Dokumen tersebut membahas tentang teori-teori belajar yang meliputi behaviorisme, kognitivisme, dan konstruktivisme. Behaviorisme fokus pada perubahan perilaku, kognitivisme mempertimbangkan tingkat perkembangan kognitif, sedangkan konstruktivisme menekankan bahwa pengetahuan dibangun secara aktif melalui pengalaman.

1. 1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Teori belajar dimunculkan oleh para psikolog pendidikan setelah mereka mengalami
kesulitan untuk menjelaskan proses belajar secara menyeluruh. Sebagian psikolog
menghaluskan kesulitan ini dengan istilah : memperjelas pengertian dan proses belajar.
Belajar merupakan proses dimana seseorang dari tidak tahu menjadi tahu. Proses belajar
ini dimulai sejak manusia masih bayi sampai sepanjang hayatnya. Kapasitas manusia
untuk belajar merupakan karakteristik penting yang membedakan manusia dari makhluk
hidup lainnya. Kajian tentang kapasitas manusia untuk belajar, terutama tentang
bagaimana proses belajar terjadi pada manusia mempunyai sejarah panjang dan telah
menghasilkan beragam teori. Salah satu teori belajar yang terkernal adalah teori belajar
behavioristik(seringditerjemahkan secara bebas sebagai teori perilaku atau teori tingkah
laku).
Teori belajar merupakan landasan terjadinya suatu proses belajar yang menuntun
terbentuknya kondisi untuk belajar. Teori belajar dapat didefenisikan sebagai integrasi
prinsip-prinsip yang menuntun di dalam merancang kondisi demi tercapainya tujuan
pendidikan. Oleh karena itu dengan adanya teori belajar akan memberikan kemudahan
bagi guru dalam menggunakannya dalam mengembangkan materi pokok suatu mata
pelajaran menjadi bahan pelajaran yang sesuai untuk mencapai kompetensi dasar yang
ditetapkan.

2. 2
1.2 Rumusan Masalah
1. Apa saja jenis-jenis teori belajar ?
2. Bagaimana penerapan teori belajar dalam penulisan buku teks ?
1.3 Tujuan Penulisan
1. Untuk mengetahui berbagai macam jenis teori belajar.
2. Untuk mengetahui penerapan teori belajar dalam penulisan buku teks.

3. 3
BAB II
PEMBAHASAN
2.1 Jenis-Jenis Teori Belajar
Sudah lama para ahli psikologi mengamati, mempelajari, dan melakukan penelitian
bagaimana sesungguhnya manusia belajar. Penelitian-penelitian yang dilakukan
menghasilkan berbagai teori yang kalau dikategorikan dapat dikelompokkan ke dalam
tiga aliran/paham besar, yakni : (1) behaviorisme, (2) kognitivisme, dan (3)
konstruktivisme. Masing-masing aliran itu melakukan pendekatan yang berbeda sehingga
menghasilkan teori dan model belajar yang berbeda pula. Namun, perlu dipahami bahwa
sungguhpun aliran dan teori itu berbeda, satu sama lain saling melengkapi. Teori belajar
berikut diawali dengan behaviorisme kemudian kognitivisme, dan terakhir
konstrutivisme.
A. Behaviorisme
Teori behaviorisme berpendapat bahwa belajar merupakan perubahan prilaku
yang menetap sebagai hasil dari pengalaman. Penekanan teori belajar menurut paham
ini adalah perubahan prilaku yang nyata dan dapat diukur, sedangkan pengalaman
yang dimaksud adalah proses pemberian rangsangan (stimulus) dari yang
membelajarkan dan tanggapan (respons) dari yang belajar. Rangsangan yang
dimaksud dapat dalam bentuk bahan pelajaran dan tanggapan, yaitu perubahan
prilaku yang belajar. Keberhasilan belajar dilihat dari sejauh mana perubahan prilaku
yang belajar memenuhi tujuan belajar yang dirumuskan sebelumnya.
Perubahan prilaku dalam aliran behaviorisme dapat terjadi melalui trial and error.
Guru memberikan masalah untuk dipecahkan dan siswa berbagai cara yang dicoba-
coba berusaha menemukan cara yang tepat menyelesaikan masalah itu. Agar proses
belajar memperhatikan kemampuan dan gaya belajar siswa, guru tidak melakukan
pembatasan dan banyak interverensi terhadap siswa dalam mencari cara pemecahan

4. 4
masalah. Belajar berbasis masala merupakan salah satu bentuk belajar yang didasari
oleh teori ini.
Dalam bentuk lain, teori belajar aliran behaviorisme ini dipakai untuk tujuan
belajar yang memberikan pembatasan prilaku siswa terhadap rangsangan yang
diberikan. Mialnya, dalam olahraga, terdapat aturan-aturan yang membatasi prilaku
siswa. Contoh lain, dalam mata pelajaran keterampilan yang bersifat prosedural,
siswa harus mengikuti prosedur yang sudah ditetapkan dan tidak boleh membuat
perubahan.
Menurut teori belajar behaviorisme, retensi perubahan prilaku dalam proses
belajar dipengaruhi oleh penguatan yang diterima oleh siswa. Penguatan itu dapat
berupa umpan balik dari perubahan prilaku itu sendiri, seperti manfaat/hasil positif
atau kerugian/hasil negatif yang diperoleh. Semakin tinggi manfaat atau kerugian
yang didapatkan siswa semakin lama/menetap perubahan prilakunya. Umpan balik ini
juga mempengaruhi motivasi belajar siswa. Perubahan prilaku yang memberikan
makna positif meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.
Oleh karena ciri belajar menurut teori ini terlihat dalam perubahan prilaku, maka
tujuan belajar dirumuskan secara jelas, spesifik, dan terukur. Ciri tujuan belajar ini
menyebabkan pelaku yang belajar (audience), prilaku yang dikehendaki (behaviour,
dalam kondisi seperti apa (condition), kualitas prilaku yang dikehendaki (degree).
Urutan ciri tersebut dapat bervariasi, tidak selalu ABCD. Berikut ini adalah contoh
rumusan tujuan belajar brdasarkan teori behaviorisme.
a. Sesudah mempelajari pokok bahasan ini ( C ), siswa ( A ) dapat menyebutkan
nama-nama ibu kota provinsi di Indonesia ( B ) dengan tepat ( D ).
b. Siswa ( A ) dapat menggunakan program excel ( B ) tanpa salah ( D ) setelah
mempelajari petunjuk yang diberikan ( C ).
c. Setelah membaca cerita berikut ( C ), siswa ( A ) akan membuang sampah di
tempat yang disediakan ( B ) secara benar ( D ).
Kelebihan dan Kekurangan teori belajar behavioristik, yakni:
Kelebihan
1. Membiasakan guru untuk bersikap jeli dan peka pada situasi dan kondisi belajar.

5. 5
2. Metode behavioristik ini sangat cocok untuk memperoleh kemampuan yang
menbutuhkan praktek dan pembiasaan yang mengandung unsur-unsur seperti:
kecepatan, spontanitas, kelenturan, refleksi, daya tahan, dan sebagainya kelenturan,
refleksi, daya tahan, dan sebagainya.
3. Guru tidak banyak memberikan ceramah sehingga murid dibiasakan belajar
mandiri. Jika menemukan kesulitan baru ditanyakan kepada guru yang
bersangkutan.
4. Teori ini cocok diterapkan untuk melatih anak-anak yang masih membutuhkan
dominansi peran orang dewasa , suka mengulangi dan harus dibiasakan , suka
meniru dan senang dengan bentuk-bentuk penghargaan langsung seperti diberi
permen atau pujian.
5. Mampu membentuk suatu perilaku yang diinginkan mendapatkan penguatan positif
dan perilaku yang kurang sesuai mendapat penghargaan negatif, yang didasari pada
perilaku yang tampak.
6. Dengan melalui pengulangan dan pelatihan yang kontinue dapat mengoptimalkan
bakat dan kecerdasan siswa yang sudah terbentuk sebelumnya. Jika anak sudah
mahir dalam satu bidang tertentu maka akan lebih dapat dikuatkan lagi dengan
pembiasaan dan pengulangan yang kontinue tersebut dan lebih optimal.
7. Bahan pelajaran yang disusun secara hierarkis dari yang sederhana sampai pada
yang kompleks dengan tujuan pembelajaran dibagi dalam bagian-bagian kecil yang
ditandai dengan pencapaian suatu ketrampilan tertentu mampu menghasilkan sustu
perilaku yang konsisten terhadap bidang tertentu.
Kekurangan
1. Sebuah konsekuensi bagi guru, untuk menyusun bahan pelajaran dalam bentuk
yang sudah siap.
2. Tidak setiap mata pelajaran bisa menggunakan metode ini.
3. Murid dipandang pasif, perlu motivasi dari luar dan sangat dipengaruhi oleh
penguatan yang diberikan guru.

6. 6
B. Kognitivisme
Berbeda dengan teori belajar behaviorisme, teori belajar kognitivisme
menganggap bahwa proses belajar akan terjadi apabila disesuaikan dengan tingkat
perkembangan fisik dan mental yang belajar. Oleh karena itu, ahli teori ini membagi
tahap perkembangan itu dari berbagai aspek. Jean Piaget membagi tingkat
perkembangan kognitif manusia berdasarkan usia menjadi lima tahap, Lawrence
Kohlberg membagi tingkat perkembangan kognitif moral manusia berdasarkan
perkembangan moral menjadi enam tahap mengaitkannya dengan usia, James Fowler
membagi tahap perkembangan manusia berdasarkan perkembangan keyakinan
beragama tanpa mengaitkannya dengan usia. Ahli teori kognitivisme ini berpendapat
bahwa tingkat perkembangan manusia itu menentukan proses dan hasil belajar.
Misalnya, menurut teori Piaget, konsep-konsep abstrak tidak bisa dipahami oleh anak
yang baru berusia 4-7 tahun, karena taraf berfikir anak dalam rentang usia itu baru
pada konsep-konsep konkret. Anak memahami konsep abstrak pada usia 11-15.
Berbeda dengan ahli teori kognitivisme yang lainnya, Lev Vygotsky
berpendapat bahwa tingkat perkembangan kognitif manusia berdasarkan usia seperti
yang ditemukan Piaget atau berdasarkan kriteria lain, tidak bisa dipergunakan secara
kaku. Dikaitkan dengan proses belajar, ia berpendapat perlu mnetapkan dua tingkat
perkembangan yang berbeda : tingkat perkembangan yang sebenarnya (aktual) dan
zona perkembangan proksimal (zone of proximal development, ZPD ). Tingkat
perkembangan yang sebenarnya adalah menurut usia tertentu, tetapi anak bisa
mempelajari sesuatu di atas tingkat perkembangan kognitif berdasarkan usia itu
dengan bantuan orang lain atau lingkungan belajar. Wilayah perkembangan kognitif
di atas tingkat perkembangan kognitif berdasarkan usia itu, disebut Vygotsky sebagai
zona perkembangan proksimal (ZPD). Pendapat vygotsky ini disebut juga teori
perkembangan sosial. Anak dapat belajar dengan berinteraksi dengan sumber belajar

7. 7
yang berupa orang, pesan, bahan, alat, dan lingkungan. Teori ini dianggap merupakan
penghubung antarapaham behaviorisme dan kognitivisme.
Teori kognitivisme menjelaskan bagaimana manusia belajar berdasarkan
tingkat perkembangan kognitifnya. Walaupun terdapat perbedaan para ahli
kognitivisme dalam menjelaskan manusia belajar, terdapat prinsip-prinsip yang sama.
Pertama, menurut teori ini ada keterbatasan kemampuan manusia belajar sesuai
dengan tingkat perkembangan kognitifnya. Kedua, bahan belajar yang disesuaikan
dengan perkembangan kognitifnya akan membntu manusia belajar.
Teori belajar kognitivisme ini dapat dijadikan pedoman untuk pengembangan
kurikulum dan buku teks pelajaran yang diterapkan untuk menyusun dan membuat
urutan kompetensi pada setiap mata pelajaran dengan memperhatikan tingkat
perkembangan kognitif siswa sehingga memudahkannya dalam mempelajari dan
memahaminya. Adapun kekurangan dan kelebihan penggunaan teori kognitif sebagai
berikut:
Kelebihannya yaitu antara lain:
1. Menjadikan siswa lebih kreatif dan mandiri.
2. Membantu siswa memahami bahan belajar secara lebih mudah
Kekurangannya yaitu antara lain:
1. Teori tidak menyeluruh untuk semua tingkat pendidikan.
2. Sulit di praktikkan khususnya di tingkat lanjut.
3. Beberapa prinsip seperti intelegensi sulit dipahami dan pemahamannya masih
belum tuntas.
C. Konstruktivisme
Aliran konstruktivisme tidak sependapat dengan aliran behaviorisme yang
menyatakan bahwa proses belajar terjadi secara otomatis dan spontan. Juga aliran ini
tidak menyetujui pendapat aliran kognitivisme yang mendasarkan belajar atas dasar
perkembangan kognitif. Aliran konstruktivisme berpendapat bahwa belajar adalah
bersifat aktif dan pengetahuan diperoleh dengan membangun informasi yang

8. 8
diperoleh. Pengetahuan bukan diberikan dan diterima, tetapi dibangun secara aktif
dan kontekstual. Orang secara kreatif membangun atau menciptakan pengetahuan
baru tentang sesuatu diakaitkan dengan pengetahuan, pengalaman sebelumnya,
hipotesis atau asumsinya yang bersifat subjektif tentang suatu fenomena yang bersifat
objektif. Konstruktivisme merupakan filsafat belajar yang didasarkan pada teori
bahwa manusia membangun pengetahuannya tentang dunia dengan melakukan
refleksi atas pengalamannya.
Atas landasan berfikir seperti yang telah diuraikan, konstruktivisme
berpendapat bahwa belajar adalah proses menggunakan dan menyesuaikan model
berpikir menanggapi pengalaman baru. Oleh karena itu, dalam proses belajar, siswa
perlu berperan aktif dalam memperoleh pengalaman baru melalui komunikasi dan
interaksi dengan aneka sumber belajar. Kemudian melakukan refleksi atas
pengalaman dan informasi yang diperoleh untuk membangun atau menciptakan
pengetahuan baru. Atas dasar paradigma belajar yang demikian, maka muncullah
teori dan model belajar, seperti discovery learning, problem based learning,
experiental learning, contextual learning, cooperative learning, dan collaborative
learning.
Dalam menanggapi pengalaman baru, orang menggunakan pengalaman dan
pengetahuan sebelumnya serta menerapkan model berpikir yang dimilikinya.
Dihubungkan dengan proses belajar, pengetahuan yang sudah dimiliki memudahkan
dalam memahami dan menanggapi pengetahuan yang baru dikaitkan dengan
pengetahuan yang sudah dimiliki. Dalam membangun pengetahuan baru diperlukan
pengalaman atau informasi secara utuh dan bukan sepenggal-penggal atau terpisah-
pisah. Pengalaman yang dimaksud dapat berbentuk pengalaman langsung dalam
konteks sosial yang sesungguhnya (primary experience), pengalaman sekunder
dengan menggunakan media lain, seperti video dan simulasi (secondary experience),
pengalaman dengan mengingat kembali pengalaman nyata yang sudah lewat
(recalling experience), dan pengalaman yang direkayasa, seperti bermain peran dan
simulasi (artificial experience) (Jarvis, 2003: 54-57).

9. 9
Model-model belajar yang didasarkan pada aliran konstruktivisme
memberikan kemampuan kepada siswa mengidentifikasi informasi yang diperlukan,
menentukan sumber informasi yang sesuai, mengumpulkan informasi dengan teknik
dan alat yang tepat, mengolah informasi yang relevan menjadi pengetahuan baru serta
menyajikannya secara sistematis dan logis. Kemampuan ini diperlukan tidak hanya
untuk belajar di sekolah, tetapi terutama dalam mempraktikan belajar sepanjang hayat
(life-long learning) di luar lembaga pendidikan.
Kelebihan dan kekurangan teori belajar konstruktivisme, yakni:
Kelebihan
1. Murid berfikir untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Karena
murid terlibat secara langsung dalam mebina pengetahuan baru, mereka akan lebih
faham dan boleh mengapliksikannya dalam semua situasi. Selian itu murid terlibat
secara langsung dengan aktif, mereka akan ingat lebih lama semua konsep
2. Kemahiran sosial diperoleh apabila berinteraksi dengan rekan dan guru dalam
membina pengetahuan baru; Adanya motivasi untuk siswa bahwa belajar adalah
tanggung jawab siswa itu sendiri; Mengembangkan kemampuan siswa untuk
mengejukan pertanyaan dan mencari sendiri pertanyaannya; Membantu siswa
untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep secara lengkap;
Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri; Lebih
menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu.
Kekurangan
1. Dalam kekurangan atau kelemahan ini mungkin bisa kita lihat dalam proses
belajarnya dimana peran guru sebagai pendidik itu sepertinya kurang begitu
mendukung; siswa berbeda persepsi satu dengan yang lainnya.
D. Teori Humanistik
Belajar dipandang sebagai fungsi keseluruhan pribadi. Teori ini berpendapat
belajar yang sebenarnya tidak dapat berlangsung bila tidak ada keterlibatan intelektual
maupun emosional peserta didik. Oleh karena itu motivasi belajar harus bersumber

10. 10
dari dalam diri pesertadidik sendiri. (morris : 1982). Proses belajar menurut teori
ini adalah orang belajar karena ingin mengetahui dunianya. Individu memilih
sesuatu untuk dipelajari , mengusahakan proses pembelajaran dengan caranya sendiri,
dan menilainya sendiri tentang apakah proses belajarnya berhasil.
Kelebihan dan kekurangan teori belajar humanisti, yakni:
Kelebihan
1. Bersifat pembentukan kepribadian,hati nurani,perubahan sikap,analisis terhadap
fenomena sosial.
2. Siswa merasa senang,berinisiatif dalam belajar.
3. Guru menerima siswa apa adanya,memahami jalan pikiran siswa.
Kekurangan
1. Bersifat individual.
2. Proses belajar tidak akan berhasil jika tidak ada motivasi dan lingkungan
yangmendukung.
3. Sulit diterapkan dalam konteks yang lebih praktis.
E. Teori Deskriptif dan Prekriptif
Untuk membedakan antara teori belajar dan teori pembelajaran bisa diamati
dari posisional teorinya, apakah berada pada tataran teori deskriptif atau perspektif.
Bruner (dalam Dageng 1989) mengemukakan bahwa teori pembelajaran adalah
perspektif dan teori belajar adalah deskriptif. Perspektif karena tujuan utama teori
pembelajaran adalah menetapkan metode pembelajaran yang optimal, sedangkan teori
belajar bersifat deskritif karena tujuan utama teori belajar adalah menjelaskan proses
belajar.
Kelebihan dan kekurangan teori belajar deskriptif dan preskriptif, yakni
Kelebihan dan kekurangan teori belajar deskriptif :
Kelebihannya yaitu lebih terkonsep sehingga siswa lebih memahami materi yang akan
disampaikan. Dan mendorong siswa untuk mencari sumber pengetahuan sebanyak-
banyaknya dalam mengerjakan suatu tugas. Kekurangannya yaitu kurang memperhatikan sisi
psikologis siswa dalam mendalami suatu materi.

11. 11
Kelebihan dan kekurangan teori belajar preskriptif:
Kelebihannya yaitu lebih sistematis sehingga memiliki arah dan tujuan yang jelas.
Banyak member motivasi agar terjadi proses belajar dan mengoptimalisasikan kerja otak
secara maksimal. Kekurangannya yaitu membutuhkan waktu cukup lama.
2.2 Penerapan Teori Belajar daalam Penulisan Buku Teks Pelajaran
Teori belajar berdasarkan aliran Behaviorisme, Kognitivisme, dan
Konstruktivisme dapat dipergunakan dalam menulis buku teks pelajaran.
1. Menentukan urutan kompetensi dasar
Untuk mencapai standar kompetensi perlu disusun urutan kompetensi dasar
sesuai dengan hubungannya satu sama lain. Struktur kompetensi itu dapat
dikelompokkan ke dalam empat jenis, yakni (1) hieralkial, (2) prosedural, (3)
pengelompokkan, dan (4) kombinasi (Jonassen, Tessmer, & Hannum, 1999). Struktur
kompetensi hieralkial adalah kompetensi itu berkaitan satu sama lain dalam susunan
suatu hierarki yang biasanya berdasarkan tingkat kesulitan. Suatu kompetensi baru
dapat dengan mudah dicapai kalau telah menguasai kompetensi sebelumnya atau
dengan perkataan lain penguasaan suatu kompetensi akan membantu menguasai
kompetensi berikutnya. Sebagaimana teori kontruktivisme yang mengatakan,
seseorang membangun pengetahuan baru dengan mengaitkannya dengan pengetauan
atau pengalaman yang sudah ada. Misalnya, seseorang yang sudah belajar dan dapat
mengendaarai sepeda, akan memudahkan dia belajar sepeda motor, dan kemampuan
mengendarai sepeda motor akan memudahkannya mempelajari mengemudikan mobil.
Dengan demikian, kalau menyusun kompetensi mengendarai kendaraan, dimulai dari
mengendarai sepeda, mengendarai sepeda motor, dan mengemudikan mobil.
Struktur kompetensi prosedural didasarkan pada kedudukan kompetensi dalam
satu seri. Strktur ini diasarkan pada proses, bukan pada tingkat kesulitan. Kalau
dilihat dari tingkat kesulitan mungkin saja yang menempati urutan yang pertama lebih

12. 12
sulit dari pada yang menempati urutan kedua atau ketiga. Akan tetapi, untuk
memahami keseluruhan konsep, lebih mudah mempelajarinya kalau disusun
berdasarkan urutan proses. Misalnya, untuk mempelajari metamorfosis, bagaimana
terjadinya kupu-kupu, diawali dengan penjelasan tentang kupu-kupu bertelur ,
kemudian telur menetas menjadi ulat, setelah tua ulat berubah menjadi kepompong,
dan kemudian kepompong berubah menjadi kupu-kupu. Demikian juga untuk
memahami bagaimana cara mendapatkan Kartu Tanda Penduduk (KTP) misalnya,
penjelasannya diawali dari mengurus ke Ketua RT, kemudian ke Ketua RW, lalu ke
Kantor Kelurahan, dan kemudian ke Kantor Kecamatan. Memahami proses tersebut
secara keseluruhan harus dipelajari secara berurutan.
Struktur kompetensi pengelompokkan didasarkan pada ciri atau sifat
kompetensi yang antara satu kelompok dan kelompok lainnya tidak berkaitan erat dan
tidak ada ketergantungan satu sama lain dalam mempelajarinya walaupun satu sistem.
Misalnya, strandar kompetensi membangun rumah, antara lain terdiri atas membuat
fondasi, membuat kusen, memasang dinding, membuat pintu, membuat jendela,
membuat lantai, memasang instalasi air, memasang instalasi listrik, memasang atap
dan mengecat. Masing-masing kompetensi itu bisa berdiri sendiri, dalam arti
mempelajari atau menguasai salah satu kompetensi tidak memudahkan mempelajari
dan menguasai kompetensi lainnya. Dengan demikian, dalam menyusun urutan
kompetensi dasar itu dapat dimulai dari kompetensi yang mana saja.
Pada umumnya semua disiplin ilmu memiliki struktur campuran antara ketiga
struktur yang telah diuraikan, tetapi apabila dicermati berdasrkan standar kompetensi
dan kompetensi dasar maka akan terlihat struktur yang mendominasi. Susunan
kompetensi dasar dalam satu standar kompetensi yang disusun berdasarkan struktur
yang sesuai, akan membantu dan memudahkan siswa mempelajarinya.
2. Menentukan urutan materi pokok
Jumlah dan isi materi pokok ditentukan berdasarkan kompetensi dasar yang
hendak dicapai. Dalam mengembangkannya menjadi bahan pelajaran, materi pokok

13. 13
itu perlu disusun dan diurutkan berdasarkan hubungan antara satu materi pokok
dengan materi pokok lainnya. Pola hubungan itu dapat diidentifikasi berdasarkan
analisis seperti yang dilakukan terhadap penyusunan kompetensi dasar. Pola
hubungan itu dapat berbentuk hierarkial, prosedural, kelompok dan campuran.
Dengan demikian, penulis buku teks pelajaran telah dapat menyusun kerangka naskah
berdasarkan analisis struktur kompetensi dasar dan hubungan antara materi pokok.

14. 14
BAB III
PENUTUP
3.1 KESIMPULAN
Ada tiga kategori utama atau kerangka filosofis mengenai teori-teori belajar, yaitu:
teori belajar behaviorisme, teori belajarkognitivisme, dan teori belajarkonstruktivisme.
Teori belajar behaviorisme hanya berfokus pada aspek objektif diamati pembelajaran. Teori
kognitivisme melihat melampaui perilakuuntuk menjelaskan pembelajaran berbasis otak.
Dan pandangan konstruktivisme belajar sebagai sebuah proses di mana pelajar aktif
membangun atau membangun ide-ide baru atau konsep.
Penerapan teori belajar dalam penulisan buku teks pelajaran yang pertama
menentukan urutan kompetensi dasar dan yang kedua menentukan urutan materi pokok.
3.2 SARAN
Makalah ini belum sepenuhnya sempurna dan masih banyak kekurangan. Oleh karena
itu saran dari pembaca sangat kami harapkan demi perbaikan.

15. 15
DAFTAR PUSTAKA.
Silvia.(2016, Januari Kamis). Thereflection.RetrievedOktoberRabu,2016, from
silvia16nitsuga.blogspot.co.id:http://silvia16nitsuga.blogspot.co.id/2016/01/teori-belajar-dan-
penerapannya-dalam.html
Sitepu.(2012). Penulisan Buku Teks Pelajaran. Bandung:PT.RemajaRosadakarya.