Dokumen tersebut membahasakan strategi penyelesaian konflik moral melalui strategi kompromi dan strategi perkembangan kognitif menurut beberapa ahli psikologi. Strategi kompromi melibatkan pengorbanan kepentingan oleh para pihak untuk mencapai keuntungan bersama, sedangkan strategi perkembangan kognitif menekankan pada tingkat perkembangan berfikir seseorang dalam menyelesaikan konflik moral.

1. PENYELESAIANKONFLIK
MORAL
-STRATEGIKOMPROMI
-STRATEGIPERKEMBANGANKOGNITIF

2. Strategi
Kompromi

3. “give and
take”
Digunakan setelah
strategi hirarki dan
pencairan masalah
tidak dapat
digunakan
Tolak ansur
Mempunyai
kelebihan dan
kekurangan

4. Strategi kompromi
merupakan strategi
penyelesaian masalah
yang amat berguna
dan melibatkan
penggunaan arbitrasi
rundingan dan tawar-
menawar.
Strategi ini membawa
faedah kepada
kedua-dua pihak yang
berkonflik, justeru,
membawa kepada
situasi menang-
menang (win-win
situation).
Kebiasaannya,
strategi ini melibatkan
pihak ketiga yang
bertindak sebagai
mediator yang
menjadi kepercayaan
kedua-dua pihak.

5. Kesimpulannya, strategi kompromi
Strategi kompromi biasanya akan
menerima apa yang telah
dikurangkan, kerana sekiranya boleh
diselesaikan, dan semua yang bernilai
boleh dicapai dan apa yang
diharapkan boleh dielakkan, kompromi
tidak diperlukan.
kedua-dua pihak terpaksa
mengorbankan kepentingan masing-
masing untuk menerima faedah
bersama yang telah dipersetujui.
Salah satu kelemahan strategi ini ialah
nilai-nilai yang berkonflik boleh
dicapai pada kadar yang tertentu
sahaja, dan bukan sepenuhnya.

6. Strategi kompromi digunakan
kerana ada andaian
menyatakan bahawa tidak
dapat membina hirarki yang
rasional tentang nilai mana
yang lebih penting.
Juga, konflik di antara nilai-
nilai yang terbabit tidak dapat
dicairkan.
Jika pencairan masalah boleh
digunakan, kita tidak
memerlukan strategi
kompromi kerana hasil atau
keuntungan Kelemahan
Strategi Kompromi
Andaian nilai-nilai yang
berkonflik boleh dicapai pada
tahap tertentu dan tidak
sepenuhnya.
Contoh : Bolehkah
menghormati seseorang pada
tahap tertentu dan tidak
mengamalkan keadilan
sepenuhnya?
Kelemahan dari segi praktis,
iaitu kompromi akan berpihak
kepada yang ada autoriti dan
lebih berkuasa kerana mampu
menegaskan kemahuannya
berbanding yang lemah.

7. Susun Atur Strategi
3) Jika hirarki nilai
sukar dibina, buat
persetujuan
berdasarkan tolak
ansur antara tuntutan
atau nilai yang
bertentangan
(Kompromi)
2) Jika ada konflik
yang serius, cuba
bina hirarki untuk
memaksimumkan nilai
yang paling penting
(Pembinaan Hirarki)
1) Cuba cairkan
masalah atau konflik;
mungkin semua nilai
boleh dicapai atau
ada pilihan alternatif
lain
(Pencairan Masalah)

8. Langkah-langkah Strategi Kompromi :
1) Kenalpasti nilai-nilai yang
berkonflik.
2) Nyatakan pihak yang akan
berkompromi atau berkorban.
3) Berikan sebab kenapa
kompromi tersebut dibuat.

9. CONTOH
Ketika hari raya, isteri atau
suami anda mahu pulang ke
kampungnya di Kelantan dan
anda di Selangor.
Apa keputusan anda?

10. Contoh Isu Moral
PENYELESAIAN KONFLIK OLEH PEMIMPIN
Strategi Kompromi atau Negosiasi
 Masing-masing memberikan dan menawarkan pada waktu yang bersamaan
 saling memberi dan menerima, serta meminimalkan kekurangan semua
pihak yang dapat menguntungkan semua pihak.

11. Strategi
Perkembangan
Kognitif
JEAN PIAGET

13.  Penyelidikan Piaget bertumpu kepada pemerhatian kanak-
kanak di dalam persekitaran semula jadi mereka.
 Beliau telah mengkaji perkembangan tiga anaknya sendiri.
Piaget telah memperkenalkan empat konsep yang penting,
iaitu skema, asimilasi, akomodasi, dan adaptasi.

14. Skema adalah potensi am yang ada
dalam pemikiran manusia untuk
melakukan sesuatu. Skema adalah
dalam bentuk pengetahuan dunia
berfungsi untuk memandu tingkah
laku individu
Adaptasi merupakan proses mental
yang wujud akibat keseimbangan
antara akomodasi dan asimilasi
untuk disesuaikan dengan
persekitaran
Dua aspek penyesuaian yang
dialami oleh seseorang individu,
iaitu asimilasi dan akomodasi.
Asimilasi dan akomodasi digunakan
oleh kanak-kanak ketika dia belajar
untuk menyesuaikan diri dengan
persekitarannya.
Seseorang individu itu menunjukkan
asimilasi ketika dia menggunakan
gerak balas yang telah dipelajari
kepada rangsangan yang baru.

15.  Contohnya, seseorang yang tahu menunggang basikal tidak perlu belajar
semula tentang cara mengekalkan keseimbangan di atas kenderaan
beroda dua
 Pembelajaran tentang cara mengekalkan keseimbangan di atas basikal
akan membantunya menunggang motosikal. Ini merupakan asimilasi.
 Walau bagaimanapun, untuk menunggang motosikal, dia perlu
mempelajari menggunakan klac motosikal. Perkara baru yang dipelajari
disebut akomodasi.
 Dengan ini jelaslah asimilasi dan akomodasi berinteraksi untuk
mendapatkan tingkah laku baru yang membantu seseorang individu
membuat penyesuaian dengan alam sekitarnya.

16. Strategi
Perkembangan
Kognitif
LAWRENCE KOHLBERG

17. • Tahap 1: Orientasi dendaan dan kepatuhan
• Tahap 2: Orientasi instrumental relativis
Prakonvensional
• Tahap 3: Orientasi antara individu
• Tahap 4: Orientasi undang-undang atau peraturan
Konvensional
• Tahap 5: Orientasi contract-legalistic sosial
• Tahap 6: Orientasi prinsip etika sejagat
Pascakonvensional

18.  Individu menyelesaikan sesuatu konflik moral dengan membuat pertimbangan
dan keputusan berlandaskan peringkat perkembangan moralnya
 Untuk menyelesaikan konflik moral kita perlu memahami nilai moral yang
berkonflik serta pilihan yang kita ada
 Atas sebab pilihan yang diambil kita pasti mempunyai sebab yang tertentu
 Perlu berfikir dan menaakul pada peringkat yang paling tinggi yang boleh
dicapai
 Andaian bahawa peringkat yang lebih tinggi adalah lebih ‘baik’

19. CONTOH STRATEGI
PERKEMBANGAN
KOGNITIF
SITUASI DI DALAM BILIK DARJAH

20. HIERARKI PEMBELAJARAN GAGNE
Menurut Gagne, teori pengajaran hendaklah
mengambil kira faktor-faktor khusus yang
mempengaruhi pembelajaran kompleks.
Gagne menganjurkan tugas pembelajaran
bagi kemahiran intelektual disusun dalam
bentuk hierarki.
Pemeringkatan pembelajaran penting bagi membantu
pembelajaran pada setiap peringkat serta penyusunan
penyampaian pengajaran dan pembelajaran daripada peringkat
asas kepada yang lebih kompleks.

21. • PEMBELAJARAN ISYARAT
• PEMBELAJARAN GERAK BALAS
• PEMBELAJARAN RANGKAIAN MOTOR
• PEMBELAJARAN BAHASA
• PEMBELAJARAN DISKRIMINASI
• PEMBELAJARAN KONSEP
• PEMBELAJARAN PRINSIP
• PEMBELAJARAN PENYELESAIAN MASALAH

22. PEMBELAJARAN ISYARAT
 Pembelajaran paling asas melibatkan rangsangan yang ada pada
persekitaran.
 Rangsangan yang kerap dihadapi.
 Sebagai contoh:
 loceng rehat -> makan -> kantin
 Di sekolah, murid telah biasa dengan bunyi loceng yang tanda isyaratnya
ialah rehat. Jadi, sesudah mendengar loceng, murid akan berlari ke kantin.

23. PEMBELAJARAN GERAK BALAS
 Merujuk kepada gerak balas yang diterima sebagai hasil sesuatu tingkah
laku.
 Jika gerak balas positif, maka hubungan antara rangsangan dengan gerak
balas akan menjadi lebh kukuh.
 Perlakuan akan diulangai jika gerak balas memuaskan dan begitu sebaliknya.
 Sebagai contoh, pelajar akan kekal menghasilkan tugasan yang baik jika
kerjanya mendapat pujian, dipaparkan atau diberikan bintang.

24. PEMBELAJARAN RANGKAIAN MOTOR
 Melibatkan kemahiran.
 Pemerhatian berlaku melalui proses pemerhatian dan peniruan.
 Sebagai contoh, dalam pendidikan jasmani, guru menunjukkan cara
mengelecek bola. Jadi, murid akan meniru gaya beliau.
 Rangkaian yang terlibat ialah berlari, menendang, menyeret dan sebagainya.

25. PEMBELAJARAN BAHASA
 Semua bentuk pembelajaran memerlukan kemahiran berbahasa.
 Pembelajaran pertalian bahasa melibatkan pembelajaran secara konkrit yang
seterusnya berkembang.
 Contohnya, apabila kanak-kanak melihat kucing dan mendengar kucing
mengiau, dia akan mengikut dan menamakan kucing sebagai “miau”.
 Ibu bapa dan guru berperanan dalam membetulkan dan menyatakan
“kucing”, kanak-kanak mengikut “kucing”.
 Pada peringkat awal, mereka belajar bahasa melalui peniruan da seterusnya
berkembang secara abstrak.
 Melalui bahasa, individu dapat menjelaskan pelbagai fakta dan buah fikiran.

26. PEMBELAJARAN DISKRIMINASI
 Pembelajaran diskriminasi melibatkan pemerhatian dan keupayaan melihat
ciri-ciri persamaan dan perbezaan.
 Begitu juga dengan membuat pilihan berasaskan kemahiran.
 Sebagai contoh, dapat membezakan binatang dengan buah-buahan.

27. PEMBELAJARAN KONSEP
 Pembentukan konsep sama ada secara deduktif atau induktif memerlukan
keupayaan membuat diskriminasi dan keupayaan berbahasa, selain aras
kemahiran yang lebih rendah.
 Apabila konsep telah dikuasai, pembelajaran aras tinggi akan dapat
dipelajari.

28. PEMBELAJARAN PRINSIP
 Memerlukan individu mengaplikasikan konsep-konsep yang telah dikuasai.
 Pembelajaran konsep dan pertalian konsep yang berkaitan perlu digunakan
untuk membentuk prinsip, hukum dan rumus.
 Oleh itu, untuk menguasai pembelajaran prinsip, pelajar perlu menguasai
pembelajaran aras lebih rendah termasuk pembelajaran konsep.

29. PEMBELAJARAN PENYELESAIAN MASALAH
 Merupakan pembelajaran paling tinggi menurut Gagne.
 Pembelajaran penyelesaian masalah melibatkan proses mental aras tinggi
yang memerlukan keupayaan mengaplikasikan pembelajaran terdahulu
seperti aplikasi rumus, konsep, hukum, prinsip dan sebagainya.
 Pembelajaran penyelesaian masalah mengandungi lima langkah asas:
 Mengenal pasti masalah
 Mencari maklumat untuk mengesahkan masalah
 Membina hipotesis untuk menyelesaikan masalah
 Membuat pilihan
 Rumusan

30. ISU MORAL
KES PENCERAIAN

34.  Jumlah kes perceraian pula meningkat dari tahun ke tahun, Pada
tahun 2010 julah kes perceraian yang dicatatkan adalah
sebanyak 41,778 kes meningkat kepada 43,137 kes pada tahun berikutnya.
Jumlah ini terus meningkat pada tahun 2012 dengan jumlah kes
sebanyak 47,779. Manakala sehingga pertengahan tahun 2013, jumlah kes
sudah mencapai 22,165 kes.
Read more: http://alyadina.blogspot.com/2014/04/punca-dan-statistik-
perceraian.html#ixzz462D11rhd

35.  Rekod terbaru yang dikeluarkan oleh Jabatan Kehakiman Syariah
Malaysia, kes perceraian yang didaftarkan di Mahkamah Syariah seluruh
Malaysia pada tahun 2013 adalah sebanyak 581,505 kes, dimana 544,804
kes berjaya diselesaikan dan selebihnya masih dalam proses.
Read more: http://alyadina.blogspot.com/2014/04/punca-dan-statistik-
perceraian.html#ixzz462DCBjkS

36.  Jenis Perceraian pula adalah seperti berikut:-
Cerai Mengikut Seksyen 47 (lafaz cerai) - 16,865 kes
 Cerai Fasakh - 5,528 kes
 Cerai taklik - 2,111 kes
 Cerai khulu' atau tebus talak - 86 kes
 Cerai di luar mahkamah - 12,111 kes
Read more: http://alyadina.blogspot.com/2014/04/punca-dan-statistik-
perceraian.html#ixzz462DKLlut

40. TINDAKAN PIHAK KERAJAAN

41. RUJUKAN
http://muzikrbtpsikologi.blogspot.my/2012/08/teori-perkembangan-jean-
piaget.html
http://alyadina.blogspot.my/2014/04/punca-dan-statistik-perceraian.html
Balakrishnan, V. (2008). Pendidikan Moral untuk universiti dan kolej. Arah
Pendidikan Sdn Bhd.
Noriati, Boon P. Y. dan Sharifah. (2009). Murid dan alam belajar: Hierarki
pembeljaran Gagne. Selangor: Fjar Bakti Oxford Sdn. Bhd.
Sarimah. (2013 Februari, 13). Wajib kursus pasca perkahwinan. Berita Harian.