1. I ns t i t ut Pendi di kan Gur u
M ays i a
al
Kam pus Tem enggong
ILMU PENDIDIKAN m
I br ahi
EN. HAMDAN BIN ZAINAL AFUAD
2. TEORI DAN PROSES
TEORI DAN PROSES
PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN
Ciri-ciri pembelajaran
Ciri-ciri pembelajaran
Teori pembelajaran
Teori pembelajaran
Proses pembelajaran
Proses pembelajaran
Implikasi teori
Implikasi teori
3. Ciri- ciri Pembelajaran
Ciri- ciri Pembelajaran
Bermula dari rangsangan
Bermula dari rangsangan
1. Proses yang sistematik
1. Proses yang sistematik
melalui organ deria
melalui organ deria
Pembentukan konsep
Pembentukan konsep
dalam fikiran
dalam fikiran
Diakhiri dengan perubahan
Diakhiri dengan perubahan
tingkah laku.
tingkah laku.
2. Hasil pembelajaran
2. Hasil pembelajaran Perubahan tingkah laku = dari tahap
Perubahan tingkah laku = dari tahap
rendah ke tahap lebih tinggi
rendah ke tahap lebih tinggi
Selepas aktiviti, perubahan tingkah
Selepas aktiviti, perubahan tingkah
laku agak tabil dan kekal
laku agak tabil dan kekal
3. Proses berterusan Pembelajaran akan berhenti sekiranya
Pembelajaran akan berhenti sekiranya
3. Proses berterusan
hilang motivasi atau motif pelajaran.
hilang motivasi atau motif pelajaran.
4. --Akibat daripada pengalaman atau
Akibat daripada pengalaman atau
4. Hasil
4. Hasil
latihan bukan daripada proses
latihan bukan daripada proses
pembelajaran
pembelajaran pertumbuhan fizikal atau mental.
pertumbuhan fizikal atau mental.
Motif ––penggerak dalaman ((keinginan
Motif penggerak dalaman keinginan
belajar utk kemajuan diri sendiri.)
belajar utk kemajuan diri sendiri.)
5. Motif dan
5. Motif dan
motivasi tertentu
motivasi tertentu Motivasi ––penggerak luaran ((dorongan
Motivasi penggerak luaran dorongan
guru dan ibu bapa ))
guru dan ibu bapa
5. Behavioris
Behavioris
Kognitif
Kognitif
Teori
Teori
Pembelajaran
Pembelajaran Sosial
Sosial
Humanistik
Humanistik
Konstruktivi
Konstruktivi
ss
6. Teori Mazhab Behavioris
Teori Mazhab Behavioris
Tokoh mazhab
Tokoh mazhab
Berpendapat pembelajaran adalah berkaitan
Berpendapat pembelajaran adalah berkaitan
1.Pavlov
1.Pavlov
dengan perubahan tingkah laku.
dengan perubahan tingkah laku.
2. Thorndike
2. Thorndike
3. Skinner
3. Skinner
1. Ujian dilakukan ke atas haiwan di dalam
1. Ujian dilakukan ke atas haiwan di dalam
makmal seperti tikus, kucing dan burung
makmal seperti tikus, kucing dan burung
Menegaskan
Menegaskan 2. Bertumpu kepada rangsangan dan gerak
2. Bertumpu kepada rangsangan dan gerak
pembelajaran
pembelajaran balas untuk hasilkan perubahan t/laku.
balas untuk hasilkan perubahan t/laku.
hanya wujud
hanya wujud 3. Hasil ––t/laku pelajar boleh diperhatikan,
3. Hasil t/laku pelajar boleh diperhatikan,
jika ada tindak
jika ada tindak dikawal dan diramal.
dikawal dan diramal.
balas terhadap
balas terhadap 4. Ini kerana berlaku perhubungan stimuli
4. Ini kerana berlaku perhubungan stimuli
sesuatu
sesuatu (rangsangan) dgn tindak balas
(rangsangan) dgn tindak balas
rangsangan.
rangsangan. organisma.
organisma.
Proses
Proses 5. Proses pembelajaran adalah
5. Proses pembelajaran adalah
pembelajaran
pembelajaran berlandaskan pelaziman ((conditioning ))
berlandaskan pelaziman conditioning
berterusan
berterusan 6. Stimuli + tindak balas = perubahan t/laku
6. Stimuli + tindak balas = perubahan t/laku
sekiranya ada
sekiranya ada organisma.
organisma.
motivasi.
motivasi.
7. Carta Proses Pembelajaran
Carta Proses Pembelajaran
Mazhab Behavioris
Mazhab Behavioris
Parlov, Thorndike dan
Parlov, Thorndike dan
Skinner
Skinner
Ujian terhadap
Ujian terhadap
Pelajar //murid
Pelajar murid
haiwan
haiwan
Rangsangan dan
Rangsangan dan
tindak balas
tindak balas
Tingkah laku
Tingkah laku
Motif & Motivasi
Motif & Motivasi
Pembelajaran
Pembelajaran
8. Jadual: Pelaziman klasik Parlov
Jadual: Pelaziman klasik Parlov
Sebelum pelaziman Proses pelaziman Selepas pelaziman
Rangsangan tak Eksperimen Rangsangan tak terlazim
terlazim (Makanan) 1.Bunyi loceng (makanan)
2.Tunggu sementara
Gerak balas tak terlazim 3.Diberikan makanan
(perembesan) 4.Proses berulang-ulang Gerak balas tak terlazim (perembesan)
TETAPI DAN
Rangsangan neutral Rangsangan Terlazim
(bunyi loceng) (bunyi loceng)
Tiada gerak balas Gerak balas terlazim
(tiada perembesan) (perembesan)
9. Parlov mengenalpasti 3 proses lain ::
Parlov mengenalpasti 3 proses lain
1. Generalisasi
1. Generalisasi
Anjing akan mengeluarkan air liur sebagai respons
Anjing akan mengeluarkan air liur sebagai respons
pada bunyi dan juga bunyi yang hampir sama.
pada bunyi dan juga bunyi yang hampir sama.
2. Diskriminasi
2. Diskriminasi
Anjing respons pada 1 atau 2 ‘tone’ dengan
Anjing respons pada 1 atau 2 ‘tone’ dengan
memastikan makanan diberi selepas 1 ‘tone’.
memastikan makanan diberi selepas 1 ‘tone’.
3. Pemusnahan
3. Pemusnahan
Rangsangan lazim diberi contohnya bunyi tapi tidak
Rangsangan lazim diberi contohnya bunyi tapi tidak
diikuti dengan makanan.
diikuti dengan makanan.
Gerak balas lazim (salivating) semakin tiada dan akhirnya
Gerak balas lazim (salivating) semakin tiada dan akhirnya
hilang terus.
hilang terus.
10. Implikasi Teori Pembelajaran
Implikasi Teori Pembelajaran
Pelaziman Pavlov
Pelaziman Pavlov
1.Guru mengajar dgn cara
1.Guru mengajar dgn cara
menarik
menarik Murid tumpukan perhatian
Murid tumpukan perhatian
(Gerak balas tak terlazim)
(Gerak balas tak terlazim)
((rangsangantak terlazim)
rangsangan tak terlazim)
Kehadiran guru
Kehadiran guru Murid gembira
Murid gembira
(rangsangan terlazim)
(rangsangan terlazim) (gerak balas terlazim)
(gerak balas terlazim)
“Buku” disebut kanak-
2.
2. Buku kanak
11. Implikasi Teori Pelaziman
Implikasi Teori Pelaziman
Pavlov
Pavlov
kesimpulan
Pengajaran berkesan akan berlaku jika :
1.Guru mengaitkan pengalaman positif ( rgsgn terlazim ) dengan
tugasan pembelajaran ( rangsangan tak terlazim )
2.Bimbing murid membuat generalisasi dengan tepat beserta contoh
berkaitan yang pelbagai.
3. Bimbing murid membuat diskriminasi contohnya mengenal pasti
ciri-ciri khusus segiempat selari.
4.Latihan yang mencukupi. Contoh latihan penyelesaian matematik
yang berterusan.
5.Sentiasa menggunakan rangsangan baru sebagai rangsangan
terlazim.
6.Membantu murid memulihkan ingatan dengan memberikan masa
rehat yang cukup hingga hilang segala gangguan pembelajaran yang
ada.
12. Teori Pelaziman Watson
Teori Pelaziman Watson
1.Menurutnya manusia mewarisi 3 emosi semula jadi iaitu takut,
1.Menurutnya manusia mewarisi 3 emosi semula jadi iaitu takut,
marah dan kasih sayang.
marah dan kasih sayang.
2.Contoh kajiannya yang menggunakan Model Pelaziman
2.Contoh kajiannya yang menggunakan Model Pelaziman
Klasik : :
Klasik
Albert --11 bulan ––tidak menunjukkan sebarang rasa takut
Albert 11 bulan tidak menunjukkan sebarang rasa takut
pada seekor tikus putih. Semasa pelaziman Albert hendak
pada seekor tikus putih. Semasa pelaziman Albert hendak
mengambil tikus, bunyi pemukul diketuk pada besi. Kesannya
mengambil tikus, bunyi pemukul diketuk pada besi. Kesannya
Albert terkejut dan terjatuh. Keadaan itu diulang berkali-kali.
Albert terkejut dan terjatuh. Keadaan itu diulang berkali-kali.
(tikus putih dan berbunyi pemukul).
(tikus putih dan berbunyi pemukul).
Akhirnya eksperimen menunjukkan Albert memberi reaksi
Akhirnya eksperimen menunjukkan Albert memberi reaksi
emosional terhadap tikus contohnya takut pada tikus, anjing,
emosional terhadap tikus contohnya takut pada tikus, anjing,
arnab. Selepas diuji lagi ia menunjukkan reaksi emosi yang
arnab. Selepas diuji lagi ia menunjukkan reaksi emosi yang
sederhana.
sederhana.
Kesimpulannya,
Kesimpulannya,
Pelaziman boleh melahirkan reaksi emosional.
Pelaziman boleh melahirkan reaksi emosional.
13. Edward Lee Thorndike
Edward Lee Thorndike
1. Manusia belajar menggunakan kaedah cuba dan ralat
1. Manusia belajar menggunakan kaedah cuba dan ralat
atau memilih dan menghubungkait.
atau memilih dan menghubungkait.
2.
2. Berlaku berdasarkan bilangan kali latihan, keadaan
Berlaku berdasarkan bilangan kali latihan, keadaan
kesediaan ada, dan keberkesanan latihan.
kesediaan ada, dan keberkesanan latihan.
3.
3. Ganjaran dan denda dua faktor penting bantu
Ganjaran dan denda dua faktor penting bantu
pembelajaran manusia.
pembelajaran manusia.
4.
4. Pembelajaran manusia berlaku mengikut hubungan
Pembelajaran manusia berlaku mengikut hubungan
antara rangsangan dan gerak balas.
antara rangsangan dan gerak balas.
5. Motivasi, ganjaran dan denda amata penting dalam
5. Motivasi, ganjaran dan denda amata penting dalam
proses pembelajaran.
proses pembelajaran.
6.
6. Beliau mengemukakan teori perikatan dikenali sebagai
Beliau mengemukakan teori perikatan dikenali sebagai
Teori R-G.(Rangsangan dan Gerak balas)
Teori R-G.(Rangsangan dan Gerak balas)
15. Implikasi Teori Thorndike dalam Pengajaran-
Pembelajaran
Untuk meningkatkan tahap kesediaan belajar, guru harus
menggunakan motivasi yang sesuai.
Mengukuhkan pertalian antara rangsangan dan gerak balas
pelajar dengan membanyakkan aktiviti latihan, ulangkaji,
aplikasi, serta pengukuhan dalam keadaan yang
menyeronokan.
Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons atau gerak
balas yang betul daripada pelajar.
Memberi peluang kepada pelajar untuk menikmati kejayaan
dalam pembelajaran mereka.
16. Teori Pelaziman Operan Skinner
Teori Pelaziman Operan Skinner
Tingkah laku Responden
Tingkah laku Responden Tingkah laku Operan
Tingkah laku Operan
Sama seperti Teori Pelaziman Tingkah laku yang bukan
Pavlov otomatik atau boleh
Pelajar bertindak balas dijangkakan. (tiada stimulasi
terhadap stimuli (rangsangan) yang dikenalpasti)
yang diberi. gerak balas yang dihasilkan
Dipanggil pembelajaran oleh diri sendiri.
stimuli-gerak balas. cth-tikus memijak alat
Dibangkitkan oleh sesuatu penekan tanpa wujud
rangsangan. rangsangan.
JENIS PASIF – tiada rangsangan JENIS AKTIF- Pembelajaran
maka pembelajaran tidak akan sendiri tanpa menunggu
berlaku rangsangan diberi.
17. Peneguhan Positif dan
Peneguhan Negatif
Kebarangkalian
berulanganya tingkah laku
Peneguhan operan yang diingini (atau
tidak diingini) ditambah
positif
Tingkah laku Kebarangkalian
operan Peneguhan berulangnya tingkah laku
negatif operan ditambah dengan
memindahkan atau
menghapuskan stimuli
yang memgganggu
18. SEBELUM PELAZIMAN : Keadaan dalam bilik darjah
Berbagai-bagai gerak balas (pelajar)
Membaca buku Berbual-bual dengan Berinteraksi dengan
Komik kawan guru
Membaca kerja lain Bermain dengan
sesuatu
Terdapat pelbagai gerakbalas yang ditunjukkan oleh pelaajr terhadap pengajaran guru
PROSES PELAZIMAN
Gerak balas Ganjaran
Berinteraksi dgn guru Guru senyum, puji
dan beri /tunjuk
kasih sayang
19. SELEPAS PELAZIMAN
Rangsangan Gerak balas
Guru sedang mengajar Berinteraksi dengan
guru (menumpu
terhadap pelajaran)
Peneguhan mengakibatkan gerak balas berlaku
dengan lebih kerap
Rajah: Pelaziman operan dalam bilik darjah
20. • PERHUBUNGAN: • RUMUSAN:
Pembelajaran melalui Pelaziman operan dapat
pertalian. dilaksanakan melalui:
• PELAZIMAN Peneguhan diberi pada
KLASIK:Menghasilkan tingkahlaku positif.
gerak balas automatik Berikan peneguhan yang
dengan rangsangan baru banyak untuk memelihara
kesinambungan tingkahlaku
• PELAZIMAN itu.
OPERAN:Mencuba gerak
balas baru
21. Teori Mazhab Kognitif
(teori Gestalt)
Antara tokoh mazhab ini
ialah: Kohler, Bruner, Gagne
dan Ausubel.
Berpendapat pembelajaran Manusia mempunyai
adalah proses dalaman yang struktur kognitif dan dalam
berlaku dalam akal fikiran proses pembelajaran, otaknya
dan tidak dapat akan menyusun segala
diperhatikan secara maklumat dalam
langsung. ingatannya.
Pembelajaran hanya berlaku
berdasarkan pelajar yang
mempunyai cukup pengalaman
berkaitan utk belajar pengalaman
baru di samping ada motif dan
ambil inisiatif sendiri utk
jalankan aktiviti pelajaran itu.
22. TeoriP embelajaranKohler
Teori P
embelajaran Kohler
1. Wolfgang Kohler(1887-1967) dan rakannya Kuri Koffka (1886-1941)
1. Wolfgang Kohler(1887-1967) dan rakannya Kuri Koffka (1886-1941)
menggunakan pendekatan kognitif utk mengkaji bagaimana seekor
menggunakan pendekatan kognitif utk mengkaji bagaimana seekor
cimpanzi menyelesaikan masalah utk mendapatkan pisang yang
cimpanzi menyelesaikan masalah utk mendapatkan pisang yang
tergantung di bumbung.
tergantung di bumbung.
2. Pertama --melompat-lompat tetapi gagal.
2. Pertama melompat-lompat tetapi gagal.
3. Kemudian melihat susunan kotak-kotak mempunyai pertalian
3. Kemudian melihat susunan kotak-kotak mempunyai pertalian
untuk dapatkan pisang tersebut. Menyusun kotak-kotak tersebut
untuk dapatkan pisang tersebut. Menyusun kotak-kotak tersebut
untuk mencapai kpisang tersebut.
untuk mencapai kpisang tersebut.
4. Kesimpulannya ::
4. Kesimpulannya
--haiwan seperti cimpanzi belajar melalui proses kognisi.
haiwan seperti cimpanzi belajar melalui proses kognisi.
--cimpanzi menggunakan alat utk selesaikan masalah = tidak
cimpanzi menggunakan alat utk selesaikan masalah = tidak
membabi buta tetapi berdasarkan pengalaman dan persepsinya di
membabi buta tetapi berdasarkan pengalaman dan persepsinya di
mana perkaitan antara kotak-kotak dengan pisang tersebut.
mana perkaitan antara kotak-kotak dengan pisang tersebut.
23. Implikasi Teori Pembelajaran
Implikasi Teori Pembelajaran
Kohler
Kohler
1. Galakkan pelajar
menggunakan celik akalnya utk 4.Membinbing pelajar menyelesaikan
menyelesaikan masalah masalah dengan teknik menyoal
pelajaran
2. Membimbing pelajar
2. Membimbing pelajar
menggunakan persepsinya untuk 5.Untuk mendapatkan kesimpulan atau
5.Untuk mendapatkan kesimpulan atau
menggunakan persepsinya untuk
generalisasi,pelajar dibimbing dgn mggunakan
generalisasi,pelajar dibimbing dgn mggunakan
menghubungkaitkan unsur-unsur
menghubungkaitkan unsur-unsur contoh2 khusus.
contoh2 khusus.
persekitaran.
persekitaran.
3.Menyampaikan pengajaran
3.Menyampaikan pengajaran 6.Mengajar pengalaman baru
6.Mengajar pengalaman baru
mengikut urutan yang betul
mengikut urutan yang betul berdasarkan tahap kebolehan dan
berdasarkan tahap kebolehan dan
pengalaman pelajar
pengalaman pelajar
7.Membekalkan bahan pengajaran yg
lengkap supaya pelajar dapat
menyelesaikan masalah mereka.
25. Kemahiran Motor
• Melakukan pergerakan koordinasi dalam
aktiviti fizikal.
• Memerlukan pemikiran dan penguasaan
kemahiran kognitif.
• Berkait secara langsung dengan
perasaan, tingkahlaku, minat dan
kesediaan pembelajaran seseorang
pelajar
26. • Teori Piaget berasaskan anggapan bahawa perkembangan
kognitif manusia berlaku dalam peringkat urutan yang ketara.
• Menurut Jean Piaget, perkembangan pemikiran kanak-kanak
dapat dibahagikan kepada empat peringkat seperti berikut:
1. sensori motor
2. operasi
3. operasi yang konkrit
4. operasi formal
27. JEROME BRUNER
• Mengkaji perkembangan • PERSEKITARAN UNTUK
kebolehan mental manusia BELAJAR
dan
• Bagaimana pemikiran berlaku • STRUKTUR
semasa proses PENGETAHUAN
pembelajaran. • URUTAN
• Beliau menyarankan
pengajaran harus • PENEGUHAN
merangkumi ciri-ciri berikut:
28. JEROME BRUNER
• Mengikut Bruner, peringkat pembelajaran berubah
dalam tiga urutan iaitu:
enaktif
ikonik
simbolik
29. Enaktif
• Pembelajaran melalui tindakan manipulatif dan tidak
melibatkan bahasa.
• Bahan maujud perlu dipegang dan digunakan untuk
memperoleh pengertian.
• Contoh:
Memegang api - panas
Melontar bola – melambung
30. Ikonik
• Sanggup membentuk persepsi dan
membina gambaran dalam mental.
• Contoh:
Bahan tajam – luka
Air didih - panas
31. Simbolik
• Simbol seperti perkataan, bahasa dan
formula dapat digunakan untuk
mempersembahkan pengalaman dan
menghuraikan penaakulan abstrak.
• Turutan pembelajaran haruslah
berkembang mengikut urutan: peringkat
motor – sensori (enaktif) konkrit
(ikonik) – abstrak (simbolik).
32. • Pengajaran dirancang
• Maklumat persekitaran perlu disusun
dalam bentuk tertentu.
• Menyediakan situasi masalah yang
merangsang murid membuat penemuan.
• Guru mengendalikan kelas- pelajar aktif.
33. ROBERT GAGNE
• Mengkategorikan kedayaan pembelajran ke dalam lima kelompok
utama iaitu:
Kemahiran kecerdasan
Strategi kognitif
Maklumat berbahasa
Kemahiran motor dan sikap
Terdapat susunan urutan pelbagai kemahiran kecerdasan dan
tiap-tiap satunya adalah syarat mutlak untuk menguasai sesuatu
kemahiran sebelumnya.
34. HUKUM
KEMAHIRAN
KECERDASAN
PERTAMA
DISKRIMINASI KONSEP
36. • Teori ini tidak dapat menerangkan
semua proses pembelajaran.
• Pengumpulan maklumat tambahan dapat
dilaksanakan.
• Pembelajaran melalui pengamatan
• Pelbagai konsep membolehkan
pengalaman baru difahami dan masalah
diselesaikan.
37. Teori Mazhab Sosial
1. Gabungan mazhab 2. Pembelajaran melalui permodelan
behavioris dengan mazhab iaitu pembelajaran melalui proses
kognitif pemerhatian atau peniruan
3. Melibatkan 3 unsur utama iaitu :
a)Individu
b) persekitaran
c) tingkah laku
I Individu = keadaan motivasi
intrinsiknya
Persekitaran = rangsangan luaran
Tingkah laku = perlakuannya
P T
38. TEORI ALBERT BANDURA
1. Menggunakan sekumpulan kanak-kanak (berumur 3-6 tahun)
2. Membuktikan bahawa kanak-kanak keseluruhannya meniru
model yang ditonton dengan gaya yang lebih agresif.
3. Pembelajaran melalui pemerhatian merupakan
pembentukan asas tingkah laku manusia.
4. Bandura merumuskan orang yang diperhatikan sebagai
model dan proses pembelajaran melalui pemerhatian tingkah
laku model sebagai permodelan.
39. Proses pembelajaran melalui Pemerhatian/Pemodelan
1. Hanya berlaku jika ada penumpuan.
2. faktor yang mempengaruhi perhatian :
1. Perhatian a) ciri-ciri model termasuk nilai, umur,
jantina, status dan perhubungan
dengan pemerhatian.
b) kegunaan dan faedahnya.
c) kemahiran pemerhatian.
1. mengikut Bandura butir-butir tingkah laku
2. Mengingat boleh dikekalkan dalam ingatan
menggunakan bahasa dan imaginasi.
1. pemerhatian haruslah berupaya melakukan
semula tingkahlaku yang ditirunya.
3. Reproduksi 2. Kecekapanm mengulanginya bergantung kpd
keupayaan fizikal dan kemahiran tiruan
motopr pemerhati.
40. 1. Individu biasanya meniru dan melakukan
1. Individu biasanya meniru dan melakukan
semula tingkah kaku sekiranya ada
semula tingkah kaku sekiranya ada
peneguhan atau ganjaran.
peneguhan atau ganjaran.
2. tidak akan melakukannya sekiranya didenda
2. tidak akan melakukannya sekiranya didenda
atau ditegur.
atau ditegur.
4. Peneguhan //motivasi
4. Peneguhan motivasi 3. jenis-jenis peneguhan : :
3. jenis-jenis peneguhan
a) peneguhan secara langsung
a) peneguhan secara langsung
b) peneguhan secara tidak langsung
b) peneguhan secara tidak langsung
c) Peneguhan diri
c) Peneguhan diri
Implikasi Teori Permodelan Bandura
Implikasi Teori Permodelan Bandura
Keberkesanan pembelajaran dapat dicapai melalui : :
Keberkesanan pembelajaran dapat dicapai melalui
a) Penyampaian guru mestilah cekap dan menarik untuk dijadikan model
a) Penyampaian guru mestilah cekap dan menarik untuk dijadikan model
oleh pelajar.
oleh pelajar.
b) Demontrasi guru mestilah jelas dan menarik agar murid mudah
b) Demontrasi guru mestilah jelas dan menarik agar murid mudah
menirunya.
menirunya.
c) Hasilan guru atau contoh-contoh seperti senilukis mestilah mempunyai
c) Hasilan guru atau contoh-contoh seperti senilukis mestilah mempunyai
mutu yang tinggi.
mutu yang tinggi.
d) Guru boleh gunakan rakan sebaya yang cemerlang untuk dijadikan
d) Guru boleh gunakan rakan sebaya yang cemerlang untuk dijadikan
role model.
role model.
41. Mazhab Humanis
Pembelajaran manusia bergantung Teori Pembelajaran Carl Rogers
kepada emosi dan perasaannya.
Ciri-ciri utama seperti berikut :
i. pengalaman seseorang hanya dialami
dan difahami oleh individu itu sendiri.
Prinsip Pendekatan Rogers ii. Setiap indivudu mempunyai
1.Mengutamakan pendidikan kecenderungan untuk mencapai
berpusatkan pelajar. kesempurnaan kendiri.
2. mengutamakan prinsip berasaskan iii. Tingkah laku yang ditunjukkan oleh
kebebasan. individu selaras dengan konsep kendiri
- pembelajaran dan kepercayannya.
adalah naluri ingin tahu iv. kefahaman tingkah laku individu
- pembelajan hanya hanya dapat diperolehi melalui proses
berlaku sekiranya ada bahan komunikasi.
pengajaran yang seiras dengan objektif
pelajaran pelajar.
42. Ciri personaliti Maksud
1. Realiti adalah fenomenologikal Pengamatan realiti diperoleh
daripada pengalaman peribadi dan
perasaan individu. Orang lain sukar
hendak memahaminya.
2. Tingkahlaku digerakkan oleh Setiap orang mempunyai
kehendak mencapai sempurna kecenderungan menjadi individu yang
kendiri. menyeluruh, sihat dan cekap melalui
kawalan diri.
3. Tingkahlaku seseorang Cara yang paling baik untuk
dipengaruhi oleh realiti peribadinya. memahami tingkahlaku seseorang
ialah mengambilkira pendapat dirinya
sendiri melalui komunikasi terbuka.
4. Konsep kendiri terbentuk oleh Kita mengetahui diri sendiri melalui
individu itu sendiri. pengalaman secara langsung serta
mengintegarsikan pandangan orang
lain terhadap kita.
5. Tingkahlaku kita selaras dengan Kita bersikap sama seperti apa yang
pengertian kendiri. kita fikirkan sendiri.
Jadual: Ciri-ciri personaliti manusia mengikut Rogers.
43. IMPLIKASI TEORI HUMANIS TERHADAP
PROSES PEMBELAJARAN
• Menitikberatkan perkembangan persendirian individu
sosial yang sihat.
• Programnya berorientasi penemuan dan tidak
mementingkan pembelajaran resepsi (penerimaan)
• Perasaan dan keinginan murid serta autonomi individu
sentiasa dihormati.
• Matlamat utamanya ialah mencapai sempurna kendiri bagi
setiap individu.
44. Penegasan Penerangan
Kesan Penegasan terhadap perasaan dan pemikiran
dan kurang kepada perolehan pengetahuan
Konsep
Penggalakkan perkembangan konsep kendiri
Komunikasi yang positif
Penumpuan perhatian atas perkembangan
perhubungan manusia yang positif dan
komunikasi yang jujur.
Nilai
Pengiktirafan kepentingan nilai peribadi dan
peribadi
perkembangan nilai yang positif.
Jadual: Penegasan asas menurut pendekatan humanis dalam pendidikan
45. TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di
luar minda tetapi dibina di dalam minda berdasarkan
pengalaman sebenar.
Mengikut Von Glaserfeld :
1) ilmu pengetahuan dibentuk oleh individu yang mengambil
inisiatif sendiri.
2) Tujuan membentuk ilmu adalah mengubahsuai diri dalam
alam sekitarnya.
3) proses pembentukan ilmu merupakan hasil rasionalisasi
pengalaman individu.
46. Had Perkembangan
Perkembangan potensi Potensi : Murid tidak
murid melalui usaha diri boleh belajar walaupun
sendiri Zon Perkembangan
Zon Perkembangan
dibantu orang lain.
Proksimal : :murid boleh
Proksimal murid boleh
belajar dengan bantuan
belajar dengan bantuan
orang lain
orang lain
Kerja tersukar yang boleh Kerja tersukar yang masih
dilakukan diri sendiri boleh dilakukan dengan
bantuan orang lain.
Zon Perkembangan Prokimal Vygotsky
Zon Perkembangan Prokimal Vygotsky
47. Implikasi Teori Konstruktivisme Dalam Pengajaran dan
Pembelajaran.
1) Peranan guru merupakan penolong, pemudah cara dan perancang,
sedangkan pelajar merupakan peranan utama dalam aktiviti
pembelajaran.
2) Paling sesuai dengan pembelajaran koperatif dan kolaboratif.
3) pengalaman dan kesediaan pelajar adalah faktor penting yang
mempengaruhi proses pembentukan ilmu.
4) Bentuk dan alat penilaian terhadap pembentukan ilmu hendaklah
dibentuk oleh guru dan murid bersama-sama.
