يتناول النص أدوار المعلم في التعليم وأهمية التخطيط الجيد لضمان جودة التعليم. كما يُشدد على ضرورة توافر شروط معينة للمعلم مثل الانضباط والاستعداد والتحصيل العملي في تقديم الدروس. يُبرز النص أيضًا أهمية أساليب التواصل الفعالة والتفاعل مع الطلاب لتحقيق نتائج تعليمية جيدة.

1. ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫أدوار‬
‫قواعد‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫ال؟‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫للتعليم‬ ‫محددة‬ ‫مواصفات‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫شروط‬ ‫هناك‬ ‫فهل‬ !‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫المربون‬ ‫يتحدث‬ ‫ما‬ً‫ا‬‫كثير‬
‫تخطيط‬ ‫على‬ ‫يبنى‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الجيد‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫قلنا‬ ‫فلو‬ ‫ومواصفاته؟‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫شروط‬ ‫تحدد‬ ‫المربون‬ ‫عليها‬ ‫يتفق‬‫جيد‬
‫يتقن‬ ً‫ا‬‫معلم‬ ‫يتطلب‬ ‫ّد‬‫ي‬‫الج‬ ‫التعليم‬ ‫إن‬ ‫قلنا‬ ‫أو‬ ‫بالضرورة؟‬ ‫جيد‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫يقودنا‬ ‫الجيد‬ ‫التخطيط‬ ‫توافر‬ ‫مجرد‬ ‫أن‬ ‫يعنى‬ ‫هذا‬ ‫فهل‬
‫؟‬ً‫ال‬‫فعا‬ً‫ا‬‫تعليم‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫نشط‬ ً‫ا‬‫تعليم‬ ‫بالضرورة‬ ‫سيعكس‬ ‫المادة‬ ‫هذه‬ ‫اتقان‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫هذا‬ ‫فهل‬ !‫الدراسية‬ ‫المادة‬
‫الح‬ ‫إلى‬ ‫ّين‬‫ب‬‫المر‬ ‫قادت‬ ‫الصعوبات‬ ‫هذه‬ ‫إن‬‫المشكلة‬ ‫يبسط‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫أن‬ ‫باعتبار‬ ،‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫للتعليم‬ ‫إطار‬ ‫عن‬ ‫ديث‬
‫حه‬ّ‫وتسط‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫بساطة‬ ‫يفترض‬ ،‫إذن‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫فالحديث‬ .‫محددة‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫بنية‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫ويحصر‬ً‫ا‬‫كثير‬
‫أ‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ .‫وتنوعه‬ ‫ده‬ّ‫ق‬‫وتع‬ ‫الموقف‬ ‫هذا‬ ‫غنى‬ ‫يفترض‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫شكليته‬‫في‬ ‫كذلك‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫ن‬
،‫معينة‬ ‫بظروف‬ ،‫معينين‬ ‫بطلبة‬ ،‫معين‬ ‫بمعلم‬ :‫معين‬ ‫بموقف‬ ‫يرتبط‬ ‫جزئي‬ ‫حديث‬ ‫هو‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫فالحديث‬ .‫آخر‬ ‫موقف‬
‫الت‬ ‫األطر‬ ‫بعض‬ ‫اآلن‬ ‫فلنستعرض‬ !!ً‫ا‬‫واحد‬ً‫ا‬‫نمط‬ ‫وليس‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ‫أنماط‬ ‫وجود‬ ‫يفسر‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬‫وضعها‬ ‫ي‬
‫للمعلم‬ ‫المتغيرة‬ ‫األدوار‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫أو‬ ‫الجيد‬ ‫للتعليم‬ ‫المربين‬ ‫من‬ ‫عدد‬.
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫وشروط‬ ‫خصائص‬ ‫فورد‬ ‫رذر‬ ‫حدد‬ ‫لقد‬:
‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫المرونة‬ ‫استخدام‬.
‫المتعلم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫العالم‬ ‫مالحظة‬.
‫المتعلم‬ ‫يخاطب‬ ‫مباشر‬ ‫شخصي‬ ‫تعليم‬ ‫تقديم‬.
‫ا‬‫التجريب‬ ‫ستخدام‬.
‫األسئلة‬ ‫إثارة‬ ‫مهارة‬ ‫إتقان‬.
‫متقن‬ ‫بشكل‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫معرفة‬.
‫المتعلم‬ ‫نحو‬ ‫الودية‬ ‫االتجاهات‬ ‫إظهار‬.
‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫والحوار‬ ‫االتصال‬ ‫مهارات‬ ‫إتقان‬.
‫بها‬ ‫االلتزام‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يتوجب‬ ‫التي‬ ‫القواعد‬
‫يل‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫واألصول‬ ‫القواعد‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫إن‬‫يلي‬ ‫ما‬ ‫للطلبة‬ ًًً‫ال‬‫فعا‬ً‫ا‬‫تعليم‬ ‫ليحقق‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫تزم‬:
1.‫بدء‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫متأخر‬ ‫حضوره‬ ‫الفصل‬ ‫لنظام‬ ‫المعلم‬ ‫ضبط‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫فكثير‬ :‫وتوقيته‬ ‫مواعيده‬ ‫في‬ً‫ا‬‫منضبط‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
ً‫ا‬‫مقدم‬ ‫للدرس‬ ‫ويعد‬ ‫للفصل‬ ‫حضوره‬ ‫موعد‬ ‫المعلم‬ ‫يضبط‬ ‫وعندما‬ .‫الفصل‬ ‫على‬ ‫يتوافدون‬ ‫التالميذ‬ ‫بينما‬ ،‫الدرس‬
‫الت‬ ‫حضور‬ ‫قبل‬‫في‬ ‫الميعاد‬ ‫ضبط‬ ‫أن‬ ‫كما‬ .‫الفصل‬ ‫في‬ ‫النظام‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫حدوث‬ ‫دون‬ ‫يحول‬ ‫فإنه‬ ،‫الميذ‬
‫الموعد‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫طبيعية‬ ‫بطريقة‬ ‫درسه‬ ‫المعلم‬ ‫ينهي‬ ‫أال‬ ‫األمور‬ ‫أسوأ‬ ‫فمن‬ .‫بدايته‬ ‫عن‬ ‫أهمية‬ ‫يقل‬ ‫ال‬ ‫الدرس‬ ‫نهاية‬
‫بدء‬ ‫موعد‬ ‫عن‬ ‫يعطلهم‬ ‫مما‬ ‫الموعد‬ ‫إنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫بالعمل‬ ‫التالميذ‬ ‫يشغل‬ ‫أو‬ ،‫المحدد‬‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫ومثل‬ .‫التالي‬ ‫الدرس‬
‫تلخيص‬ ‫فرصة‬ ‫نفسه‬ ‫وعلى‬ ‫عليهم‬ ‫ويضيع‬ ،‫التالميذ‬ ‫أمام‬ ‫المنظم‬ ‫غير‬ ‫المهمل‬ ‫بمظهر‬ ‫يظهره‬ ‫المعلم‬ ‫جانب‬ ‫من‬
‫تسرع‬ ‫أن‬ ‫كما‬ .‫المعلم‬ ‫ولنجاح‬ ‫للتالميذ‬ ‫األهمية‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫جانب‬ ‫على‬ ‫يعتبر‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ .‫الدرس‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫النقاط‬
‫أ‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫األخيرة‬ ‫اللحظة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬‫قد‬ ‫مما‬ ‫المرتبك‬ ‫بمظهر‬ ‫يظهره‬ ‫قد‬ ‫الفصل‬ ‫لمغادرة‬ً‫ا‬‫استعداد‬ ‫ومتعلقاته‬ ‫وراقه‬
‫في‬ ‫االنضباط‬ ‫على‬ ‫يحرصوا‬ ‫بأن‬ ‫تالميذه‬ ‫يطالب‬ ‫عندما‬ً‫ا‬‫ضعيف‬ ‫المعلم‬ ‫مركز‬ ‫ويكون‬ .‫التالميذ‬ ‫ضحك‬ ‫يثير‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫يعطيه‬ ‫ال‬ ‫الشيء‬ ‫ففاقد‬ ...‫ذلك‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫أسوأ‬ ‫يعطيهم‬ ‫نفسه‬ ‫هو‬ ‫بينما‬ ‫المواعيد‬٢٠٠٠).
2.‫كل‬ ‫توفر‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ ،ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫له‬ ‫والتخطيط‬ ‫درسه‬ ‫إعداد‬ ‫جودة‬ ‫للمعلم‬ ‫المهمة‬ ‫األمور‬ ‫فمن‬ :ً‫ا‬‫جيد‬ً‫ا‬‫مستعد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫من‬ ‫االستهالكية‬ ‫المواد‬ ‫وكذلك‬ ،‫الدرس‬ ‫في‬ ‫سيستخدمها‬ ‫التي‬ ‫البصرية‬ ‫أو‬ ‫السمعية‬ ‫واألجهزة‬ ‫واإلمكانيات‬ ‫األدوات‬
.‫كيمائية‬ ‫مواد‬ ‫أو‬ ‫مقصات‬ ‫أو‬ ‫صمغ‬ ‫أو‬ ‫وأوراق‬ ‫طباشير‬‫كان‬ ‫إذا‬ ‫سليمة‬ ‫الكهربائية‬ ‫التوصيالت‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ .
‫العملية‬ ‫الدروس‬ ‫في‬ ‫كهربائية‬ ‫أجهزة‬ ‫سيستخدم‬.
3.‫وهو‬ .‫التالميذ‬ ‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫االتصال‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫ووسيلته‬ ‫أداته‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫صوت‬ ‫ألن‬ :‫صوته‬ ‫استخدام‬ ‫يجيد‬ ‫أن‬
‫أن‬ ‫إذن‬ ‫الضروري‬ ‫ومن‬ .‫التعلم‬ ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫وسيلته‬‫من‬ ‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫المعلم‬ ‫يجيد‬
‫إجادته‬ ‫التالميذ‬ ‫بها‬ ‫يمتع‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫أحد‬ ‫إن‬ .‫التعبير‬ ‫وطريقة‬ ،‫الصوت‬ ‫ونغمة‬ ‫الوضوح‬ ‫حيث‬
‫األحاسيس‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫ألوان‬ ‫من‬ ‫إليهم‬ ‫ويحمل‬ ،‫التالميذ‬ ‫آذان‬ ‫على‬ ‫الوقع‬ ‫حسن‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫صوته‬ ‫الستخدام‬

2. ‫ما‬ ‫والمشاعر‬ ‫واالنفعاالت‬‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المسرح‬ ‫على‬ ‫الممثل‬ ‫شأن‬ ‫شأنه‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫إن‬ .‫له‬ ‫االستجابة‬ ‫على‬ ‫يحملهم‬
‫صوته‬ ‫عليه‬ ‫يسحل‬ ‫تسجيل‬ ‫شريط‬ ‫باستخدام‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫نفسه‬ ‫يدرب‬ ‫أن‬ ‫معلم‬ ‫أي‬ ‫ويستطيع‬ .‫اإللقاء‬ ‫طريقة‬ ‫يحسن‬
ً‫ا‬‫شعر‬ ‫يقرأ‬ ‫الذي‬ ‫والمعلم‬ ،‫لألطفال‬ ‫قصة‬ ‫تقرأ‬ ‫التي‬ ‫فالمعلمة‬ .‫اإللقاء‬ ‫ويحسن‬ ‫يجيد‬ ‫حتى‬ ‫فيه‬ ‫ويعدل‬‫أو‬ ً‫ا‬‫أدبي‬ً‫ا‬‫نص‬ ‫أو‬
‫مشاعر‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫ما‬ ‫ونقل‬ ‫بوضوح‬ ‫قراءته‬ ‫متابعة‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫يكمن‬ ‫ما‬ ‫بمقدار‬ ‫قراءته‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫موفق‬ ‫يكون‬ ً‫ا‬‫معين‬ ً‫ا‬‫حوار‬
‫وتعابير‬ ‫وانفعاالت‬ ‫وأحاسيس‬.
4.‫الفصل‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫بما‬ ً‫ا‬‫منتبه‬ ً‫ا‬‫واعي‬ ‫يكون‬ ‫أن‬:،‫بظهره‬ ‫يرى‬ ‫بأنه‬ ‫لتالميذه‬ً‫ا‬‫انطباع‬ ‫يعطي‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الجيد‬ ‫فالمدرس‬
‫وأ‬‫الصفوف‬ ‫بين‬ ‫يتحرك‬ ‫وقد‬ ،‫شاملة‬ ‫عابرة‬ ‫بنظرة‬ ‫بعينه‬ ‫الفصل‬ ‫يراقب‬ ‫فهو‬ .‫رأسه‬ ‫مؤخرة‬ ‫في‬ ‫عينين‬ ‫له‬ ‫ن‬
‫العيون‬ ‫ولغة‬ ‫اإلشارة‬ ‫لغة‬ ‫ويستخدم‬.
5..‫الفصل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫سلوك‬ ‫وراء‬ ‫األسباب‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫يتوصل‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫المهم‬ ‫فمن‬ :‫الفصل‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫يتفهم‬ ‫أن‬
‫وأن‬ ‫يتصرف‬ ‫أن‬ ‫يمكنه‬ ،‫لهذا‬ ‫فهمه‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬‫معه‬ ‫للتعامل‬ ‫المناسب‬ ‫األسلوب‬ ‫يستخدم‬.
6.‫البعض‬ ‫دون‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫اهتمامه‬ ‫يقصر‬ ‫أال‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ :‫الفصل‬ ‫تالميذ‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫انتباهه‬ ‫يوزع‬ ‫أن‬
‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫معينين‬ ‫تالميذ‬ ‫مع‬ ‫أكبر‬ ً‫ا‬‫ووقت‬ ‫أكثر‬ ً‫ا‬‫اهتمام‬ ‫يعطون‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫أثبتت‬ ‫وقد‬ .‫اآلخر‬
‫األ‬ ‫فالتالميذ‬ .‫منهم‬ ‫معينة‬،‫للمعلم‬ ‫استجابة‬ ‫أكثر‬ ‫ألنهم‬ ‫ربما‬ ‫غيرهم‬ ‫على‬ ‫الحظوة‬ ‫لهم‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫المجتهدين‬ ‫أو‬ ‫ذكياء‬
‫ويعطي‬ ‫مجتهدون‬ ‫أنهم‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫المجتهدين‬ ‫التالميذ‬ ‫فيهمل‬ ‫العكس‬ ‫يحدث‬ ‫وقد‬ .‫لطموحاته‬ ‫إشباعا‬ ‫وأكثر‬
‫أن‬ ‫الفصل‬ ‫لكل‬ ‫انتباهه‬ ‫المعلم‬ ‫إعطاء‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫ويترتب‬ .‫إليه‬ ‫لحاجتهم‬ ‫لغيرهم‬ ‫أكبر‬ ً‫ا‬‫اهتمام‬‫الذين‬ ‫التالميذ‬
.‫واهتمامه‬ ‫انتباهه‬ ‫لجذب‬ ‫الفصل‬ ‫بنظام‬ ‫اإلخالل‬ ‫وأيسرها‬ ‫أخرى‬ ‫أعمال‬ ‫إلى‬ ‫ينصرفون‬ ‫االهتمام‬ ‫بعدم‬ ‫يشعرون‬
ً‫ا‬‫توزيع‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫اهتمامه‬ ‫توزيع‬ ‫بضرورة‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ً‫ال‬‫عاد‬٢٠٠٠).
7.‫في‬ ‫التصرف‬ ‫يحسن‬ ‫أن‬‫األولى‬ ‫التعليمية‬ ‫المراحل‬ ‫في‬ ‫السيما‬ ،‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫فقد‬ :‫األزمات‬ ‫مواقف‬
‫أو‬ ‫األزمات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ .‫التصرف‬ ‫حسن‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫واألزمات‬ ‫المواقف‬ ‫بعض‬ ‫وجود‬ ،‫واالبتدائية‬
‫أو‬ ‫سائل‬ ‫لون‬ ‫علبة‬ ‫وقوع‬ ‫أو‬ ،‫وانكسارها‬ ‫األرض‬ ‫على‬ ‫مزهرية‬ ‫وقوع‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫الحرجة‬ ‫المواقف‬‫دهان‬
‫على‬ ‫بوقوعه‬ ‫التلميذ‬ ‫إصابة‬ ‫أو‬ ،‫المعمل‬ ‫في‬ ‫شابهها‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫زجاجية‬ ‫كأس‬ ‫كسر‬ ‫أو‬ ،‫الرسم‬ ‫حصة‬ ‫في‬ ‫األرض‬ ‫على‬
‫بدون‬ ‫بهدوء‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫يمكن‬ ‫المواقف‬ ‫هذه‬ ‫ومثل‬ .‫ذلك‬ ‫شابه‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫عملي‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫جرح‬ ‫أو‬ ‫األرض‬
‫بما‬ ‫وعلم‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫الدراسة‬ ‫بنظام‬ ‫اإلخالل‬‫وعندها‬ .‫األحوال‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫عادة‬ ‫يتبع‬
‫عمل‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ ‫المكسورة‬ ‫المزهرية‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬ .‫الموقف‬ ‫مقتضيات‬ ‫حسب‬ ‫بهدوء‬ ‫الموقف‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يمكن‬
‫في‬ ‫ووضعها‬ ‫بقاياها‬ ‫بجمع‬ ‫وقوعها‬ ‫في‬ ‫تسبب‬ ‫التي‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬ ‫أو‬ ،‫الحصة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫إزالتها‬ ‫ترك‬ ‫فيمكن‬ ‫التالميذ‬
‫يمك‬ ‫حتى‬ ‫الحجرة‬ ‫أركان‬ ‫أحد‬‫الدهان‬ ‫إلزالة‬ ‫الفراشين‬ ‫أحد‬ ‫يستدعي‬ ‫قد‬ ‫للدهان‬ ‫وبالنسبة‬ .‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫منها‬ ‫التخلص‬ ‫ن‬
‫وهكذا‬ ،‫المدرسة‬ ‫طبيب‬ ‫حجرة‬ ‫إلى‬ ‫ينقله‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫فإنه‬ ‫التلميذ‬ ‫إصابة‬ ‫حالة‬ ‫وفي‬ .‫الحجرة‬ ‫أرض‬ ‫وتنظيف‬…
8.‫إحب‬ ‫لهم‬ ‫وتسبب‬ ،‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫مشكالت‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫يقع‬ ‫قد‬ :‫مشكلة‬ ‫يواجه‬ ‫الذي‬ ‫التلميذ‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ً‫ا‬‫شديد‬ ً‫ا‬‫اط‬
‫القليل‬ ‫تعني‬ ‫قد‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫ومع‬ .‫إليه‬ ‫انتباههم‬ ‫جذب‬ ‫المعلم‬ ‫حاول‬ ‫مهما‬ ‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫تصرفهم‬ ‫الفصل‬ ‫في‬
،‫المنزل‬ ‫في‬ ‫الدراسية‬ ‫أدواته‬ ‫أو‬ ‫كتابه‬ ‫نسي‬ ‫قد‬ ‫التلميذ‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬ .‫للطفل‬ ‫بالنسبة‬ ‫الكثير‬ ‫تعني‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫للمعلم‬ ‫بالنسبة‬
‫و‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ،‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫يتسلمها‬ ‫لم‬ ‫أنه‬ ‫أو‬‫قد‬ ‫التلميذ‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ،‫بعد‬ ‫لـه‬ ‫يشترها‬ ‫لم‬ ‫أو‬ ،‫شراءها‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫الده‬
‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫الدراسة‬ ‫مواصلة‬ ‫عليه‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫آخر‬ ‫لسبب‬ ‫أو‬ ‫لمرضه‬ ‫المدرسة‬ ‫عن‬ ‫فترة‬ ‫تغيب‬
‫أن‬ ‫أو‬ ،‫آخر‬ ‫معلم‬ ‫مع‬ ‫مشكلة‬ ‫له‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫متابعة‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫ويجد‬ ‫السبورة‬ ‫عن‬ً‫ا‬‫بعيد‬ ‫يجلس‬ ‫أنه‬ ‫أو‬ ،‫المنتظمين‬
‫شيئ‬.‫شرحها‬ ‫يطول‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫أو‬ ،‫منه‬ ‫سرق‬ ‫أو‬ ،‫الفصل‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫ضاع‬ ‫قد‬ً‫ا‬
‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الجيد‬ ‫والمعلم‬ .ً‫ا‬‫متوتر‬ ً‫ا‬‫قلق‬ ‫يكون‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫الذي‬ ‫والتلميذ‬
‫التغلب‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫وعندها‬ ‫التلميذ‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫يكتشف‬.‫المناسبة‬ ‫بالطريقة‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫المشكلة‬ ‫على‬
‫بوالده‬ ‫يتصل‬ ‫وقد‬ ،‫السبورة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫قريب‬ ‫يجلسه‬ ‫وقد‬ ،ً‫ا‬‫مؤقت‬ ‫وأدواته‬ ‫كتبه‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫لـه‬ ‫زميل‬ ‫مع‬ ‫يشركه‬ ‫فقد‬
‫على‬ ‫قادر‬ ‫غير‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫المدرسة‬ ‫تبرعات‬ ‫صندوق‬ ‫من‬ ‫الكتب‬ ‫أو‬ ‫األدوات‬ ‫له‬ ‫يشتري‬ ‫وقد‬ .‫معه‬ ‫المشكلة‬ ‫لمناقشة‬
‫يرد‬ ‫وقد‬ ،‫سدادها‬‫في‬ ‫فورية‬ ‫إجراءات‬ ‫يستخدم‬ ‫قد‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫في‬ ‫والمعلم‬ .‫منه‬ ‫سرق‬ ‫أو‬ ‫ضاع‬ ‫ما‬ ‫له‬
‫أكثر‬ ‫تفصيالت‬ ‫معرفة‬ ‫األمر‬ ‫يتطلب‬ ‫وقد‬ .‫السبورة‬ ‫من‬ً‫ا‬‫قريب‬ ‫التلميذ‬ ‫إجالس‬ ‫أو‬ ‫آخر‬ ‫مع‬ ‫التلميذ‬ ‫إشراك‬ ‫مثل‬ ‫الفصل‬
‫ال‬ " ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫فراغ‬ ‫وقت‬ ‫مكتبه‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫مجال‬ ‫ويكون‬ ،‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫عن‬‫حيث‬ ‫الدروس‬ ‫بين‬ ‫أو‬ "‫فسحة‬
‫الفردي‬ ‫المعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫جانب‬ ‫وإلى‬ .‫عنها‬ ‫التحدث‬ ‫أو‬ ‫المشكلة‬ ‫تفصيالت‬ ‫ذكر‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫من‬ ‫مأمن‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يكون‬
‫إحدى‬ ‫يخصص‬ ‫فقد‬ .‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫أو‬ ‫ككل‬ ‫الفصل‬ ‫بتالميذ‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫اهتمامه‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ،‫مشكلة‬ ‫لـه‬ ‫بتلميذ‬

3. ‫السابقة‬ ‫الدروس‬ ‫لمراجعة‬ ‫منها‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫أو‬ ‫الحصص‬‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫التالميذ‬ ‫استجابات‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ،
‫يحسون‬ ‫الطبيعي‬ ‫العادي‬ ‫الجو‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫أن‬ ‫كما‬ .‫معها‬ ‫ويتعامل‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬
‫ومشكالتهم‬ ‫صعوباتهم‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ ‫لمساعدتهم‬ ً‫ا‬‫دائم‬ ‫مستعد‬ ‫وأنه‬ ،‫بهم‬ ‫وعنايته‬ ‫المعلم‬ ‫باهتمام‬(‫الترتوري‬
‫والقضا‬،‫ه‬٢٠٠٠).
9.‫التالميذ‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫ومكانته‬ ‫هيبته‬ ‫وتفقده‬ ‫المعلم‬ ‫تشين‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫من‬ :‫ينفذه‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫تنفيذه‬ ‫على‬ ‫يقدر‬ ‫ال‬ ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫يقول‬ ‫أال‬
‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ينفذها‬ ‫ال‬ ‫ثم‬ ‫وعود‬ ‫أو‬ ‫تهديدات‬ ‫يستخدم‬ ‫وال‬ ،‫سينفذه‬ ‫أنه‬ ً‫ا‬‫متأكد‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫بشيء‬ ‫يعدهم‬ ‫أن‬
‫المعل‬ ‫أن‬ ‫ما‬ ‫لسبب‬ ‫حدث‬ ‫وإذا‬ ،‫ينفذها‬‫األسباب‬ ‫التالميذ‬ ‫لكل‬ ‫علنا‬ ‫يشرح‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫وجب‬ ‫ينفذه‬ ‫لم‬ ‫ثم‬ ‫بشيء‬ ‫وعد‬ ‫م‬
‫بديل‬ ‫آخر‬ ‫بشيء‬ ‫تعويضهم‬ ‫مع‬ ‫الوعود‬ ‫تنفيذ‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التي‬.
11.‫بتحصيل‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫تلميذ‬ ‫لتحصيل‬ ‫مقارنته‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يقع‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ :‫الفصل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫يقارن‬ ‫أال‬
‫أحدهما‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫وتعليقه‬ ،‫لـه‬ ‫زميل‬‫إلى‬ ‫األدنى‬ ‫المستوى‬ ‫ذي‬ ‫بالتلميذ‬ ‫يؤدي‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬ ،‫اآلخر‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫أقل‬
،ً‫ا‬‫بعض‬ ‫بعضهم‬ ‫ومعاداة‬ ‫التالميذ‬ ‫صفوف‬ ‫في‬ ‫انقسامات‬ ‫إحداث‬ ‫إلى‬ً‫ا‬‫أيض‬ ‫يؤدي‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ .‫ومقاومته‬ ‫المعلم‬ ‫كراهية‬
‫م‬ ‫عمل‬ ‫يتالفى‬ ‫أن‬ ‫الجيد‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫كان‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ .‫الفصل‬ ‫بنظام‬ ‫لإلخالل‬ ‫مشكالت‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بدوره‬ ‫وهذا‬‫هذه‬ ‫ثل‬
‫على‬ ‫ممتاز‬ ‫تلميذ‬ ‫بعمل‬ ‫فاإلشادة‬ ،‫مختلف‬ ‫الموقف‬ ‫ألن‬ ،‫الممتازة‬ ‫باألعمال‬ ‫يشيد‬ ‫أال‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫وهذا‬ ،‫المقارنات‬
‫عندها‬ ،‫الفصل‬ ‫في‬ ‫مكانة‬ ‫له‬ ‫الممتاز‬ ‫التلميذ‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ،‫اآلخرين‬ ‫شأن‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫تتضمن‬ ‫ال‬ ‫المقارنة‬ ‫عكس‬
( ‫لآلخرين‬ ‫قدوة‬ ‫ليكون‬ ‫مطلوبة‬ ‫بعمله‬ ‫اإلشادة‬ ‫تكون‬،‫والقضاه‬ ‫الترتوري‬٢٠٠٠).
11.‫األسئلة‬ ‫استخدام‬ ‫يحسن‬ ‫أن‬:‫استثارة‬ ‫في‬ ‫وأداته‬ ،‫للدرس‬ ‫التالميذ‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫وسيلة‬ ‫الجيدة‬ ‫األسئلة‬
‫ومن‬ .‫وتوجيهها‬ ‫صياغتها‬ ‫ويجيد‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدام‬ ‫يحسن‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الجيد‬ ‫والمعلم‬ .‫وتفكيرهم‬ ‫التالميذ‬ ‫اهتمام‬
‫وتتنو‬ ‫تختلف‬ ‫األسئلة‬ ‫أن‬ ‫المعروف‬‫الذي‬ ‫والغرض‬ ‫مضمونها‬ ‫وطبيعة‬ ‫صعوبتها‬ ‫ومستوى‬ ‫صياغتها‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫ع‬
‫التحريرية‬ ‫باألسئلة‬ ‫الشفهية‬ ‫األسئلة‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ ،‫أسئلته‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ينوع‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ .‫إليه‬ ‫ترمي‬
‫عمل‬ ‫أو‬ ‫بإجراء‬ ‫القيام‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫واألسئلة‬ ‫الكتابة‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬.
12.‫بصفة‬ ‫تالميذه‬ ‫م‬ّ‫يقو‬ ‫أن‬‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫إليه‬ ‫وصل‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يعنى‬ ‫باختصار‬ ‫فالتقويم‬ :‫مستمرة‬
‫أحرزة‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ ‫للمعلم‬ ‫يوضح‬ ‫وهو‬ .‫المعرفي‬ ‫مستواه‬ ‫وتعديل‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫تعديل‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ،‫الدراسية‬ ‫المادة‬
‫كانت‬ ‫ولذا‬ .‫التلميذ‬ ‫في‬ ‫والقوة‬ ‫الضعف‬ ‫نواحي‬ ‫عن‬ ‫له‬ ‫ويكشف‬ ،‫ونجاح‬ ‫تقدم‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬‫للمعلم‬ ‫مهمة‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬
.‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫وإحكام‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫نتائجها‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫على‬ ‫منهما‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫تساعد‬ ‫ألنها‬ ‫السواء‬ ‫على‬ ‫والمتعلم‬
،‫ومراحل‬ ‫فترات‬ ‫على‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الجزئي‬ ‫أو‬ ‫التكويني‬ ‫بنوعيه‬ ‫التقويم‬ ‫يستخدم‬ ‫الجيد‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫المعروف‬ ‫ومن‬
‫أن‬ ‫كما‬ ،‫الشامل‬ ‫أو‬ ‫والمجملي‬‫واالختبارات‬ ‫االمتحانات‬ ‫ومنها‬ ،‫التقويم‬ ‫في‬ ‫متنوعة‬ ‫أساليب‬ ‫يستخدم‬ ‫الجيد‬ ‫المعلم‬
‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫وتوضيح‬ ،‫تقويمه‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫مرة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يطلع‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ .‫أنواعها‬ ‫بجميع‬
‫في‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫تقويمهم‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫تالميذ‬ ‫لمناقشة‬ ‫حصة‬ ‫المعلم‬ ‫يخصص‬ ‫وقد‬ .‫فيها‬‫مستقبل‬ ‫تحسين‬
‫ترتفع‬ ‫ما‬ ‫فسرعان‬ ‫الفصل‬ ‫تالميذ‬ ‫إلى‬ ً‫ال‬‫سؤا‬ ‫يوجه‬ ‫عندما‬ ‫أنه‬ ‫وهو‬ ً‫ا‬‫هام‬ ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫المعلم‬ ‫يتذكر‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ .‫العمل‬
،‫(مرسي‬ ‫أيديهم‬ ‫رفع‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫أصوات‬ ‫يحدثون‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يتخير‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ،‫باإلجابة‬ ‫المطالبة‬ ‫األيدي‬
1998).
13.‫اله‬ ‫األمور‬ ‫من‬ :‫الدرس‬ ‫بتلخيص‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬‫نهاية‬ ‫في‬ ‫للدرس‬ ‫تلخيصه‬ ‫مراعاتها‬ ‫الجيد‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫امة‬
‫فرص‬ ‫من‬ ‫ويعزز‬ ،‫فيه‬ ‫الرئيسية‬ ‫والعناصر‬ ‫النقاط‬ ‫على‬ ‫انتباههم‬ ‫تركيز‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫يساعد‬ ‫فذلك‬ ،‫الحصة‬
‫عمل‬ ‫فرصة‬ ‫عليه‬ ‫تضيع‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫للدرس‬ ‫توقيته‬ ‫حسن‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ .‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫وتثبيتها‬ ‫لها‬ ‫تذكرهم‬
‫تلخي‬‫أننا‬ ‫على‬ ‫الذاكرة‬ ‫وعمل‬ ‫التعلم‬ ‫بحوث‬ ‫نتائج‬ ‫تدل‬ ‫الدرس‬ ‫تلخيص‬ ‫ألهمية‬ ‫العلمي‬ ‫التحليل‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ .‫له‬ ‫ص‬
‫يحدث‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫تظل‬ ‫المعلمومات‬ ‫وأن‬ ،‫مباشرة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬ ‫نتعلمه‬ ‫مما‬ً‫ا‬‫كثير‬ ‫ننسى‬
‫المد‬ ‫بعيدة‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫تخزن‬ ‫أن‬ ‫بها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫تعزيز‬ ‫لها‬‫أن‬ ‫على‬ً‫ا‬‫أيض‬ ‫البحوث‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫وتدلنا‬ .‫ى‬
.‫أفضل‬ ‫تعليمية‬ ‫نتائج‬ ‫يعطي‬ ُ‫ا‬‫مع‬ ‫السمع‬ ‫وحاسة‬ ‫البصر‬ ‫حاسة‬ ‫استخدام‬ ‫وأن‬ ،‫يقرأ‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫يسمع‬ ‫ما‬ ‫يتذكر‬ ‫اإلنسان‬
‫(الترتوري‬ ‫الصامتة‬ ‫القراءة‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫بصورة‬ ‫يقرأه‬ ‫ما‬ ‫يحفظ‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫جهرية‬ ‫قراءة‬ ‫يقرأ‬ ‫عندما‬ ‫فاإلنسان‬
،‫والقضاه‬٢٠٠٠).
14.‫العشوائية‬ ‫عن‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫يبعد‬ ‫بذلك‬ ‫ألنه‬ ،‫والدقيق‬ ‫الجيد‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫عمل‬ ‫أي‬ ‫نجاح‬ ‫يقوم‬ :‫الدرس‬ ‫تخطيط‬
‫في‬ ‫السليم‬ ‫العقالني‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫اعتماده‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫الناجح‬ ‫اإلنسان‬ ‫يميز‬ ‫فالذي‬ ،‫النجاح‬ ‫لـه‬ ‫ويحقق‬ ‫واالرتجال‬
‫للمعل‬ ‫بالنسبة‬ ‫أهمية‬ ‫للتخطيط‬ ‫كان‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ،‫حياته‬ ‫وأنشطة‬ ‫أعماله‬،‫(خاطر‬ ‫م‬1999).‫مجرد‬ ‫بالتخطيط‬ ‫يقصد‬ ‫وال‬

4. ‫منهج‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ،‫التحضير‬ ‫دفتر‬ ‫يسمى‬ ‫دفتر‬ ‫في‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫واإلجراءات‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫كتابة‬
‫وطريقة‬ ‫وأسلوب‬.‫للمواقف‬ ‫مسبق‬ ‫ذهني‬ ‫تصور‬ ‫وجود‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫"تلك‬ :‫أنه‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫ويعرف‬
‫المع‬ ‫يهيئها‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫العملية‬ ‫هذا‬ ‫تشمله‬ ‫بما‬ ،‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫لم‬
‫هذه‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫واإلجراءات‬ ‫األساليب‬ ‫واختيار‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫محتوى‬ ‫وتحديد‬ ،‫التربوية‬ ‫األهداف‬
‫والمكاني‬ ‫الزمانية‬ ‫األبعاد‬ ‫وتحديد‬ ‫المناسبة‬ ‫التقويمية‬ ‫واألدوات‬ ‫األساليب‬ ‫واختيار‬ ،‫األهداف‬‫الالزمة‬ ‫والتسهيالت‬ ‫ة‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ "‫األهداف‬ ‫لتنفيذ‬٢٠٠٠).
15.‫التنفيذ‬ ‫ويحتاج‬ ،‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التنفيذ‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬ ‫للدرس‬ ‫التخطيط‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬ :‫التدريسية‬ ‫المواقف‬ ‫تنفيذ‬
‫وال‬ ‫والحفظ‬ ‫االستظهار‬ ‫ال‬ ،‫بالفهم‬ ‫االهتمام‬ :‫أهمها‬ ‫من‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ،‫معينه‬ ‫آليات‬ ‫إلى‬‫والعمل‬ ،‫تلقين‬
،‫خاطر‬ ( ‫الدرس‬ ‫خالل‬ ‫األخالقية‬ ‫الخصال‬ ‫وتنمية‬ ،‫النفس‬ ‫وتهذيب‬ ،‫الحسنة‬ ‫العادات‬ ‫تكوين‬ ‫على‬1999).
16.‫التالية‬ ‫األمور‬ ‫يراعي‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫وهنا‬ :‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬:
‫الواسعة‬ ‫بخبراته‬ ‫فالمعلم‬ ،‫والمناهج‬ ‫المقررات‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ً‫ا‬‫حرفي‬ ‫يكون‬ ‫أال‬‫يحلله‬ ،‫للمنهاج‬ً‫ا‬‫مثري‬ ‫المستمر‬ ‫وتجدده‬
‫الحديثة‬ ‫التقنية‬ ‫والمهارات‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بتوظيف‬ ‫له‬ّ‫ع‬‫ويف‬ ‫لـه‬ ‫ويخطط‬.
‫للطلبة‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مع‬ ‫ليتماشى‬ ‫النشاط‬ ‫وأنماط‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫التنوع‬.‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬
‫تشغيله‬ ‫على‬ ‫والتدرب‬ ،‫المناسب‬ ‫وقتها‬ ‫في‬ ‫لعرضها‬‫للعمل‬ ‫صالحيتها‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ ،‫الحصة‬ ‫بداية‬ ‫قبل‬ ‫وتجهيزها‬ ‫ا‬.
‫تطرح‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ،‫للطلبة‬ ‫والتعبير‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫واالنطالق‬ ‫الحرية‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫قدر‬ ‫المعلم‬ ‫يعطي‬ ‫أن‬
‫المادة‬ ‫عرض‬ ‫أثناء‬.
‫التح‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫أعدها‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫التالميذ‬ ‫ألغلب‬ ‫الفرصة‬ ‫تتاح‬ ‫أن‬‫مثيرات‬ ‫تعتبر‬ ‫والتي‬ ،‫ضير‬
‫التعزيز‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ‫هذا‬ ‫ويعتبر‬ ،‫الطلبة‬ ‫لها‬ ‫يستجيب‬.
،‫(خاطر‬ ‫اتجاهاته‬ ‫وتحديد‬ ‫وتنظيمه‬ ‫النشاط‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬ ،‫نشاطهم‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬
1999).
‫العقاب‬ ‫استخدام‬ ‫تجنب‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫فإن‬ ‫كذلك‬ ،‫بتوازن‬ ‫التعزيز‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬‫من‬ ‫اإلكثار‬ ‫أو‬ ‫البدني‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫لهم‬ً‫ا‬‫منفر‬ ‫يصبح‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫للطلبة‬ ‫واالنتقاد‬ ‫اللوم‬ ‫توجيه‬٢٠٠٠).
‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫للصف‬ ‫المادية‬ ‫البيئة‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫أدوار‬
،‫وعليه‬ ،‫أفضل‬ ‫إدارة‬ ‫يحقق‬ ‫الصفية‬ ‫للغرفة‬ ‫المادي‬ ‫التصميم‬ ‫أن‬ ‫باالعتبار‬ ‫المعلم‬ ‫يأخذ‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫من‬ ‫فإن‬
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫المعلم‬:-
1.،‫والطاوالت‬ ‫الجدران‬ ‫وطالء‬ ،‫المقاعد‬ ‫إصالح‬ ‫مثل‬ ،‫ومحتوياتها‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫لمكونات‬ ‫صيانة‬ ‫برنامج‬ ‫وضع‬
‫الطلبة‬ ‫مسؤوليات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫جزء‬ ‫ذلك‬ ‫وجعل‬ ،‫إصالحها‬ ‫ديمومة‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ،‫الكتب‬ ‫ورفوف‬.
2.‫وأجمل‬ ،‫صورة‬ ‫أبهج‬ ‫في‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫إظهار‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫على‬ ‫الجذابة‬ ‫والصور‬ ‫اللوحات‬ ‫بتعليق‬ ‫وذلك‬ ،‫شكل‬
‫بالرسوم‬ ‫وتزيينها‬ ،‫بتصميمها‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫بلوحات‬ ‫الجدران‬ ‫تزيين‬ ‫ويفضل‬ ،‫الجدران‬.
3.‫يعيق‬ ‫ال‬ ‫بشكل‬ ‫وترتيبها‬ ‫تنظيمها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ،‫بكفاية‬ ‫المتوافرة‬ ‫والمواد‬ ‫الطرائق‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫توجيه‬
‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫والطلبة‬ ‫المعلم‬ ‫حركة‬.
4.‫والرتابة‬ ‫الملل‬ ‫لتجنب‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫آلخر‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫تعديالت‬ ‫إدخال‬.
5.‫حين‬ ‫بسهولة‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫واألقالم‬ ‫والدفاتر‬ ‫والرسومات‬ ‫الخرائط‬ ‫مثل‬ ،‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫أماكن‬ ‫تنظيم‬
‫الحاجة‬ ‫تدعو‬.
6.‫والبدنية(أ‬ ‫النفسية‬ ‫الطلبة‬ ‫وصحة‬ ‫الصف‬ ‫لغرفة‬ ‫المادية‬ ‫البيئة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫إيضاح‬،‫نمرة‬ ‫بو‬2111).
7.‫السمع‬ ‫فضعاف‬ ،‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫وعلى‬ ،‫حاجاتهم‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫الطلبة‬ ‫جلوس‬ ‫تنظيم‬
‫يجلسون‬ ‫التنفس‬ ‫في‬ ‫ضيق‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫والطلبة‬ ،‫والسبورة‬ ‫المعلم‬ ‫إلى‬ ‫يكونون‬ ‫ما‬ ‫أقرب‬ ‫يجلسون‬ ‫والبصر‬
‫وهكذا‬ ..‫النافذة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫قريب‬.

5. 8.‫بم‬ ‫خاصة‬ ‫سجالت‬ ‫وتنظيم‬ ‫إعداد‬‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫حتويات‬.
9.‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫أو‬ ،‫الطلبة‬ ‫بها‬ ‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫والنشاطات‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بشكل‬ ‫الطلبة‬ ‫جلوس‬ ‫تنظيم‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫المعلم‬ ‫سيتبعها‬ ‫التي‬٢٠٠٠).
‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫مع‬ ‫ينسجم‬ ‫بما‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫الطلبة‬ ‫تنظيم‬:
‫غر‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫تنظيم‬ ‫يمكن‬‫هي‬ ‫أنماط‬ ‫ثالثة‬ ‫في‬ ‫الصف‬ ‫فة‬:
1-‫الجماعي‬ ‫التعليم‬:
‫هذا‬ ‫عن‬ ‫لالبتعاد‬ ‫المتكررة‬ ‫المطالبات‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ،‫الجماعي‬ ‫التعليم‬ ‫هو‬ ‫للتعلم‬ ‫التالميذ‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ً‫ا‬‫شيوع‬ ‫األكثر‬ ‫النمط‬ ‫إن‬
‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يتطلب‬ ‫وال‬ ،‫كلفة‬ ‫واألقل‬ ‫األسهل‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يعود‬ ‫وقد‬ ،‫الشائع‬ ‫هو‬ ‫زال‬ ‫ما‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ،‫األسلوب‬‫التنظيم‬ ‫عمليات‬
‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المعلمون‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫المقاعد‬ ‫أو‬ ‫األثاث‬ ‫ترتيب‬ ‫في‬ ‫التغيرات‬ ‫وإجراء‬
‫وقد‬ .‫والشفافيات‬ ‫والشرائح‬ ‫واألشرطة‬ ‫األفالم‬ ‫عرض‬ ‫أو‬ ‫العامة‬ ‫التعليمات‬ ‫مثل‬ ،‫واحد‬ ‫آن‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫إلى‬ ‫يوصلوها‬
‫للمش‬ً‫ا‬‫فرص‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يوفر‬‫فردي‬ ‫بعمل‬ ‫يتبع‬ ‫وقد‬ ،‫قدراتهم‬ ‫اختالف‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫ولجميع‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫اركة‬.
‫األفكار‬ ‫بتحديد‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ،‫الفردية‬ ‫األعمال‬ ‫متابعة‬ ‫وفي‬ ‫النشاط‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬
‫خال‬ ‫من‬ ‫الخبرات‬ ‫تبادل‬ ‫ويتم‬ ،‫بالمتابعة‬ ‫ذلك‬ ‫يعزز‬ ‫ثم‬ ،‫العمل‬ ‫وإطار‬ ‫الرئيسية‬‫جلوس‬ ‫تنظيم‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ،‫الجماعية‬ ‫المناقشة‬ ‫ل‬
‫حرف‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫متوازية‬ ‫صفوف‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬U،‫وآخرون‬ ‫(خليل‬ ‫للطلبة‬ ‫التنظيم‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫لهذا‬ ً‫ا‬‫مناسب‬1996).
2-‫التفريدي‬ ‫التعليم‬:
‫التفري‬ ‫فالتعليم‬ .‫التفريدي‬ ‫والتعليم‬ ‫الفردي‬ ‫التعليم‬ ‫هما‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫نمطين‬ ‫بين‬ ‫المعلمون‬ ‫يخلط‬‫المهام‬ ‫لديه‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫يعنى‬ ‫دي‬
‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،‫للتعلم‬ ‫واستعداده‬ ‫وسرعته‬ ‫وميوله‬ ‫واهتماماته‬ ‫حاجاته‬ ‫لتناسب‬ ‫صممت‬ ‫والتي‬ ‫به‬ ‫الخاصة‬ ‫األعمال‬ ‫من‬
‫وسرعته‬ ‫امكاناته‬ ‫وفق‬ ‫يعمل‬ ‫منهم‬ ً‫ال‬‫ك‬ ‫ولكن‬ ،‫األعمال‬ ‫من‬ ‫المهام‬ ‫نفس‬ ‫يمارسون‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫يعنى‬ ‫الفردي‬.
‫يتطلب‬ ‫األول‬ ‫فالنوع‬‫وبالتالي‬ ،‫وميولهم‬ ‫واهتماماتهم‬ ‫وقدراتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ً‫ا‬‫ودروس‬ ‫برامج‬ ‫إعداد‬ ‫المعلم‬ ‫من‬
‫ومع‬ ،‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫يستطيع‬ ‫كي‬ ‫الدروس‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫بأس‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫تخطيط‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫محتاج‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫يجد‬
‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تفريد‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫نجح‬ ‫فقد‬ ‫هذا‬‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أنشطة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫أوراق‬ ‫إعداد‬ ‫خالل‬
‫واهتماماته‬ ‫وقدراته‬ ‫ميوله‬ ‫وفق‬ ‫منها‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫للتلميذ‬ ‫ويمكن‬ ،‫المتعددة‬ ‫واألفكار‬.
‫يقوموا‬ ‫لكي‬ ‫جميعهم‬ ‫للتالميذ‬ ‫فرصة‬ ‫يعطي‬ ‫بحيث‬ ‫المعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫واحد‬ ‫تخطيط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ينفذ‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫فإنه‬ ‫الثاني‬ ‫النوع‬ ‫أما‬
‫ول‬ ،‫المهمة‬ ‫بنفس‬‫على‬ ‫فإنه‬ ‫ولذلك‬ ،‫ومقدرته‬ ‫سرعته‬ ‫وفق‬ ‫يستغرقها‬ ‫التي‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫اختيار‬ ‫حرية‬ ‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫يترك‬ ‫كن‬
‫معالجة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫فكالهما‬ ،‫التعلم‬ ‫بطيئي‬ ‫وفئة‬ ‫المتفوقين‬ ‫فئة‬ ‫خاص‬ ‫وبشكل‬ ‫التالميذ‬ ‫فئات‬ ‫جميع‬ ‫نحو‬ ‫اهتمامه‬ ‫يزيد‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬
‫خاصة‬ ‫فردية‬(،‫والقضاه‬ ‫الترتوري‬٢٠٠٠).
3-‫التال‬ ‫تنظيم‬‫مجموعا‬ ‫في‬ ‫مي‬:
‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫إقبال‬ ‫إلى‬ ‫وتؤدي‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫االنسجام‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫خلق‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫من‬
،ً‫ا‬‫بعض‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫يتعلموا‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫فتنظيم‬ ،‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫األفراد‬ ‫هؤالء‬ ‫تنظيم‬ ‫هو‬
‫ف‬ ‫التعلم‬ ‫بطيئي‬ ‫يساعد‬ ‫وبالتالي‬‫بسرعته‬ ‫والعمل‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫ويشجع‬ ،‫بالفشل‬ ‫الشعور‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫ي‬
‫يطرح‬ ‫الذي‬ ‫والسؤال‬ ،‫خاصة‬ ‫رعاية‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫ورعاية‬ ‫لتوجيه‬ ‫للمعلم‬ ‫فرصة‬ ‫يعطي‬ ‫أنه‬ ‫وكما‬ ،‫الذاتية‬
‫أ‬ ‫متجانسة‬ ‫المجموعات‬ ‫وهل‬ ‫مجموعات؟‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تقسيم‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬ ‫هو‬ ،‫هنا‬ ‫نفسه‬‫في‬ ‫التقسيم‬ ‫وهل‬ ،‫متجانسة‬ ‫غير‬ ‫م‬
‫سيعمل‬ ‫وهل‬ ‫واالهتمامات؟‬ ‫الميول‬ ‫في‬ ‫التشابه‬ ‫وفق‬ ‫سيكون‬ ‫أم‬ ،‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫في‬ ‫التشابه‬ ‫وفق‬ ‫سيكون‬ ‫متجانسة‬ ‫مجموعات‬
‫خاص‬ ‫بعمل‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫ليقوم‬ ‫صغيرة‬ ‫جماعات‬ ‫في‬ ‫سيجلسون‬ ‫أنهم‬ ‫أم‬ ‫واحد؟‬ ‫نشاط‬ ‫في‬ ،‫واحدة‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫التالميذ‬
‫ال‬ ‫بإمكان‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬‫عنها؟‬ ‫للسؤال‬ ‫بحاجته‬ ‫يشعر‬ ‫التي‬ ‫القضايا‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫ومناقشتهم‬ ‫زمالئه‬ ‫محاورة‬ ‫فرد‬
‫حيث‬ ‫متجانسة‬ ‫فئات‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تنظيم‬ ‫يؤيد‬ ‫فالبعض‬ ،‫للتنظيم‬ ‫المثلى‬ ‫الطريقة‬ ‫حول‬ ‫عليه‬ ‫متفق‬ ‫رأي‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬
‫وقدراته‬ ‫ومشكالتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫ألن‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يسهل‬ ‫التنظيم‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫يرون‬‫متقاربة‬ ‫تكون‬ ‫م‬.

6. ‫والبعض‬ ،‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫وفق‬ ‫التقسيم‬ ‫أيد‬ ‫بعضهم‬ ،‫متجانسة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تنظيم‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫اختلفوا‬ ‫التربويين‬ ‫ولكن‬
‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تقسيم‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫التربويين‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫فريق‬ ‫وهناك‬ ،‫األفضل‬ ‫هو‬ ‫واالهتمامات‬ ‫الميول‬ ‫وفق‬ ‫التقسيم‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫اآلخر‬
‫وفق‬ ‫متجانسة‬ ‫مجموعات‬ً‫ا‬‫غرور‬ ‫المتفوق‬ ‫ويزيد‬ ،ً‫ا‬‫ضعف‬ ‫الضعيف‬ ‫يزيد‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬.
‫الغرض‬ ‫أو‬ ‫إليه‬ ‫الحاجة‬ ‫على‬ً‫ا‬‫مرتكز‬ ‫التنظيم‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫التنظيم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫مرونة‬ ‫وجود‬ ‫ضرورة‬ ‫يرى‬ ‫ثالث‬ ‫رأي‬ ‫وهناك‬
‫أحدث‬ ‫التي‬ ‫اآلثار‬ ‫لمعرفة‬ ‫مستمرة‬ ‫تقويم‬ ‫لعملية‬ ‫للتالميذ‬ ‫التنظيم‬ ‫أو‬ ‫التشكيل‬ ‫عملية‬ ‫تخضع‬ ‫أن‬ ‫على‬ ،‫منه‬‫التنظيم‬ ‫طريقة‬ ‫تها‬
‫لم‬ ‫إن‬ ‫مجموعات‬ ‫أو‬ ‫فئات‬ ‫في‬ ‫تالميذه‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫ينجح‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ ،‫األمر‬ ‫لزم‬ ‫إذا‬ ‫المناسبة‬ ‫التعديالت‬ ‫وإجراء‬ ‫المتبعة‬
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المعلم‬ ‫فإن‬ ‫ولذلك‬ ،‫التحصيل‬ ‫ومستوى‬ ‫واالهتمامات‬ ‫القدرات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫تالميذه‬ ‫بواقع‬ ‫ورؤية‬ ‫علم‬ ‫على‬ ‫يكن‬
ً‫ا‬‫مهتم‬ ،‫االطالع‬ ‫واسع‬‫في‬ ‫الفرصة‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ،‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫تالميذه‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ً‫ال‬‫محاو‬ ،‫التفكير‬ ‫بتنمية‬
‫اختيار‬ ‫على‬ ‫عالية‬ ‫قدرة‬ ‫ذو‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫له‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ ،‫منها‬ ‫ويتعلم‬ ‫أخطاءه‬ ‫ويتعرف‬ ،‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫ويبتكر‬ ‫يجدد‬ ‫أن‬
‫ال‬ ‫تغير‬ ‫إذا‬ ‫فيه‬ ً‫ال‬‫تعدي‬ ‫يجري‬ ‫وأن‬ ،‫موقف‬ ‫لكل‬ ‫المناسب‬ ‫التنظيم‬‫الحاجة‬ ‫وتغيرت‬ ‫موقف‬(Good,1984).
‫التقليدي‬ ‫للتعليم‬ ‫الطالب‬ ‫تنظيم‬
‫التوضيحا‬:
‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫لعمليات‬ ‫والمقرر‬ ‫والقائد‬ ‫الموجه‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬.
‫جماعي‬ ‫تقييم‬ ‫إجراء‬ ‫أو‬ ‫ّد‬‫ح‬‫مو‬ ‫بنشاط‬ ‫القيام‬ ‫أو‬ ‫تعليمية‬ ‫وسيلة‬ ‫عرض‬ ‫أو‬ ‫جديدة‬ ‫مادة‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يستعمل‬.
‫تعل‬ :‫المآخذ‬‫(الترتوري‬ ‫الدراسية‬ ‫والمادة‬ ‫المعلم‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫سلبية‬ ‫ميول‬ ،‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫عدم‬ ،‫مؤثر‬ ‫غير‬ ‫م‬
،‫والقضاه‬٢٠٠٠).
‫صفية‬ ‫لمباراة‬ ‫الطالب‬ ‫تنظيم‬

7. ‫التوضيحا‬:
‫طالب‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫وطالبين‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫التحكيم‬ ‫لجنة‬ ‫تتألف‬.
‫مستواهما‬ ‫وتكافؤ‬ ‫الفريقين‬ ‫قدرات‬ ‫تنوع‬ ‫مراعاة‬.
‫الفريقان‬ ‫بها‬ ‫يقبل‬ ‫الفائز‬ ‫للفريق‬ ‫مكافأة‬ ‫تحدد‬.
‫التنسيق‬ ‫ألعمال‬ ‫فريق‬ ‫لكل‬ ‫قائد‬ ‫تحديد‬.
‫التنظيمية‬ ‫وأحكامها‬ ‫المباراة‬ ‫لهدف‬ ‫الطالب‬ ‫معرفة‬.
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫الصفي‬ ‫االنضباط‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫البناءة‬ ‫المنافسة‬ ‫تنمية‬2116).
‫الم‬ ‫من‬ ‫الموجهة‬ ‫الجماعية‬ ‫للمناقشة‬ ‫الطالب‬ ‫تنظيم‬‫علم‬
‫التوضيحا‬:
‫للنقاش‬ ‫ومنسق‬ ‫كموجه‬ ‫المعلم‬.
ً‫ا‬‫طالب‬ ‫عشرون‬ ‫األقصى‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬.
‫التلخيص‬ ‫بأعمال‬ ‫الثالث‬ ‫الفرعية‬ ‫المجموعات‬ ‫قادة‬ ‫يقوم‬.
‫المعلم‬ ‫من‬ ‫المباشر‬ ‫والتقييم‬ ‫التعليم‬ ‫إمكانية‬.
‫بعض‬ ‫مشاركة‬ ‫عدم‬ ،‫عشرين‬ ‫عن‬ ‫يزيد‬ ‫حين‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫جميع‬ ‫إشراك‬ ‫عدم‬ ‫التنظيم‬ ‫على‬ ‫يؤخذ‬‫نشوء‬ ‫إمكانية‬ ،‫األفراد‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫المعلم‬ ‫لوجود‬ ‫ارتياح‬ ‫وعدم‬ ‫سلبية‬ ‫ميول‬2116).

8. ‫المهما‬ ‫بعض‬ ‫إلنجاز‬ ‫مجموعا‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تنظيم‬
‫التوضيحا‬:
‫متنقل‬ ‫كموجه‬ ‫المعلم‬.
‫المهمة‬ ‫وطبيعة‬ ‫يتفق‬ ‫وبما‬ ‫رغباتهم‬ ‫حسب‬ ‫الطالب‬ ‫تجميع‬.
‫كتابة‬ ‫أو‬ ‫التمارين‬ ‫بحل‬ ‫الطالب‬ ‫قيام‬‫جماعية‬ ‫تقارير‬.
‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫الطالب‬ ‫مشاهدة‬.
‫الحاجة‬ ‫عند‬ ‫للصف‬ ‫الجماعي‬ ‫التوجيه‬ ‫إمكانية‬.
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫الرئيس‬ ‫مع‬ ‫ستة‬ ‫مجموعة‬ ‫لكل‬ ‫األقصى‬ ‫العدد‬2116).
‫المستقل‬ ‫الفردي‬ ‫للتعليم‬ ‫الطالب‬ ‫تنظيم‬
‫التوضيحا‬:
‫فردي‬ ‫وموجه‬ ‫متنقل‬ ‫المشرف‬ ‫المعلم‬.
‫الطال‬‫وسرعاتهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫حسب‬ ‫يعملون‬ ‫ب‬.
‫دراسية‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫اختبار‬ ‫إمكانية‬.

9. ‫الحاجة‬ ‫عند‬ ‫الجماعي‬ ‫التوجيه‬ ‫إمكانية‬.
‫حاجته‬ ‫حسب‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫تفاعل‬.
‫الخاص‬ ‫للتعليم‬ ‫الطالب‬ ‫تنظيم‬
‫التوضيحا‬:
‫متنقل‬ ‫موجه‬ ‫المعلم‬.
‫اآلخر‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫يشارك‬ ‫طالب‬.
‫يقومان‬ ‫طالبان‬‫تربوي‬ ‫نشاط‬ ‫بمعالجة‬.
‫بآخر‬ ‫طالب‬ ‫اقتران‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الصف‬ ‫انضباط‬.
‫الفردي‬ ‫التعاون‬ ‫وتبادل‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬.
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫جماعية‬ ‫تعليمات‬ ‫إعطاء‬ ‫إمكانية‬2116).
‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫وتنظيم‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫أدوار‬
‫ص‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫واالجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫للمناخ‬ ‫إن‬ً‫ا‬‫بعض‬ ‫بعضهم‬ ‫وتقبلهم‬ ‫وتعاونهم‬ ‫الصف‬ ‫ذلك‬ ‫أفراد‬ ‫تماسك‬ ‫في‬ً‫ا‬‫كبير‬ً‫ا‬‫تأثير‬ ‫ما‬ ‫ف‬
‫في‬ ‫كبير‬ ‫دور‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫ومنظم‬ ‫وموجه‬ ‫كمرشد‬ ‫وللمعلم‬ .‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫وتعلم‬ ‫للمعلم‬ ‫وتقبلهم‬ ،‫ناحية‬ ‫من‬
‫ت‬ ‫لهم‬ ‫ستتيح‬ ‫التي‬ ،‫لطالبه‬ ‫العقلية‬ ‫الصحة‬ ‫وتنمية‬ ‫لصفه‬ ‫إلدارته‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬‫وبالتالي‬ ،‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫ما‬ّ‫وتعل‬ ‫أفضل‬ً‫ا‬‫عليم‬
‫منهم‬ ‫يطلب‬ ‫لما‬ ‫واستجابة‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ً‫ال‬‫إقبا‬.
‫عاطفي‬ ‫اجتماعي‬ ‫مناخ‬--->‫عالية‬ ‫تعلم‬ ‫نسبة‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫يلي‬ ‫بما‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫نتوقع‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬2116):
1.‫والتكاف‬ ،‫التعاون‬ ‫إليهم‬ ‫يحبب‬ ً‫ا‬‫اجتماعي‬ ً‫ا‬‫إعداد‬ ‫الطالب‬ ‫إعداد‬‫بحقوقهم‬ ‫ويعرفهم‬ ،‫والتقدم‬ ،‫والنظام‬ ،‫والعدل‬ ،‫ل‬
‫مشاعرهم‬ ‫واحترام‬ ،‫اآلخرين‬ ‫بحقوق‬ ‫واالعتراف‬ ،‫وواجباتهم‬.
2.ً‫ا‬‫حسن‬ً‫ا‬‫تقدير‬ ‫الثقافية‬ ‫القيم‬ ‫وتقديرهم‬ ،‫االجتماعية‬ ‫الخدمات‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬.
3.‫أنفسه‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫وبالتالي‬ ‫فيه‬ ‫يعيشون‬ ‫الذي‬ ‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬‫تشمل‬ ‫أي‬ ،‫م‬
‫االجتماعي‬ ‫واالستقرار‬ ‫النفسي‬ ‫االستقرار‬.
4.‫العامة‬ ‫بالمصلحة‬ ‫والشعور‬ ‫االجتماعي‬ ‫والوعي‬ ،‫االنتقادية‬ ‫الروح‬ ‫تنمية‬.

10. 5.‫رغباتهم‬ ‫مع‬ ‫وانسجام‬ ‫تناسق‬ ‫فيه‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫ومستوى‬ ‫مرضية‬ ‫عالقات‬ ‫على‬ ‫ليحصلوا‬ ‫كجماعة‬ ‫الطالب‬ ‫رعاية‬
‫للمجتمع‬ ‫العام‬ ‫الصالح‬ ‫مع‬ ‫وتتمشى‬ ،‫وقدراتهم‬.
6.‫ح‬ ‫تلبية‬،‫بالنجاح‬ ‫واإلحساس‬ ،‫والتقدير‬ ‫والحب‬ ،‫والطمأنينة‬ ‫األمن‬ ‫إلى‬ ‫كحاجته‬ ،‫والفطرية‬ ‫النفسية‬ ‫الطالب‬ ‫اجات‬
‫ضابطة‬ ‫لسلطة‬ ‫وحاجته‬ ،‫للحرية‬ ‫وحبه‬.
7.‫والمودة‬ ‫والثقة‬ ‫والموضوعية‬ ‫والمساواة‬ ‫العدالة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫الديمقراطي‬ ‫االجتماعي‬ ‫الجو‬ ‫توفير‬.
8.‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ،‫الطلبة‬ ‫مشاعر‬ ‫واحترام‬ ‫قبول‬‫واألفعال‬ ‫األقوال‬ ‫خالل‬ ‫من‬.
9.‫في‬ ‫واإلرهاب‬ ‫العنف‬ ‫مظاهر‬ ‫وتغييب‬ ،‫والتعبير‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫والحرية‬ ‫باألمان‬ ‫الطالب‬ ‫إحساس‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫العمل‬
‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬.
11.‫باالنفتاح‬ ‫وااللتزام‬ ،‫للمعلومات‬ ‫كمصدر‬ ‫واستخدامها‬ ‫توضيحها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ،‫وأفكارهم‬ ‫الطلبة‬ ‫آراء‬ ‫تقبل‬
‫والموضوعية‬‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫تطرح‬ ‫التي‬ ‫القضايا‬ ‫تجاه‬.
11.‫الجيد‬ ‫النفسي‬ ‫المناخ‬ ‫تحقيق‬ ‫معيقات‬ ‫من‬ ‫ألنها‬ ،‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫المحاباة‬ ‫تجنب‬.
12.‫من‬ ‫والرهبة‬ ‫التوتر‬ ‫وإزالة‬ ،‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫حث‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫ألنه‬ ،‫والتشجيع‬ ‫التعزيز‬ ‫استخدام‬
‫نفوسهم‬.
13.‫معر‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ،‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫ودية‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬‫وإمكاناتهم‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫فة‬.
14.‫الطلبة‬ ‫عند‬ ‫المفكرة‬ ‫الواعية‬ ‫والطاعة‬ ‫الذاتي‬ ‫االنضباط‬ ‫مظاهر‬ ‫تنمية‬.
‫وتنظيمه‬ ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫ألهمية‬ً‫ا‬‫ونظر‬ ،‫أنفسهم‬ ‫التالميذ‬ ‫وبين‬ ‫وتالميذه‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫ومثمر‬ ‫ومتبادل‬ ‫دائم‬ ‫وتفاعل‬ ‫تواصل‬ ‫عملية‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تمثل‬
‫التفاعل‬‫أكدت‬ ‫كما‬ ،‫التربوي‬ ‫والبحث‬ ‫الدراسة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ً‫ا‬‫مركز‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫احتل‬ ‫فقد‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الصفي‬
،‫الزبيدي‬ ( ‫الصفي‬ ‫والتفاعل‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫المعلم‬ ‫إتقان‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫نتائج‬2111‫معني‬ ‫فالمعلم‬ .)
‫فه‬ ،‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫ومناسباتها‬ ،‫المختلفة‬ ‫بالتفاعالت‬‫نتاجات‬ ‫تحقيق‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫االجتماعي‬ ‫المناخ‬ ‫ومنظم‬ ،‫القدوة‬ ‫و‬
‫هادفة‬ ‫تعليمية‬.
‫بفاعلية‬ ‫مرتبطان‬ ‫ونمطه‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫نوعية‬ ‫فإن‬ ‫لهذا‬ ‫والتعليم؛‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫مهم‬ ‫تالميذه‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫تفاعل‬ ‫ويعتبر‬
‫واألنظمة‬ ‫القواعد‬ ‫يتضمن‬ ‫ال‬ ‫الصفي‬ ‫التعلم‬ ‫تنظيم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫التعليمي‬ ‫الموقف‬‫ما‬ ‫بل‬ ،‫فقط‬ ‫الصفية‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫وتنظيم‬
‫وخاصة‬ ،‫والخبرات‬ ‫والمعلومات‬ ‫األفكار‬ ‫تفاعل‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ،‫والتلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫الة‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التفاعالت‬ ‫من‬ ‫يتضمنه‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫فعالة‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫والتلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫إيجابية‬ ‫تفاعالت‬ ‫إلحداث‬ ‫التخطيط‬2116).
‫بالعملية‬ ‫تتصل‬ ‫مختلفة‬ ‫وظائف‬ ‫يؤدي‬ ‫والطلبة‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫يدور‬ ‫الذي‬ ‫اللفظي‬ ‫التفاعل‬ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫يتبين‬ ‫وهكذا‬
‫المهارات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يتطلب‬ ،‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫التعليمية‬ ‫اآلثار‬ ‫إحداث‬ ‫نحو‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫خطى‬ ‫توجيه‬ ‫فإن‬ ‫وعليه‬ ،‫التربوية‬
‫الخاصة‬ ‫والمواهب‬ ‫والقدرات‬.
‫التفاعل‬ ‫أشكال‬‫الصفي‬:
ً‫ا‬‫نظام‬ ‫تشكل‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫ألن‬ ،‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫يتخذها‬ ‫التي‬ ‫باألشكال‬ ‫شبيهة‬ ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫يتخذها‬ ‫التي‬ ‫األشكال‬ ‫إن‬
‫هي‬ ‫األشكال‬ ‫وهذه‬ ..ً‫ال‬‫متكام‬ً‫ا‬‫اجتماعي‬:
1.‫معنوية‬ ‫أو‬ ‫مادية‬ ‫مكافأة‬ ‫تحقيقه‬ ‫من‬ ‫يتوقع‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫أفراد‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫فرد‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬ :‫التبادل‬.
2.‫معينة‬ ‫فائدة‬ ‫منه‬ ‫يراد‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫أفراد‬ ‫لمجموعة‬ ‫مشترك‬ ‫سلوك‬ ‫وهو‬ :‫التعاون‬.‫في‬ ‫إيجابية‬ ‫صفة‬ ‫والتعاون‬
‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫االنسجام‬ ‫إلى‬ ‫وتؤدي‬ ‫الصراع‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫فهي‬ ،‫الصفي‬ ‫التفاعل‬.

11. 3.‫تك‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫اجتماعية‬ ‫منظمة‬ ‫أو‬ ‫ثقافة‬ ‫تجد‬ ‫أن‬ ‫الصعوبات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫لعل‬ :‫الطاعة‬ ‫أو‬ ‫اإلذعان‬‫الطاعة‬ ‫عملية‬ ‫ون‬
:‫مقولة‬ ‫جاءت‬ ‫هنا‬ ‫من‬ .‫والسلطة‬ ‫واألنظمة‬ ‫والقوانين‬ ‫والقيم‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالمعايير‬ ‫متعلقة‬ ‫الطاعة‬ ‫ألن‬ ،‫منها‬ ً‫ا‬‫جزء‬
‫معينة‬ ‫لقيمة‬ ،‫ما‬ ‫لشيء‬ ،‫ما‬ ‫لحظة‬ ‫في‬ ‫يذعن‬ ‫إنسان‬ ‫كل‬ ‫إن‬ "".
4.‫طرفان‬ ‫لها‬ ‫العملية‬ ‫وهذه‬ ..‫اإللزام‬ ‫أو‬ ‫القسر‬:‫هذه‬ ‫تأخذ‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ،‫ر‬َ‫ب‬‫ج‬ُ‫م‬‫وال‬ ،‫ر‬ِ‫ب‬‫ج‬ُ‫م‬‫ال‬،‫الذاتي‬ ‫التفاعل‬ ‫طابع‬ ‫العملية‬
‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫الذات‬ ‫قسر‬ ‫مظاهر‬ ‫ومن‬ .‫الذات‬ ‫ضبط‬ ‫صيغ‬ ‫من‬ ‫صيغة‬ ‫هي‬ ‫اإلرادة‬ ‫قوة‬ ‫نسميه‬ ‫فما‬
‫واإلصغاء‬ ‫النظام‬ ‫على‬ ‫والمحافظة‬ ،‫المثابرة‬ ‫أو‬ ‫بالدأب‬.
5.‫ك‬ ،‫مركزه‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫يحاول‬ ‫أو‬ ‫آخر‬ ً‫ا‬‫فرد‬ ‫يدمر‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫فيها‬ ‫يحاول‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫هي‬ :‫الصراع‬‫تقوم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬
‫الفرد‬ ‫بدل‬ ‫أخرى‬ ‫جماعة‬ ‫صراع‬ ‫في‬ ‫جماعة‬(،‫والقضاه‬ ‫الترتوري‬2116).
‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعلم‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫دور‬:
‫القراءة‬ ‫كدروس‬ ،‫العلوم‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫لشرح‬ ‫كما‬ ،‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫دور‬ ‫لـه‬ ‫الدروس‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫مشاركة‬ ‫إن‬
‫لقد‬ .‫والرياضيات‬ ‫والفن‬ ‫واللغة‬،ً‫ا‬‫وثيق‬ً‫ا‬‫ارتباط‬ ‫بها‬ ‫وترتبط‬ ‫بل‬ ،‫التلميذ‬ ‫مشاركة‬ ‫بازدياد‬ ‫تزداد‬ ‫التحصيل‬ ‫عملية‬ ‫نتائج‬ ‫أن‬ ‫د‬ِ‫ج‬ُ‫و‬
‫معهم‬ ‫اللفظي‬ ‫تفاعله‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ،‫الطرق‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫تالميذه‬ ‫تحصيل‬ ‫لزيادة‬ ‫التخطيط‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ‫فعلى‬.
‫(الت‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫وأثره‬ ‫والتلميذ‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ‫سلوك‬ ‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫بين‬ُ‫ي‬‫و‬،‫والقضاه‬ ‫رتوري‬2116):
‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫وأثره‬ ‫والتلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫سلوك‬ ‫يبين‬ ‫شكل‬
‫األوامر‬ ‫اإلدارةإعطاء‬ ‫التخطيط‬ ‫المعلم‬ ‫سلوك‬ ----> ‫التغطيةالنجاح‬ ‫لمشاركة‬ ‫التلمي‬ ‫سلوك‬ ----> ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫زائد‬ ‫أثر‬
‫المعلم‬ ‫دور‬:
‫الفصل‬ ‫حجرة‬ ‫لنشاطات‬ ‫االستعداد‬ ‫هو‬ :‫التخطيط‬.
‫التالميذ‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫بها‬ ‫قصد‬ُ‫ي‬ :‫اإلدارة‬.
‫التالميذ‬ ‫م‬ّ‫تعل‬ ‫على‬ ‫ساعد‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫التوجيهات‬ ‫هي‬ :‫التعليمات‬.
‫التلمي‬ ‫دور‬:
‫جيدة‬ ‫بصورة‬ ‫المدرس‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫أو‬ ،‫الشرح‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫بها‬ ‫ساهم‬ُ‫ي‬ ‫التي‬ ‫المرات‬ ‫عدد‬ ‫بها‬ ‫قصد‬ُ‫ي‬ :‫المشاركة‬
‫وموجهة‬.
‫بم‬ ‫قياسها‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬ :‫التغطية‬‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫خالل‬ ‫له‬ ‫جرى‬ُ‫ت‬ ‫اختبارات‬ ‫من‬ ‫اجتازه‬ ‫ما‬ ‫ّن‬‫ي‬‫ب‬ُ‫ت‬‫و‬ ،‫به‬ ‫واحتفظ‬ ،ً‫ا‬‫سابق‬ ‫التلميذ‬ ‫تعلمه‬ ‫ا‬.
‫التعلم‬ ‫من‬ ‫تليها‬ ‫التي‬ ‫المرحلة‬ ‫إلى‬ ‫واالنتقال‬ ،‫تعلمه‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫اجتياز‬ ‫هو‬ :‫النجاح‬.
‫تمت‬ ‫ما‬ ‫وبين‬ ،‫يدرسها‬ ‫التي‬ ‫للمادة‬ ‫وتعلمه‬ ،‫التلميذ‬ ‫مشاركة‬ ‫بين‬ ً‫ا‬‫ارتباط‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫جد‬ُ‫و‬ ‫لقد‬‫مستوى‬ ‫وارتفاع‬ ،‫فيها‬ ‫مشاركته‬
،‫(بوهزاع‬ ‫التحصيل‬2111).
،‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫والمناخ‬ ،‫السلوك‬ ‫أنواع‬ ‫إلى‬ ‫التعريف‬ ‫حول‬ ‫جريت‬ُ‫أ‬ ‫التي‬ ،‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫ؤكد‬ُ‫ت‬ ‫كما‬
‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫وأثره‬ ،‫التفاعل‬ ‫دراسة‬ ‫أهمية‬ ‫على‬-‫التعليمية‬.
‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫تفاعل‬:
‫الد‬ ‫أثبتت‬‫وبخاصة‬ ،‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫عالمية‬ ‫أكاديمية‬ ‫ذات‬ ‫مفهوم‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫تفاعله‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫المعلم‬ ‫أثر‬ ‫أن‬ ‫الميدانية‬ ‫راسات‬
‫الواقعية‬ ‫المستقبلية‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫تفيد‬ ‫التي‬ ‫للطالب‬ ‫الشخصية‬ ‫الجوانب‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫قد‬ ‫المبكرة‬ ‫التعليم‬ ‫مراحل‬ ‫في‬.
‫عملي‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫عدة‬ ‫عوامل‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫البحوث‬ ‫وأشارت‬‫وأهمها‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫تفاعل‬ ‫ة‬:
‫أ‬.‫المتباينين‬ ‫الطالب‬ ‫نحو‬ ‫متباينة‬ ‫اتجاهات‬ ‫يحملون‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬ ‫أشارت‬ :‫لطالبهم‬ ‫وتقديرهم‬ ‫المعلمين‬ ‫أحكام‬
‫أو‬ "‫الهالة‬ " ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ً‫ا‬‫سلب‬ ‫أو‬ً‫ا‬‫إيجاب‬ ‫وسلوكهم‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ،ً‫ا‬‫أكاديمي‬"‫تحقق‬ ‫التي‬ "‫النبوءة‬

12. ‫ذاتها‬.
،‫سيلبرمان‬ ( ‫الباحثين‬ ‫أحد‬ ‫أشار‬ ‫فقد‬1979‫وهي‬ ‫طالبهم‬ ‫مع‬ ‫تفاعلهم‬ ‫عملية‬ ‫تحكم‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫اتجاهات‬ ‫أربعة‬ ‫شيوع‬ ‫إلى‬ ):
1.‫آخر‬ ‫لعام‬ ‫طالبه‬ ‫بأحد‬ ‫االحتفاظ‬ ‫المعلم‬ ‫يفضل‬ ‫عندما‬ ‫ويحدث‬ :‫التعلق‬ ‫اتجاه‬.
2.‫إ‬ ‫وانتباهه‬ ‫اهتمامه‬ ‫المعلم‬ ‫يفضل‬ ‫عندما‬ :‫االهتمام‬ ‫اتجاه‬‫أمره‬ ‫يهمه‬ ‫الذي‬ ‫طالبه‬ ‫أحد‬ ‫لى‬.
3.‫أمره‬ ‫ولي‬ ‫أمام‬ ‫االستعداد‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫بأدنى‬ ‫ما‬ ‫طالب‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫ث‬ّ‫د‬‫تح‬ ‫وهو‬ :‫الالمباالة‬ ‫اتجاه‬.
4.‫آخر‬ ‫صف‬ ‫إلى‬ ‫نقله‬ ‫ويتمنى‬ ،‫صفه‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يفضل‬ ‫عندما‬ :‫النبذ‬ ‫اتجاه‬.
‫ع‬ ‫تتوقف‬ ‫ال‬ ‫طالبهم‬ ‫مع‬ ‫تفاعلهم‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫ويمكن‬‫بل‬ ،‫فحسب‬ً‫ا‬‫تحصيلي‬ ‫الطالب‬ ‫هؤالء‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬ ‫لى‬
‫بالنظم‬ ‫واالهتمام‬ ‫المدرسي‬ ‫التوافق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ :‫مثل‬ ‫بها‬ ،‫يتمتعون‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫الشخصية‬ ‫الخصائص‬ ‫بعض‬ ‫تتضمن‬
‫معلميهم‬ ‫سلوك‬ ‫تعزيز‬ ‫على‬ ‫وقدرتهم‬ ‫المشكالت‬ ‫إثارة‬ ‫وعدم‬ ،‫واحترامها‬ ‫المدرسية‬(،‫والقضاه‬ ‫الترتوري‬2116).
‫ب‬.‫الطالب‬ ‫جاذبية‬‫الجذاب‬ ‫الخارجي‬ ‫المظهر‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقدير‬ ‫إلى‬ ‫يميلون‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫ّن‬‫ي‬‫تب‬ ‫فقد‬ :‫الخارجي‬ ‫ومظهرهم‬
‫جاذبية‬ ‫األقل‬ ‫الطالب‬ ‫تقدير‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫نحو‬ ‫على‬.
‫ذوي‬ ‫من‬ ‫طالبهم‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫إلى‬ ‫يميلون‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫البحوث‬ ‫أشارت‬ :‫للطالب‬ ‫واالجتماعي‬ ‫االقتصادي‬ ‫المستوى‬ .‫ج‬
‫االقتصاد‬ ‫المستويات‬‫بعض‬ ‫أخذ‬ ‫مع‬ ‫لكن‬ .‫الدنيا‬ ‫المستويات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫طالبهم‬ ‫مع‬ ‫تفاعلهم‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫األعلى‬ ‫ية‬
‫الذات‬ ‫ومفهوم‬ ،‫الطموح‬ ‫ومستوى‬ ،‫الدافعية‬ :‫مثل‬ ‫معهم‬ ‫والتفاعل‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫عند‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫العوامل‬.
‫أح‬ ّ‫أن‬ ‫تفيد‬ ‫فكرة‬ ‫ن‬ّ‫يكو‬ ‫الذي‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫أثبتت‬ :‫المعلم‬ ‫توقعات‬ ‫أثر‬ .‫د‬،‫كذلك‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫معه‬ ‫يتفاعل‬ ً‫ال‬‫مث‬ ‫ذكي‬ ‫طالبه‬ ‫د‬
‫وهذا‬ .‫المعلم‬ ‫توقعات‬ ‫تحقق‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ً‫ال‬‫فع‬ ‫ذكي‬ ‫بأنه‬ ‫توحي‬ ‫بطريقة‬ ‫الطالب‬ ‫هذا‬ ‫يستجيب‬ ‫وقد‬ ،ً‫ا‬‫ذكي‬ ً‫ا‬‫سلوك‬ ‫منه‬ ‫وسيتوقع‬
‫ذاتها‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫(النبوءة‬ ‫ى‬ّ‫م‬‫يس‬ ‫ما‬).
،‫المعلم‬ ‫لجنس‬ ‫تحيز‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫البعض‬ ‫يرى‬ :‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫جنس‬ ‫أثر‬ .‫هـ‬‫مة‬ّ‫المعل‬ ‫وأن‬ ،‫الذكور‬ ‫طالبه‬ ‫يحابي‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ّ‫أن‬ ‫أي‬
‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫الجنسين‬ ‫أفراد‬ ‫على‬ ‫الثقافة‬ ‫تفرضه‬ ‫محدد‬ ‫اجتماعي‬ ‫دور‬ ‫وللجنس‬ ،‫اإلناث‬ ‫طالباتها‬ ‫تحابي‬
‫وأص‬ ،‫مهاراتها‬ ‫لها‬ ‫مهنة‬ ‫التعليم‬ ‫كون‬ ‫لكن‬ ،‫معينة‬ ‫سلوكات‬ ‫الدور‬ ‫ولهذا‬ ،‫لألفراد‬ ‫والتشريحية‬ ،‫والفسيولوجية‬ ‫البيولوجية‬،‫ولها‬
ً‫ا‬‫تقريب‬ ‫متشابه‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫المهني‬ ‫دورهما‬ ‫بأداء‬ ‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ ‫كل‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫المتوقع‬ ‫ومن‬ ‫بل‬ ‫المفروض‬ ‫فمن‬ ،‫وأسسها‬
‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫ظروف‬ ‫تتشابه‬ ‫عندما‬ ‫وبخاصة‬.
‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫سلوكهم‬ ‫وأنماط‬ ‫وخصائصهم‬ ‫طالبه‬ ‫باستجابات‬ ً‫ا‬‫ملم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫ينبغي‬ :‫الصفي‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫أثر‬ .‫و‬
‫التفاعلي‬ ‫النمط‬ ‫تحقيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ،‫إضافة‬ ‫أو‬ ،‫تعديل‬ ‫أو‬ ‫تغيير‬ ‫أو‬ ‫تكييف‬ ‫في‬ ‫ودورها‬ ،‫الصف‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬2116).
‫التالمي‬ ‫منه‬ ‫يتعلم‬ ‫ج‬ ‫كنمو‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫المجتمع‬ ‫يقبلها‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫وإكسابهم‬ ‫التالميذ‬ ‫إلى‬ ‫المعارف‬ ‫نقل‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫أجلها‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫أنشئت‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫إن‬
،‫الشأن‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫للمجتمع‬ ‫ممثل‬ ‫أنه‬ ‫القول‬ ‫ويمكن‬ ‫بل‬ ،‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫األول‬ ‫المسئول‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫أصبح‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ،‫ويرضاها‬
‫ال‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫أنه‬ ‫بمعنى‬‫اتجاهاته‬ ‫في‬ ‫لتالميذه‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫يكون‬ ‫بأن‬ ‫مطالب‬ ‫فهو‬ ‫ولذلك‬ ،‫أبنائه‬ ‫في‬ ‫وتطلعاته‬ ‫مجتمع‬
‫يسلك‬ ‫أنه‬ ‫يشعرون‬ ‫بحيث‬ ،‫لتالميذه‬ ‫وبالنسبة‬ً‫ا‬‫شخصي‬ ‫لـه‬ ‫بالنسبة‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫بأهمية‬ ‫كافية‬ ‫بدرجة‬ ً‫ا‬‫واعي‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬ ،‫وسلوكياته‬
‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫المعلم‬ ‫يصبح‬ ‫وهنا‬ ،‫افتعال‬ ‫أو‬ ‫تمثيل‬ ‫دون‬ ‫تلقائي‬ ‫بشكل‬‫قابلية‬ ‫أكثر‬ ‫يصبحون‬ ‫أنهم‬ ‫بمعنى‬ ،‫تالميذه‬ ‫في‬ ‫التأثير‬
‫يملك‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ .‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫االتجاهات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫واكتساب‬ ‫السلوكيات‬ ‫هذه‬ ‫لتعلم‬ ً‫ا‬‫واستعداد‬
‫وغير‬ ‫وكتبه‬ ‫وأدواته‬ ‫أفكاره‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫يعكس‬ ‫أن‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫حريص‬ ‫وكان‬ ‫النظام‬ ‫نحو‬ ً‫ا‬‫موجب‬ ً‫ا‬‫اتجاه‬‫األمور‬ ‫من‬ ‫ذلك‬
‫بل‬ ،‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫وممارستهم‬ ‫تكوينهم‬ ‫من‬ً‫ا‬‫جزء‬ ‫ويصبح‬ ‫التالميذ‬ ‫يتمثله‬ ‫ما‬ ‫سرعان‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ،‫كمعلم‬ ‫به‬ ‫المتعلقة‬
‫وهذا‬ ،‫بها‬ ‫يحتذى‬ ‫وقدوة‬ ً‫ا‬‫ونموذج‬ ً‫ال‬‫مثا‬ ‫يكون‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ،‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫سلوكياتهم‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫وينعكس‬
‫المتعلم‬ ‫يلمس‬ ‫أن‬ ‫يتطلب‬‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫يسلك‬ ‫أنه‬ ‫بمعنى‬ ،‫كذلك‬ ‫هو‬ ‫ألنه‬ ‫النحو‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫يسلك‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫متعددة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬
،‫بالصدق‬ ‫شعر‬ ‫كلما‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ،‫آخر‬ ‫أو‬ ‫لغرض‬ ‫لها‬ ‫اإلعداد‬ ‫تم‬ ‫خاصة‬ ‫بصورة‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫يتعمد‬ ‫ال‬ ‫وأنه‬ ،‫طبيعية‬ ‫بصورة‬
‫ذات‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫المواقف‬ ‫كانت‬ ‫وقيمته‬ ‫الشيء‬ ‫بأهمية‬ ‫شعر‬ ‫وكلما‬‫تتعدل‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫لـه‬ ‫الوجداني‬ ‫البناء‬ ‫في‬ ‫بالغ‬ ‫تأثير‬
‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫سلوكياته‬.

13. ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫وكذلك‬ ،‫الخاطئة‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ولديهم‬ ‫المدرسية‬ ‫الفصول‬ ‫إلى‬ ‫يأتون‬ ‫التالميذ‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫وترجع‬
‫تفاعالت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫تكونت‬ ‫والتي‬ ‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫غير‬ ‫االتجاهات‬‫االجتماعية‬ ‫والمؤسسات‬ ‫الجماعات‬ ‫مع‬ ‫السابقة‬ ‫هم‬
‫المدرسة‬ ‫تصبح‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ،‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫والنوادي‬ ‫الثقافة‬ ‫ووسائط‬ ‫اللعب‬ ‫وجماعات‬ ‫األسرة‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫األخرى‬
‫أن‬ ‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ .‫واالتجاهات‬ ‫المفاهيم‬ ‫هذه‬ ‫مسار‬ ‫تعديل‬ ‫في‬ ‫األسرة‬ ‫مع‬ ‫متكامل‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫مسؤولة‬
‫هذه‬‫واالتجاهات‬ ‫المفاهيم‬.
‫مشتركة‬ ‫مسؤولية‬ ‫أنها‬ ‫هو‬ ‫الواقع‬ ‫ولكن‬ ،‫الوالدين‬ ‫مسئولية‬ ‫صميم‬ ‫من‬ ‫المسألة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ ‫قلنا‬ ‫إذا‬ ‫نغالي‬ ‫ال‬ ‫فلعلنا‬ ‫ولذلك‬ ،‫التربية‬ ‫بعملية‬ ‫المعينة‬ ‫األطراف‬ ‫من‬ ‫وغيرهما‬ ‫الطرفين‬ ‫هذين‬ ‫بين‬
‫به‬ ‫يقوم‬‫هو‬ ‫هذا‬ ‫جانب‬ ‫وإلى‬ ،‫والثقافي‬ ‫والعلمي‬ ‫المهني‬ ‫إلعداده‬ ‫محصلة‬ ‫ولكنه‬ ‫فقط‬ ‫المهني‬ ‫إلعداده‬ ‫محصلة‬ ‫ليس‬ ‫المعلم‬
‫وبناء‬ ‫تكوين‬ ‫إلى‬ ‫النهاية‬ ‫في‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ،‫للمهنة‬ ‫إعداده‬ ‫وأسلوب‬ ‫شخصيته‬ ‫ونمط‬ ‫تربيته‬ ‫ألسلوب‬ً‫ا‬‫أيض‬ ‫محصلة‬
‫األساسي‬ ‫الدور‬ ‫هذا‬ ‫مسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫شخصية‬(‫الترتور‬،‫والقضاه‬ ‫ي‬2116).
‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫إثارة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫أدوار‬
‫إلى‬ ‫الميل‬ ‫تمثل‬ ‫باعتبارها‬ ،‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫إثارة‬ ‫أهمية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والبحوث‬ ‫الداسات‬ ‫نتائج‬ ‫معظم‬ ‫تؤكد‬
‫دافعية‬ ‫زيادة‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬ .‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫المنشودة‬ ‫التعلمية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الجهد‬ ‫بذل‬‫على‬ ‫ينبغي‬ ،‫للتعلم‬ ‫التالميذ‬
‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫بااللتزام‬ ‫يقنعوهم‬ ‫وأن‬ ،‫االنتباه‬ ‫هذا‬ ‫استمرار‬ ‫على‬ ‫والمحافظة‬ ،‫تالميذهم‬ ‫انتباه‬ ‫باستثارة‬ ‫القيام‬ ‫المعلمين‬
‫الذ‬ ‫للتالميذ‬ ‫الخارجي‬ ‫الخفز‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫للتعلم‬ ‫الداخلية‬ ‫الدافعية‬ ‫استثارة‬ ‫على‬ ‫يعملوا‬ ‫وأن‬ ،‫التعلمية‬‫ال‬ ‫ين‬
‫منها‬ ‫الداخلية‬ ‫للدافعية‬ ‫متعددة‬ ‫مصادر‬ ‫وجود‬ ‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫ويرى‬ ،ً‫ا‬‫داخلي‬ ‫للتعلم‬ ‫يخفزون‬(،‫والقضاه‬ ‫الترتوري‬
2116):
‫أ‬.‫في‬ ‫لالستمرار‬ ‫يدفعه‬ ً‫ا‬‫داخلي‬ ً‫ا‬‫دافع‬ ‫يشكل‬ ‫لعمله‬ ‫وإتقانه‬ ‫الفرد‬ ‫انجاز‬ ‫أن‬ ‫الرأي‬ ‫هذا‬ ‫أصحاب‬ ‫يعتقد‬ :ً‫ا‬‫دافع‬ ‫باعتباره‬ ‫اإلنجاز‬
‫ف‬ ،‫التعلمي‬ ‫النشاط‬‫متابعة‬ ‫إلى‬ ‫ويدفعه‬ ‫ذلك‬ ‫به‬ ‫يؤدي‬ ‫تعليمية‬ ‫مهمة‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫ينجح‬ ‫أو‬ ‫يتفوق‬ ‫الذي‬ ‫التلميذ‬ ‫فإن‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬
‫أخرى‬ ‫مهمات‬ ‫في‬ ‫والنجاح‬ ‫التفوق‬.
‫الفشل‬ ‫من‬ ‫بالخوف‬ ‫الشعور‬ ‫من‬ ‫وحمايته‬ ،‫بالنجاح‬ ‫التلميذ‬ ‫إشعار‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬.
‫ب‬.‫أصحا‬ ‫يعتقد‬ :ً‫ا‬‫دافع‬ ‫باعتبارها‬ ‫القدرة‬،‫قدرته‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫الفرد‬ ‫سعي‬ ‫في‬ ‫يكمن‬ ‫الداخلية‬ ‫الحوافز‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫أن‬ ‫الرأي‬ ‫هذا‬ ‫ب‬
‫الفرد‬ ‫من‬ ‫الدافع‬ ‫هذا‬ ‫ويتطلب‬ ،‫واالزدهار‬ ‫والتقدم‬ ‫النمو‬ ‫فرص‬ ‫تكسبه‬ ،‫وبيئته‬ ‫مجتمعه‬ ‫في‬ ،‫بأعمال‬ ‫القيام‬ ‫يستطيع‬ ‫حيث‬
‫ي‬ ‫الذي‬ ‫سلوكه‬ ‫أن‬ ‫التلميذ‬ ‫يشعر‬ ‫فعندما‬ ،‫أهدافه‬ ‫لتحقيق‬ ‫بيئته‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫مستمر‬ ً‫ال‬‫تفاع‬‫شعوره‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بيئته‬ ‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫في‬ ‫مارسه‬
‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫الذاتي‬ ‫فالرضا‬ ،‫جديدة‬ ‫نشاطات‬ ‫لممارسة‬ ‫وتحفزه‬ ‫تدفعه‬ ‫الذاتية‬ ‫الثقة‬ ‫هذه‬ ‫وأن‬ ،‫وذاته‬ ‫بقدراته‬ ‫ثقته‬ ‫تزداد‬ ،‫بالنجاح‬
‫جدي‬ ‫تعلم‬ ‫لتحقيق‬ ‫جديدة‬ ‫جهود‬ ‫بذل‬ ‫إلى‬ ‫ويدفعه‬ ،‫للتلميذ‬ ‫الذاتية‬ ‫بالقدرة‬ ‫الثقة‬ ‫يدعم‬ ‫واإلنجاز‬ ‫األداء‬ ‫النجاح‬‫وهكذا‬ ،‫د‬…‫وهذا‬
‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الذاتية‬ ‫أهدافهم‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬ ،‫تالميذه‬ ‫لدى‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫مواطن‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬
‫على‬ ‫ومساعدتهم‬ ،‫أهدافهم‬ ‫لتحقيق‬ ‫ممارستها‬ ‫عليهم‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫الفعلية‬ ‫واألعمال‬ ‫النشاطات‬ ‫وتحديد‬ ،‫الحقيقية‬ ‫قدراتهم‬
‫الذا‬ ‫التقويم‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬‫تي‬.
‫ت‬.‫يرى‬ ‫فهو‬ ،‫اإلنسانية‬ ‫الحاجات‬ ‫سلم‬ ‫في‬ ‫الذات‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫ماسلو‬ ‫وضع‬ ‫لقد‬ :‫للتعلم‬ ‫كدافع‬ ‫الذات‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
‫الذي‬ ‫النجاح‬ ‫لتحقيق‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫توجه‬ ‫داخلية‬ ‫إيجابية‬ ‫دافعية‬ ‫قوة‬ ‫ويعتبرها‬ .‫ذاته‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫ميل‬ ‫ولديه‬ ‫يولد‬ ‫اإلنسان‬ ‫أن‬
‫وت‬ ‫بتحقيق‬ ‫الفرد‬ ‫شعور‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬‫تلك‬ ‫وبخاصة‬ ،‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫النشاطات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫ذاته‬ ‫وكيد‬
‫إلثارة‬ ‫الخارجي‬ ‫الحفز‬ ‫أساليب‬ ‫أما‬ .‫واالعتزاز‬ ‫والتقدير‬ ‫واالعتبار‬ ‫واالحترام‬ ‫بالثقة‬ ‫الشعور‬ ‫نفسه‬ ‫في‬ ‫تبعث‬ ‫التي‬ ‫النشاطات‬
‫استخدام‬ ،‫التشجيع‬ :‫منها‬ ‫مختلفة‬ ً‫ال‬‫أشكا‬ ‫تأخذ‬ ‫فإنها‬ ،‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الدافعية‬‫مثل‬ ‫من‬ ،‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫والطرق‬ ‫األساليب‬
‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫تنويع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ،‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫فالمحاضرة‬ ‫فالحوار‬ ‫النقاش‬ ‫إلى‬ ‫المحاضرة‬ ‫أسلوب‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬
‫األسئلة‬ ‫أنماط‬ ‫تنويع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أم‬ ،‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫ووسائل‬ ‫مواد‬ ‫باستخدام‬ ‫أم‬ ‫لفظية‬ ‫غير‬ ‫أم‬ ‫لفظية‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫التالميذ‬
‫الح‬‫تمثل‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫والمادية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫البيئة‬ ‫توفير‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ .‫واالنتباه‬ ‫للتفكير‬ ‫افزة‬
‫الدافعية‬ ‫إثارة‬ ‫في‬ ‫هامة‬ ‫عوامل‬.
‫ال؟‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫للتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫دافعية‬ ‫الستثارة‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫الملقاة‬ ‫المهمات‬ ‫هي‬ ‫ما‬
1.‫المكاف‬ ‫أو‬ ‫الثواب‬ ‫سبب‬ ‫المعلم‬ ‫توضيح‬ ‫أهمية‬‫باالستجابة‬ ‫يربطها‬ ‫وأن‬ ‫أة‬.
2.‫الثواب‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫تنويع‬ ‫أهمية‬.

14. 3.‫في‬ ‫يعطي‬ ‫وأن‬ ً‫ا‬‫ممتاز‬ ً‫ا‬‫ثواب‬ ً‫ا‬‫عادي‬ ً‫ا‬‫لسلوك‬ ‫المعلم‬ ‫يعطي‬ ‫أن‬ ‫يجوز‬ ‫فال‬ ،‫السلوك‬ ‫نوعية‬ ‫مع‬ ‫الثواب‬ ‫يتناسب‬ ‫أن‬
‫متميز‬ ‫لسلوك‬ ‫نفسه‬ ‫الثواب‬ ‫ذاته‬ ‫الوقت‬.
4.‫المستحب‬ ‫غير‬ ‫السلوك‬ ‫مع‬ ‫العقاب‬ ‫يقترن‬ ‫أن‬.
5.‫العقوبة‬ ‫تأخذ‬ ‫ال‬ ‫أن‬ً‫ا‬‫وتهذيب‬ً‫ا‬‫تعليم‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫بل‬ ،‫واإلهانة‬ ‫التجريح‬ ‫شكل‬.
6.‫واإلنجاز‬ ‫الجهد‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫التركيز‬.
7.‫وتوجيهها‬ ‫الطلبة‬ ‫اهتمامات‬ ‫استثارة‬.
8.‫والنجاح‬ ‫لإلنجاز‬ ‫الطالب‬ ‫حاجات‬ ‫استثارة‬.
9.‫وتحقيقها‬ ‫أهدافهم‬ ‫صياغة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تمكين‬.
11.‫للقلق‬ ‫مثير‬ ‫غير‬ ‫تعليمي‬ ‫مناخ‬ ‫توفير‬.
11.‫أعط‬‫بناء‬ ‫بشكل‬ ‫أمورهم‬ ‫في‬ ‫وتدخل‬ ،‫ينتمون‬ ‫ال‬ ‫بأنهم‬ ‫يشعرون‬ ‫الذين‬ ‫للطلبة‬ ً‫ا‬‫اهتمام‬.
12.‫ومتى؟‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫التعزيز‬ ‫يعمل‬ ‫الطلبة‬ ‫أي‬ ‫مع‬ ‫ومعرفة‬ ‫الدافعية‬ ‫على‬ ‫التعزيز‬ ‫لتأثير‬ ً‫ا‬‫واعي‬ ‫كن‬
‫أ‬ ً‫ال‬‫تفاع‬ ‫يضمن‬ ‫كحد‬ ،‫والخارجية‬ ‫الداخلية‬ ‫الطالب‬ ‫دافعية‬ ‫استثارة‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫المعلم‬ ‫معرفة‬ ‫فإن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫كثر‬
‫الذي‬ ‫واالجتماعي‬ ‫العاطفي‬ ‫المناخ‬ ‫أن‬ ‫نالحظ‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ،‫والمكان‬ ،‫والطالب‬ ‫وزميله‬ ‫والطالب‬ ،‫والمادة‬ ‫المعلم‬ ‫وبين‬ ،‫والطالب‬
‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫حقيقي‬ ‫وتعلم‬ ‫عالية‬ ‫تعلم‬ ‫نسبة‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ،‫الدافعية‬ ‫استثارة‬ ‫وكذلك‬ ‫لفظي‬ ‫وغير‬ ً‫ا‬‫لفظي‬ ً‫ال‬‫تفاع‬ ‫يسوده‬
،‫والترتوري‬ ‫(القضاه‬2007).
‫والحاجا‬ ‫الدوافع‬ ‫وتعزيز‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬
‫الدافع‬ ‫هذا‬ ‫وتقوية‬ ‫تعزيز‬ ‫هو‬ ‫المدرسة‬ ‫دور‬ ‫يكون‬ ‫وبذلك‬ ،‫للتعلم‬ ‫طبيعي‬ ‫دافع‬ ‫ولديه‬ ‫يولد‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدوافع‬ ‫نظريات‬ ‫تشير‬
‫لل‬ ‫الدافعية‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫العوامل‬ ‫أكثر‬ ‫ومن‬ .‫المدرسي‬ ‫للتعلم‬ ‫عالية‬ ‫دافعية‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫وتوظيفه‬ ‫الطبيعي‬‫االهتمام‬ ‫تعلم‬
‫الحاجات‬ ‫لهذه‬ ‫موجز‬ ‫عرض‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ .‫واالجتماعية‬ ‫والنفسية‬ ‫العقلية‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫بتلبية‬:
1.‫العقلية‬ ‫الحاجا‬:
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫الحاجات‬ ‫هذه‬ ‫أبرز‬ ‫ومن‬:
‫مألوفة‬ ‫وغير‬ ‫جديدة‬ ‫وأحداث‬ ‫أشياء‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫واندفاعه‬ ‫الطفل‬ ‫رغبة‬ ‫في‬ ‫وتظهر‬ :‫اإلثارة‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬.
‫إلى‬ ‫الحاجة‬‫لما‬ ‫تفسيرات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫والرغبة‬ ‫االستفسار‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫رغبة‬ ‫في‬ ‫وتظهر‬ :‫به‬ ‫تحيط‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫فهم‬
‫الظواهر‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يحيط‬.
‫يحصلون‬ ‫الذين‬ ‫األفراد‬ ‫يقدرون‬ ‫الناس‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ،‫والتقدير‬ ‫االحترام‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫بالحاجة‬ ‫وترتبط‬ :‫التحصيل‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬
‫ه‬ ‫وتتمثل‬ ،‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫عالية‬ ‫درجات‬ ‫على‬‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫عالية‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫رغبة‬ ‫في‬ ‫الحاجة‬ ‫ذه‬
‫بمعلومات‬ ‫تزودهم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫يركزون‬ ‫التالميذ‬ ‫هؤالء‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫ولذلك‬ ،‫واجتهاد‬ ‫بجد‬ ‫المنزلية‬ ‫بواجباته‬ ‫وقيامه‬
‫االمتحانات‬ ‫معالجة‬ ‫وطرق‬ ‫يدرسونها‬ ‫التي‬ ‫المشكلة‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫سريعة‬(Hanson,1985).
2-‫الحا‬‫الحاجا‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫أبرز‬ ‫ومن‬ ،‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫جا‬:
‫أ‬-‫االنتماء‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬:
‫أحد‬ ‫يكون‬ ‫كأن‬ ،‫أعضائها‬ ‫مع‬ ‫حميمة‬ ‫عالقات‬ ‫إبقاء‬ ‫على‬ ‫ويحرص‬ ،‫جماعة‬ ‫في‬ ‫عضوا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫رغبة‬ ‫في‬ ‫وتظهر‬
‫معينة‬ ‫أسرة‬ ‫إلى‬ ‫ينتمي‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫أقرانه‬ ‫من‬ ‫جماعة‬ ‫أو‬ ‫نادي‬ ‫في‬ ‫عضو‬ ‫أو‬ ‫قدم‬ ‫كرة‬ ‫فريق‬ ‫أعضاء‬.

15. ‫ب‬-‫ا‬‫المديح‬ ‫إلى‬ ‫لحاجة‬:
‫العون‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫وبقدرته‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫وإخالصه‬ ‫وتفوقه‬ ‫وذكائه‬ ‫بقدراته‬ ‫واالعتراف‬ ‫والثناء‬ ‫المديح‬ ‫نيل‬ ‫في‬ ‫رغبته‬ ‫وتظهر‬
‫لآلخرين‬ ‫والمساعدة‬.
‫ج‬-‫االستقالل‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬:
‫أ‬ ‫إليه‬ ‫توكل‬ ‫التي‬ ‫بالمهمات‬ ‫القيام‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫إظهار‬ ‫في‬ ‫رغبته‬ ‫في‬ ‫وتظهر‬‫األكبر‬ ‫بمهمات‬ ‫القيام‬ ‫و‬
ً‫ا‬‫سن‬ ‫منه‬(Hanson,1985).
‫د‬-‫السيطرة‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬:
‫واحدة‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫الحاجات‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫بالذكر‬ ‫الجدير‬ ‫ومن‬ ،‫إلرادته‬ ‫وإخضاعهم‬ ‫اآلخرين‬ ‫على‬ ‫بالتأثير‬ ‫الطفل‬ ‫رغبة‬ ‫في‬ ‫وتظهر‬
‫اال‬ ‫أسرهم‬ ‫ومستويات‬ ‫وقدراتهم‬ ‫استعدادهم‬ ‫لتفاوت‬ ً‫ا‬‫تبع‬ ‫تتفاوت‬ ‫وإنما‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫عند‬‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ .‫والثقافية‬ ‫قتصادية‬
‫المشجع‬ ‫الصفي‬ ‫الجو‬ ‫توفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫إمكانات‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫تتوفر‬ ‫وما‬ ‫يستطيع‬ ‫ما‬ ‫ضمن‬ ‫الحاجات‬ ‫هذه‬ ‫تلبية‬ ‫إلى‬ ‫يسعى‬
،‫إنجازاته‬ ‫وتعزيز‬ ‫شخصيته‬ ‫واحترام‬ ،‫وأفكاره‬ ‫بنفسه‬ ‫الثقة‬ ‫ومنحه‬ ،‫كيانه‬ ‫وله‬ ‫فيه‬ ‫فاعل‬ ‫عضو‬ ‫أنه‬ ‫الطفل‬ ‫فيه‬ ‫يشعر‬ ‫الذي‬
‫م‬ ‫والتقليل‬‫إدارة‬ ‫عملية‬ ‫يسهل‬ ‫مما‬ ‫والتنظيمية‬ ‫العملية‬ ‫الصف‬ ‫نشاطات‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫فرصة‬ ‫وإعطائه‬ ،‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫مقارنته‬ ‫ن‬
،‫وآخرون‬ ‫(خليل‬ ‫جيد‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫ويؤدي‬ ‫الصف‬1996).
‫نشط‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫الة‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫مهمات‬
‫الصفي‬ ‫النظام‬ ‫حفظ‬
‫الطلبة‬ ‫مشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
‫الصفي‬ ‫االنضباط‬
‫واالجتماعي‬ ‫العاطفي‬ ‫المناخ‬ ‫توفير‬
‫اللفظي‬ ‫التفاعل‬
‫الدافعية‬ ‫إثارة‬
‫تقدمهم‬ ‫ومتابعة‬ ‫التالمي‬ ‫مالحظة‬
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
‫التربوي‬ ‫التقويم‬
‫فعالة‬ ‫صفية‬ ‫إدارة‬
II_
‫ونشط‬ ‫فعال‬ ‫تعلم‬
‫ج‬ ‫كنمو‬ ‫المعلم‬
‫لألسئلة‬ ‫كمصدر‬ ‫المعلم‬
‫الصفوف‬ ‫داخل‬ ‫التنظيم‬
‫تنظيم‬‫الفيزيقية‬ ‫البيئة‬
‫فعالية‬ ‫بكل‬ ‫الوقت‬ ‫تنظيم‬.
‫وتنظيمها‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرا‬ ‫توفير‬:
‫للدرس‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التخطيط‬.
‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬
‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التعليم‬ ‫ضمن‬ ‫وتنظيميها‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرا‬ ‫توفير‬
‫تنظيمها‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬ ‫للطالب‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫يوفر‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫إن‬‫أن‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬ ‫بشكل‬
‫ظل‬ ‫في‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬ ‫هذه‬ ‫توفير‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يتمكن‬ ‫كيف‬ ‫ولكن‬ ‫وفعال‬ ‫سهل‬ ‫بشكل‬ ‫الخبرات‬ ‫تلك‬ ‫يتعلموا‬
‫تعلم‬ ‫نسبة‬ ‫أكبر‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫بحيث‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬.
‫ذلك‬ ‫ألجل‬ ‫طريقتين‬ ‫يتبع‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬:
‫للدرس‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التخطيط‬ :ً‫ال‬‫أو‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫وضع‬ :
2006).
ً‫ال‬‫أو‬-‫للدرس‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التخطيط‬:
‫المنشودة‬ ‫األهداف‬:
1.‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫والتعلم‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التخطيط‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬.
2.‫للدرس‬ ‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫التعلمية‬ ‫واإلجراءات‬ ‫األساليب‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬.
3.‫ي‬ ‫أن‬‫ال‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫للتخطيط‬ ‫الخطة‬ ‫المعلم‬ ‫طبق‬.

16. ‫األهداف‬ ‫بلوغ‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫وهادفة‬ ‫ومنظمة‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫وإنه‬ ،‫للعمل‬ ‫منظمة‬ ‫وطريقة‬ ً‫ا‬‫وأسلوب‬ً‫ا‬‫منهج‬ ‫يمثل‬ ‫للدرس‬ ‫التخطيط‬ ‫إن‬
‫تتطلب‬ ‫التخطيط‬ ‫عملية‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ،‫المعلم‬ ‫سيواجهه‬ ‫بموقف‬ ‫اإلعداد‬ ‫يعني‬ ‫للتدريس‬ ‫والتخطيط‬ ،‫وكفاية‬ ‫بفعالية‬ ‫المنشودة‬
‫ر‬‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ذكيين‬ ‫واستبصار‬ ‫ؤية‬.
‫مستويا‬
‫أو‬ ‫السنوي‬ ‫التخطيط‬
‫الفصلي‬
‫لكل‬ ‫للمادة‬ ‫والخاصة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫قائمة‬ ‫تحديد‬ ،‫المقررة‬ ‫للمادة‬ ‫المنهاج‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬
‫زمني‬ ‫جدول‬ ‫إعداد‬ ،‫الدراسية‬ ‫الفصول‬
‫الدراسية‬ ‫للوحدة‬ ‫التخطيط‬
‫والتعليمية‬
‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫متكاملة‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬‫أو‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫مع‬ً‫ا‬‫منسجم‬ ‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫الوقت‬ ،‫دراسية‬
‫الدراسية‬ ‫السنة‬
‫اليومي‬ ‫للتدريس‬ ‫التخطيط‬
‫الزمنية‬ ‫بالفترة‬ ‫محددة‬ ‫ونشاطات‬ ‫خبرات‬ ،‫دراسية‬ ‫حصة‬ ‫في‬ ‫تحقيقها‬ ‫يمكن‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬
‫تقويم‬ ‫أساليب‬ ،‫للتنفيذ‬.
‫مجال‬ ‫في‬ ‫ممارستها‬ ‫وعليه‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫تقع‬ ‫مهمات‬ ‫هناك‬ ‫فإن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬،‫التعليمية‬ ‫واإلجراءات‬ ‫األساليب‬ ‫وتحديد‬ ‫اختيار‬
‫التخطيط‬ ‫علمية‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫الموجهة‬ ‫تكون‬ ‫ومحددة‬ ‫واضحة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫له‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬.
‫لدى‬ ‫معرفية‬ ‫أبنية‬ ‫إليصال‬ ‫معماري‬ ‫مخطط‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫وهو‬ ‫المعلم‬ ‫ببنائه‬ ‫يقوم‬ ‫مشروع‬ ‫بمثابة‬ ‫يعتبر‬ ‫للتدريس‬ ‫التخطيط‬ ً‫ا‬‫إذ‬
‫فإن‬ ‫لذلك‬ ،‫التالميذ‬،‫(قطامي‬ ‫والتلميذ‬ ‫للمعلم‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫تعتبر‬ ‫التخطيط‬ ‫عملية‬1998).
‫للدرس‬ ‫التخطيط‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫مهمات‬:
1.‫وخبراتهم‬ ‫خصائصهم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫حاجات‬ ‫تحديد‬.
2.‫الرئيسية‬ ‫مكوناته‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬.
3.‫المستهدف‬ ‫موضوع‬ ‫بالمادة‬ ‫خاصة‬ ً‫ا‬‫أهداف‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫االشتقاق‬.
4.‫ال‬ ‫تحديد‬‫الخاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫باألهداف‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫متطلبات‬.
5.‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الالزمة‬ ‫التعليمية‬ ‫والموارد‬ ‫المناسبة‬ ‫والبصرية‬ ‫السمعية‬ ‫المواد‬ ‫تحديد‬.
6.‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الالزمة‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وطرق‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫اختيار‬.
7.‫والتأكد‬ ‫التعلم‬ ‫لقياس‬ ‫الالزمة‬ ‫التقويم‬ ‫وأدوات‬ ‫طرق‬ ‫تحديد‬‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬.
8.‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ورغبتهم‬ ‫لديهم‬ ‫الدافعية‬ ‫إثارة‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫حيث‬ )‫اإلمكان‬ ‫(قدر‬ ‫للدرس‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫مشاركة‬.
9.‫الخطة‬ ‫في‬ ‫مخصص‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫مالحظاته‬ ‫المعلم‬ ‫يسجل‬ ‫أن‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬-‫التعليمية‬ ‫األهداف‬:
‫المنشودة‬ ‫األهداف‬:
1.‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬.
2.‫يتع‬ ‫أن‬‫التعليم‬ ‫نسبة‬ ‫رفع‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫وضع‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫رف‬.
3.‫وحدة‬ ‫أي‬ ‫بتدريس‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫األهداف‬ ‫وضع‬ ‫أسلوب‬ ‫المعلم‬ ‫يطبق‬ ‫أن‬.،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫أساسي‬ ً‫ا‬‫ركن‬ ‫لألهداف‬ ‫إن‬
‫تقويم‬ ‫وأساليب‬ ‫وأنشطة‬ ‫تدرس‬ ‫وطرق‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫للدرس‬ ‫التخطيط‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫والتعليم‬.

17. ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫بقياس‬ ‫تسمح‬ ‫وبطريقة‬ ‫التلميذ‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫التغيير‬ ‫بداللة‬ ‫يصاغ‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫المقبول‬ ‫التدريسي‬ ‫الهدف‬.
‫األعلى‬ ‫إلى‬ ‫األسفل‬ ‫من‬ ‫مرتبة‬ ‫وهي‬ )‫(هربرت‬ ‫وضعها‬ ‫ما‬ ‫حسب‬ ‫المعرفية‬ ‫األهداف‬ ‫مستويات‬ ‫يمثل‬ ‫أمامنا‬ ‫الذي‬ ‫والهرم‬.
‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫مهمات‬:
1.‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬‫المنهاج‬ ‫متطلبات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫الخاصة‬.
2.‫الخاصة‬ ‫وقدراتهم‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫متوقعة‬ ‫سلوكية‬ ‫نتاجات‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫يحدد‬
‫بالوسائل‬ ‫والتقويم‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابل‬ ‫سلوك‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫وتكون‬ ‫والتعلمية‬ ‫النمائية‬ ‫الطالب‬ ‫حاجات‬ ‫تعكس‬ ‫(بحيث‬
‫و‬‫المتاحة‬ ‫األدوات‬).
3.‫وأدوات‬ ‫مراجع‬ ‫من‬ ‫توفيره‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫يوضح‬ ‫بحيث‬ ،‫الهدف‬ ‫تحقيق‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الظروف‬ ‫تحديد‬.
4.‫نجاح‬ ‫لتحديد‬ ‫وسيلة‬ ‫ويعتبر‬ ،‫الهدف‬ ‫به‬ ‫يتصف‬ ‫الذي‬ ‫الجودة‬ ‫مستوى‬ ‫يحدد‬ ‫حيث‬ ‫المقبول‬ ‫األداء‬ ‫معايير‬ ‫تحديد‬
،‫والقضاه‬ ‫(الترتوري‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬2116).
‫المراج‬ ‫قائمة‬‫ع‬
‫العربية‬ ‫المراجع‬ :ً‫ال‬‫أو‬
( ‫محمد‬ ،‫نمرة‬ ‫أبو‬2111‫ان‬ّ‫م‬‫ع‬ ،‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫يافا‬ ‫دار‬ ،‫وتنظيمها‬ ‫الصفوف‬ ‫إدارة‬ ).
( ‫فتحية‬ ،‫بوهزاع‬2111‫دولة‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫ببعض‬ ‫األحياء‬ ‫مادة‬ ‫مدروس‬ ‫في‬ ‫اللفظي‬ ‫التفاعل‬ ‫أنماط‬ ،)
‫ب‬ ،‫يوسف‬ ‫القديس‬ ‫جامعة‬ ،‫ماجستير‬ ‫رسالة‬ ،‫البحرين‬‫يروت‬.
( ‫محمد‬ ،‫والقضاه‬ ‫محمد‬ ،‫الترتوري‬2116‫للنشر‬ ‫الحامد‬ ‫دار‬ ،‫الة‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ :‫الجديد‬ ‫المعلم‬ .)
‫ان‬ّ‫م‬‫ع‬ ،‫والتوزيع‬.
( ‫تهاني‬ ،‫خاطر‬1999‫رسالة‬ ،‫حلولها‬ ‫ومقترحات‬ ‫غزة‬ ‫بمحافظات‬ ‫الحكومية‬ ‫المدراس‬ ‫في‬ ‫المبتدئ‬ ‫المعلم‬ ‫مشكالت‬ ،)
‫الجامعة‬ ،‫ماجستير‬‫غزة‬ ،‫اإلسالمية‬.
( ‫وآخرون‬ ‫الحاج‬ ‫محمد‬ ،‫خليل‬1996‫ان‬ّ‫م‬‫ع‬ ،‫المفتوحة‬ ‫القدس‬ ‫جامعة‬ ‫منشورات‬ ،‫وتنظيمه‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ،).
( ‫عاشور‬ ‫سلمان‬ ،‫الزبيدي‬2111‫العربية‬ ‫الثورة‬ ‫مطابع‬ ،‫الحديثة‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الة‬ّ‫ع‬‫الف‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ،)
‫طرابلس‬ ،‫الليبية‬.
‫والترتو‬ ‫محمد‬ ،‫القضاه‬( ‫محمد‬ ،‫ري‬2117‫الراية‬ ‫ودار‬ ‫الحامد‬ ‫دار‬ ،‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ :‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أساسيات‬ .)

18. ‫ان‬ّ‫م‬‫ع‬ ،‫للنشر‬.
( ‫يوسف‬ ،‫قطامي‬1998‫ان‬ّ‫م‬‫ع‬ ،‫األولى‬ ‫الطبعة‬ ،‫الشروق‬ ‫دار‬ ،‫الصفي‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫سيكولوجية‬ .).
(‫منير‬ ‫محمد‬ ،‫مرسي‬1998‫المت‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ : ‫والنظام‬ ‫المعلم‬ ،)‫القاهرة‬ ،‫الكتب‬ ‫عالم‬ ،‫علم‬.
‫األجنبية‬ ‫المراجع‬ :ً‫ا‬‫ثاني‬
Good, T. 85 Brophy,J (1984). LookinginClassrooms,Harperrow Publishers,New York.
Rutherford.W.l.(1971).AnAnalysisof teacherEffectivenessReadingMethodsandTeacher
Improvement,London.
Hanson,E.(1985). Educational AdministrationandOrganizational Behavior,AllynandBacon
Iuc, Boston