫التالية‬ ‫العبارة‬ ‫في‬: .‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫ذكرھا‬ ‫السابق‬ ‫الخطوات‬ ‫نفس‬ ‫نتبع‬ ‫النحوية‬ ‫والقواعد‬ ‫والتراكيب‬ ‫األساليب‬ ‫المثنى‬ ‫االسم‬ ‫الطال‬‫قة‬
  16. 16. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (06) ‫الثالث‬ ‫الدرس‬ ‫الحيوان‬ ‫عالم‬ ‫في‬ :‫الهدف‬ -‫أن‬‫التالميذ‬ ‫يفرق‬‫/ا‬‫ت‬‫المرب‬ ‫التاء‬ ‫بين‬‫و‬‫والهاء‬ ‫طة‬‫المربوطة‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬. :‫التهيئة‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يقول‬‫س‬‫ـ‬‫والهاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫اليوم‬ ‫نتعرف‬ ‫وف‬‫المربوطة‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬. :‫النموذج‬ -‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬‫بقراءة‬‫وكتابة‬‫جملة‬(‫مختنقة‬ ‫ماتت‬ ‫بالقوة‬ ‫فمها‬ ‫فتحت‬ ‫إذا‬‫أن‬ ‫ويبين‬ )‫التاء‬‫المربوطة‬‫كلم‬ ‫نهاية‬ ‫في‬‫تي‬(‫القوة‬/ ‫مختنقة‬‫نطقت‬ )‫ا‬‫هاء‬‫و‬ ‫الوقف‬ ‫عند‬‫عند‬ ‫تاء‬‫الوصل‬. -‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬‫بقراءة‬( ‫جملة‬ ‫وكتابة‬‫النحل‬ ‫عسل‬ ‫هو‬ ‫المفضل‬ ‫غذاؤه‬‫ف‬ ‫الهاء‬ ‫نطق‬ ‫أنه‬ ‫ويبين‬ ، )‫ي‬( ‫كلمة‬‫غذاؤه‬‫في‬ ‫هاء‬ ‫نطقت‬ ) . ‫والوصل‬ ‫الوقف‬ -‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬‫بقراءة‬( ‫جملة‬ ‫وكتابة‬‫السمعية‬ ‫بقدرته‬ ‫مستعينا‬‫الفائقة‬‫ف‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬ ‫أن‬ ‫ويبين‬ )‫ي‬( ‫كلمتي‬‫والفائقة‬ ‫السمعية‬) ‫عند‬ ‫هاء‬ ‫نطقت‬‫وتاء‬ ‫الوقف‬‫عند‬‫الوصل‬‫والوصل‬ ‫الوقف‬ ‫عند‬ ‫هاء‬ ‫نطقت‬ ‫فقد‬ ) ‫بقدرته‬ ( ‫كلمة‬ ‫في‬ ‫الهاء‬ ‫أما‬ ،. ‫ال‬‫ممارسة‬‫ال‬‫موجه‬: ‫ة‬ -‫يقرأ‬‫المعلم‬‫/ة‬‫جملة‬ ‫/ات‬ ‫التالميذ‬ ‫بمشاركة‬(‫البيض‬ ‫من‬ ‫الصغيرة‬ ‫التماسيح‬ ‫تخرج‬‫و‬ ، )‫ي‬‫ب‬‫ي‬‫المعلم‬ ‫ن‬‫/ة‬‫بمشاركة‬‫التاء‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬‫في‬ ( ‫كلمتي‬ ‫آخر‬‫الصغيرة‬)‫نطقت‬‫هاء‬‫في‬‫و‬ ‫الوقف‬‫في‬ ‫تاء‬.‫الوصل‬ -‫المعلم‬ ‫ينطق‬‫/ة‬‫بمشاركة‬‫التالميذ‬‫جملة‬(‫المياه‬ ‫في‬ ‫األمان‬‫المعلم‬ ‫ويبين‬ ، )‫بمشاركة‬‫الهاء‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬( ‫كلمة‬ ‫آخر‬ ‫في‬‫المياه‬)‫نطقت‬ ‫هاء‬‫في‬‫والوصل‬ ‫الوقف‬. -‫يقرأ‬‫المعلم‬‫بمشاركة‬‫التالميذ‬‫جملة‬(‫الدهنية‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫سنام‬ ‫للجمل‬‫المعلم‬ ‫ويبين‬ ، )‫بمشاركة‬‫المربوطة‬ ‫التاء‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬‫في‬ ( ‫كلمة‬‫الدهنية‬)‫نطقت‬‫في‬‫ونطقت‬ ‫هاء‬ ‫الوقف‬‫في‬. ‫تاء‬ ‫الوصل‬ ‫ال‬‫ممارسة‬‫ال‬:‫مستقلة‬ -‫ومربوط‬ ‫مفتوحة‬ ‫تاء‬ ‫بها‬ ‫كلمات‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫بطاقات‬ ‫المعلم‬ ‫يوزع‬.‫تصنيفها‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬ ‫الكلمة‬ ‫آخر‬ ‫في‬ ‫وهاء‬ ‫ة‬ ‫ال‬:‫تطبيق‬ -‫وهاء‬ ‫مفتوحة‬ ‫وأخرى‬ ‫مربوطة‬ ‫بتاء‬ ‫تنتهى‬ ‫بكلمات‬ ‫اإلتيان‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬. :‫الهدف‬ -‫أن‬‫التلميذ‬ ‫يستخدم‬‫/ة‬‫في‬ ‫الكلمة‬ ‫عائلة‬ ‫استراتيجية‬ ‫إجراءات‬‫تحديد‬‫ال‬‫معاني‬‫الصعبة‬. ‫الصوتيات‬ ‫والهاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬ ‫المربوطة‬ ‫عائلة‬‫الكلمة‬ ‫المفردات‬
  17. 17. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (07) ‫التهيئ‬:‫ة‬ -. ‫متشابهة‬ ‫كلمات‬ ‫باستخدام‬ ‫الكلمات‬ ‫معنى‬ ‫لمعرفة‬ ‫استراتيجية‬ ‫نتعلم‬ ‫سوف‬ ‫اليوم‬ :‫النموذج‬ -‫المعلم‬ ‫يحدد‬‫/ة‬( ‫وهـ‬ ‫تدريسها‬ ‫اد‬‫ر‬‫الم‬ ‫البلمة‬‫تستطي‬‫للتةميذ‬ ‫يوضح‬ ‫ثم‬ ، )‫/ات‬‫لتحديد‬ ‫ية‬ ‫اتي‬‫ر‬‫است‬ ‫دم‬ ‫أست‬ ‫سوف‬ : ( ‫البلمة‬ ‫معنن‬‫تستطي‬)‫العائ‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫ب‬ ‫ربطها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬. ‫لة‬ -‫المعلم‬‫/ة‬‫لمة‬ ‫معنن‬ ‫أعرف‬ ‫ى‬ ‫نت‬ ‫إذا‬ :(‫تستطي‬)‫مشاب‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫فـ‬ ‫أفبر‬‫هة‬‫توضيح‬ ‫فـ‬ ‫تساعدنـ‬ ‫البلمة‬ ‫لهذه‬ .‫معناها‬ -‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬( ‫البلمة‬ ‫عائلة‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫تابة‬ ‫ب‬‫استطاع‬–‫استطاعة‬–‫مستطي‬.‫ة‬‫السبور‬ ‫علن‬ ) -‫لها‬ ‫هل‬ :‫سه‬ ‫ن‬ ‫ويسأل‬ ‫البلمات‬ ‫هذه‬ ‫معنن‬ ‫أعرف‬( ‫لمة‬ ‫ب‬ ‫عةتة‬‫تستطي‬. ‫)؟‬ -. ‫معناها‬ ‫يعرف‬ ‫التـ‬‫و‬ ‫عائلتها‬ ‫من‬ ‫لمة‬ ‫أسهل‬ ‫تيار‬ ‫با‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يقوم‬ -‫المعلم‬ ‫أ‬‫ر‬‫يق‬‫/ة‬‫لمة‬(‫تستطي‬). ‫هومة‬ ‫م‬ ‫انت‬ ‫إذا‬ ‫ويسأل‬ ‫السياق‬ ‫فـ‬ -‫تعنـ‬ ‫إنها‬ ‫حيث‬ ‫البلمة‬ ‫هذه‬ ‫أفهم‬ ‫نعم‬‫(تقدر‬). -( ‫لمة‬ ‫معنن‬ ‫أن‬ ‫أي‬‫(تقدر‬ ‫هو‬ ) ‫تستطي‬. ) ‫الموجه‬ ‫الممارسة‬‫ة‬: -‫المعلم‬ ‫يحدد‬‫/ة‬( ‫وهـ‬ ‫تدريسها‬ ‫اد‬‫ر‬‫الم‬ ‫البلمة‬‫يسير‬)،‫التةميذ‬ ‫بمصاحبة‬ ‫يقول‬ ‫و‬‫/ات‬‫لتحديد‬ ‫؛‬ ‫ية‬ ‫اتي‬‫ر‬‫است‬ ‫دم‬ ‫نست‬ ‫سوف‬ : ( ‫لمة‬ ‫معنن‬‫يسير‬.‫العائلة‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫ب‬ ‫ربطها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ) -( ‫لمة‬ ‫معنن‬ ‫أعرف‬ ‫ى‬ ‫نت‬ ‫إذا‬‫يسير‬‫توضيح‬ ‫فـ‬ ‫تساعدنـ‬ ‫البلمة‬ ‫لهذه‬ ‫مشابهة‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫فـ‬ ‫أفبر‬ ).‫معناها‬ -‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬‫التةميذ‬‫و‬‫/ات‬( ‫العائلة‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫تابة‬ ‫ب‬ ‫معا‬‫مسير‬–‫سائر‬–‫ة‬‫مسير‬. ‫ة‬‫السبور‬ ‫علن‬ ) -‫ه‬ ‫معنن‬ ‫نعرف‬‫البلمات‬ ‫ذه‬( ‫لمة‬ ‫ب‬ ‫عةتة‬ ‫لها‬ ‫هل‬‫يسير‬)‫؟‬ -. ‫معناها‬ ‫يعرف‬ ‫التـ‬‫و‬ ‫عائلتها‬ ‫من‬ ‫لمة‬ ‫أسهل‬ ‫تيار‬ ‫با‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يقوم‬ -‫المعلم‬ ‫أ‬‫ر‬‫يق‬‫/ة‬‫التةميذ‬‫و‬‫/ا‬‫ت‬( ‫لمة‬‫يسير‬. ‫هومة‬ ‫م‬ ‫انت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫ن‬‫ويتسارلو‬ ‫السياق‬ ‫فـ‬ ) -‫المعلم‬ ‫ن‬‫يدو‬‫/ة‬‫البلمة‬(‫يسير‬)‫ومعناها‬‫(يمشـ‬)‫التةميذ‬ ‫ويقوم‬ ،‫ة‬‫السبور‬ ‫علن‬‫/ات‬‫ومعناها‬ ‫البلمة‬ ‫بتدوين‬ ‫أيضا‬‫فـ‬ .‫اساتهم‬‫ر‬ :‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬ -‫التةميذ‬ ‫يقول‬‫/ات‬( ‫لمة‬ ‫معنن‬ ‫لتحديد‬ ‫ية‬ ‫اتي‬‫ر‬‫است‬ ‫دم‬ ‫نست‬ ‫سوف‬‫يعتقد‬.‫العائلة‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫ب‬ ‫ربطها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ) -‫التةميذ‬‫/ات‬( ‫لمة‬ ‫معنن‬ ‫أعرف‬ ‫ى‬ ‫نت‬ ‫إذا‬‫يعتقد‬‫توضيح‬ ‫فـ‬ ‫تساعدنـ‬ ‫البلمة‬ ‫لهذه‬ ‫مشابهة‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬ ‫فـ‬ ‫أفبر‬ ) .‫معناها‬ -‫التةميذ‬ ‫تب‬ ‫ي‬‫/ات‬( ‫البلمة‬ ‫عائلة‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫ى‬‫ر‬ ‫أ‬ ‫لمات‬‫اعتقاد‬–‫عقيدة‬–‫معتقد‬. ‫ة‬‫السبور‬ ‫)علن‬ -‫هذ‬ ‫معنن‬ ‫نعرف‬( ‫لمة‬ ‫ب‬ ‫عةتة‬ ‫لها‬ ‫هل‬ .‫البلمات‬ ‫ه‬‫يعتقد‬)‫؟‬ -. ‫معناها‬ ‫يعرف‬ ‫التـ‬‫و‬ ‫عائلتها‬ ‫من‬ ‫لمة‬ ‫أسهل‬ ‫تيار‬ ‫با‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يقوم‬ -‫التةميذ‬ ‫أ‬‫ر‬‫يق‬‫/ات‬( ‫لمة‬‫يعتقد‬.‫هومة‬ ‫م‬ ‫انت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫ن‬‫ويتسارلو‬ ‫السياق‬ ‫فـ‬ ) -‫التةميذ‬‫/ات‬( ‫تعنن‬ ‫إنها‬ ‫حيث‬ ‫البلمة‬ ‫هذه‬ ‫هم‬ ‫ن‬ ‫نعم‬‫يظن‬.) :‫التطبيق‬ -‫المعلم‬ ‫يحدد‬/‫ة‬‫للتةميذ‬‫/ات‬( ‫لمة‬ :‫تض‬‫اإل‬ ‫ا‬‫و‬‫دم‬ ‫يست‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫ويطلب‬ ، ).‫البلمة‬ ‫معنن‬ ‫لتحديد‬ ‫السابقة‬ ‫ارات‬‫ر‬
  18. 18. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (08) : ‫الهدف‬ .‫المناسبة‬ ‫االستفهام‬ ‫أداة‬ ‫مستخدما‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫السؤال‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫التلميذ‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ : ‫التهيئة‬ ‫نستخ‬ ‫كيف‬ ‫نسترجع‬ ‫واليوم‬ ‫االستفهام‬ ‫أسلوب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫درسنا‬ ‫لقد‬. ‫أسئلة‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫االستفهام‬ ‫أدوات‬ ‫دم‬ ‫النموذج‬ . ‫المناسبة‬ ‫االستفهام‬ ‫كلمة‬ ‫وأحدد‬ ‫معين‬ ‫لسؤال‬ ‫إجابة‬ ‫وأجعلها‬ ‫األولى‬ ‫الفقرة‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫أقرأ‬ ‫سوف‬ : ‫المعلم‬ ( : ‫فمثال‬‫بجلدھا‬ ‫الماء‬ ‫تمتص‬ ‫أن‬ ‫الضفادع‬ ‫تستطيع‬.) : ‫إجابته‬ ً‫سؤاال‬ ‫:أريد‬ ‫المعلم‬‫الضفادع‬..........‫السؤال‬ ‫يكون‬ ‫وسوف‬ ...‫بجلده‬ ‫الماء‬ ‫امتصاص‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫إجابته‬ ً‫سؤاال‬ ‫أريد‬‫األكسجين‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ :: ‫السؤال‬ ‫فيكون‬ .‫الماء‬ ‫الضفادع‬ ‫تمتص‬ ‫لماذا‬‫؟‬ : ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬ ‫وبكلمة‬ ‫صحيحة‬ ‫بصياغة‬ ‫الجمل‬ ‫ھذه‬ ‫على‬ ‫أسئلة‬ ‫ويطرحون‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫جمل‬ ‫بقراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫بمشاركة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫مناس‬ ‫استفهام‬. ‫بة‬ (‫الغابات‬ ‫في‬ ‫يعيش‬ ‫كثيف‬ ‫فراء‬ ‫ذو‬ ‫الدب‬ ‫يشبه‬ ‫حيوان‬ ‫إنه‬).............. ( ‫إجابته‬ ً‫سؤاال‬ ‫:نريد‬ ‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬‫الغرير‬ ‫حيوان‬) :‫معا‬ ‫فيجيبون‬‫الغابات‬ ‫في‬ ‫ويعيش‬ ‫كثيف‬ ‫فراء‬ ‫وذو‬ ‫الدب‬ ‫يشبه‬ ‫الذي‬ ‫الحيوان‬ ‫ما‬‫؟‬ : ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬ ‫الد‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫مناسبة‬ ‫استفهام‬ ‫كلمات‬ ‫مستخدمين‬ ‫الفقرة‬ ‫ھذه‬ ‫عن‬ ‫اسئلة‬ ‫بطرح‬ ‫ويكلفهم‬ ‫رس‬ .‫كراساتهم‬ ‫في‬ ‫النشاط‬ ‫ھذا‬ ‫تسجيل‬ ‫منهم‬ ‫ويطلب‬ :‫التطبيق‬ . ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يقسم‬ ‫جمل‬ ‫عليها‬ ‫بطاقات‬ ‫المعلم‬ ‫يوزع‬‫ليصوغو‬. ‫أسئلة‬ ‫لها‬ ) ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ( ‫التساؤل‬ ‫القرائي‬ ‫:الفهم‬ ‫ثالثا‬
  19. 19. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (09) :‫الهدف‬ -‫أن‬‫يميز‬‫التالميذ‬‫المفرد‬ ‫االسم‬‫صحيح‬ ‫بشكل‬. : ‫التهيئة‬ -‫على‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬ :‫المعلم‬ ‫يقول‬‫المثنى‬ ‫االسم‬‫ون‬ ،‫ت‬‫عرف‬‫االسم‬ ‫مفهوم‬‫الجمع‬. -‫االسم‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬ ‫االسم‬ ‫تحويل‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬ : ‫المعلم‬ ‫يقول‬‫الجمع‬. :‫النموذج‬ : ‫اآلتية‬ ‫الجمل‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬ -‫الحيوانات‬ ‫عالم‬ ‫في‬ ‫وغرائب‬ ‫عجائب‬ ‫عن‬ ‫قرأت‬. -‫ا‬ ‫تمتص‬ ‫الضفادع‬‫بجلودها‬ ‫لماء‬. -‫الدالفين‬ ‫يدربون‬ ‫الماهرون‬ ‫المدربون‬. -.‫بيضها‬ ‫من‬ ‫تخرج‬ ‫التماسيح‬ ‫صغار‬ ‫إلى‬ ‫ويشير‬ ،‫بمفرده‬ ‫الجمل‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬‫المفرد‬ ‫االسم‬‫هذه‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫ف‬‫ويعر‬ ،‫على‬ ‫تدل‬ ‫األسماء‬‫جمع‬‫أو‬ ‫المذكر‬‫جمع‬‫المؤنث‬‫جمع‬ ‫أو‬ ‫التكسير‬‫جماد‬ ‫أو‬ ‫نبات‬ ‫أو‬ ‫حيوان‬ ‫أو‬ ‫إنسان‬ ‫اسم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬‫الخ‬ .... -‫المذكر‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫المفرد‬ ‫على‬ ) ‫ين‬ ‫أو‬ ‫ون‬ ( ‫وزيادة‬ ، ‫المؤنث‬ ‫لجمع‬ ‫المفرد‬ ‫على‬ ) ‫ت‬ ‫ا‬ ( ‫بزيادة‬ ‫الجمع‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬ ‫من‬ ‫التحويل‬ ‫يتم‬ ‫التكسير‬ ‫جمع‬ ‫وهي‬ ‫النهايات‬ ‫بهذه‬ ‫تنتهي‬ ‫ال‬ ‫كلمات‬ ‫وهناك‬ ‫السالم‬. : ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬ -‫إلى‬ ‫ويشيرون‬ ،‫الجمل‬ ‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬‫االسم‬‫ا‬‫نوعه‬ ‫ويحددون‬ ‫لجمع‬. : ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬ -‫إلى‬ ‫ويشيرون‬ ، ‫أخرى‬ ‫جمل‬ ‫بمفردهم‬ ‫التالميذ‬ ‫يقرأ‬‫األسماء‬‫الجمع‬. ‫يالحظ‬ ‫والمعلم‬ :‫التطبيق‬ -‫ضع‬‫التالية‬ ‫العبارة‬ ‫في‬ ‫المفردة‬ ‫األسماء‬ ‫تحت‬ ‫خطا‬: - .‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫ذكرھا‬ ‫السابق‬ ‫الخطوات‬ ‫نفس‬ ‫نتبع‬ ‫النحوية‬ ‫والقواعد‬ ‫والتراكيب‬ ‫األساليب‬ ‫االسم‬‫الجمع‬ ‫الطالقة‬
  20. 20. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (21) ‫الدر‬‫الرابع‬ ‫س‬ ‫الحيتان‬ ‫غرائب‬ :‫الهدف‬ -‫أن‬‫التالميذ‬ ‫يفرق‬‫/ات‬‫المرب‬ ‫والتاء‬ ‫المفتوحة‬ ‫التاء‬ ‫بين‬‫و‬‫طة‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬. :‫التهيئة‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يقول‬‫س‬‫ـ‬‫المربوطة‬ ‫والتاء‬ ‫المفتوحة‬ ‫التاء‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫اليوم‬ ‫نتعرف‬ ‫وف‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬. :‫النموذج‬ -‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫/ة‬‫بقراءة‬‫وكتابة‬‫جملة‬(‫كثيرة‬ ‫سالالت‬ ‫تضم‬ ‫بحرية‬ ‫مخلوقات‬ ‫الحيتان‬‫أن‬ ‫ويبين‬ )‫ال‬ ‫التاء‬‫م‬‫فتوحة‬‫نهاية‬ ‫في‬‫كلمتي‬ (‫وسالالت‬ ‫مخلوقات‬‫والوصل‬ ‫الوقف‬ ‫عند‬ ‫تاء‬ ‫نطقت‬ )‫هاء‬ ‫الوقف‬ ‫وعند‬ ‫تاء‬ ‫الوصل‬ ‫عند‬ ‫نطقت‬ ) ‫وكثيرة‬ ‫بحرية‬ ( ‫كلمتي‬ ‫أما‬. ‫ال‬‫ممارسة‬‫ال‬‫موجه‬: ‫ة‬ -‫يقرأ‬‫المعلم‬‫/ة‬‫جملة‬ ‫/ات‬ ‫التالميذ‬ ‫بمشاركة‬(‫الكا‬‫والبحرية‬ ‫البرية‬ ‫ئنات‬‫نطق‬ ‫أنه‬ ‫ويبين‬ ، )‫التاء‬‫ف‬‫ي‬( ‫كلمة‬‫الكائنات‬‫نطقت‬ )‫تاء‬‫في‬ ‫والوصل‬ ‫الوقف‬‫الوقف‬ ‫عند‬ ‫هاء‬ ‫ونطقت‬ ‫الوصل‬ ‫عند‬ ‫تاء‬ ‫نطقت‬ )‫والبحرية‬ ‫البرية‬ ( ‫كلمتي‬ ‫في‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬. ‫ال‬‫ممارسة‬‫ال‬:‫مستقلة‬ -‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫بطاقات‬ ‫المعلم‬ ‫يوزع‬‫جمال‬‫و‬ ‫مفتوحة‬ ‫تاء‬ ‫بها‬.‫تصنيفها‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬ ‫الكلمة‬ ‫آخر‬ ‫في‬ ‫مربوطة‬ -: ‫مثل‬/......... / ‫ال‬:‫تطبيق‬ -‫مفتوحة‬ ‫وأخرى‬ ‫مربوطة‬ ‫بتاء‬ ‫تنتهى‬ ‫بكلمات‬ ‫اإلتيان‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬. : ‫الهدف‬ ‫تحدي‬ ‫أكثر‬ ‫لتكون‬ ‫الجملة‬ ‫في‬ ‫أخرى‬ ‫كلمة‬ ‫تصف‬ ‫واحدة‬ ‫كلمة‬ ‫التالميذ‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬. ‫دا‬ : ‫التهيئة‬ . ‫تحديدا‬ ‫أكثر‬ ‫فتصبح‬ ‫الجملة‬ ‫إلى‬ ) ‫صفة‬ ( ‫جديدة‬ ‫كلمة‬ ‫نضيف‬ ‫كيف‬ ‫سنتعلم‬ ‫اليوم‬ : ‫المعلم‬ : ‫النموذج‬ ( ‫جملة‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫حيوان‬ ‫األزرق‬ ‫الحوت‬‫الحضارة‬ ‫كلمة‬ ‫تحت‬ ‫خطا‬ ‫يضع‬ ‫و‬ ) ( ‫كلمة‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫الصفات‬ ‫بعض‬ ‫يضيف‬ ‫و‬ ‫الجملة‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬‫حيوان‬( ‫مثل‬ )‫ضخم‬–‫كبير‬–‫ھائل‬–.. ‫مخيف‬.) ( ‫مثل‬ ‫الصفات‬ ‫أنسب‬ ‫اختيار‬ ‫بعد‬ ‫و‬ ‫الجملة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫ضخم‬ ‫حيوان‬ ‫األزرق‬ ‫الحوت‬. ) ‫ا‬‫لمفردات‬ ‫المضافة‬ ‫الصفة‬ ‫استراتيجية‬ ‫الصوتيات‬ ‫المفتوحة‬ ‫والتاء‬ ‫المربوطة‬ ‫التاء‬‫الكلمة‬ ‫آخر‬
  21. 21. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (20) : ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬ (‫أخرى‬ ‫جملة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫النورس‬ ‫طيور‬‫كلمة‬ ‫تحت‬ ‫خطا‬ ‫يضع‬ ‫و‬ ).‫النورس‬ ‫كلمة‬ ‫إلى‬ ‫نضيفها‬ ‫صفة‬ ‫في‬ ‫نفكر‬ ‫تعالوا‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يقول‬‫النورس‬.‫تحديدا‬ ‫أكثر‬ ‫لتكون‬ ، . ‫يوجهها‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫الستجابات‬ ‫المعلم‬ ‫يستمع‬ ( ‫المناسبة‬ ‫االستجابات‬ ‫المعلم‬ ‫يدون‬‫مفترسة‬–‫شجاعة‬–‫متهورة‬–‫مجازفة‬–‫مندفعة‬–.. ‫متسرعة‬.) ( ‫الصفات‬ ‫ھذه‬ ‫أنسب‬ ‫اختيار‬ ‫بعد‬ ‫الجملة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫شجاعة‬ ‫النورس‬ ‫طيور‬.) : ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬ ‫ال‬ ‫يكتب‬( ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫جديدة‬ ‫جملة‬ ‫معلم‬‫بجراح‬ ‫الحوت‬ ‫يصاب‬. ) ( ‫كلمة‬ ‫إلى‬ ‫صفة‬ ‫إضافة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫بجراح‬. ‫تحديدا‬ ‫أكثر‬ ‫لتصبح‬ ‫؛‬ ) ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫ومن‬ ‫إليها‬ ‫توصلوا‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫التالميذ‬ ‫يذكر‬(‫كبيرة‬–‫مخيفة‬–‫دامية‬–‫مرعبة‬.) ‫الجملة‬ ‫كتابة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫أكثر‬ ‫تجعلها‬ ‫التي‬ ‫المضافة‬ ‫الصفة‬ ‫إضافة‬ ‫بعد‬ ‫كراساتهم‬ ‫في‬‫تحديدا‬‫الحوت‬ ‫يصاب‬ ( ) ‫دامية‬ ‫بجراح‬. : ‫التطبيق‬ . ‫جديدة‬ ‫جملة‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬ . ‫لكلمة‬ ‫الصفات‬ ‫بعض‬ ‫إضافة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬.......... ‫توصلوا‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫التالميذ‬ ‫يذكر‬،‫إليها‬‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫ومن‬.......... ‫أكثر‬ ‫تجعلها‬ ‫التي‬ ‫المناسبة‬ ‫المضافة‬ ‫الصفة‬ ‫إضافة‬ ‫بعد‬ ‫كراساتهم‬ ‫في‬ ‫الجملة‬ ‫كتابة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬.‫تحديدا‬
  22. 22. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (22) ‫الخامس‬ ‫الدرس‬ ‫نملة‬ ‫رأيت‬ ‫إني‬ :‫الهدف‬ -ٍ ‫الوزن‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬. ‫النشيد‬ ‫داخل‬ ‫الجميل‬ ‫اإليقاع‬ ‫في‬ ‫والقافية‬ :‫التهيئة‬ -‫ع‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬‫أثر‬ ‫من‬ ‫ومالهما‬ ‫والقافية‬ ‫الوزن‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫لى‬. ‫النشيد‬ ‫في‬ ‫جميل‬ :‫النموذج‬ -( ‫كلمتي‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫جبال‬–‫رمال‬. ‫الكلمتين‬ ‫بمفرده‬ ‫ويردد‬ ) -. ‫الكلمتين‬ ‫بين‬ ‫التي‬ ‫الجميلة‬ ‫النغمة‬ ‫عن‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬ -‫الصوت‬ ‫مصدرھا‬ ‫الجميلة‬ ‫النغمة‬ ‫بأن‬ ‫سؤاله‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫يجيب‬( ‫الكلمتين‬ ‫في‬ ‫األخير‬‫ل‬. ) : ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬ -( ‫الكلمتين‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫مال‬–‫يقال‬. ) -. ‫الكلمتين‬ ‫من‬ ‫الصادر‬ ‫الجميل‬ ‫الصوت‬ ‫عن‬ ‫ويسألهم‬ ‫معه‬ ‫السابقتين‬ ‫الكلمتين‬ ‫قراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬ -( ‫األخير‬ ‫الصوت‬ ‫أن‬ ‫فنجد‬‫ل‬. ‫الجميل‬ ‫والصوت‬ ‫النغمة‬ ‫مصدر‬ ‫ھو‬ ) ‫الم‬: ‫المستقلة‬ ‫مارسة‬ -. ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ -( ‫الكلمتين‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫إخوانها‬–‫تعينها‬. ) -. ‫الكلمتين‬ ‫في‬ ‫والقافية‬ ‫الوزن‬ ‫صوت‬ ‫إيجاد‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ :‫التطبيق‬ -. ‫وقافية‬ ‫وزن‬ ‫بها‬ ‫بكلمات‬ ‫اإلتيان‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬ ‫الهدف‬: -‫التلمي‬ ‫يكون‬ ‫أن‬. ‫باألصوات‬ ‫التالعب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معنى‬ ‫لها‬ ‫كلمات‬ ‫ذ/ة‬ ‫التهيئة‬: -. ‫جديدة‬ ‫كلمة‬ ‫لتكوين‬ ‫أخرى‬ ‫بأصوات‬ ‫الكلمة‬ ‫أصوات‬ ‫بعض‬ ‫تبديل‬ ‫،وھى‬ ‫جديدة‬ ‫لعبة‬ ‫بممارسة‬ ‫اليوم‬ ‫سنقوم‬ : ‫النموذج‬ -( ‫كلمة‬ ‫بنطق‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يقوم‬‫جبال‬( ‫صوت‬ ‫أستبدل‬ ‫سوف‬ ‫،ويقول‬ )ِ‫ـ‬‫ج‬( ‫بصوت‬ )ِ‫ر‬( ‫الكلمة‬ ‫فتكون‬ )‫رمال‬. ) : ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬ -( ‫كلمة‬ ‫،وينطق‬ ‫تالميذ‬ ‫أربعة‬ ‫بإخراج‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يقوم‬ِ‫ل‬‫وصا‬( ‫أحدھما‬ ‫،ويسمى‬ )ِ‫و‬( ‫واألخر‬ ،)‫صا‬‫الثالث‬ ‫و‬ ، )(ِ‫ل‬) ُ‫ر‬ ( ، ) ( ‫ويسميه‬ ‫آخر‬ ‫ويخرج‬ ، ‫األول‬ ‫التلميذ‬ ‫يدخل‬ ‫ثم‬ِ‫ـ‬‫ف‬( ‫الكلمة‬ ‫فتصبح‬ )ِ‫ل‬‫صا‬ِ‫ف‬‫الثان‬ ‫التلميذ‬ ‫يدخل‬ ‫ثم‬ ... )‫و‬ ‫آخر‬ ‫يخرج‬ ‫و‬ ، ‫ي‬ ( ‫يسميه‬‫ـ‬َ‫ع‬‫ـ‬( ‫الكلمة‬ ‫فتصبح‬ )ِ‫ل‬‫ا‬َ‫ع‬ِ‫ف‬)( ‫كلمة‬ ‫وھكذا‬ِ‫َام‬‫ص‬ِ‫ف‬. ) : ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬ -( ‫مجموعة‬ ‫لكل‬ ‫كلمة‬ ‫/ة‬ ‫المعلم‬ ‫يحدد‬‫مال‬،‫محال‬،....... ) -. ‫جديدة‬ ‫كلمات‬ ‫لتكوين‬ ‫الكلمة‬ ‫االول‬ ‫الصوت‬ ‫استبدال‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫المعلم/ة‬ ‫يطلب‬ : ‫التطبيق‬ -‫ا‬ ‫يطلب‬. ‫جديدة‬ ‫كلمات‬ ‫لتكوين‬ ‫أصواتها‬ ‫بعض‬ ‫واستبدال‬ ، ‫جديدة‬ ‫بكلمات‬ ‫اإلتيان‬ ‫التالميذ/ات‬ ‫من‬ ‫لمعلم/ة‬ ‫والقافية‬ ‫الوزن‬ ‫الصوتيات‬ ) ‫باألصوات‬ ‫التالعب‬ (
  23. 23. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (23) .‫األولى‬ ‫بالوحدة‬ ‫سابقة‬ ‫بدروس‬ ‫الخطوات‬ ‫شرح‬ ‫تم‬ :‫الهدف‬ -‫المقروء‬ ‫النص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القصة‬ ) ‫عناصر‬ ( ‫مكونات‬ ‫التلميذ‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬. : ‫التهيئة‬ -:‫للتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يقول‬‫أدوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القصة‬ ‫بناء‬ ) ‫عناصر‬ ( ‫مكونات‬ ‫إلى‬ ‫بها‬ ‫نتوصل‬ ‫طريقة‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعلم‬ : ‫مثل‬ ،‫االستفهام‬ ‫من‬ (–. ‫القصة‬ ‫شخصيات‬ ‫لتحديد‬ ) ‫ما‬ . ‫القصة‬ ‫زمان‬ ‫لتحديد‬ ) ‫متى‬ ( . ‫القصة‬ ‫مكان‬ ‫لتحديد‬ ) ‫أين‬ ( ‫ماذا‬ (–‫لماذا‬-‫القصة‬ ‫ألحداث‬ ‫للتوصل‬ ) ‫كيف‬. : ‫النموذج‬ -: ‫التالى‬ ‫المخطط‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬ -‫درس‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الفقرة‬ ( ‫الدرس‬ ‫عليكم‬ ‫أقرأ‬ ‫:سوف‬ ‫المعلم‬‫نملة‬ ‫رأيت‬ ‫إني‬‫القص‬ ‫عناصر‬ ‫أحدد‬ ‫ثم‬ ،). ‫ة‬ -: ‫يلى‬ ‫كما‬ ‫القصة‬ ‫عناصر‬ ‫ويحدد‬ ،‫الدرس‬ ‫بقراءة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ -‫في‬ : ‫الزمان‬‫األيام‬ ‫من‬ ‫يوم‬–‫يوم‬ ‫ذات‬. -:‫المكان‬‫الجبال‬ ‫بين‬. -:‫األشخاص‬‫النملة‬–‫أصحابها‬-‫الشاعر‬. -:‫األحداث‬‫طعامها‬ ‫حمل‬ ‫في‬ ‫تحتار‬ ‫نملة‬–.‫طعامهم‬ ‫حمل‬ ‫على‬ ‫يساعدنها‬ ‫النملة‬ ‫أصحاب‬ : ‫الموجهة‬ ‫الممارسة‬ -.‫واألحداث‬ ‫واألشخاص‬ ‫والمكان‬ ‫الزمان‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫يشارك‬ ‫ثم‬ ،) ‫الثانية‬ ‫الفقرة‬ ( ‫بقراءة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ : ‫المستقلة‬ ‫الممارسة‬ -‫كراساتهم‬ ‫فى‬ ‫القصة‬ ‫عناصر‬ ‫تحديد‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ ،) ‫الثالثة‬ ‫(الفقرة‬ ‫قراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬. :‫التطبيق‬ ‫النش‬ ‫هذا‬ ‫أداء‬ ‫المعلم‬ ‫يواصل‬. ‫أخرى‬ ‫بقصص‬ ‫مستعينا‬ ‫اط‬ ‫المفردات‬ ‫الكلمة‬ ‫خريطة‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫جديد‬ ‫عام‬ ‫الزمان‬‫المكان‬ ‫األشخاص‬‫األحداث‬ ‫استراتيجية‬‫القصة‬ ‫عناصر‬
  24. 24. ‫دليل‬‫الرابع‬ ‫الصف‬‫الدراسي‬ ‫الفصل‬‫الثاني‬ (24) :‫الهدف‬ -‫أن‬‫يميز‬‫التالميذ‬‫المفرد‬ ‫االسم‬. ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ : ‫التهيئة‬ -‫الجمع‬ ‫واالسم‬ ‫المثنى‬ ‫واالسم‬ ‫المفرد‬ ‫االسم‬ ‫على‬ ‫اليوم‬ ‫سنراجع‬ :‫المعلم‬ ‫يقول‬. -‫ع‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف‬ : ‫المعلم‬ ‫يقول‬‫ثم‬ ‫المثنى‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬ ‫االسم‬ ‫تحويل‬ ‫طريقة‬ ‫لى‬.‫الجمع‬ :‫النموذج‬ -‫ي‬‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫يلزم‬ ‫ما‬ ‫تغيير‬ ‫مع‬ ‫المثنى‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬ ‫من‬ ‫لتحويلها‬ ‫جمل‬ ‫عدة‬ ‫عليهم‬ ‫ويوزع‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫قسم‬ .‫المرتدة‬ ‫التغذية‬ ‫وتقديم‬ ‫بالمالحظة‬ -‫التالميذ‬ ‫أداء‬ ‫يالحظ‬ ‫ثم‬ ‫يلزم‬ ‫ما‬ ‫وتغيير‬ ‫جمع‬ ‫إلى‬ ‫مفرد‬ ‫من‬ ‫الجمل‬ ‫تحويل‬ ‫منهم‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬‫المرتدة‬ ‫األغذية‬ ‫ويقدم‬. : ‫مثل‬ -.‫دروسه‬ ‫يذاكر‬ ‫تلميذ‬ ‫هذا‬ -.‫المدرسة‬ ‫تحب‬ ‫ولد‬ ‫أنت‬ .‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫ذكرھا‬ ‫السابق‬ ‫الخطوات‬ ‫نفس‬ ‫نتبع‬ ‫المثنى‬ ‫إلى‬ ‫المفرد‬ ‫من‬ ‫التحويل‬‫والجمع‬ ‫النحوية‬ ‫والقواعد‬ ‫والتراكيب‬ ‫األساليب‬ ‫الطالقة‬

×