التنمر

1. ‫ع‬َ‫ب‬‫د‬‫أ‬َ‫هلل‬‫ط‬‫أ‬‫ل‬َ‫ب‬َ‫أ‬‫ل‬َ‫ي‬‫س‬َ‫ي‬
ID: 181430007
‫التنمر‬ ‫ضد‬

2. 2
: ‫المقدمة‬
‫التنمر‬ ‫هو‬ ‫فما‬ ،‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫ة‬‫ر‬‫ظاه‬ ‫إلى‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يتعرض‬
‫عالجه؟‬ ‫وطرق‬ ‫أسبابه‬ ‫هي‬ ‫وما‬ ‫المدرسي‬
‫التلميذ‬ ‫تعرض‬ ‫وهو‬ ،ً‫ا‬‫ر‬‫انتشا‬ ‫التنمر‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫أكثر‬ ‫هو‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أماكن‬ ‫في‬ ‫التنمر‬ ‫أو‬ ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬
‫الخاصة‬ ‫الممتلكات‬ ‫يب‬‫ر‬‫تخ‬ ،‫الشعر‬ ‫شد‬ ،‫الركل‬ ،‫الضرب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النفسي‬ ‫أو‬ ‫الجسدي‬ ‫لإليذاء‬
‫غير‬ ‫صور‬ ‫تعديل‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ،‫العزل‬ ،‫التهديد‬ ،‫الشائعات‬ ،‫الشتائم‬ ،‫يح‬‫ر‬‫التج‬ ،‫السلبي‬ ‫التقليد‬ ،‫بالشخص‬
‫من‬ ‫اء‬‫ز‬‫االسته‬ ‫لمجرد‬ ‫ها‬‫نشر‬ ‫أو‬ ،‫الضحية‬ ‫تهديد‬ ‫في‬ ‫استغاللها‬‫و‬ ‫نت‬‫ر‬‫اإلنت‬ ‫عبر‬ ‫للضحية‬ ‫قانونية‬
‫الش‬‫شأنه‬ ‫من‬ ‫التقليل‬‫و‬ ‫خص‬،‫بنسبة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الظاه‬ ‫هذه‬ ‫وتنتشر‬25‫يطانيا‬‫ر‬‫ب‬ ‫في‬ ‫االبتدائية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ %
‫و‬10‫العالم‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫نصف‬ ‫الي‬‫و‬‫ح‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اإلحصاءات‬ ‫تشير‬ ‫حين‬ ‫في‬ .‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ %
‫نسبة‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫المدرسية‬ ‫المرحلة‬ ‫خالل‬ ،‫للتنمر‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫م‬ ‫ا‬‫و‬‫تعرض‬10‫يتعرضون‬ ‫منهم‬ %
‫ع‬‫لنو‬‫منتظم‬ ‫بشكل‬ ‫العنيفة‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬.
‫ال‬‫هدف‬‫البحث‬ ‫من‬‫هو‬‫ببعض‬ ‫وعالقتة‬ ‫المفهوم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫ة‬‫ر‬‫لظاه‬ ‫التوعية‬
‫االثار‬‫و‬ ‫االمكن‬‫و‬ ‫االسباب‬‫و‬ ‫اع‬‫و‬‫االن‬‫و‬ ، ‫الخصائص‬‫و‬ ، ‫يخي‬‫ر‬‫التا‬ ‫التطور‬‫و‬ ، ‫به‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫الم‬ ‫المفاهيم‬
‫التي‬ ‫اءات‬‫ر‬‫االج‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬‫و‬ ،‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫ومنع‬ ‫للتدخل‬ ‫العالمية‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫اشهر‬‫و‬ ، ‫الناتجةعنه‬
‫المد‬ ‫ي‬‫مدير‬ ‫يستخدمها‬‫ال‬ ‫الدول‬ ‫ببعض‬ ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫اجهة‬‫و‬‫م‬ ‫في‬ ‫ارس‬‫التع‬ ‫ـوكذلك‬ ‫متقدمة‬‫علي‬ ‫رف‬
‫المدارس‬ ‫ى‬‫ير‬‫ر‬‫لدورمد‬ ‫ي‬‫النظر‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬‫افر‬‫و‬‫ت‬ ( ‫مستوي‬ ‫وتحديد‬ ،‫ائح‬‫و‬‫الل‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫الو‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬ ‫ضوء‬ ‫في‬–
‫التنمر‬ ‫اجهة‬‫و‬‫م‬ ‫في‬ ‫ابوظبي‬ ‫لمدينة‬ ‫التابعة‬ ‫العين‬ ‫بمدينة‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫ي‬‫مدير‬ ‫دور‬ ) ‫اهمية‬
‫من‬ ‫المدرسي‬‫المعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫بين‬ ‫االحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫ذات‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬‫و‬،
. ‫العين‬ ‫بمدينة‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫ي‬‫ير‬‫ر‬‫مد‬ ‫دور‬ ‫اهمية‬‫و‬ ‫افر‬‫و‬‫ت‬ ‫في‬ ‫العينة‬ ‫اد‬‫ر‬‫اف‬
: ‫البحث‬ ‫مشكلة‬
‫المرحلة‬ ‫فی‬ ‫الطالب‬ ‫وعی‬ ‫تدنی‬ ‫فی‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مشکلة‬ ‫تحدد‬‫الثانوية‬‫المدرسی‬ ‫التنمر‬ ‫بمشکلة‬
‫وما‬‫عقالنية‬ ‫ال‬ ‫أفکار‬ ‫من‬ ‫يصاحبها‬‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫تحاول‬ ‫المشکلة‬ ‫لهذه‬ ‫وللتصدی‬
:‫التالی‬ ‫ئيسی‬‫ر‬‫ال‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الالعقالنية‬ ‫األفکار‬‫و‬ ‫المدرسی‬ ‫التنمر‬ ‫لخفض‬ ‫سلوکی‬ ‫فی‬‫ر‬‫مع‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫بناء‬ ‫يمکن‬ ‫کيف‬
‫المرحلة‬‫الثانوية‬.
:‫التالیة‬ ‫األسئلة‬ ‫الرئیسی‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫ویتفرع‬
1-.‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المدرسی‬ ‫التنمر‬ ‫ة‬‫ر‬‫ظاه‬ ‫أبعاد‬ ‫أما‬
2-.‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المدرسی‬ ‫التنمر‬ ‫ة‬‫ر‬‫بظاه‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫الم‬ ‫الالعقالنية‬ ‫األفکار‬ ‫ما‬

3. 3
3-‫لطالب‬ ‫الالعقالنية‬ ‫األفکار‬‫و‬ ‫المدرسی‬ ‫التنمر‬ ‫لخفض‬ ‫سلوکی‬ ‫فی‬‫ر‬‫مع‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬ ‫ما‬
.‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬
4-‫لطالب‬ ‫الالعقالنية‬ ‫األفکار‬‫و‬ ‫المدرسی‬ ‫التنمر‬ ‫لخفض‬ ‫السلوکی‬ ‫فی‬‫ر‬‫المع‬ ‫نامج‬‫ر‬‫الب‬ ‫ة‬‫ر‬‫صو‬ ‫ما‬
.‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬
5-‫األفکار‬‫و‬ ‫المدرسی‬ ‫التنمر‬ ‫مستوى‬ ‫خفض‬ ‫فی‬ ‫سلوکی‬ ‫فی‬‫ر‬‫مع‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬
.‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الالعقالنية‬
:‫الدراسة‬ ‫حدود‬
‫عل‬ ‫الحالیة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫اقتصرت‬:‫اآلتی‬ ‫ى‬
1-‫المرحلة‬ ‫طالب‬‫الثانوية‬‫مدارس‬ ‫بإحدى‬‫العين‬ ‫مدينة‬‫المرحلة‬ ‫ألن‬ ً‫ا‬‫ر‬‫نظ‬‫الثانوية‬‫األکثر‬ ‫هی‬
‫اختيار‬ ‫وتم‬ ‫اهقة‬‫ر‬‫الم‬ ‫بمرحلة‬ ‫تباطها‬‫ر‬‫ال‬ ‫التنمر‬ ‫ة‬‫ر‬‫بظاه‬ ً‫ا‬‫ر‬‫تأث‬‫العين‬ ‫مدينة‬‫لطبيعتها‬ ً‫ا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫لتطبيق‬
.‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫النوعية‬ ‫لهذه‬ ‫احتياجها‬‫و‬ ‫القبلية‬
2-‫األف‬ ‫بعض‬"‫أليس‬ ‫"ألبرت‬ ‫نموذج‬ ‫تحت‬ ‫ج‬‫تندر‬ ‫التی‬‫و‬ ‫التنمر‬ ‫ة‬‫ر‬‫بظاه‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫الم‬ ‫الالعقالنية‬ ‫کار‬
.‫الالعقالنية‬ ‫لألفکار‬
:‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مصطلحات‬
:‫المدرسی‬ ‫التنمر‬
":‫بأنه‬ "‫ألویس‬ ‫"دان‬ ‫تعریف‬،‫آخر‬ ‫بتلميذ‬ ‫األذى‬ ‫إللحاق‬ ‫أکثر‬ ‫أو‬ ‫تلميذ‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫متعمدة‬ ‫سلبية‬ ‫أفعال‬
ً‫ا‬‫تهديد‬ ‫أو‬ ‫غاظة‬‫ا‬‫و‬‫أ‬ ‫:شتائم‬ ‫السلبية‬ ‫األفعال‬ ‫تلک‬ ‫تکون‬ ‫وقد‬ ،‫الوقت‬ ‫ال‬‫و‬‫وط‬ ‫ة‬‫ر‬‫متکر‬ ‫ة‬‫ر‬‫بصو‬ ‫وتتم‬
‫بالوجه‬ ‫التکشير‬ :‫مثل‬ ‫ات‬‫ر‬‫تعبي‬ ‫أو‬ ،‫الدفع‬‫و‬ ‫الرکل‬‫و‬ ‫کالضرب‬ ‫جسدی‬ ‫احتکاک‬ ‫تکون‬ ‫وقد‬ ،‫ية‬‫ر‬‫وسخ‬
،‫الئقة‬ ‫الغير‬ ‫ات‬‫ر‬‫اإلشا‬‫و‬‫بقصد‬."‫المجموعة‬ ‫عن‬ ‫له‬‫ز‬‫ع‬،‫أسعد‬ ‫حنان‬ ،‫ج‬‫(خو‬2012:17)
:‫الالعقالنیة‬ ‫األفکار‬
:‫بأنها‬ "‫ألیس‬ ‫"ألبرت‬ ‫تعریف‬ ‫الباحثة‬ ‫وتتبنى‬
‫حياته‬ ‫فی‬ ‫الفرد‬ ‫وتعيق‬ ‫للحدث‬ ‫ها‬‫تفسير‬ ‫فی‬ ‫التهويل‬‫و‬ ‫بالمبالغة‬ ‫تتميز‬ ‫التی‬ ‫الغيرمنطقية‬ ‫األفکار‬ ‫تلک‬
‫العارضی‬ ‫مرزوق,و‬ ‫ی،أحمد‬‫(المطير‬ .‫اليومية‬،‫فالح‬ ‫يد‬‫ز‬،2014:4)
: ‫التنمر‬ ‫اشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬
‫منه‬ ‫أضعف‬ ‫تكون‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫فرد‬ ‫من‬ ‫ه‬ّ‫موج‬ ‫اإليذاء‬‫و‬ ‫اإلساءة‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫هو‬ ‫ر‬ّ‫التنم‬
‫األهل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ،‫أنفسهم‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫ر‬ّ‫التنم‬ ‫نجد‬ ‫فقد‬ ،‫وتختلف‬ ‫ر‬ّ‫التنم‬ ‫أوجه‬ ‫وتتعدد‬ .ً‫ا‬‫معنوي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫جسدي‬
.‫تالمذته‬ ‫تجاه‬ ‫المدرسة‬ ‫أستاذ‬ ‫من‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ،‫الطفل‬ ‫باتجاه‬

4. 4
:‫المدرسی‬ ‫التنمر‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬
‫توصلت‬‫لمناسبتهم‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫على‬ ‫االقتصار‬ ‫سيتم‬ ‫ولکن‬ ‫التنمر‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬
.‫أساسية‬ ‫وليست‬ ‫عية‬‫فر‬ ‫تعد‬ ‫التنمر‬ ‫من‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫على‬ ‫اشتمالهم‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬
1:‫اللفظی‬ ‫التنمر‬ )
‫أو‬ ‫الشتائم‬ ‫أو‬ ‫اخ‬‫ر‬‫الص‬ ‫أو‬ ‫بالتوبيخ‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫الضحية‬ ‫إليذاء‬ ‫المسيئة‬ ‫األلفاظ‬ ‫استخدام‬ ‫ويعنی‬‫مناداته‬
‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫فی‬ ‫ه‬‫ر‬‫انتشا‬ ‫ويکثر‬ ‫التنمر‬ ‫درجات‬ ‫أولى‬ ‫هو‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫وهذا‬ ‫سيئة‬ ‫ألقاب‬‫و‬ ‫بأسماء‬
( ‫اإلناث‬‫و‬ ‫الذکور‬ ‫فيه‬ ‫ويتساوى‬Nasel, 2012)
2:‫الجسدی‬ ‫التنمر‬ )
‫ممتلکات‬ ‫قة‬‫ر‬‫س‬ ‫و‬ ،‫ورکل‬ ،‫اصطدام‬‫و‬ ،‫وضرب‬ ،‫دفع‬ ‫من‬ ‫الضحية‬ ‫ضد‬ ‫البدنية‬ ‫القوة‬ ‫استخدام‬ ‫ويعنی‬
‫األ‬ ‫هو‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫هذا‬ ‫ويعد‬،‫ان‬‫ر‬‫(سک‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫فی‬ ‫وخاصة‬ ‫الذکور‬ ‫بين‬ ً‫ا‬‫ر‬‫انتشا‬ ‫کثر‬2016)
3:‫االجتماعی‬ ‫التنمر‬ )
‫من‬ ‫حرمانه‬ ‫بغرض‬ ‫الغمز‬‫و‬ ‫باللمز‬ ‫له‬ ‫التعرض‬‫و‬ ‫الضحية‬ ‫وعزل‬ ‫إلقصاء‬ ‫التنمر‬ ‫من‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫هذا‬ ‫يستخدم‬
( ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫فی‬ ‫ويزداد‬ ‫اإلناث‬ ‫فی‬ ‫التنمر‬ ‫هذا‬ ‫ويکثر‬ ‫مجموعة‬ ‫ألی‬ ‫االنضمام‬Jansen,
2012)
‫التنمر‬ ‫آثار‬:
‫التنمر‬ ‫ينعكس‬Bullying‫التنمر؟‬ ‫آثار‬ ‫هي‬ ‫فما‬ ،‫له‬ ‫المتعرضين‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫على‬ ‫سلبي‬ ‫بشكل‬
1-‫الشعور‬‫و‬ ‫كاالكتئاب‬ ‫الطويل‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫وسلوكية‬ ‫وعاطفية‬ ‫نفسية‬ ‫مشاكل‬ ‫إلى‬ ‫التنمر‬ ‫يؤدي‬
‫القلق‬‫و‬ ‫ائية‬‫و‬‫االنط‬‫و‬ ‫بالوحدة‬.
2-‫يتحول‬ ‫فقد‬ ،‫للتنمر‬ ‫نتيجة‬ ‫اني‬‫و‬‫العد‬ ‫للسلوك‬ ‫الفرد‬ ‫يلجأ‬‫إلى‬ ‫أو‬ ‫متنمر‬ ‫إلى‬ ‫الوقت‬ ‫مع‬ ‫نفسه‬ ‫هو‬
‫عنيف‬ ‫إنسان‬.
3-‫يصبح‬ ‫حتى‬ ،‫المدرسة‬ ‫أو‬ ‫العائلة‬ ‫في‬ ‫الحاصلة‬ ‫االجتماعية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫انسحاب‬ ‫يزداد‬
ً‫ال‬‫ز‬‫ومنع‬ ً‫ا‬‫صامت‬ ً‫ا‬‫إنسان‬.
4-‫بسبب‬ ‫االنتحار‬ ‫ضحايا‬ ‫أن‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫أثبتت‬ ‫حيث‬ ،‫االنتحار‬ ‫إلى‬ ‫الضحية‬ ‫التنمر‬ ‫يوصل‬ ‫قد‬
‫مست‬ ‫ازدياد‬ ‫في‬ ‫التنمر‬‫ة‬‫ر‬‫الصو‬ ‫إلى‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التنمر‬ ‫دخول‬ ‫بعد‬ ‫وخاصة‬ ‫مر‬.
5-‫ة‬‫ر‬‫بكث‬ ‫النوم‬ ‫أو‬ ‫النوم‬ ‫قلة‬ ‫التنمر‬ ‫آثار‬ ‫من‬.
6-‫الذعر‬‫و‬ ‫الخوف‬ ‫من‬ ‫وحاالت‬ ‫المعدة‬ ‫آالم‬‫و‬ ‫الصداع‬ ‫إلى‬ ‫للتنمر‬ ‫يتعرض‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫كما‬.

5. 5
‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫منع‬ ‫في‬ ‫األهل‬ ‫دور‬:
‫متنمر‬ ‫طفلهم‬ ‫أن‬ ‫تصديق‬ ‫بعدم‬ ‫االستعجال‬ ‫عدم‬ ‫األهل‬ ‫على‬‫المدرسة‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫جاهد‬ ‫العمل‬‫و‬
‫السلوكية‬ ‫الطفل‬ ‫مشكالت‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬‫و‬ ‫المتنمر‬ ‫الطفل‬ ‫فات‬‫ر‬‫تص‬ ‫من‬ ‫للحد‬ ‫فعالة‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬ ‫على‬
‫وجدت‬ ‫أن‬.‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫على‬ ‫معه‬ ‫الوقوف‬‫و‬ ‫بهدوء‬ ‫المتنمر‬ ‫الطفل‬ ‫مناقشة‬ ‫األهل‬ ‫على‬ ‫يتوجب‬
‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫ح‬‫شر‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫وعليهم‬ ‫صحيح‬ ‫غير‬ ‫سلوك‬ ‫أنه‬ ‫وتوضيح‬ ،‫هكذا‬ ‫يتصرف‬ ‫جعلته‬‫السلوك‬
‫له‬ ‫عرض‬ُ‫الم‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ ‫انعكاسه‬‫و‬.
‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫أمام‬ ‫وخاصة‬ ‫المتنمر‬ ‫أو‬ ‫بالمعتدي‬ ‫الطفل‬ ‫وصف‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫األهل‬ ‫على‬.
‫اجبات‬‫و‬‫ال‬ ‫حل‬ ‫او‬ ‫انه‬‫و‬‫أخ‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫اجهها‬‫و‬‫ي‬ ‫التي‬ ‫اإلحباطات‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬
‫المدرسية‬.
‫ال‬ ‫يونية‬‫ز‬‫التلف‬ ‫امج‬‫ر‬‫للب‬ ‫الطفل‬ ‫مشاهدة‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ً‫ا‬‫أشخاص‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫فيها‬ ‫ى‬‫ير‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫عنيفة‬
‫آخرون‬ ‫منهم‬ ‫ويضحك‬ ‫ويسخر‬ ‫األرض‬ ‫على‬ ‫يقعون‬.
‫دور‬‫المعالم‬: ‫التنمر‬ ‫بعدم‬ ‫الطلبة‬ ‫علي‬ ‫للتاثیر‬ ‫االقناع‬ ‫فن‬ ‫باستخدام‬
‫ا‬ ‫ان‬‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫تحويل‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫الناجح؟‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫لمها‬
‫ومحببة؟‬ ‫جذابة‬ ‫بيئة‬ ‫إلى‬‫هل‬ ،‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫اصل‬‫و‬‫يت‬ ‫كي‬ ‫ية‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫الذات‬ ‫تطوير‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫هل‬
‫الحاسوبية‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫وما‬ ‫يس؟‬‫ر‬‫التد‬ ‫كفاية‬ ‫من‬ ‫يحسن‬ ‫كي‬ ‫ي‬‫ضرور‬ ‫الحاسوبية‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫عرض‬ ‫وسائل‬ ‫يطور‬ ‫كي‬ ‫المدرس‬ ‫عليها‬ ‫يطلع‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫التقنيات‬‫و‬ ‫ة‬‫ز‬‫األجه‬ ‫ما‬ ‫ية؟‬‫ر‬‫الضرو‬
‫اصلية‬‫و‬‫الت‬ ‫اته‬‫ر‬‫قد‬ ‫من‬ ‫ويحسن‬ ‫المعلومات‬.
‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫ضعت‬ُ‫وو‬ ،‫اإلقناع‬‫و‬ ‫التأثير‬‫و‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫فن‬ ‫معها‬ ‫وطورت‬ ،‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫تطورت‬ ‫لقد‬
‫المحاضر‬‫و‬ ‫المتلقي‬ ‫بين‬ ‫األمثل‬ ‫التفاعل‬ ‫ليتحقق‬ ،‫الذات‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬.‫على‬ ً‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫أصبح‬
‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫وتقنيات‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫نت‬‫ر‬‫اإلنت‬‫و‬ ‫الحاسوب‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫يتقن‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬
‫االج‬‫يبقى‬ ‫هذا‬ ‫ومع‬ .‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫منافسة‬ ‫وسائل‬ ‫كلها‬ ‫فهذه‬ ،‫اإللكتروني‬ ‫الكتاب‬‫و‬ ‫ال‬‫و‬‫الج‬‫و‬ ‫تماعي‬
‫للتعلم‬ ‫وسيلة‬ ‫أوثق‬‫و‬ ‫أفضل‬ ‫القدير‬ )‫(األستاذ‬ ‫المعلم‬.‫و‬‫إمكاناته‬ ‫يطور‬ ‫أن‬ ‫يد‬‫ر‬‫ي‬ ‫علم‬ُ‫م‬ ‫كل‬ ‫يساعد‬ ‫هذا‬
‫فيع‬‫ر‬‫ال‬ ‫المستوى‬ ‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫تقي‬‫ر‬‫لي‬ ‫الشخصية‬ ‫اته‬‫ر‬‫وقد‬.
‫الم‬ ‫مدير‬ ‫وعلي‬‫كما‬ ‫التنمر‬ ‫من‬ ‫للحد‬ ‫للطلبة‬ ‫االقناع‬ ‫لفن‬ ‫المختلفة‬ ‫االساليب‬ ‫استخدام‬ ‫والمعلمين‬ ‫درسة‬
: ‫يلي‬
: ‫االقناع‬ ‫فن‬ ‫ماهو‬ : ‫ال‬‫و‬‫ا‬
‫حدث‬ ‫تجاه‬ )‫مجموعة‬ ‫(أو‬ ‫شخص‬ ‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫موقف‬ ‫تغيير‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫اإلقناع‬
‫أو‬ ‫مكتوبة‬ ‫كلمات‬ ‫باستخدام‬ ‫ذلك‬ ‫يتم‬ ، ‫ين‬‫ر‬‫آخ‬ ‫أشخاص‬ ‫أو‬ ‫شخص‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ،‫شيء‬ ،‫ة‬‫ر‬‫فك‬ ،‫معين‬

6. 6
‫منها‬ ‫يج‬‫ز‬‫م‬ ‫أو‬ ،‫لالستدالل‬ ‫أو‬ ،‫المشاعر‬‫و‬ ،‫المعلومات‬ ‫لنقل‬ ‫منطوقة‬‫يات‬‫ر‬‫نظ‬ ‫علي‬ ‫االعتماد‬ ‫يتم‬ ‫ولهذا‬
. ‫االقناع‬ ‫فن‬
‫نظریات‬: ‫االقناع‬ ‫فن‬
1-:‫الثالثة‬ ‫التاءات‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫ثالثة‬ ‫عبر‬ ‫يتم‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫التأثير‬‫و‬ ‫اإلقناعي‬ ‫االتصال‬ ‫فإن‬ ‫لوني‬ ‫ميشال‬ ‫حسب‬
.‫اقبة‬‫ر‬‫الم‬ ‫أو‬ ‫التتبع‬‫و‬ ‫يع‬‫ر‬‫التوعية،التش‬ ‫وهي‬.‫أسمها‬ ‫جاء‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫التاء‬ ‫بحرف‬ ‫تبدأ‬ ‫فكلها‬
‫اللساني‬ ‫اإلقناع‬ ‫آليات‬ ‫وتتضمن‬ ‫التوعية‬ ‫هي‬ :‫األولى‬ ‫المرحلة‬‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫يز‬‫ز‬‫وتع‬ ‫التوضيح‬‫و‬
‫بسيطة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫المرسل‬ ‫معلومات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المتلقين،ويشترط‬ ‫عقول‬ ‫إلى‬ ‫تنساب‬ ‫التي‬ ‫المقنعة‬ ‫اهين‬‫ر‬‫بالب‬
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ‫المصداقية‬ ‫لتنال‬ ‫التناقض‬ ‫عدم‬ ‫فيها‬ ‫يشترط‬ ‫اكها،كما‬‫ر‬‫د‬‫ا‬‫و‬ ‫فهمها‬ ‫يسهل‬ ‫حتى‬
‫إقناع‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫حتى‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫بصو‬ ‫ها‬‫محاور‬ ‫وتحديد‬ ‫الرسالة‬ ‫صياغة‬‫الحاجة‬ ‫دون‬ ‫فهمها‬ ‫يجب‬ ‫ا،إذ‬
.‫المتلقي‬ ‫من‬ ‫ائد‬‫ز‬ ‫جهد‬ ‫بذل‬ ‫إلى‬
‫في‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬ ‫وتستخدم‬‫من‬ ‫االنطالق‬ ‫أو‬ ‫التحيز‬ ‫وعدم‬ ‫الموضوعية‬ ‫فعالة‬ ‫تكون‬ ‫حتى‬ ‫التوعية‬
‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫مسبقة‬ ‫أو‬ ‫ذاتية‬ ‫أفكار‬‫الطالبة‬‫وتمنع‬ ‫التوعية‬ ‫مسار‬ ‫في‬ ‫تقف‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬‫و‬‫المعلم‬
.‫أهدافه‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫من‬
2-‫المرحلة‬‫التشریع‬ ‫الثانیة:هي‬
‫ه‬ ‫أهمية‬ ‫تظهر‬‫اإلعالمية‬ ‫الحمالت‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫ذه‬‫ال‬ ‫التوعية‬ ‫أن‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬ ‫حول‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تتمحور‬
.‫ائده‬‫و‬‫وف‬ ‫ع‬‫الموضو‬ ‫مخاطر‬ ‫تبين‬ ‫لوحدها،فهي‬ ‫الغرض‬ ‫تلبي‬‫في‬ ‫إيجابيا‬ ‫ا‬‫ر‬‫دو‬ ‫يلعب‬ ‫يع‬‫ر‬‫التش‬ ‫لكن‬
‫فيما‬ ‫المرسل‬ ‫ة‬‫ر‬‫مساي‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المتلقي‬ ‫على‬ ‫الضغط‬ ‫من‬ ‫ع‬‫نو‬ ‫ممارسة‬.‫إليه‬ ‫ا‬‫و‬‫يدع‬
3-:‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬‫أهدافه‬ ‫من‬ ‫وصل‬ ‫أين‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬ ‫للمرسل‬ ‫البد‬ ‫التتبع،إذ‬ ‫مرحلة‬ ‫هي‬"‫فحسب‬
‫اإلنسان‬ ‫ككل،ألن‬ ‫للعملية‬ ‫اقبة‬‫ر‬‫الم‬‫و‬ ‫بالمتابعة‬ ‫تبط‬‫ر‬‫م‬ ‫التأثير‬‫و‬ ‫اإلقناع‬ ‫عملية‬ ‫نجاح‬ ‫فإن‬ " ‫لوني‬ ‫ميشال‬
.‫البسيطة‬ ‫اليومية‬ ‫ه‬‫ر‬‫أمو‬ ‫في‬ ‫حتى‬ ‫ار‬‫ر‬‫باستم‬ ‫التأكيد‬‫و‬ ‫التذكير‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬
: ‫التعلم‬ ‫نظریات‬
‫االتجاه‬ ‫تغير‬ ‫عن‬ ‫المسئولة‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫أن‬‫ا‬‫و‬‫قدم‬ ‫الذين‬ ‫الباحثين‬ ‫ائل‬‫و‬‫أ‬ ‫من‬ ‫دوب‬ ‫ويعد‬
‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫ها,من‬‫وتغير‬ ‫تعلمها‬ ‫يتم‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫غير‬ ‫استجابات‬ ‫هي‬ ‫االتجاهات‬ ‫أن‬ ‫دوب‬ ‫افترض‬ ‫وقد‬
‫العقاب‬‫و‬ ‫اب‬‫و‬‫الث‬ ‫مبدأ‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬‫تعلم‬ ‫أن‬ ‫يفترضون‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أصحاب‬‫خصائص‬ ‫بين‬ ‫بط‬‫ر‬‫ال‬
.‫اإلقناع‬‫و‬ ‫االتجاهات‬ ‫تغير‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ , ‫معينة‬ ‫قضية‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫ع‬‫وموضو‬ ‫سلبية‬ ‫أو‬ ‫إيجابية‬
‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ,‫الرسالة‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫األدلة‬‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫استيعاب‬‫و‬ ‫تعلم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬
.‫الشرطي‬ ‫تياط‬‫ر‬‫اإل‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫عاطفية‬ ‫استجابات‬

7. 7
‫اكیة‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫النظریة‬:
‫ا‬ ‫أن‬‫ال‬ ‫التكيف‬ ‫أن‬ : ‫هي‬ ‫االتجاهات‬ ‫تغيير‬ ‫في‬ ‫اكية‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫ة‬‫ر‬‫لفك‬
‫تغير‬ ‫فقط‬ ‫يشمل‬‫الطالب‬‫للمتطلبات‬ ‫اكه‬‫ر‬‫إد‬ ‫تغير‬ ‫يشمل‬ ‫أيضا‬ ‫ولكن‬ ‫البيئة‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫افق‬‫و‬‫لتت‬ ‫لذاته‬
.‫احتياجاته‬ ‫مع‬ ‫لتتالءم‬ ‫البيئية‬
‫يعطيه‬ ‫الذي‬ ‫المعنى‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫اكية‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫تركز‬‫معلمه‬ ‫من‬ ‫الطالب‬‫أردنا‬ ‫إذا‬ ‫فإننا‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬
‫اتجاه‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫رسالة‬ ‫بتأثير‬ ‫التنبؤ‬‫طالب‬‫هذا‬ ‫يدرك‬ ‫كيف‬ ‫نعرف‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫فال‬ ,‫معين‬‫الطالب‬‫الرسالة؟‬
:‫التأثير‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫اء‬‫ر‬‫الخب‬ ‫الحظ‬
:‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫انتقائیة‬‫ء‬‫الجز‬ ‫وتناول‬‫الخارجي‬ ‫العالم‬ ‫من‬ ‫اهتمامه‬ ‫الفرد‬ ‫يوليه‬ ‫الذي‬
:‫المرجعي‬ ‫اإلطار‬‫أحكامه‬ ‫على‬ ‫تأثر‬ ‫التي‬‫و‬ ‫بالفرد‬ ‫المحيطة‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫فيه‬ ‫ويتناول‬
‫اإلقناعیة‬ ‫النماذج‬:
:‫النفسي‬ ‫النموذج‬‫الفردية‬ ‫االختالفات‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬‫تحويل‬ ‫من‬ ‫تتمكن‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫الفعالة‬ ‫الرسالة‬
‫يجع‬ ‫بشكل‬ ‫للفرد‬ ‫النفسي‬ ‫البناء‬.‫الرسالة‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫مع‬ ‫متفقة‬ ‫المعلنة‬ ‫االستجابة‬ ‫ل‬
: ‫هو‬ ‫النموذج‬‫اإلقناعية‬ ‫الرسالة‬–‫على‬ ‫تعمل‬--‫الكامنة‬ ‫النفسية‬ ‫العمليات‬ ‫تنشط‬ ‫أو‬ ‫تغير‬--
‫لغرض‬--.‫النفسية‬ ‫بالعمليات‬ ‫تبط‬‫ر‬‫الم‬ ‫الظاهر‬ ‫السلوك‬ ‫تحقق‬
:‫النموذج‬ ‫تقديم‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫المتعمد‬ ‫التأثير‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
:‫النظریة‬ ‫تقول‬‫لن‬ ‫الفرد‬ ‫تعرض‬ ‫أن‬‫مصدر‬ ‫للفرد‬ ‫تقدم‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تعرضها‬ ‫التي‬ ‫السلوك‬ ‫ماذج‬
.‫اليومي‬ ‫سلوكه‬ ‫في‬ ‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫لتبني‬ ‫يدفعه‬ ‫مما‬ ،‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫من‬
‫السينما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يكي‬‫ر‬‫األم‬ ‫(الحلم‬-)‫اإلعالنات‬ ‫فتيات‬
: ‫الجسد‬ ‫لغة‬ ‫المعلم‬ ‫اك‬‫ر‬‫ادا‬
:‫األكتاف‬‫يهز‬ ‫عندما‬‫الطالب‬.‫عنه‬ ‫تتحدث‬ ‫ما‬ ‫اليعلم‬ ‫أو‬ ‫ي‬‫يدر‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫فيعني‬ ‫كتفه‬
:‫األصابع‬‫نقر‬‫الطالب‬‫نفاذ‬ ‫أو‬ ‫العصبية‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫المكتب‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫المقعد‬ ‫اع‬‫ر‬‫ذ‬ ‫على‬ ‫بأصابعه‬
.‫الصبر‬
:‫األنف‬‫يلمس‬ ‫عندما‬‫الطالب‬.‫يقوله‬ ‫الذي‬ ‫الحديث‬ ‫في‬ ‫يكذب‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ً‫ال‬‫دلي‬ ‫فهو‬ ‫يتحدث‬ ‫وهو‬ ‫أنفه‬
:‫الفم‬‫الدي‬‫و‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫يكذب‬ ‫حينما‬‫عن‬ ‫قاله‬ ‫ما‬ ‫إخفاء‬ ‫إلى‬ ‫ة‬‫ر‬‫إشا‬ ‫في‬ ‫فمه‬ ‫على‬ ‫يديه‬ ‫يضرب‬ ‫فهو‬ ‫ه‬
.‫بخفه‬ ‫فمه‬ ‫يحك‬ ‫أو‬ ‫يلمس‬ ‫فهو‬ ‫اهق‬‫ر‬‫الم‬ ‫يكذب‬ ‫وعندما‬ ،‫الديه‬‫و‬
:‫االقدام‬ ‫اتجاه‬‫التفكير‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫إلى‬ ‫تتجه‬ ‫ما‬ ‫ا‬ً‫دائم‬ ‫الشخص‬ ‫قدمي‬ ‫أن‬ ‫الدقيقة‬ ‫بالمالحظة‬ ‫عرف‬ ‫وقد‬
‫فعادة‬ ‫معلمه‬ ‫من‬ ‫انه‬‫ر‬‫أق‬ ‫أمام‬ ‫للتوبيخ‬ ‫يتعرض‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ً‫فمثال‬‫جلوسه‬ ‫مكان‬ ‫إلى‬ ‫قدميه‬ ‫تشير‬ ‫ما‬
‫بوقفته‬ ‫فيشير‬ ‫الدخول‬ ‫في‬ ‫اغب‬‫ر‬‫ال‬ ‫غير‬ ‫الضيف‬ ‫أو‬ .‫الصف‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ً‫سوء‬ ‫األكثر‬ ‫ال‬‫و‬‫األح‬ ‫في‬ ‫أو‬
.‫اف‬‫ر‬‫االنص‬ ‫في‬ ‫غبته‬‫لر‬ ‫قدميه‬ ‫اتجاه‬‫و‬
:‫تاریخیة‬ ‫ة‬‫نظر‬ ‫اإلقناع‬‫و‬ ‫الخطابة‬ ‫فن‬

8. 8
‫وفن‬ ‫للخطابة‬ ‫المدروس‬‫و‬ ‫اعي‬‫و‬‫ال‬ ‫باالستخدام‬ ‫قام‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫القدماء‬ ‫يق‬‫ر‬‫اإلغ‬ ‫كان‬‫اإلقناع‬‫في‬ ‫كما‬
‫الميالد‬ ‫قبل‬ ‫التاسع‬ ‫أو‬ ‫الثامن‬ ‫القرن‬ ‫خالل‬ "‫"هيوميروس‬ ‫مالحم‬‫العظماء‬ ‫ح‬‫المسر‬ ‫كتاب‬ ‫أعمال‬ ‫وفي‬
،"‫"ثيوثيديدس‬ ‫و‬ "‫"هيرودوت‬ ‫مثل‬ ‫األولين‬ ‫المؤرخين‬ ‫كتابات‬ ‫أو‬ "‫"سوفوكليس‬ ‫أمثال‬ ‫من‬ ‫يق‬‫ر‬‫اإلغ‬ ‫من‬
‫نشط‬ ‫الذين‬.‫الميالد‬ ‫قبل‬ ‫الخامس‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫ا‬‫و‬‫من‬ ‫أول‬ ‫ا‬‫و‬‫كان‬ ‫يق‬‫ر‬‫اإلغ‬ ‫ألن‬‫و‬‫كذلك‬ ‫الخطابة‬ ‫مارس‬
ً‫ال‬‫ا‬‫ؤ‬‫س‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫بعد‬ ‫كان‬ ‫لما‬ ‫منظمة‬ ‫إجابة‬ ‫لتقديم‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫وقننها‬ ‫وصاغها‬ ‫درسها‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫ا‬‫و‬‫كان‬
‫أال‬ ‫العمق‬‫و‬ ‫السهولة‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬:‫وهو‬‫أهدافي؟‬ ‫أحقق‬ ‫أن‬ ‫يمكنني‬ ‫كيف‬
: ‫االقناع‬ ‫بعملیة‬ ‫القائم‬ ‫المعالم‬
‫عمل‬ ‫من‬ ‫ء‬‫جز‬ ‫اإلقناع‬‫المعلم‬‫مجال‬ ‫في‬‫التعليم‬‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬:
‫يقنع‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫يعمل‬ ‫وهو‬‫الطالب‬‫لغرض‬‫فهم‬‫الدرس‬‫الخاصة‬ ‫الخدمات‬‫و‬
‫بالمدرسة‬.‫بها‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬
‫بها‬ ‫يتسم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫معايير‬‫المعالم‬‫باالتصال‬‫مجال‬ ‫في‬‫بوية‬‫ر‬‫الت‬ ‫العملية‬‫اإلقناع‬ ‫لغرض‬:
1-‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫المعلم‬‫او‬ ‫عنه‬ ‫يتحدث‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫أو‬ ‫ة‬‫ر‬‫بالفك‬ ‫العميقة‬‫الدرس‬‫الذي‬‫للطالب‬ ‫بشرحة‬ ‫يقوم‬.
2-‫في‬ ‫وموضوعيته‬ ‫اهته‬‫ز‬‫ن‬ ‫مدى‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬.
3-.‫ح‬‫الطر‬ ‫في‬ ‫األمانة‬‫و‬ ،‫المنطق‬ ‫قوة‬
4-‫الحضور‬‫و‬ ‫الجاذبية‬‫و‬‫الشخصية‬ ‫قوة‬.
:‫االنحیاز‬‫و‬ ‫التعاطف‬‫عندما‬‫ي‬‫تكلم‬‫المعلم‬‫ع‬‫موضو‬ ‫في‬‫ما‬‫و‬‫ي‬‫مع‬ ً‫ا‬‫تعاطف‬ ‫بدي‬‫طالب‬‫دون‬‫طالب‬‫آخر‬
‫فإن‬‫الطالب‬‫سيف‬‫سر‬‫من‬ ‫انحياز‬ ‫ذلك‬‫الطالب‬‫آذان‬ ‫سيغلق‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫اآلخر‬‫ه‬‫سيشككون‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫أو‬
‫عدالتك‬ ‫في‬‫ظهر‬ ‫ذا‬‫ا‬‫و‬‫المعلم‬ ‫ممن‬،‫ى‬‫األخر‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫بيان‬ ‫فحاول‬ ‫التعاطف‬ ‫أو‬ ‫الميل‬ ‫هذا‬
.‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫المسألة‬ ‫ناقش‬
‫علي‬ ‫ولهذا‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫العملية‬ ‫وبين‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫ماعصبين‬ ‫الطالب‬ ‫اغلب‬ ‫ان‬ ‫نجد‬ ‫ما‬ ‫دائما‬ ‫التعصب‬
‫المعل‬‫التعصب‬ ‫بين‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ‫ذلك‬ ‫اك‬‫ر‬‫ادا‬ ‫م‬: ‫هي‬ ‫الفروق‬‫و‬ ‫االستقطاب‬‫و‬
•‫االستقطاب‬‫و‬ ‫التعصب‬‫و‬ ‫اإلقناع‬ ‫بين‬ ‫كبير‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬
•‫اإلقناعيه‬ ‫العملية‬ ‫اخالقيات‬‫و‬ ‫المصداقية‬ ‫هو‬ ‫ي‬‫الجوهر‬ ‫الفرق‬
•‫لكن‬ ‫اإلقناع‬ ‫فن‬ ‫اركان‬ ‫كإحدى‬ ‫المصداقية‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫اإلقناع‬ ‫فن‬ ‫ـإن‬‫ف‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫قلنا‬ ‫كما‬
‫االس‬‫و‬ ‫التعصب‬‫ئية‬‫ز‬‫الج‬ ‫هذه‬ ‫يتبعون‬ ‫ال‬ ‫تقطاب‬.
: ‫التعصب‬ ‫ماهو‬

9. 9
‫ه‬‫ر‬‫فك‬ ‫أو‬ ‫أيه‬‫ر‬‫ل‬ ‫الشخص‬ ‫تعصب‬ ‫بسبب‬ ‫اخر‬ ‫شخص‬ ‫أي‬‫ر‬ ‫أو‬ ‫فكر‬ ‫لتقبل‬ ‫نية‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫هو‬ ‫التعصب‬
‫البناء‬ ‫للنقاش‬ ‫مجال‬ ‫أو‬ ‫فرصة‬ ‫أي‬ ‫اعطاء‬ ‫دون‬.
:‫التعصب‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫االقناعیه‬ ‫العملیة‬ ‫على‬ ‫مثال‬
‫طالبين‬‫منهم‬ ‫كل‬ ‫ينتمي‬‫ما‬ ‫يق‬‫ر‬‫لف‬‫الرؤية‬ ‫بإن‬ ‫االخر‬ ‫اقناع‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫ويحاول‬‫ينتمي‬ ‫الذي‬ ‫يق‬‫ر‬‫الف‬
‫اليه‬‫هي‬‫االقوي‬‫للنقاش‬ ‫المجال‬‫و‬ ‫ائهم‬‫ر‬‫آل‬ ‫متعصبين‬ ‫فين‬‫ر‬‫الط‬ ‫الن‬ ‫جدوى‬ ‫دون‬ ‫لكن‬ ‫األخر‬ ‫إلقناع‬
‫اهين‬‫ر‬‫الب‬‫و‬ ‫األدلة‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫البناء‬.
‫اكتساب‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫وتطبيها‬ ‫االقناعية‬ ‫العملية‬ ‫عناصر‬ ‫يدرك‬ ‫ان‬ ‫عليه‬ ‫الجيد‬ ‫المعلم‬:‫يلي‬ ‫كما‬ ‫ثقتم‬
‫اإلقناعیة‬ ‫العملیة‬ ‫في‬ ‫المقصود‬ ‫الهدف‬
‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ،‫باالتصال‬ ‫القائم‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫مفترض‬ ‫اإلقناعية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المقصود‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬
.‫ضمنية‬ ‫ة‬‫ر‬‫بصو‬ ‫أو‬ ‫ة‬‫ر‬‫ومباش‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫بصو‬ ‫ا‬ً‫ظاهر‬‫بيتنجوس‬ (( ‫حدد‬ ‫وقد‬1973‫على‬ ‫اإلقناع‬ ))
: ‫أنه‬‫جانب‬ ‫من‬ ‫مقصودة‬ ‫محاولة‬‫المعلم‬‫ل‬‫سلوكيات‬ ‫أو‬ ‫اتجاهات‬ ‫أو‬ ‫معتقدات‬ ‫تغيير‬‫الطالب‬‫من‬
‫إلى‬ ‫التعبير‬ ‫هذا‬ ‫يشير‬ ‫حيث‬ ،‫الرسائل‬ ‫بعض‬ ‫تعبير‬ ‫استخدام‬ ‫يالحظ‬ ‫وهنا‬ ،‫الرسائل‬ ‫بعض‬ ‫نقل‬ ‫خالل‬
.‫اإلقناعية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ع‬‫التنو‬‫و‬ ‫الكثافة‬‫و‬ ‫ار‬‫ر‬‫التك‬ ‫أهمية‬
‫اإلقناع‬ ‫عملية‬ ‫نجاح‬:‫تضيع‬ ‫ال‬ ‫وحتى‬ ‫سلسة‬ ‫ة‬‫ر‬‫بصو‬ ‫اإلقناع‬ ‫عملية‬ ‫سير‬ ‫أجل‬ ‫من‬‫ال‬ ‫سدى‬ ‫الجهود‬
‫مضمونها‬ ‫فيتقبل‬ ‫الجمهور‬ ‫إلى‬ ‫إيصالها‬ ‫يد‬‫ر‬‫ن‬ ‫التي‬ ‫اإلقناع‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫بعض‬ ‫اعاة‬‫ر‬ُ‫م‬ ‫من‬ ‫بد‬
‫هي‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫وهذه‬ ‫اها‬ّ‫ويتبن‬:
1-: ‫الوضوح‬‫و‬ ‫البساطة‬
‫ابطة‬‫ر‬‫مت‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫لغتها‬ ‫في‬ ‫وكذلك‬ ‫المضمون‬ ‫اضحة‬‫و‬‫و‬ ‫بسيطة‬ ‫العملية‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫تتناسب‬ ‫ولغتها‬ ‫ومنطقية‬ ‫متسلسلة‬‫صحيحة‬ ‫ة‬‫ر‬‫مختص‬ ‫كاملة‬ ‫كذلك‬ ‫وتكون‬ ‫نفسه‬ ‫الموقف‬ ‫احتياجات‬ ‫مع‬
‫ومفهومة‬.
2-‫التشویق‬‫و‬ ‫ة‬‫اإلثار‬‫االهتمام‬‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫ة‬‫ر‬‫ثا‬‫ا‬‫و‬ ‫التشويق‬ ‫من‬ ‫ع‬‫نو‬ ‫اإلقناع‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫ال‬ :
‫يحفز‬ ‫مما‬‫الطالب‬‫أو‬ ‫لبس‬ ‫أو‬ ‫يح‬‫ر‬‫تج‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫بأي‬ ‫شعر‬ُ‫ت‬ ‫أو‬ ‫تتضمن‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ، ‫التعاون‬ ‫على‬
‫على‬ ‫تعالي‬‫الط‬.‫الب‬
3-: ‫الحاجات‬‫و‬ ‫غبات‬‫الر‬ ‫إشباع‬‫لدى‬‫الطالب‬‫غبات‬‫الر‬ ‫تلك‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫معه‬ ‫يجب‬ ‫مما‬ ‫ة‬‫ر‬‫كثي‬ ‫حاجات‬
‫الرسائل‬ ‫تعمد‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫وغالب‬ ‫أمكن‬ ‫ما‬ ‫إشباعها‬ ‫على‬ ‫للعمل‬ ‫الرسالة‬ ‫مضمون‬ ‫مع‬ ‫تنسجم‬ ‫التي‬ ‫الحاجات‬‫و‬
‫وهكذا‬ ‫األمان‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ً‫ا‬‫أحيان‬‫و‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫حاجة‬ ‫ة‬‫ر‬‫إثا‬ ‫إلى‬.
4-‫المضم‬ ‫في‬ ‫المصداقیة‬‫نفسه‬ ‫المصدر‬ ‫وفي‬ ‫ون‬‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫الصدق‬ ‫توخي‬ ‫منا‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ :
. ‫ح‬‫الوضو‬‫و‬ ‫الدقة‬‫و‬
‫أن‬ ‫كما‬‫المعلم‬‫لدى‬ ‫بالقبول‬ ‫يحظى‬ ‫كان‬ ‫إذا‬‫الطالب‬‫تياح‬‫ر‬‫اال‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الثقة‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫باعث‬ ‫يكون‬ ‫فإنه‬
‫يقول‬ ‫بما‬ ‫االقتناع‬‫و‬‫و‬‫يرسل‬.

10. 10
5-: ‫التعزیز‬‫و‬ ‫اإلثابة‬‫ممارسة‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫اإلقناع‬ ‫عنصر‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫وعند‬ ‫االتصال‬ ‫أشكال‬ ‫كافة‬ ‫ففي‬
. ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫االتصال‬ ‫لنجاح‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬
‫بمساعدة‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬‫الطالب‬‫من‬ ‫ها‬‫وغير‬ ‫بها‬ ‫باالهتمام‬ ‫ه‬‫ر‬‫شعا‬‫ا‬‫و‬ ‫الرسالة‬ ‫على‬ ‫الرد‬ ‫على‬
‫المناسبة‬ ‫األساليب‬.
‫كمایل‬ ‫االمكان‬ ‫قدر‬ ‫االتصال‬ ‫عملیة‬ ‫تحسن‬ ‫المعلم‬ ‫علي‬:‫ي‬
‫من‬ ‫كبير‬ ‫لعدد‬ , ‫ع‬‫الشار‬‫و‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫و‬ ‫العمل‬‫و‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ , ‫اليوميه‬ ‫حياتة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يتعرض‬
‫وعبر‬ , ‫التوعوية‬ ‫أو‬ ‫ية‬‫ر‬‫التجا‬ ‫المطويات‬ ‫و‬ ‫يون‬‫ز‬‫كالتلف‬ ‫مختلفة‬ ‫ات‬‫و‬‫قن‬ ‫عبر‬ ‫اإلقناعية‬ ‫الرسائل‬
‫األشخاص‬
‫إال‬ , ‫اقفها‬‫و‬‫وم‬ ‫ها‬‫ومصادر‬ ‫تقديمها‬ ‫وطرق‬ ‫مضمونها‬ ‫في‬ ‫اإلقناعية‬ ‫الرسائل‬ ‫اخالف‬ ‫ومع‬‫تتفق‬ ‫انها‬
‫هذا‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ويكمن‬ ‫معينة‬ ‫موضوعات‬ ‫نحو‬ ‫اد‬‫ر‬‫االف‬ ‫وسلوكيات‬ ‫قناعات‬ ‫تغيير‬ ‫وهو‬ , ‫المباشر‬ ‫الهدف‬ ‫في‬
.‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫توجية‬ ‫أو‬ ‫تغيير‬ ‫وهو‬ , ‫نهائي‬ ‫هدف‬ ‫المباشر‬ ‫الهدف‬
) ‫المرور‬ ‫ة‬‫ر‬‫إشا‬ ‫وقطع‬ , ‫عة‬‫كالسر‬ ( ‫اآلمنة‬ ‫القيادة‬ ‫من‬ ‫ات‬‫ر‬‫للسيا‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫قيادة‬ ‫أنماط‬ ‫تغيير‬ :‫مثال‬
‫ات‬‫ر‬‫المخد‬ ‫فض‬‫ر‬‫و‬‫ا‬‫ر‬‫ي‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫االهداف‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫االكل‬ ‫أنماط‬ ‫وتغيير‬ ,‫في‬ ‫تحقيقها‬ ‫د‬
‫المجتمع‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫سلوك‬: ‫وهي‬ ‫االقناعي‬ ‫التاثير‬ ‫اع‬‫و‬‫ان‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫علي‬ ‫يجب‬ ‫ولهذا‬
.
:‫اإلقناع‬‫و‬ ‫التأثیر‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬
‫مختلفة‬ ‫بدرجات‬ ‫ولكن‬ ،‫ويتأثرون‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫في‬ ‫فيؤثرون‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫يتفاعلون‬ ‫الناس‬ ‫إن‬
‫بهم؟‬ ‫وتتأثر‬ ‫فيهم‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫هي‬ ‫فما‬ ،‫بة‬‫ر‬‫متقا‬ ‫وبنسب‬
1-:‫الضغط‬‫و‬ ‫القوة‬ ‫أسلوب‬
.‫االجتماعية‬ ‫األخالق‬ ‫وقوة‬ ،‫المرور‬ ‫ة‬‫ر‬‫إشا‬ ‫مثال‬ ‫القانون‬ ‫كقوة‬
2-:‫االستجداء‬ ‫أسلوب‬
‫يعبر‬ ‫ألنه‬ ‫الئق‬ ‫غير‬ ‫تأثير‬ ‫أسلوب‬ ‫يسترك...وهو‬ ‫بي‬‫ر‬ ،‫تعيش‬ ،‫الديك‬‫و‬ ‫يرحم‬ :‫بالعامية‬ ‫نقول‬ ‫ما‬ ‫مثل‬
‫ا‬ ‫ضعف‬ ‫عن‬.‫لشخصية‬
3-:‫العطاء‬‫و‬ ‫األخذ‬ ‫طریق‬ ‫عن‬ ‫التأثیر‬ ‫أسلوب‬
.‫إيجابي‬ ‫أسلوب‬ ‫وهو‬ ‫التأثر‬‫و‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫ازن‬‫و‬‫ت‬ ‫وجود‬ ‫بمعنى‬
‫يبينه‬ ‫قد‬ ‫أي‬ ، ‫العطاء‬‫و‬ ‫األخذ‬ ‫أسلوب‬ ‫فيها‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ي‬ ‫ال‬‫و‬ ‫القاعدة‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫ج‬‫يخر‬ ‫أن‬ ‫له‬ ‫يمكن‬ ‫اإلقناع‬ ‫لكن‬
‫فقط‬ ‫شكليا‬: ‫ذلك‬ ‫علي‬ ‫ومثال‬ ‫االقناعية‬ ‫الوسيلة‬
‫االتصال‬ ‫عبر‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬‫و‬ ‫الشفهي‬ ‫اإلقناع‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫العناصر‬ ‫بقية‬ ‫عن‬ ‫الوسيلة‬ ‫عنصر‬ ‫يغيب‬ ‫وقد‬
‫بين‬ ‫يتم‬ ‫ار‬‫و‬‫فالح‬ ‫الموجهي‬‫طالبين‬‫أعلى‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ ‫يصبح‬ ‫وهنا‬ ، ‫لآلخر‬ ‫موجه‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫متقابلين‬

11. 11
‫وتأثير‬ ، ‫درجاته‬‫المعلم‬‫على‬‫الطالب‬‫االتصال‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫اإلقناع‬ ‫قوة‬ ‫وسبب‬ ، ‫أيسر‬ ‫اإلقناع‬‫و‬ ‫أقوى‬
‫مقاومة‬ ‫عند‬ ‫ومرونة‬ ‫بسالسة‬ ‫خالله‬ ‫العملية‬ ‫ي‬‫وتجر‬ ، ‫مقصود‬ ‫وغير‬ ‫عفوي‬ ‫بشكل‬ ‫يتم‬ ‫اجهي‬‫و‬‫ألم‬
‫الطالب‬‫له‬ ‫اجه‬‫و‬‫الم‬ ‫ها‬‫ومصدر‬ ‫الرسالة‬ ‫مضمون‬ ‫مع‬ ‫وتفاعله‬‫المعلم‬ ‫من‬.
‫عملیة‬ ‫تطبیقات‬:
: ً‫ا‬‫أبد‬ ‫اآلخرین‬ ‫ض‬ِ‫اق‬َ‫ن‬ُ‫ت‬ ‫ال‬
ً‫ال‬‫بد‬ ‫ائهم‬‫ر‬‫آ‬ ‫بقيمة‬ ‫فت‬‫ر‬‫اعت‬ ‫ذا‬‫ا‬‫و‬ ‫ائك‬‫ر‬‫آ‬ ‫عن‬ ‫مختلفة‬ ‫اء‬‫ر‬‫آ‬ ‫اآلخرون‬ ‫يحمل‬ ‫قد‬‫على‬ ‫أنهم‬ ‫إبالغهم‬ ‫من‬
‫لها‬ ‫صتون‬ْ‫ن‬ُ‫وي‬ ‫ائك‬‫ر‬‫آ‬ ‫إلى‬ ‫يستمعون‬ ‫جعلهم‬ ‫أكثر‬ ‫المحتمل‬ ‫من‬ ‫سيكون‬ ‫خطأ‬.
2-: ‫ى‬‫األخر‬ ‫األفكار‬‫و‬ ‫اء‬‫ر‬‫اآل‬ ‫مع‬ ‫ف‬ّ‫التكی‬
‫تستحق‬ ‫هم‬‫أفكار‬ ‫بأن‬ ‫الء‬‫ؤ‬‫ه‬ ‫يشعر‬ ‫أفكارك‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫ألفكار‬ ً‫ال‬ّ‫متقب‬ ‫كنت‬ ‫إذا‬
. ‫االستماع‬‫و‬ ‫الكالم‬
‫أنك‬ ‫لهم‬ ‫إظهارك‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫األمور‬ ‫ى‬‫تر‬ ‫أنك‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫فإنك‬ ‫به‬ ‫مهتمين‬ ‫هم‬ ‫ما‬ ‫فهمت‬
‫لهم‬ ‫بتقديرك‬ ‫تك‬‫ر‬‫إشا‬ ‫وصول‬ ‫اد‬‫ز‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫اء‬‫ر‬‫آ‬ ‫مع‬ ‫ُّفك‬‫تكي‬ ‫اد‬‫ز‬ ‫وكلما‬ ‫هم‬‫نظر‬ ‫وجهة‬.
3-: ‫مقاطعته‬ ‫أو‬ ‫اآلخر‬ ‫كالم‬ ‫تجاوز‬ ‫عدم‬
‫تع‬ ‫فإنك‬ ‫ذلك‬ ‫فعلت‬ ‫إذا‬ ‫ولكن‬ ، ‫التجاوز‬‫و‬ ‫المقاطعة‬ ‫إلى‬ ُّ‫ر‬َ‫ج‬ُ‫ت‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫ـة‬‫ط‬‫نق‬ ‫از‬‫ر‬‫إب‬ ‫يد‬‫ر‬‫ت‬ ‫عندما‬‫طي‬
‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫لمعاملة‬ ً‫ا‬‫جهد‬ ‫بذلت‬ ‫ذا‬‫ا‬‫و‬ ، ‫االستماع‬ ‫يستحق‬ ‫اآلخر‬ ‫الشخص‬ ‫تعتبر‬ ‫ال‬ ‫بأنك‬ ‫االنطباع‬
‫لك‬ ‫هم‬‫تقدير‬ ‫احتمال‬ ‫يد‬‫ز‬‫وي‬ ‫لهم‬ ‫بتقديرك‬ ‫وسيشعرون‬ ‫مهمة‬ ‫ائهم‬‫ر‬‫آ‬ ‫أن‬ ‫تظن‬ ‫أنك‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬.
‫حبك‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫طبيعي‬ ‫يميلون‬ ‫عندها‬ ‫معهم‬ ‫تقارب‬ ‫على‬ ‫انك‬ ‫يظنون‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫جعل‬ ‫بإمكانك‬ ‫كان‬ ‫ذا‬‫ا‬‫و‬
‫و‬‫كالتالي‬ ً‫ا‬‫عملي‬ ‫هذا‬ ‫تحقيق‬ ‫ويمكن‬ ، ‫بك‬ ‫اإلعجاب‬:
‫نفسهم‬ ‫عن‬ ‫التحدث‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫تشجيع‬.
2-: ‫باآلخرین‬ ‫الحقیقي‬ ‫االهتمام‬ ‫إظهار‬
‫لونه‬ّ‫يفض‬ ‫بما‬ ‫االهتمام‬‫و‬ ‫اءهم‬‫ر‬‫آ‬ ‫حول‬ ‫إليهم‬ ‫ة‬‫ر‬‫متكر‬ ‫أسئلة‬ ‫بتوجيه‬ ‫وذلك‬.
3-: ‫بأسمائهم‬ ‫ة‬‫مباشر‬ ‫األشخاص‬ ‫إلى‬ ‫التوجه‬
ً‫ا‬‫شخصي‬ ‫بهم‬ ‫مهتم‬ ‫أنك‬ ‫يعني‬ ‫فذلك‬‫الشخصية‬ ‫من‬ ‫أساسي‬ ‫ء‬‫جز‬ ‫األسماء‬ ‫ألن‬.
‫تستحق‬ ‫أنك‬ ‫ويعتبرون‬ ‫عليك‬ ‫ينفتحون‬ ‫يجعلهم‬ ‫االعتبار‬ ‫عين‬ ‫في‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫اهتمامات‬ ‫اخذ‬ ‫فإن‬ ‫وهكذا‬
‫صات‬ْ‫اإلن‬‫و‬ ‫االستماع‬‫قناعهم‬‫ا‬‫و‬ ‫معهم‬ ‫الجيد‬ ‫لالتصال‬ ‫أساسي‬ ‫ن‬ِّ‫مكو‬ ‫هو‬ ‫ين‬‫ر‬‫باآلخ‬ ‫االهتمام‬ ‫فإن‬ ً‫ا‬‫ر‬‫أخي‬‫و‬
‫ج‬ ‫بذلت‬ ‫فإذا‬ ، ‫تحملها‬ ‫التي‬ ‫اء‬‫ر‬‫اآل‬‫و‬ ‫باألفكار‬‫التركيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫أهمية‬ ‫ر‬ّ‫تقد‬ ‫أنك‬ ‫إلظهار‬ ً‫ا‬‫هد‬
‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫أن‬ ‫تؤمن‬ ‫وعندما‬ ‫أنفسهم‬ ‫بأهمية‬ ‫يشعرون‬ ‫يجعلهم‬ ‫ذلك‬ ‫له‬ ‫التقدير‬ ‫ظهار‬‫ا‬‫و‬ ‫يقولونه‬ ‫ما‬ ‫على‬
‫ويعني‬ ‫ة‬‫ر‬‫بالجدا‬ ‫أكثر‬ ‫يشعرون‬ ‫يجعلهم‬ ‫وهذا‬ ‫لهم‬ ‫هذا‬ ‫إيمانك‬ ‫إيصال‬ ‫بإمكانك‬ ‫سيكون‬ ‫أهميتهم‬ ‫لهم‬

12. 12
‫معك‬ ‫تجاوبهم‬ ‫احتمال‬ ‫يادة‬‫ز‬ ً‫ا‬‫أيض‬‫وجه‬ ‫أفضل‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫مع‬ ‫االتصال‬ ‫يكون‬ ‫هذا‬ ‫يحصل‬ ‫وعندما‬
.‫بنجاح‬ ‫اإلقناع‬ ‫عملية‬ ‫وتتم‬
:‫االستماالت‬‫و‬ ‫االقتاع‬ ‫اتیجیة‬‫ر‬‫است‬
‫االستماالت‬ ‫من‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫ثالث‬ ‫هناك‬‫هي‬:
‫أ‬-.‫العاطفية‬ ‫االستماالت‬
‫ب‬-.‫العقالنية‬ ‫االستماالت‬
‫ج‬-‫التخويف‬ ‫استماالت‬
‫أ‬-:‫العاطفیة‬ ‫االستماالت‬
‫اس‬‫و‬‫وح‬ ‫انفعاالت‬‫و‬ ‫اطف‬‫و‬‫ع‬ ‫مخاطبة‬ ‫تستهدف‬‫الطالب‬،‫و‬‫العاطفية‬ ‫االستماالت‬ ‫تعتمد‬‫خالل‬ ‫من‬ ،
‫ما‬:‫يأتي‬
1-:‫األلفاظ‬ ‫دالالت‬
‫(ادعى‬ ‫فض‬‫ر‬‫ال‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ‫تعطى‬ )‫(سلبية‬ ‫بمشاعر‬ ‫محملة‬ ‫الكلمة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬،‫عم‬‫ز‬،)‫اعترف‬،‫فف‬‫ي‬
‫تع‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬‫د‬‫في‬ ‫عليه‬ ‫العرف‬ ‫ى‬‫جر‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫الحكم‬ ‫معيار‬ ‫أن‬ ‫اإل‬ ،‫محايد‬ ‫لفظ‬ )‫(ادعى‬ ‫لفظ‬
.‫اللفظ‬ ‫استخدام‬
2-‫التفضیل‬ ‫أفعل‬ ‫صیغ‬:‫ة‬‫ر‬‫فك‬ ‫ترجيح‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫التفضيل‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬‫محددة‬‫أفضل‬ ‫أنت‬ ‫مثل‬،
‫متميز‬ ‫أنت‬،‫أحسن‬ ‫أنت‬،.‫أنجح‬ ‫أنت‬
3-:‫بمصادر‬ ‫االستشهاد‬‫األشخاص‬ ‫ببعض‬ ‫االستعانة‬‫األوسع‬‫سلطة‬ ‫أعلى‬ ‫أو‬ ‫ة‬‫ر‬‫شه‬‫من‬ ‫أو‬
.‫المصداقية‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫يخطى‬
4-‫حقیقة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫أى‬‫ر‬‫ال‬ ‫عرض‬:‫أنه‬ ‫(الشك‬ ‫مثل‬ ‫عليه‬ ‫االتفاق‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫حتى‬ ‫حقيقة‬ ‫أى‬‫ر‬‫ال‬ ‫اعتبار‬،
‫األمر‬ ‫حقيقة‬ ‫في‬،‫يتضح‬،‫ح‬‫بوضو‬ ‫يظهر‬‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫ها‬‫وغير‬).
5-:‫التوكید‬ ‫معاني‬‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫العبا‬ ‫بعض‬ ‫أستخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫تؤكد‬‫(بقوة‬ ‫مثل‬ ‫المعنى‬ ‫وتثبت‬،‫بشدة‬،
‫ح‬‫بوضو‬،‫للشك‬ ً‫ال‬‫مجا‬ ‫يدع‬ ‫ال‬ ‫مما‬‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬).
6-:‫القطیع‬ ‫ة‬‫غریز‬ ‫استخدام‬‫فالفرد‬ ‫إليها‬ ‫ينتمي‬ ‫التي‬‫و‬ ‫منا‬ ‫للفرد‬ ‫المرجعية‬ ‫الجماعات‬ ‫خالل‬ ‫من‬
.‫النفسية‬ ‫العدوى‬ ‫أحيانا‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫جماعة‬ ‫في‬ ‫السير‬ ‫دائما‬ ‫يفضل‬
‫ب‬-:‫العقالنیة‬ ‫االستماالت‬
‫العقالنية‬ ‫االستماالت‬ ‫تعتمد‬‫المتلقي‬ ‫عقل‬ ‫مخاطبة‬ ‫على‬،:‫ذلك‬ ‫في‬ ‫وتستخدم‬
1-.‫اقعية‬‫و‬‫ال‬ ‫األحداث‬‫و‬ ‫بالمعلومات‬ ‫االستشهاد‬
2-.‫اإلحصاءات‬‫و‬ ‫قام‬‫ر‬‫األ‬ ‫تقديم‬
3-.‫مقدمات‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫بناء‬
4-.‫المختلفة‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫عرض‬

13. 13
‫ج‬-:‫التخویف‬ ‫استماالت‬
‫عد‬ ‫على‬ ‫تب‬‫ر‬‫تت‬ ‫التي‬ ‫غوبة‬‫المر‬ ‫غير‬ ‫النتائج‬ ‫تقديم‬‫من‬ ‫باالتصال‬ ‫القائم‬ ‫لتوصيات‬ ‫المتلقى‬ ‫اعتناق‬ ‫م‬
‫المتلقى‬ ‫لدى‬ ‫العاطفية‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلثا‬ ‫تنشيط‬ ‫خالل‬.
:‫حالتين‬ ‫في‬ ‫للرسالة‬ ‫يستجيب‬ ‫المتلقى‬ ‫جعل‬ ‫إلى‬ ‫التخويف‬ ‫استمالة‬ ‫تؤدى‬
1-.‫الرسالة‬ ‫لمحتوى‬ ‫لالستجابة‬ ‫المتلقى‬ ‫لدى‬ ‫كحافز‬ ‫تعمل‬
2-‫التوتر‬ ‫تقليل‬ ‫وبالتالى‬ ‫األخطار‬ ‫تجنب‬ ‫بإمكان‬ ‫الفرد‬ ‫توقعات‬‫لمحتوى‬ ‫االستجابة‬ ‫عند‬ ‫العاطفى‬
.‫الرسالة‬
‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫ماسبق‬ ‫تطيبق‬ ‫وبعد‬‫ا‬ ‫علي‬ ‫المطبقة‬ ‫االقناع‬ ‫فن‬ ‫اسليب‬‫و‬ ‫بطرق‬‫لطالب‬‫ع‬‫موضو‬ ‫نستكمل‬
: ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫عالجه‬ ‫وطرق‬ ‫اسبابه‬‫و‬ ‫التنمر‬ ‫عن‬ ‫البحث‬
‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫منع‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫دور‬
‫سن‬ ‫المدرسة‬ ‫على‬ ‫يتوجب‬‫طفل‬ ‫أي‬ ‫إيذاء‬ ‫تمنع‬ ‫حازمة‬ ‫انين‬‫و‬‫ق‬‫أو‬ ً‫ا‬‫بدني‬ ‫اإليذاء‬ ‫كان‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫لآلخر‬
ً‫ا‬‫نفسي‬‫وهادئة‬ ‫أمنة‬ ‫بيئة‬ ‫فهي‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫لإليذاء‬ ‫التعرض‬ ‫من‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫حماية‬ ‫يجب‬.‫على‬
‫الذعر‬‫و‬ ‫الخوف‬‫و‬ ‫للتنمر‬ ‫تعرضهم‬ ‫عدم‬ ‫يضمن‬ ‫مما‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫و‬ ‫قابة‬‫ر‬‫ال‬ ‫تكثيف‬ ‫المدرسة‬.
‫وبي‬ ‫حولهم‬ ‫من‬ ‫األشياء‬ ‫حول‬ ‫للطالب‬ ‫ي‬‫الفطر‬ ‫التعبير‬ ‫بين‬ ‫قة‬‫ر‬‫التف‬،‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫حقوق‬ ‫على‬ ‫التعدي‬ ‫ن‬
‫النفس‬ ‫عن‬ ‫للدفاع‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫اكتساب‬‫و‬ ‫العنف‬ ‫تكاب‬‫ر‬‫ا‬ ‫بين‬ ‫قة‬‫ر‬‫التف‬‫و‬.‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫ح‬‫رو‬ ‫تحفيز‬
‫مجموعات‬ ‫إنشاء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بينهم‬ ‫المودة‬ ‫ونشر‬ ‫الطالب‬.‫الفعلية‬ ‫القدوة‬ ‫هو‬ ‫أنه‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬
‫إيذاء‬ ‫أن‬‫و‬ ‫تؤذي‬ ‫قد‬ ‫الكلمات‬ ‫أن‬ ‫يعلم‬ ‫أن‬ ‫وعليه‬ ،‫للطالب‬‫الجسدي‬ ‫اإليذاء‬ ‫من‬ ‫أشد‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الكلمات‬
‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫اعات‬‫ز‬‫الن‬ ‫وحل‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫ات‬‫ر‬‫بمها‬ ً‫ا‬‫ملم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬.
‫برنامج‬: ‫التنمر‬ ‫ضد‬ ‫التوعیة‬
‫ومقطع‬ ‫تقدیمي‬ ‫وعرض‬ ‫مطویة‬ ‫بوسطة‬ ‫ئ‬‫المر‬ ‫االقناع‬ ‫اسلوب‬ ‫باستخدام‬ ‫التوعیة‬ ‫برنامج‬ ‫یقوم‬
‫فیدیو‬

14. ‫التنمر‬ ‫اجه‬‫و‬‫ت‬ ‫كیف‬
‫ال‬ ‫امامك‬ ‫للتنمر‬ ‫احد‬ ‫لوتعرض‬
‫قدر‬ ‫بخمايته‬ ‫وقم‬ ‫ساعده‬ ‫تسكت‬
.‫بجانبة‬ ‫انك‬ ‫واخبره‬ ‫المستطاع‬
‫علي‬ ‫تتنمر‬ ‫شلة‬ ‫اي‬ ‫تجنب‬
‫محبوبين‬ ‫كانو‬ ‫لو‬ ‫حتي‬ ‫االخرين‬
‫مسليين‬ ‫او‬
‫ان‬ ‫تاكد‬ ‫للتنمر‬ ‫تتعرض‬ ‫لوكنت‬
‫من‬ ‫مساعدتك‬ ‫يمكنه‬ ‫من‬ ‫هناك‬
‫والمدرسين‬ ‫واصحابك‬ ‫اهلك‬
‫به‬ ‫االتصال‬ ‫ويمكنك‬

15. 15
‫الشجاعة‬ ‫لغيرك‬ ‫او‬ ‫لك‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫التنمر‬ ‫علي‬ ‫التسكت‬
‫التنمر‬ ‫عن‬ ‫وتبلغ‬ ‫الحقيقة‬ ‫تقول‬ ‫ان‬
‫او‬ ‫بدني‬ ‫عنف‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫ممكن‬ ‫االذي‬‫ضرب‬
‫خد‬ ‫علي‬ ‫المسخرة‬ ‫تصرفات‬ ‫او‬ ‫كالم‬ ‫او‬ ‫غيره‬ ‫او‬ ‫دفع‬ ‫او‬
‫مكروه‬ ‫او‬ ‫محبوب‬ ‫مش‬ ‫كانه‬ ‫معاملته‬ ‫او‬
‫تتعمد‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫او‬ ‫الطالب‬ ‫ان‬ ‫يعني‬ ‫التنمر‬
‫بشكل‬ ‫ابخر‬ ‫او‬ ‫بشكل‬ ‫اخر‬ ‫طالب‬ ‫مضايقتة‬ ‫او‬ ‫اذيته‬
‫ترقية‬ ‫او‬ ‫متكرر‬

16. :‫الخاتمة‬
‫اني‬‫و‬‫العد‬ ‫السلوك‬‫و‬ ‫العنف‬ ‫مارسة‬ُ‫م‬ ‫على‬ ‫تنطوي‬ ‫بها‬ ‫غوب‬‫مر‬ ‫وغير‬ ‫ة‬ّ‫اني‬‫و‬‫عد‬ ‫ة‬‫ر‬‫ظاه‬ ‫هو‬ ‫ر‬ّ‫التنم‬
،‫المدارس‬ ‫ب‬ ّ‫طال‬ ‫بين‬ ‫أكبر‬ ٍ‫بشكل‬ ‫ة‬‫ر‬‫الظاه‬ ‫هذه‬ ‫وتنتشر‬ ،‫هم‬‫غير‬ ‫نحو‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ٍ‫فرد‬ ‫قبل‬ ‫من‬
‫أكثر‬ ‫تحدث‬ ‫قد‬ ‫أنها‬ ‫بمعنى‬ ،‫ار‬‫ر‬‫ك‬ّ‫بالت‬ ‫صف‬ّ‫تت‬ ‫اتها‬ّ‫سلوكي‬ ‫أن‬ ‫ن‬ّ‫يتبي‬ ‫ة‬‫ر‬‫الظاه‬ ‫هذه‬ ‫وضع‬ ‫وبتقييم‬‫من‬
‫إن‬ ‫حيث‬ ‫األشخاص؛‬ ‫بين‬ ‫لطة‬ّ‫الس‬‫و‬ ‫القوى‬ ‫ان‬‫ز‬‫مي‬ ‫في‬ ‫اختالل‬ ‫وجود‬ ‫اض‬‫ر‬‫افت‬ ‫عن‬ ‫ر‬ّ‫تعب‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ،‫ة‬‫ر‬‫م‬
‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫من‬ ‫مبتغاهم‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫ة‬ّ‫البدني‬ ‫ة‬ّ‫القو‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫يلجؤون‬ ‫ر‬ّ‫التنم‬ ‫يمارسون‬ ‫الذين‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬
‫للت‬ ‫ض‬ّ‫يتعر‬ ‫أو‬ ‫ين‬‫ر‬‫المتنم‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫أكان‬ ً‫اء‬‫و‬‫س‬ ،‫الحالتين‬ ‫كلتا‬ ‫وفي‬ ،‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬‫ض‬ّ‫معر‬ ‫فإنه‬ ،‫ر‬ّ‫نم‬
‫ات‬‫ر‬‫فت‬ ‫خالل‬ ‫خاصة‬ ‫محددة‬ ‫أوقات‬ ‫في‬ ‫يبرز‬ ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫أن‬ ‫ودائمة‬ ‫ة‬‫ر‬‫خطي‬ ‫ة‬ّ‫نفسي‬ ‫لمشاكل‬
‫عن‬ ‫بعيدين‬ ‫الطلبة‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ،‫الحافالت‬ ‫ركوب‬ ‫عند‬ ‫أو‬ ‫ياضة‬‫ر‬‫ال‬ ‫حصص‬ ‫أو‬ ‫المدرسية‬ ‫احة‬‫ر‬‫االست‬
‫طال‬ ‫من‬ ‫أحيانا‬ ‫ة‬‫ر‬‫صاد‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫خاللها‬ ‫التنمر‬ ‫حاالت‬ ‫تتكشف‬ ‫حيث‬ ،‫المعلمين‬ ‫أعين‬‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫ب‬
‫طالب‬.
‫ونفـسیا‬ ً‫ا‬‫أكادیمی‬ ‫الطلبة‬ ‫مستقبل‬ ‫على‬ ‫اعتداء‬ ..‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التنمر‬:
‫مضنية‬ ً‫ا‬‫جهود‬ ‫وبذلت‬ ،‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التنمر‬ ‫مكافحة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ر‬‫كبي‬ ً‫ا‬‫شوط‬ ‫ات‬‫ر‬‫اإلما‬ ‫دولة‬ ‫قطعت‬
‫تالشي‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫خاصة‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫إطالقها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫لدى‬ ‫الوقاية‬ ‫ثقافة‬ ‫ع‬‫زر‬ ‫في‬
‫هذه‬‫الذي‬ ‫التنمر‬ ‫من‬ ‫للوقاية‬ ‫الوطني‬ ‫ع‬‫األسبو‬ ‫حملة‬ ‫أسها‬‫ر‬ ‫وعلى‬ ،‫مجتمعنا‬ ‫على‬ ‫الدخيلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الظاه‬
‫ات‬‫ر‬‫المباد‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫الطفولة‬‫و‬ ‫لألمومة‬ ‫األعلى‬ ‫المجلس‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬ ‫أطلقته‬
‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫تطلقها‬ ‫التي‬ ‫الذاتية‬.

17. 17
‫التنمر‬ ‫منها‬ ‫عدة‬ ً‫ال‬‫أشكا‬ ‫التنمر‬ ‫ويأخذ‬‫غير‬ ‫التعليقات‬‫و‬ ‫از‬‫ز‬‫االستف‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫السخ‬ ‫ويشمل‬ ‫اللفظي‬
‫التنمر‬‫و‬ ،‫البدني‬ ‫اإليذاء‬ ‫طرق‬ ‫من‬ ‫ها‬‫وغير‬ ‫العنف‬‫و‬ ‫الضرب‬ ‫مثل‬ ‫الجسدي‬ ‫التنمر‬‫و‬ ،‫التهديد‬‫و‬ ‫الالئقة‬
‫حوله‬ ‫الشائعات‬ ‫ونشر‬ ‫للشخص‬ ‫الدائم‬ ‫اج‬‫ر‬‫اإلح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العاطفي‬.
‫ت‬ ‫ة‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫إلى‬ ‫االتحادي‬ ‫الوطني‬ ‫المجلس‬ ‫في‬ ‫أعضاء‬ ‫دعا‬ ‫اإلطار؛‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬‫حمالت‬ ‫نظيم‬
‫مدار‬ ‫على‬ ‫تتبعية‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ،‫التنمر‬ ‫لمكافحة‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫الجهات‬ ‫كافة‬ ‫تشمل‬ ‫توعية‬
‫نفسيين‬ ‫متخصصين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫الظاه‬ ‫معالجة‬ ‫أهمية‬ ‫مؤكدين‬ ،‫منه‬ ‫الوقاية‬‫و‬ ‫التنمر‬ ‫لمعالجة‬ ‫العام‬
‫م‬ ‫الدائم‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬‫و‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫البيت‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫أهمية‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬ ،‫المدارس‬ ‫في‬‫المدارس‬ ‫ع‬.

18. 18
:‫اجع‬‫ر‬‫الم‬