自然新領綱,科學新教師
吳月鈴@中華國中105/04/11
邁向新課綱
關於新課綱,你想知道什麼?
認識新總綱
新總綱課程架構
強調:課程之連貫統整與多元適性
新課綱,干卿底事?
總綱決定課程架構、內容、甚至….師資!!
新總綱的課程規劃
新領綱的時間分配
領域學習課程可彈性規劃
彈性學習課程注重多元、適性
新課綱(領綱)有哪些改變?
九年一貫
12年國教
依總綱精神產生的「領綱」
比一比,找出差異點!
這些是新增的...
改變一:比例制與固定制
領域間、內不必再搶時數了!
自然領域時數似乎變少了!
「核心素養」是指一個人為
適應現在生活及面對未來挑
戰,所應具備的知識、能力與
態度。
「核心素養」強調學習不宜
以學科知識及技能為限,而應
關注學習與生活的結合,透過
實踐力行而彰顯學習者的全
人發展。
改變二:能力導向與素養導向
自發、互動、共好
1.自主學習的能力與意願
2.學習內容與生活的結合
3.實踐力行的表現
秉持自發、互動、共好的理念,透過與生活情境的結合,
學生能夠理解所學,進而整合和運用所學,
解決問題、推陳出新,成為與時俱進的終身學習者。
課程願景:適性揚才 、 終身學習
改變三:學習重點變明確了
學習內容與學習表現
國中階段學習內容(分科+跨科議題+說明)
(國中階段)學習表現編碼
附錄---學習內容說明
改變四:更強調跨科、探究與實作…
(1)縱向連貫:
如遺傳、演化大多移至10年級。
(2)橫向統整:
如領域內跨科概念、科學與數學、
健康部分內容的統整。
(3) 學習內容說明:
用負面表列限制內容深度及廣度、
加註「探究活動」 。
各種策略:就是要跨科、 要探究與實作….
其實,探究能力一直是王道!
只是…王道意外的孤寂!
我該怎麼做?
一、不只一技之長…
1.修第二專長
2.開設彈性學習課程---
統整性的主題/議題/專題 探究課程
如果「養家餬口」無虞…
二、回歸科學教育本質
斷開成績與進度的鎖鍊
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如果只教「會考」的知識,可以稱為科學教師嗎?
要教的是:「運用知識」的能力
knowledge is of no value
unless you put it into practice
老師沒教的事...自己學
不要壞了學生的學習動機!
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確保學生有基本能力
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探究教學怎麼做?
教材---核心概念、產生新知識、培養能力
學習活動---以學生為主、進行探究...
教學設計從學習表現出發…
學習表現
科學課堂中老師常做的事…
觀察與定題
一、把生活中的事、物帶進教室觀察:
常問他們:這兩個有什麼相同?有什麼不同?
在什麼地方、什麼情形下也有相同情形,如果改變…會怎樣呢?
二、鼓勵學生提出可探究的問題:
不只問why 更要問 what、 how 、when 、where…
計劃與執行
1. 你要探究的問題或想法是什麼?
2. 你認為將發生什麼事? ( 做預測 )
3.你根據的理由或原因為何?
4.你將要做的工作是什麼?
5. 在研究過程中,你將控制什麼變因?
6. 在研究過程中,你將操縱什麼變因?
7. 如何確認你的實驗是合理的?
8. 你需要什麼樣的儀器裝置?
分析與發現
討論與傳達
問題要明確、難易適中,
答案要多元、發散!
例:(已知條件:延長現規格、及其上連接的電器規格)
請找出同時使用五個電器而仍在安全範圍,不會(或
會)短路的組合並說明原因。
表達不一定用“說”的、
公開不一定面對”大”眾!
0411(中華)自然新領綱與科學新教師
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