文档探讨了班级经营中的奖惩机制，强调奖惩应为手段而非目的，以及有效而有意义的奖惩策略。讨论了奖惩的多种类型、原则和实施要求，并提出替代性教育方式的重要性。最终指出，教师作为关键角色，需在奖惩中持平衡态度以促进学生的自我管理和成长。

1. 班級經營 - - -
有效且有教育意義的獎懲
罵髒話
欺負同學
上課隨意講話
作業不準時繳交… ..
鬥毆打架… .

2. 獎懲相關概念（一）
獎懲不是老師與學生互動的全部
懇談、分享、傾聽、指導說明、訓
誡、褒獎… ...
行為主義、認知學派、心理分析、
人本主義、社會楷模… … ..
獎懲是手段不是目的
有效不見得有意義、有意義不見得有效

3. 獎懲相關概念（二）
難以完全有效、可能而非萬能
獎懲如此、整體教育也是如此
學生終須脫離外在獎懲而學會自我要求
道德校規與學校制服
終極獎勵與終極懲戒
獎懲刺激強度的思索
人需要終極的畏懼或終極的追求嗎
獎懲意義與強弱取決於團體及情境的詮釋

4. 獎賞的種類
社會性獎賞：與他人愉快的互動。讚美、鼓掌
、握手、擁抱、微笑、點頭、摸頭…
活動性獎賞：愉快參與活動的機會。上台表現
、從事榮耀的工作、自由活動、扮演特定角色
…
代幣式獎賞：用以表示肯定的標記。黑板畫星
星、聯絡簿蓋笑臉、計分簿加分、榮譽卡。可
配合活動性或物質性的獎賞，也可單獨使用。
物質性獎賞：小禮品、文具、玩具、食物。慶
生會大餐。

5. 有待商榷的獎賞：
給零用錢 ( 潛藏另種價值型態 ) ：小明做
家事
模糊了義務
放寬行為規範做為獎勵
麻辣教師？？拒領家長會升學獎金
圖書館裡的書與豬

6. 懲罰的種類
給予厭惡性的刺激：斥責、勞動服務、
記過、扣分、罰站…
剝奪權利：不准下課、旁邊罰站、不讓
他上台
為其行為負責：悔過書、復原損失、彌
補過錯…
重作：重新練習

7. 有待商榷的懲罰：
罰錢
罰寫功課
罰抄寫或反覆唸誦，交通警察與老師
放棄
語言暴力

8. 學生自治法庭可行性之探討
應考慮因素
學生成熟度、判決合理性
家長學校行政接受度、法源依據
時間寬裕度
利：學會理性判斷 … …
弊：錯誤處理、同儕關係與法理之衝突
……
其他替代方案？
輿論運用的功過

9. 獎懲共同的原則及策略（一）
獎勵多於處罰。
事先訂定行為標準及獎懲標準。不教而
殺謂之虐。執行時也留意目標明確。
獎懲內容在班級中應賦予適切的意義詮
釋。共進午餐 ..
獎懲應及時且合理。公平公正。明察秋
毫。公開討論。
並重活動過程與結果，動機與效應。

10. 獎懲共同的原則及策略（二）
從外來物質獎懲、外來精神獎懲、到內
在精神獎懲。終須學會自我控制。
漸次接近方式。共定契約方式。
個人與團體獎懲並用。
獎懲的方式應與行為適切連結。
學生受到獎懲，應視情況告知家長。
師生情緒激動時，不宜進行獎懲。

11. 獎懲共同的原則及策略（三）
教師必須扮演有意義重要他人，方能進
行有效獎懲。
莫將學生的表現都視為理所當然。三天
無過應受獎。
考慮獎懲要否留下長久記錄。
適時變更獎懲方式，維持有效性。

12. 獎勵的原則
慎選獎勵方式。
精神獎勵高過物質獎勵。
勿使學生將獎勵視為主要目標，過度倚
賴外界獎勵。
給予適當的挑戰難度，忌浮濫。

13. 懲罰的原則
儘量尋找替代性的管教方式。
讓學生明明白白，心甘情願的受罰。
無據、無益、無效、無須，不罰。
避免傷及身心。
不應成為教師發洩情緒的管道。
懲罰之後不代表事件已經處理完結，有
待事後追蹤觀察、輔導。

14. 獎懲的策略及運用 P57 、 P64

15. 體罰的討論
辯論：贊成或反對體罰 P52
討論：不當體罰的界線在哪裡？
討論：家長送棍子來，請你適當體罰建
立威嚴。怎麼辦？