Contigency management

1. BAHRUR ROSYIDI | CONTIGENCY MANAGEMENT 1
MODEL PEMBELAJARAN
CONTIGENCY MANAGEMENT : RECOGNIZING CAUSE AND EFFECT
Initiators : B. F .Skinner https://bahrurrosyididuraisy.wordpress.com/
SKENARIO
John adalah anak kelas dua yang mungkin sedikit hiperaktif. Dia populer dengan
teman-teman sekelasnya dan menghibur mereka dengan kisah-kisah tak berujung,
beberapa benar dan beberapa yang sedikit berlebihan. John tidak cukup baik dalam studi:
dia adalah pembaca yang baik namun memiliki kesulitan dengan matematika. Untuk
beberapa bulan terakhir Jean Meades, guru John, telah berjuang untuk mendorong Yohanes
untuk terus berada di sekolahnya. John selalu berkeliaran di sekitar ruangan atau sibuk
meraut pensil, melihat akuarium, atau hamster kandang. Lebih sering, ia mengganggu siswa
lain. Masalahnya adalah bahwa ketika Yohanes datang untuk soal matematika dia tidak
mengerti dia mengeluh dengan suara keras: ". Ini tidak masuk akal" "Saya tidak mengerti,"
atau Lalu ia memanggil untuk Jean, "Ms Meades, saya tidak mendapatkan ini." Jika Jean
tidak di sisinya segera, menunjukkan John bagaimana melakukan masalah, ia membalik
pensil di udara, peluit, dan menatap langit-langit untuk sementara waktu, datang untuk
beristirahat dengan melibatkan temanya dalam percakapan. Jika itu tidak berhasil, dia
kembali melihat akuarium.
jean ingin John untuk berusaha untuk menyelesaikan tugas matematikanya sebelum
ia meminta bantuan. Meskipun John melompat dan meminta bantuan yang terjadi sepanjang
hari, Jean memutuskan untuk berkonsentrasi pada situasi matematika.
Selama matematika siswa dikelompokkan secara acak sesuai dengan kemampuan mereka.
Setiap anak memiliki satu set lembar kerja. Umumnya anak-anak bekerja sendiri lebih atau
kurang sesuai dengan kemampuan mereka. Beberapa kali setiap minggu Ms Meades atau
guru menginstruksikan kelompok tersebut dalam sebuah konsep baru atau prinsip. Ketika
siswa telah selesai dengan segmen yang diberikan, pekerjaan mereka akan diperiksa.
Selama beberapa hari Ms Meades mencermati perilaku Yohanes selama pelajaran
matematika. Dia mengamati bahwa rata-rata john meminta bantuan kepadanya sekitar
sepuluh kali selama masa kerja empat puluh menit. Dia hanya mencurahkan sekitar sepuluh
menit untuk pekerjaan yang diselesaikanya sendiri. Mengetahui bahwa John adalah sisa
yang memiliki kebutuhan dan keinginan yang banyak, maka Jean membuat kesepakatan
dengan john.
Dia menjelaskan pengamatannya kepada Yohanes dan berkata ia mempunyai
sebuah sistem baru. Dia meminta Yohanes untuk mencoba setidaknya tiga masalah
sebelum meminta bantuan. Ketika ia perlu bantuan ia harus mengangkat tangan, Jean akan
memberikan bantuan atau akan datang secepat dia bisa. Sementara itu, John dapat
menggambar (dia adalah seniman yang sangat baik dan menikmati mencoret-coret) ..
Setiap kali Yohanes mengikuti prosedur ia mendapatkan poin. Jika dia benar-benar
menyelesaikan tiga masalah benar ia mendapat dua poin. Pada akhir minggu poin Yohanes
dijumlahkan. Tergantung pada jumlah akumulasi dia bisa memilih aktivitas pilihannya..
Dengan berjalannya waktu ia menyesuaikan jadwal reward untuk meningkatkan waktu kerja
dan prestasi.
sebelum memulai program Jean bekerja dengan John mengenai cara menyelesaikan
masalah yang sulit . Dia memberinya, tiga langkah umum untuk mengikuti urutan untuk
setiap masalah matematika. Salah satu kesulitan Yohanes adalah bahwa ia melihat
masalah, berjalan kosong, dan menyerah. Jean berusaha meningkatkan kapasitasnya untuk

2. BAHRUR ROSYIDI | CONTIGENCY MANAGEMENT 2
berpikir reflektif dengan memberinya pendekatan pemecahan masalah umum. Selain itu,
setiap langkah dalam urutan memiliki warna blok bernomor yang sesuai. Untuk sementara
Yohanes menggunakan ini untuk mengingatkan dia untuk melakukan langkah-langkah. Ia
dimulai dengan blok di sisi kanan, dan saat ia mengambil setiap langkah ia bergerak blok ke
kiri. Kegiatan manipulatif membantu meringankan kecemasan yang dihasilkan oleh "pikiran
kosong"; secara harfiah mengambil pikirannya dari perasaan dan ke matematika dan
mengerjakanya.
Jean melakukan satu hal lagi. Dia memastikan bahwa pada awalnya baik dia
memberikan bantuan dengan sering melewati meja Yohanes untuk memberikan pujian.
Program manajemen contingenty dipakai . Butuh beberapa hari untuk John untuk mengikuti
prosedur yang disepakati, tetapi Jean dan bantuan sangat konsisten dalam mengingatkan
dia tentang aturan. Kemampuan Yohanes untuk mencoba masalah dan terus bekerja pada
menyelesaikanya secara baik, begitu banyak fakta bahwa dalam beberapa minggu jumlah
masalah diselesaikan sebelum John perlu meminta bantuan . Selain itu, ketika John tidak
membutuhkan bantuan dia tidak begitu tak berdaya. Dia dapat memberitahu Jean langkah
apa yang harus dia lakukan disaat dia terjebak dengan sebuah masalah. Jean juga member
tahu kepada bahwa john harus memberikan perhatianya kepada semua pelajaran dan
kegiatan lain bukan hanya pada pelajaran matematika saja. Setiap akhir minggu jean akan
melaporkan hasil dan point yang sudah dikumpulkan oleh john kepada orang tuanya.
Program ini memberikana orang tua john cara yang baik untuk mengikuti perkembangan
anaknya disekolah.
ORIENTASI MODEL
1. Konsep
Teori perilaku memandang perilaku manusia sebagai fungsi dari lingkungan terdekat
secara khusus, stimulus dan stimulus memunculkan reinforcement (peguatan). Fitur penting
adalah antara respon dan rangsangan saling memperkuat. Jika penguat disajikan ketika dan
hanya ketika respon muncul maka kita mengatakanya adalah kontingen. Manajemen
kontigensi adalah control sistematis rangsangan seperti memeperkuat bahwa rangsangan
disajikan pada waktu yang dipilih dan hanya setelah respon yang diinginkan telah diberikan.
Orang yang menyiapkan program kontigensi manajemen harus menyadari tanggapan yang
diinginkan serta tanggapan yang tidak diinginkan. Mereka juga harus memperhitungkan
rangsangan yang muncul, hati-hati mengamati apa yang memicu respon maladaptive
karena seringkali lingkungan dapat diatur sedemikian rupa sehingga syarat yang tidak
diinginkan dapat diminimalkan, dan isyarat yang memfasilitasi perilaku yang ingin
ditingkatkan. Misalnya: guru tahu bahwa memberikan rangsangan bermain dapat
mengganggu beberapa siswa yang sedang menyelesaikan tugasnya di kelas sehingga
mereka menghapus rangsangan langsung dari sekitarnya.
Manajemen kontigensi didasarkan pada prinsip operant bahwa perilaku dipengaruhi
oleh konsekuensi yang mengikuti. Untuk hubungan instrumental atau kontingen yang akan
didirikan, konsekuensi yang memperkuat harus mengikuti. Jika perilaku tidak diperkuat
maka akan punah atau hilang. Reinforcement adalah konsekuensi yang meningkatkan
probabilitas respon tertentu. Tanggapan yang yang diinginkan dapat diperkuat dengan
melalui bantuan baik positif maupun negative. Reinforcement dikatakan positif seperti
senyuman, pelukan, deadline yang menghasilkan respon adaptif. Sedangkan reinforcement
dikatakan negative jika penghapusan dari situasi itu mengikuti respon yang menghasilkan
perilaku yang diinginkan contohnya : berteriak, mengancam, dan mengomel. Setelah
beberapa saat kebanyakan dari kita akan merespon permintaan jika hanya untuk
menghentikan rangsangan yang tidak menyenangkan. Masalah dengan motif reinforcement
negative atau hukuman mempunyai efek yang kurang dapat diprediksi daripada
reinforcement yang positif. Dan hasil dari sebuah hukuman adalah sebuah efek samping

3. BAHRUR ROSYIDI | CONTIGENCY MANAGEMENT 3
yang sering tidak diinginkan seperti membenci sekolah, tidak menyukai guru atau
mengembangkan konsep diri yang buruk.
Ada beberapa jenis reinforcement yang meliputi social, material, dan aktivitas.
Peristiwa memperkuat kebanyakan social senyum, pelukan, pujian, perhatian, persetujuan
atau kontak fisik. Reinforcer social sangat berpengaruh baik terhadap anak-anak. Tetapi ada
juga sebagian anak-anak tidak responsive terhadap rangsangan social. Lovaas dalam
penelitianya menggunakan contingency management terhadap anak autis, individu social
tersebut secara bertahap akan menjadi lebih responsive social yang mana menunjukan
pasangan reinforce social dan reinforce materi. Tidak semua reinforcers social adalah pujian
lisan. ekspresi wajah seperti mengedipkan mata atau melihat tertarik. Dengan percakapan
dan kontak fisik seperti bergandengan tangan atau duduk dipangkuan guru. Reinforce
materi sesuatu yang habis pakai, seperti permen dan makanan, mainan gambar, atau
music. Selanjutnya adalah Reinforce aktivitas prinsip ini ditemukan oleh Prernack 1965 yang
disebut juga sebagai prinsip formal. Ia mengatakan bahwa “ pada dasarnya anda dapat
membuat orang terlibat dalam satu kegiatan jika anda menjanjikan mereka sebuah hak
istimewa ketika mereka telah menyelesaikan pekerjaan tersebut”. Guru menggunakan
prinsip tersebut sepanjang waktu dengan memberikan siswa waktu luang setelah
menyelesaikan tugas yang sulit. Misalkan : istirahat, permainan, atau mengijinkan mereka
menonton televisi.
Reinforce dapat disampaikan pada beberapa basis tergantung pada tujuan beberapa
penguatan yang lebih menguntungkan. Reinforcement berkelanjutan adalah penerapan
penguatan setelah mendapatkan respon yang diinginkan.
2. Contigency Management Procedurs
Contigency management, digunakan baik sebagai dasar untuk mengatur lingkungan
belajar atau untuk mengubah perilaku individu, terdiri umumnya dari prosedur yang
sama: (1) menentukan kinerja akhir, (2) menilai perilaku memasuki ( menetapkan
data dasar), (30 merumuskan program manajemen kontigensi, (4) melembagakan
program; dan 95) mengevaluasi program.
1) Tahap Satu
Menentukan kinerja akhir, yang mana memerlukan pengakuan umum bahwa
perilaku perlu diubah atau dicapai. Perilaku dapat melibatkan kebiasaan
deskriptif atau maladaptif atau tindakan, atau memperoleh keterampilan
khusus dan pengetahuan. Sebelum program manajemen dikembangkan
perlu untu (1) menetukan secara tepat perilaku yang akan diubah dan
tanggapan yang akan didapat atau tujuan perilaku, (2) megembangkan
prosedur untuk mengukur perilaku. Ruang kelas yang digunakan pada model
analysis perilaku biasanya sangat terstruktur, yang jelas program pendidikan
dimana perkembanganya dimonitor secara terus-menerus. Perilaku dapat
diukur oleh laporan pengamatan langsung 9deskripsi spesimen0 dimana
pengamat mencatat waktu dan terjadinya perilaku masing-masing atau
dengan waktu sampling. Mengamati setiap kali periode mungkin lima menit
mencatat apakah perilaku telah terjadi.
2) Tahap dua
Penilaian dari perilaku masuk, setelah perilaku sasaran telah diidentifikasi
dan didefinisikan dan kemudian diukur dan dikembangkan. Fase ini disebut
juga sebagai menetapkan data dasar. Fase ini juga adalah rekaman
sebenarnya dari frekuensi prilaku, yang tujuanya adalah untuk
mengkonfirmasi diagnosis awal dan memberikan informs tentang kondisi dan
mempertahankan rangsangan.

4. BAHRUR ROSYIDI | CONTIGENCY MANAGEMENT 4
3) Tahap tiga
Merumuskan program manajemen kontigensi untuk perilaku tertentu atau
rangkaian perilaku. Hal ini melibatkan (1) penataan situasi;(2) memilih
reinforcers, (3) perilaku membentuk rencana. Dalam ruang kelas perhatian
harus diberikan kepada lingungan fisik, bahan belajar dan fitur interaktif.
4) Tahap keempat
Adalah untuk melembagakan program kontigensi manajemen termasuk
mengatur lingkungan, membuat pegumuman yang kntigensi, dan
memperkuat respon siswa sesuai dengan jadal penguatan dan program
pembentukan yang dipilih. Dengan menyadari perilaku sasaran dan
reinforcement. Dengan bentuk yang lebih halus yaitu dengan pujian dan
perhatian. Dengan program-program kontigensi manajemen angat diperlukan
untuk membuat siswa sadar akan memberikan respon yang diinginkan.
Misalnya : guru berkata „saya suka cara susan telah membersihkan mejanya
dan siap mendengarkan”.
5) Tahap lima
Dalam manajemen kontigensimengevaluasi program. Sebagian behavioris
menganggap sebagai memvaliditasi keberhasilan program. Evaluasi serigkali
dibangun dalam sebuah program, misalny: ketika seorang siswa telah
mempertahankan tingkat kemajuan dan tingkat kinerja dalam program
matematika yang mempunyai langkah-langkah evaluasi yang terus menerus.
Salah satu karakteristik utama dari lingkungan analisis perilaku adalah
penataan yang disengaja untuk kesadaran evaluasi yang mana evaluasi
difasilitasi oleh awalnya denga menetukan perilaku yang diinginkan dalam hal
tepat dan dengan merancang atau mengidentifikasi prosedur pengukuran.
Dalam beberapa kasus, terutama dalam penelitian perilaku, penguatan
dihentikan untuk sementara dan kemudian dilakukan kembali. Perilaku dicatat
dalam kedua kondisi.
3. Tujuan dan Asumsi
Tujuan utama dari setiap program manajemen kontigensi adalah pengalihan dari
perilaku dengan situasi baru yang serupa. Yang tersirat dalam tujuan ini adalah daya tahan:
peilaku adaptif baru yang akan menjadi intrinsic dan di bawah control diri individu dan
pemantauan diri.
Manajemen kontigensi mempunyai banyak kegunaan, termasuk mengurangi perilaku
yang tidak diinginkan seperti yang terkait dengan hyperdependency, agresif, pasif, depresi,
penarikan, dan tugas kegiatan. Manajemen kontigensi juga dapat digunakan untuk
mengurangi perilaku maladaptive, dan model ini juga berharga dalam mengembangkan
perilaku baru, seperti keterampilan akademis, keterampilan social, dan pengelolaan
keterampilan diri, dan sebagai alat yang berharga untuk meggubah tanggapan emosional,
seperti mengurangi ketakutan atau menghilangkan kecemasan. Dan manajemen kontigensi
pada akhirnya diharapkan efektif dalam memperkuat dan mempertahankan perilaku yang
diinginkan sudah ada.
MODEL PEMBELAJARAN
a. Syntax
Tujuan dari tahap pertama adalah untuk menentukan perilaku sasaran, hasil perilaku
akhir yang diinginkan. Dua kegiatan harus diselesaikan pada saat ini; (1) menetukan hasil
actual dan perilaku (2) megembangkan rencana untuk mengukur perilaku. Dua cara yang
relative sederhana untuk mengukur dan merekam perilaku adalah behaviori specimen dan
sampel baris. Cara lain untuk rekaman adalah hanya untuk mengamati siswa sekali setiap

5. BAHRUR ROSYIDI | CONTIGENCY MANAGEMENT 5
sepuluh menit dan mencatat adanya perilaku yang ditargetkan, misalnya:nailbiting.
Modifikasi pada sampel waktu mungkin termasuk mencatat kegiatan selama periode waktu
dan mencatat jumlah kejadian dari perilaku dalam segmen waktu tertentu.
Tahap kedua yaitu merekam frekuensi prilaku menciptakan dasar untuk perbandingn
nanti setelah program kontigensi manajemen dikembangkan.hal ini juga dapat memberikan
informasi tambahan tentang sifat dan konteks perilaku.
Tahap keempat dimana dalam tahap ini program kontigensi manajemen dapat
dilembagakan (diterapkan). Hal ini melibatkan dengan mengatur lingkungan,
menginformasikan siswa dan menjaga reinforcement (penguatan) dalam bentuk jadwal.
Tahap lima atau tahap akhir yaitu mengevaluasi program. Dimana pada tahap ini
melibatkan sekali lagi mengukur respon yang diinginkan. Untuk melihat apakah hasil
perilaku asli dan kemudian kembali ke program kontigensi.
TABLE SYNTAX:
Tahap pertama : menentukan kinerja
akhir
Tahap kedua : menentukan status
perilaku
- mengidentifikasi dan
mendefinisikan perilaku sasaran
- menentukan hasil perilaku yang
diinginkan
- mengembangkan rencana untuk
mengukur dan merekam perilaku
mengamati, mencatat frekuensi perilaku dan,
jika perlu, alami dan konteks perilaku
Tahap ketiga : merumuskan kontigensi Tahap keempat: melembagakan program
- membuat keputusan tentang
lingkungan
- pilih motif penguat dan jadwal
penguatan
- menyelesaikan rencana
membentuk perilaku (amati, catat
frekuensi dan, jika perlu, alam dan
konteks perilaku).
- Aturlah ingkungan
- Menginformasikan siswa
- Menjaga penguatan dan membentuk
jadwal perilaku
Tahap kelima : evaluasi program
- Mengukur respon yang diinginkan
- Mengukur dan kemudian kembali
ke program kontigensi (optional)
b. System social
System social untuk perilaku tertentu dalam model ini sangat terstruktur. Guru
mengendalikan system penghargaan (reward) dan lingkungan. Dan terkadang aspek
dari system social dapat dinegoisasikan, terutma dikarenakan model bergerak
menuju kontigensi manajemen untuk pengendalian diri (self control). Dalam berbagai
kasus apapun, motivasi penguat dan jadwal penguatan dapat dinegoisasikan dengan
siswa.
c. Prinsip reaksi
Prinsip-prinsip yang bereaksi terhadap pelajar didasarkan pada prinsip-prinsip
pengkodisian operant dan manajemen kontigensi khusus yang telah dikembangkan.
Secara umum, perilaku tidak pantas diabaikan dan yang secara tepat adalah
diperkuat. Jika perlu time-out digunakan
d. System pendukung
Dukungan bervariasi dengan jenis program, dari tidak ada dukungan khusus untuk
dukungan rumit. Bahan reinforcers, jadwal penataan ulang, kegiatan, tempat duduk,

6. BAHRUR ROSYIDI | CONTIGENCY MANAGEMENT 6
dan material dalam program ini sangat diperlukan. Dukungan terbesar manusia
adalah akurasi dan konsistensi dalam menerapkan manajemen kontigensi.
e. Aplikasi (penerapan)
Manajemen kontigensi menemukan aplikasi pendidikan dalam bentuk istruksi yang
diprogramkan, program modifikasi individu, dan desain lingkungan. Dan aplikasi
yang paling umum adalah penggunaan informal prinsip penguatan untuk manajemen
kelas.
DAMPAK PEMBELAJARAN DAN PENGIRING
Manajemn kontigensi sangat fleksibel dan dapat diarahkan kearah tujuan dalam
setiap domain yang digunakan oleh guru untuk mengarahkan pegembangan bahan ajar.
Gambar instructional and nurturant effect.
SIMPULAN
1. Sruktur
a. Tahap pertama : menentukan kinerja akhir
 mengidentifikasi dan mendefinisikan perilaku sasaran
 menentukan hasil perilaku yang diinginkan
 mengembangkan rencana untuk mengukur dan merekam perilaku
b. Tahap kedua : menentukan status perilaku
 mengamati, mencatat frekuensi perilaku dan, jika perlu, alami dan konteks
perilaku
c. Tahap ketiga : merumuskan kontigensi
 membuat keputusan tentang lingkungan
 pilih motif penguat dan jadwal penguatan
 menyelesaikan rencana membentuk perilaku (amati, catat frekuensi dan,
jika perlu, alam dan konteks perilaku).
d. Tahap keempat: melembagakan program

7. BAHRUR ROSYIDI | CONTIGENCY MANAGEMENT 7
 Aturlah ingkungan
 Menginformasikan siswa
 Menjaga penguatan dan membentuk jadwal perilaku
e. Tahap kelima : evaluasi program
 Mengukur respon yang diinginkan
 Mengukur dan kemudian kembali ke program kontigensi (optional)
2. Sistem sosial
Guru mengendalikan system penghargaan (reward) dan lingkungan. Dan terkadang
aspek dari system social dapat dinegoisasikan, terutma dikarenakan model bergerak
menuju kontigensi manajemen untuk pengendalian diri (self control).
3. Prinsip reaksi
Prinsip-prinsip yang bereaksi terhadap pelajar didasarkan pada prinsip-prinsip
pengkodisian operant dan manajemen kontigensi khusus yang telah dikembangkan
4. System pendukung
Bahan reinforcers, jadwal penataan ulang, kegiatan, tempat duduk, dan material
dalam program ini sangat diperlukan. Dukungan terbesar manusia adalah akurasi
dan konsistensi dalam menerapkan manajemen kontigensi.
DAFTAR PUSTAKA
Joyce, B. & Weil, M. 1980. Models of Teaching. USA : Prentice-Hall, Inc.
Joyce, B. dkk. 2009. Models of Teaching (edisi kedelapan). Yogyakarta : Pustaka belajar.