本文讨论了台湾国中小九年一贯课程中综合活动学习领域的教学理念和方法，强调自主选择与实践能力的发展。文中提到不同的学习领域以及综合活动在教学中的比重，同时探讨了多元化教学法和创新教学法。最后，提及了相关的教育理论基础，如社会建构论和后现代主义，强调合作学习与体验的重要性。

1. 台湾 成功大学教育研究所教授、博士生导师 国民中小学九年一贯课程纲要 综合活动学习领域研修小组召集人 高中综合活动科研修小组召集人 高职综合活动科研修小组召集人 综合活动领域与 综合实践活动课程 教学 论 李坤崇

2. 台湾国中小九年一贯课程架构 年级 学习领域 一 二 三 四 五 六 七 八 九 语文 本国 语文 本国 语文 本国 语文 本国 语文 英语 英语 健康与 体育 健康与 体育 健康与 体育 健康与 体育 数学 数学 数学 数学 数学 社会 生活 社会 社会 社会 艺术与 人文 艺术与 人文 艺术与 人文 艺术与 人文 自然与 生活科技 自然与 生活 科技 自然与 生活 科技 自然与 生活 科技 综合 活动 综合 活动 综合 活动 综合 活动 综合 活动

3. 台湾国中小 各年级每周分配表 节数 年级 学习总节数 领域学习节数 弹性学习节数 一 22-24 20 2-4 二 22-24 20 2-4 三 28-31 25 3-6 四 28-31 25 3-6 五 30-33 27 3-6 六 30-33 27 3-6 七 32-34 28 4-6 八 32-34 28 4-6 九 33-35 30 3-5 1. 综合活动占领域学习节数 10-15% 。 2. 弹性学习节数包括全校性和全年级活动、学校特色课程或活动、学习领域选修节数、补救教学、班级辅导或学生自我学习等活动 。

4. 两岸活动课程的目标与内涵 综合实践活动 综合活动学习领域 目标或基本理念 一、坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的 创新精神和实践能力 二、面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的 个性发展空间 三、注重 学生的亲身体验和积极实践 ，促进 学习方式的变革 善用知识统整与协同教学，引导学习者透过 体验、省思与实践 的心智及行为运作活动， 建构内化意义与涵养利他情怀 ，提升其 自我发展、生活经营、社会参与、保护自我与环境 的 生活实践能力 内涵 一、指定领域： 1. 研究性学习。 2. 社 区服务与社会实践 3. 劳动与技术教育。 4. 信息技术教育。 二、大量非指定领域：如班团队活动、校传统活动、学生的心理健康活动等等。 一、四大主题轴： 1. 自我发展。 2. 生活经营。 3. 社会参与。 4. 保护自我与环境。 二、四大主题轴下细分 12 项核心素养，再细分 69 九项能力指标。

5. 序 教学三诀： 放、陪、法

6. 一、放：安全、严谨、三改的放手 ( 一 ) 前提 ： 1. 安全 ：营造安全的学习环境。 2. 严谨 ： 教學是 严谨设计 的放手， 教学 成败在进教室之前 ， 而非之后 。 ( 二 ) 三改 ： 空 ： 父母 全能， 子女 无能 ； 师长 天才， 学生 白痴。 鯨魚？ 少 ：教少学多：教学少、学得多，给钓竿而非鱼吃 。 慢 ：慢比快难教，从容而非赶进度 。

7. 二、陪：安心、引导的陪伴 ( 一 ) 陪伴学生 ：予信心、支持、关怀， 放手非放生 。 原则性引导、示例，但非给答案或干扰。 ( 二 ) 家长信心 ：人在、心在教学，免家长疑虑，免意外困扰。 ( 三 ) 学校安心 ：观点转、家长疑、学校乱？ 人生缺口

8. 三、法：常规、荣誉的法则 ( 一 ) 常规 ：放后亦乱，放而不乱在法； 放手非放任 。 学生需要常规引导，而非放任 。 ( 二 ) 荣誉 ：以荣誉制度 、小組競賽 来激励守法 ； 脑放口收行收 ，鼓励好的可以惩罚不好的 ( 三 ) 坚持 ：温柔的坚持，执法从严 ； 宣示法规，口不出恶言。

9. 壹 理论基础

10. 一、 Dewey 实验主义 表 1 传统学科课程与 Dewey 活动课程的比较 传统学科课程 Dewey 活动课程 教育目的 教育是顺着课程及各种相关工具所建立的型态来实施。 教育历程本身就是目的， 教育在协助学生经验的不断重组与改造 ，成为具有创造力的个体。 教育主体 教育等同于学校教育。 教育即生活、教育即生长，把教育视为连续的智性成长历程。 课程中心 以 学科 为中心。 以 学生 为中心，以 社群 为中心。

11. 传统学科课程 Dewey 活动课程 教材选择 在教学前完成教材选择与组织。 题材由所有学生在学习情境中合作选择和组织，但 教师肩负引导学习情境的重责 。 教学功能 强调事实的教学、知识的教导。 强调改善生活、丰富生活，提供多种可能思考，展现自由思考的兴趣，从实际生活解放，使生活丰富而进步。 教学方法 强调改进特定学科、特定题材的教学方法。 提供 多种方法 ，透过以心理次序为起点，再逐渐导向严密的科学逻辑层次的学习历程来增进理解能力。

12. 传统学科课程 Dewey 活动课程 学习发展 强调教材的传授。 强调促进 学生全面的发展 ，发展 个人能力 ，也兼顾 社会 适应的成长 学习情境 由教师或教学情境之外的代表性权威人士所控制。 由 学生与他人 ( 教师、家长、校长、督学等 ) 合作控制学习的情境。

13. 二、完形治疗 完形 (Gestalt) 心理学强调『全体大于部分的相加总和』。完形治疗的目标强调使一个人的功能得到整合，进而 接 纳人格特质中被否定或拒绝的一面。 完形治疗旨不在「分析」，而 系 强调真实的 「觉察」与「体验」 。 完形治疗 强调此时此刻，留恋过去就是在逃 避「体验」现在 。 完形治疗强调个体必须先去完成未竟事务的「体验」。 完形治疗认为若能体验原本排斥的自己另一面，将超越成长僵局。

14. 三、社会建构论 社会建构论 (social constructivism) 注重文化与社会的角色，不强调个人的知识建构却强调合作建构知识， 着重学习历程乃经由人、事、物的互动与接触 ，创造出一个实际的概念。 体验、省思与内化知识： Vygotsky 强调儿童学习是 先示范教导后 ，透过 参与活动 ，来感受活动意义；再 省思 活动所犯错误，以建构新概念；后 体验内化 为自己的基模知识，成为往后学习时的基础知识。

15. 自我学习： 注重 以学习者为中心 ，主张学习者必须主动参与学习历程，建构属于自己的知识。教师已经不再是知识的提供者，而是辅助者或引导者的的角色。 合作学习： 重视 合作学习 ，有别于传统教学中以老师为主的教学方式。

16. 四、后现代主义 表 2 现代主义与后现代主义 (postmodern) 的比较 现代主义的观点 后现代主义的观点 试图「 一般 」的分类或类型来区分个体 试图寻找人们「 我的故事 」 ( 即自我认同 ) 中的「特殊」细节。 看重 专家知识 (expert knowledge) 。 看重 在地知识 (local knowledge) 。 表面现象包含深层自我统合的「线索」。唯有 经过高度训练的专家，才有权力、且有能力 ，正确的将表面线索予以转译解读。 表面现象就是个人所能真正了解的内涵， 每一个人都有权力、且能力去「描述」表面现象 。 叫爸爸

17. 现代主义的观点 后现代主义的观点 个体的生活是 经由规则及社会规范 ( 常模 ) ，来解释 并被赋与不同价值。 个人的生活是 经由如何拥抱过去那些可能被期待的例外与独特结果，来解释 并被赋与不同价值。 专家 ( 即治疗师 ) 有权力 且能力藉由那些深藏在心理结构中的公式或规律去赋予人们的生命故事的诸多意义。 人们 ( 即当事人 ) 有权力、且有能力 透过其所行动、说出、回忆的故事，来建构一个有诸多意义的生活。

18. 貳 教学方法： 活动课程之 多元教学

19. 一、教学法：由基础到多元、创新 表 3 综合活动或综合实践活动课程「教、学」的 方法 教 学 价值澄清教学法 体验学习 ( 探索活动、服务学习 ) 讨论教学法 合作学习 ( 团队竞赛：分站、闯关、小组活动 ) 多媒体 ( 绘本、影片 ) 教学法 我感恩 专题学习 ( 个别化学习、自主学习、探究学习 ) 省思 ( 反思 ) 教学法 实作学习 ( 技能学习、精熟、学习实践学习 ) 创新教学法 ( 自由联想、曼陀罗、六顶思考帽等 ) 解决问题学习 ( 求助、善用资源、解决问题 ) 示范教学法

20. 二、多媒体 ( 绘本、影片 ) 教学法： 狮子王 多媒体辅助课堂教学的主要优点为： 直观性和趣味性 信息量大 板书清晰、规范 便于教师超越性发挥 可节约空间和时间，提高教学效率。

21. 多媒体教学的原则 掌握学科之精神与单元目标。 熟悉多媒体内容与情节：人物、地点或时间、情节。 选择呈现方式。 营造身历其境气氛。 善用声音、表情与动作。 适切运用信息媒体。 掌握教学阶段：「事前准备」，「情境布置」，「活化媒体」，「分享回馈」。 熟练引导技术。

22. 多媒体教学的限制 多媒体设备经费； 教师信息多媒体素养； 初期制作耗时费力，宜分工合作； 版权问题，尤其是影音、图片版权。

23. 三、体验学习 ( 三明治的体验省思学习 ) 初步体验阶段： 1. 定向引导。 2. 讨论并厘清疑惑。 3. 实际体验。 省思阶段 ( 如 图 1 ) 1. What ？ 事实阶段 ( 陈述现在行动或事实 ) 2. So What ？ 思考与感受差异阶段 ( 沈淀行动历程，往回走 ) 3. Now What ？ 整合阶段 ( 产生行动力或强化、重新自我认识，走向未来 ) 重复体验阶段 应用省思收获，提供类似情境或延续未完成情境 ，实际展现省思收获。

24. 1.What ？ 過去經驗 體驗活動 省思 活動結束 3.Now What ？ 2.So What ？ 圖 1 三階段 導引法 現在經驗 未來行動 時間 歷程 活動開始

25. 四、省思 ( 反思 ) 教学法 省思教学的三阶段导引法 表 4 省思教学的三阶段导引法 阶段 意涵 讨论重点 5Q 问法 ( 标 ● ) 或问句范例 1. What ？ 事实阶段 描述现在的行动事实或感受，探讨体验活动经验的细节。 ◎ 活动本身所发生或所观察的状况、所想到的内容？ ◎ 尽可能以实际发生的事实引导讨论，特别着重在当下的感觉？ ● 你们注意到 … ？ ● 为什么会 … ？ 1. 整个活动，让我想到什么？体会到什么？ 2. 我 ( 或我们 ) 怎么做到的？最重要的原因为什么？ 3. 活动中发生了哪些事情 ( 问题或事实 ) ？ 4. 活动过程您做了什么？有什么贡献？

26. 阶段 意涵 讨论重点 5Q 问法 ( 标 ● ) 或问句范例 5. 对您重要或印象深刻的事情是什么？ 6. 您发现哪些新的事情？ 2. So What ？整合阶段 整合过去经验与体验活动经验进行批判性思考与问题解决。 ◎ 探讨体验活动历程的事实或感受，与自己过去经验有何异同？并分析其原因？ ◎ 若无过去经验，可探讨体验活动经验与一般人实际生活经验有何异同？并分析其原因？ ● 生活上有类似的状况吗？ ● 为什么会发生这种状况？ 1. 活动前后的感受或想法有什么不同？ 2. 整个活动，让我想到以前哪些事情和这次活动很像或很不一样？为什么？ 3. 整个活动和我们的生活中，有那些类似的情况？

27. 阶段 意涵 讨论重点 5Q 问法 ( 标 ● ) 或问句范例 3. Now What ？前瞻阶段 提出创造与拟定行动计划或新的思维，即将活动体验与省思运用于实际生活。 ◎ 未来我想怎么做？ ◎ 体验活动之后，让我有哪些新的想法？ ◎ 如何将所学用到新情境？ ● 要如何应用这种状况？ 1. 整个活动，让我想到以后要怎么做 ( 或改进 ) ？ 2. 经历这样活动之后，您对自己看法有什么不同？ 3. 对自己有什么的新的认识或看法？ 4. 经由这次体验，您在知识、技巧、态度或情绪有改变吗？如果有请说说看？ 5. 什么时候可以运用来解决类似的问题？ 6. 您现在或未来想跟谁分享活动的心得？

28. 善用比喻激励思考 SARS 、 H1N1 的扩散： 「扩散的面粉」单元，以气球装面粉，刺破后扩散」活动，让学生身历情境感受、思考扩散的危险。 情绪适当发泄： 「失控的牙膏」单元，先将牙膏盖子旋紧，再用力挤扭，最后牙膏从最脆弱的地方 ( 后面或屁股 ) 冒出，再与学生共同研讨情绪若无适当的出口，最后将从最弱的地方产生问题。 忽略轻微情绪而不处理： 难以承受的轻，「杯水之重」单元，请一位同学拿一小杯水，拿一刻钟后，问其身体感受？再问其若拿一小时身体会怎么样？

29. 五、创新教学法 创造的认知五力： 影子創意 敏觉力： 对问题或事物的敏感度，能注意到别 人所没注意的、明察秋毫 。 流畅力： 能想出多项可能性或答案的能力，即 反应观念的多少。 变通力： 思考方式能采用不同途径、转移、迂 回改道而行。 独创力： 能想出不寻常答案、新颖的想法，令 人意想不到的事情或想法。 精密力： 修饰、扩展、引伸的精密思考力与修 饰能力 。

30. 六顶思考帽：思考问题的六个向度 颜色 特质 例句 白 中立而客观的信息 有何资料？还需哪些信息？ 红 感觉、预感和直觉 别问为什么？就是不喜欢 黑 谨慎考虑和负面 真的吗？会不会有危险？ 黄 积极、乐观而正面 这个观点有何利益与发展？ 绿 创新、活力和自由 这个观点不错？有无更新的？ 蓝 冷静、思考和控制 下一步怎么做？

31. 參 综合实践活动资源包 教学历程分析

35. 中央教育科学研究所综合实践活动资源包 ( 六上 ) 之 单元与教学历程 主题或单元 教学历程 ◎ 研究方法导航 1. 问卷调查： 小学生双修日活动调查 制订计划、设计问卷、实际调查、统计分析调查问卷、写出调查报告。 ◎ 主题实践活动 2. 神奇的太阳能 (1) 认识太阳能 制作活动方案、收集资料、感受太阳能实验、总结与交流。 (2) 太阳能的利用： 制作太阳能热水器、 太阳能 小车 交流、寻找太阳能物品、市场调查、小区调查、参观、总结与交流。

36. 主题或单元 教学历程 (3) 太阳能小创作 太阳能小制作 ( 太阳能热水器、太阳能小车 ) 、太阳能小发明、设计太阳能房屋、总结与交流 3. 走进民间艺术 (1) 丰富多彩的民间艺术： 制作活动方案、查资料、访问、比较、展示与交流。 (2) 我做民间小艺人 参观、寻访民间艺人、尝试制作、创新、总结与交流。 (3) 民间艺术博览会 策划流程、收集民间艺术品、布置展区、排练准备、总结与交流。 4. 关注我们身边的食品安全 (1) 街头小摊食品卫生状况考察 制作活动方案、实地考察、访问、调查、交流、总结与交流。

37. 主题或单元 教学历程 (2) 怎样让我们吃得更安全 收集资料、查找、讨论、总结与交流。 (3) 关注绿色食品 收集资料、交流、市场调查、参观、种植、总结与交流。 5. 小小发明家 (1) 做个生活中的有心人 制作活动方案、分工、观察、调查、统计、总结与交流。 (2) 我的改进与设计 学习、头脑风暴、创意、实现创意、总结与交流。 6. 我爱我的学校 (1) 我们学校的故事 制作活动方案、说故事谈感受、收集、设计、制作、总结与交流。 (2) 校园调查 讨论、实地考察、访问、分析、总结与交流。

38. 主题或单元 教学历程 (3) 我为学校出点子 分析、讨论、查资料、问卷调查、访谈、统计分析、设计与规划、征求意见、建议、总结与交流。 ◎ 可爱的家乡 7. 可爱的家乡 (1) 家乡的环境 小调查、考察、采访、宣传。 (2) 福建的山水 收集数据、整理数据、交流、实地考察、访谈、总结与交流。

39. 两岸教材差异 ( 中央教育科学研究所资源包、翰林出版社 ) 中国大陆 台湾 教材重点 呼应课程纲要，重点在指定领域 ( 研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育 ) 、非指定领域 呼应课程纲要，重点在自我发展、生活经营、社会参与、保护自我与环境 教材引导 引导内容较多 引导内容甚少 知识内涵 较多 较少 教学方法 多元化 多元化 字体 较小，阅读较吃力 较大，易于阅读 印刷 较为朴实，成本较低 较为精美，成本较高

40. 资源包教学方法之优点 活动能充分掌握课程理念。 活动生活化，小区化。 活动多元化。 资源包教学方法之省思 目标达标率？ 活动变异化？ 与其它课程区隔？ 强化活动的反思？ 分科教学与包班教学利弊？

41. 活动需要大量时间与行政、家长、小区配合： 活动需「从容」，而非赶进度？ 教与学的负担？ 善用分组合作学习？ 排课配合？ 行政担当？ 家长或志工支持？ 小区配合或沟通？ 7. 防弊兴利兼顾： 家长过度参与或介入，学生变成观众？ 查访、参观对象配合，场地或经费限制？ 发现对象问题？不当结论或呈现方式将引爆争议？ 秉持「安全至上」、「先防弊再兴利」，「先做能做的」原则。

42. 報告完畢、敬請指教 Email: [email_address]