تستعرض الوثيقة إرشادات تربوية تهدف إلى تحسين الأداء التعليمي للأساتذة في الجزائر من خلال تطوير المناهج والطرائق البيداغوجية. الوثيقة تركز على أهمية الجودة في التعليم وتحقيق التنمية المستدامة عبر تكوين مهني شامل للأستاذ، وتقديم أساليب فعالة للتواصل والتفاعل مع الطلاب. كما تتضمن المبادئ الأساسية للسلوكيات المهنية المطلوبة من المعلمين لتعزيز بيئة تعليمية إيجابية.

1. 1
‫الشعبية‬ ‫الدميقراطية‬ ‫اجلزائرية‬ ‫اجلمهورية‬
‫الوطنية‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬
‫والتكنولوجي‬ ‫العام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مديرية‬
4102
‫إرشادات‬
‫ومهنية‬ ‫تربوية‬
‫أجل‬ ‫من‬
‫األسس‬ ‫في‬ ‫األستاذ‬ ‫تحكم‬
‫و‬ ‫االحترافية‬
‫ترقية‬
‫التربوي‬ ‫أدائه‬
‫ل‬
‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫تحقيق‬

2. 2
‫املقدمة‬
‫إصالح‬ ‫يهدف‬
‫البيداغوجية‬ ‫واجلوانب‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫متكاملة‬ ‫جمموعة‬ ‫تطوير‬ ‫إىل‬ ‫الرتبوي‬ ‫النظام‬
‫املبنية‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫حتقيق‬ ‫قصد‬
‫أ‬
‫نفسها‬ ‫تفرض‬ ‫اليت‬ ‫البشرية‬ ‫املوارد‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ‫ساسا‬
‫للبالد‬ ‫املستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫حاجيات‬ ‫لتلبية‬ ‫حاسم‬ ‫وعامل‬ ‫اسرتاتيجي‬ ‫كرهان‬
.
‫رصيد‬ ‫يعترب‬ ‫املسعى‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬
‫يتطلب‬ ‫مال‬ ‫رأس‬ ‫التعليم‬ ‫إطار‬ ‫يف‬ ‫املكتسبة‬ ‫املهنية‬ ‫اخلربات‬
‫التكوين‬ ‫نظام‬ ‫جناعة‬ ‫على‬ ‫اساسا‬ ‫اجلهد‬ ‫يرتكز‬ ‫حيث‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التحوير‬ ‫خدمة‬ ‫يف‬ ‫االستثمار‬
‫هامة‬ ‫وبشرية‬ ‫مالية‬ ‫موارد‬ ‫له‬ ‫خصصت‬ ‫الذي‬
.
‫م‬ ‫الفائدة‬ ‫ان‬ ‫غري‬
‫اكتسبها‬ ‫اليت‬ ‫املهنية‬ ‫اخلربات‬ ‫ن‬
‫أساتذة‬
‫الثانوي‬ ‫التعليم‬
‫الزمن‬ ‫مبرور‬
‫واملراجعة‬ ‫التوثيق‬ ‫تتطلب‬ ‫واملفتشني‬ ‫املديرين‬ ‫وبتنشيط‬
‫ملستجدات‬ ‫ومسايرتها‬ ‫حتيينها‬ ‫ضمان‬ ‫وبغية‬ ‫الزوال‬ ‫من‬ ‫محايتها‬ ‫قصد‬ ‫والتقويم‬ ‫والتحليل‬
‫والعصر‬ ‫التطور‬
.
‫عنوان‬ ‫حتمل‬ ‫اليت‬ ‫الوثيقة‬ ‫هذه‬ ‫إليه‬ ‫ترمي‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬
"
‫ال‬ ‫الدليل‬
‫رتبوي‬
‫ألستاذ‬
‫الثانوي‬ ‫التعليم‬
"
‫من‬ ‫هامة‬ ‫جمموعة‬ ‫مشلت‬ ‫واليت‬
‫اليت‬ ‫املهنية‬ ‫والقواعد‬ ‫البيداغوجية‬ ‫اإلرشادات‬
‫خاصة‬ ‫منهم‬ ‫واملبتدئني‬ ‫عامة‬ ‫األساتذة‬ ‫أداء‬ ‫حتسني‬ ‫تستهدف‬
.
‫يف‬ ‫بها‬ ‫يستنريوا‬ ‫ان‬ ‫وهلم‬
‫استخالص‬ ‫مواصلة‬ ‫قصد‬ ‫املمارسات‬ ‫هذه‬ ‫حتليل‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫مع‬ ‫لوظيفتهم‬ ‫اليومية‬ ‫ممارساتهم‬
‫د‬ ‫املستمر‬ ‫التكوين‬ ‫إطار‬ ‫يف‬ ‫واستثمارها‬ ‫التجارب‬ ‫من‬ ‫العربة‬
‫حتسني‬ ‫بغية‬ ‫وخارجها‬ ‫املؤسسة‬ ‫اخل‬
‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫وحتقيق‬ ‫املهين‬ ‫األداء‬
.
‫الوطنية‬ ‫الرتبية‬ ‫وزيرة‬
‫غربي‬ ‫بن‬ ‫نورية‬
‫ت‬

3. 3

4. 4
‫البيداغوجية‬ ‫األسس‬
6 ‫السلوكات‬
‫العامة‬ ‫المهنية‬ 1
6 ‫البيداغوجي‬ ‫الفكر‬ ‫أسس‬ 2
9 ‫للتدريس‬ ‫العشر‬ ‫الكفاءات‬ 3
9 ‫كيفية‬
‫المناهج‬ ‫تنفيذ‬ 4
11 ‫ا‬
‫لطرائق‬
‫البيداغوجية‬
‫ومقارنتها‬ 5
12 ‫تحضيرالدرس‬ 6
12 ‫تحضير‬
‫ال‬
‫اإلدماجية‬ ‫نشاطات‬ 7
‫القسم‬ ‫تسيير‬
15 ‫الدرس‬ ‫تسيير‬ 8
15 ‫مع‬ ‫األول‬ ‫اللقاء‬
‫التالميذ‬ 9
16 ‫بداية‬
‫الدرس‬ 11
16 ‫ال‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫تالميذ‬ 11
17 ‫جديد‬ ‫مفهوم‬ ‫تقديم‬ 12
17 ‫مخاطبة‬
‫القسم‬ ‫تالميذ‬ 13
18 ‫الدرس‬ ‫إنهاء‬ 14
18 ‫التالميذ‬ ‫جلوس‬ ‫تنظيم‬ 15
18 ‫المناقشات‬ ‫تنظيم‬ 16
19 ‫تنظي‬
‫األفواج‬ ‫عمل‬ ‫م‬ 17
19 ‫ان‬
‫ضب‬
‫ا‬
‫ط‬
‫القسم‬ 18
21 ‫القسم‬ ‫في‬ ‫السيئ‬ ‫التصرف‬ ‫تصحيح‬ 19
‫البيداغوجية‬ ‫الوسائط‬ ‫استعمال‬
21 ‫للتواصل‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الوسائل‬ 21
21 ‫الكتاب‬ ‫استخدام‬
‫ا‬
‫لمدرسي‬ 21
22 ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ 22
22 ‫استخدام‬
‫العر‬ ‫أجهزة‬
‫ض‬ 23
22 ‫واالتصال‬ ‫االعالم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ 24
23 ‫التعليمية‬ ‫االفالم‬ 25
23 ‫والرسم‬ ‫المفاهيمية‬ ‫الخرائط‬ ‫استعمال‬ 26
‫التعلمات‬ ‫تنظيم‬
‫ودعمها‬
24 ‫والتحصيل‬ ‫التعلم‬ 27
24 ‫ا‬ ‫تدريب‬
‫لتالميذ‬
‫على‬
‫المعلومات‬ ‫تدوين‬ 28
25 ‫خارج‬ ‫عملهم‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تدريب‬
‫القسم‬ 29
25 ‫توجيه‬
‫القسم‬ ‫خارج‬ ‫المطالعة‬ 31
26 ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الرغبة‬ ‫دعم‬ 31
27 ‫ألنفسهم‬ ‫إيجابية‬ ‫صور‬ ‫رسم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬ 32
‫البيداغوجي‬ ‫التقويم‬
28 ‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ 33
28 ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ 34
29 ‫التحصيلي‬ ‫التقويم‬ 35
31 ‫ل‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬
‫واالختبارات‬ ‫الفروض‬ ‫في‬ ‫لتالميذ‬
‫واالستجوابات‬ 36

5. 5
31 ‫عمل‬ ‫فحص‬
‫ال‬
‫تالميذ‬ 37
31 ‫األ‬
‫عمال‬
‫المنزلي‬
‫ة‬ 38
31 ‫األعمال‬ ‫تصحيح‬
‫ا‬
‫لكتابية‬ 39
32 ‫التالميذ‬ ‫وتقديرات‬ ‫الفصلية‬ ‫الكشوف‬ ‫مالحظات‬ 41
32 ‫ال‬ ‫اإلعداد‬
‫متحان‬
‫البكالوريا‬ 41
‫البيداغوجي‬ ‫التسيير‬
33 ‫والتربوية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المجالس‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ 42
33 ‫أولياء‬ ‫لقاءات‬
‫التالميذ‬ 43
‫التكوي‬
‫ن‬
‫الذاتي‬
34 ‫المستمر‬ ‫التكوين‬ 44
34 ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ 45
36 ‫المرجعية‬ ‫الرسمية‬ ‫النصوص‬ ‫قائمة‬

6. 6
‫البيداغوجية‬ ‫األسس‬
‫المحور‬
1
:
‫السلوكات‬
‫العامة‬ ‫المهنية‬
‫المتطلبات‬
:

‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬
‫أن‬
‫يدرك‬
‫والصدق‬ ‫االستقامة‬ ‫أن‬
‫واألمانة‬
‫والعدل‬
‫واالنضباط‬ ‫والحزم‬ ‫والحلم‬
‫والتسامح‬
‫الوجه‬ ‫وبشاشة‬ ‫المظهر‬ ‫وحسن‬
‫هي‬
‫ال‬
‫سمات‬
‫ال‬
‫رئي‬
‫س‬
‫ي‬
‫ة‬
‫تطبع‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬
‫شخصي‬
‫ة‬
‫األستاذ‬
.

‫اليقظ‬ ‫ضميره‬ ‫لألستاذ‬ ‫الحقيقي‬ ‫الرقيب‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫الشخصية‬ ‫قوي‬ ‫كن‬
.
2
.
‫عامة‬ ‫وللمجتمع‬ ‫خاصة‬ ‫لتالميذك‬ ‫حسنة‬ ‫قدوة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫أحرص‬
.
3
.
‫بناءة‬ ‫بطريقة‬ ‫الجميع‬ ‫وعامل‬ ‫لتحترم‬ ‫غيرك‬ ‫احترم‬
.
4
.
‫العنف‬ ‫تجنب‬
‫أشكاله‬ ‫بكل‬
‫وبناء‬ ‫سليم‬ ‫وتفكير‬ ‫رفق‬ ‫و‬ ‫بحكمة‬ ‫الحوار‬ ‫ومارس‬ ‫البدني‬ ‫العقاب‬ ‫وانبذ‬
.
5
.
‫رسالتك‬ ‫نبل‬ ‫في‬ ‫واثقا‬ ‫لمهنتك‬ ‫مخلصا‬ ‫ابق‬
.
6
.
‫واحر‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫اعدل‬
‫نفع‬ ‫على‬ ‫ص‬
‫ه‬
‫بما‬ ‫وتوجيههم‬ ‫وتربيتهم‬ ‫تعليمهم‬ ‫و‬ ‫م‬
‫يرشدهم‬
‫إلى‬
‫الخير‬ ‫طريق‬
‫الصالحة‬ ‫والمواطنة‬ ‫المستمر‬ ‫التعلم‬ ‫وحب‬ ‫المهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫وأعنهم‬
.
7
.
‫األخالق‬ ‫وإصالح‬ ‫االعوجاج‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫انفعال‬ ‫وال‬ ‫غضب‬ ‫بال‬ ‫نفسك‬ ‫اضبط‬
.
8
.
‫ربط‬ ‫على‬ ‫أحرص‬
‫العالق‬
‫ات‬
‫الطيبة‬ ‫اإلنسانية‬
‫واألولياء‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬
‫واإلداري‬ ‫التربوي‬ ‫والفريق‬
‫لما‬
‫لها‬
‫من‬
‫الظروف‬ ‫وتقبل‬ ‫األعمال‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫طيب‬ ‫مفعول‬
.
9
.
‫ال‬ ‫تقبل‬
‫مالحظات‬
‫متكرر‬ ‫خطإ‬ ‫تصحيح‬ ‫أو‬ ‫سلوك‬ ‫تعديل‬ ‫منها‬ ‫الهدف‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫رحب‬ ‫بصدر‬
.
11
.
‫من‬ ‫تكثر‬ ‫وال‬ ‫واالحترام‬ ‫المودة‬ ‫على‬ ‫ابق‬
‫العتاب‬
‫تأنيبا‬ ‫يصبح‬ ‫ال‬ ‫كي‬ ‫العقاب‬
.
11
.
‫للتغلب‬ ‫الصراحة‬ ‫اعتمد‬
‫النفس‬ ‫ضعف‬ ‫على‬
.
12
.
‫فالعيب‬ ‫أخطأت‬ ‫إن‬ ‫اعتذر‬
‫في‬
‫بالخطإ‬ ‫االعتراف‬ ‫عدم‬
.
13
.
‫تجب‬ ‫ال‬
‫التالميذ‬
‫صح‬ ‫من‬ ‫متأكد‬ ‫غير‬ ‫وأنت‬ ‫مسألة‬ ‫عن‬
‫ة‬
‫اإلجابة‬
،
‫في‬ ‫واإلجابة‬ ‫بالبحث‬ ‫وعدهم‬ ‫اعتذر‬ ‫بل‬
،‫القادم‬ ‫اللقاء‬
‫بدورهم‬ ‫عنها‬ ‫يبحثوا‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫واطلب‬
.
14
.
‫ومفضال‬ ‫مسامحا‬ ‫كن‬
‫عالقات‬ ‫مشكلة‬ ‫حدوث‬ ‫عند‬ ‫البين‬ ‫ذات‬ ‫إلصالح‬
.
‫المحور‬
2
:
‫البيداغوجي‬ ‫الفكر‬ ‫أسس‬
‫المتطلبات‬
:
‫األستاذ‬ ‫فيها‬ ‫يستعين‬ ‫التي‬ ‫التمثالت‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫والمهنية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الممارسات‬ ‫تطوير‬
‫التربوية‬ ‫والثقافة‬ ‫البيداغوجي‬ ‫بالفكر‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
0
.
‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرائق‬ ‫بين‬ ‫ميز‬
‫أهمها‬ ‫ومن‬ ‫مختلفة‬ ‫مسميات‬ ‫تحت‬ ‫تقدم‬
:

‫اإللقائية‬ ‫البيداغوجيا‬
:
‫والمحاضرات‬ ‫المضامين‬ ‫عرض‬ ‫على‬ ‫تقوم‬
.
‫التلقين‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫روتينية‬ ‫وهي‬
‫التقليدي‬
.
‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الممل‬ ‫في‬ ‫تتسبب‬ ‫قد‬
.

7. 7

‫السلوكية‬ ‫البيداغوجيا‬
:
‫المجزأة‬ ‫التنشيط‬ ‫طرائق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلجرائية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫عموما‬ ‫تعتمد‬
‫و‬
‫التلميذ‬ ‫ترويض‬
.
‫الجانب‬ ‫باالدراك‬ ‫له‬ ‫تسمح‬ ‫وال‬ ‫المتعلم‬ ‫استقاللية‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫لكنها‬ ‫البسيطة‬ ‫للتعلمات‬ ‫تصلح‬
‫بلوغها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫المتزامنة‬ ‫اإلجرائية‬ ‫األهداف‬ ‫كثرة‬ ‫بسبب‬ ‫للنشاط‬ ‫الشمولي‬
.

‫البنائية‬ ‫االجتماعية‬ ‫البيداغوجيا‬
:
‫بدور‬ ‫المدرس‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫أحدث‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
‫المنشط‬
(
‫الملقن‬ ‫ال‬
)
‫خالل‬ ‫من‬ ‫بنفسه‬ ‫معارفه‬ ‫بناء‬ ‫أساسها‬ ‫كفاءات‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫مجتهدا‬
‫عقل‬ ‫يخلو‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫التمثالت‬ ‫خطإ‬ ‫وتصحيح‬ ‫والخطإ‬ ‫المحاولة‬ ‫طريقة‬ ‫و‬ ‫االكتشاف‬ ‫على‬ ‫تستند‬ ‫وضعيات‬
‫منها‬ ‫المتعلم‬
‫واالستقاللية‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫عليها‬ ‫مرتكزا‬
.
4
.
‫األهداف‬ ‫مستويات‬ ‫بين‬ ‫ميز‬
(
‫واألهداف‬ ‫والمرامي‬ ‫الغايات‬
)

‫الغاية‬
Finalité
:
‫للدولة‬ ‫العامة‬ ‫السياسة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫وتحدد‬ ‫المدى‬ ‫البعيد‬ ‫الغرض‬ ‫هي‬

‫المرمى‬
But
:
‫الغاية‬ ‫من‬ ‫للتقرب‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫كل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫الغرض‬ ‫وهي‬
.

‫الهدف‬
Objectif
:
‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫يحدده‬ ‫الذي‬ ‫المرمى‬ ‫لتحقيق‬ ‫الدرس‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫الغرض‬
.

‫ثالث‬ ‫مستويات‬ ‫وله‬
:
-
‫العام‬ ‫الهدف‬
:
‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫المرامي‬ ‫تقصده‬ ‫عما‬ ‫ويعبر‬
.
-
‫الخاص‬ ‫الهدف‬
:
‫البرنامج‬ ‫مكونات‬ ‫مقاصد‬ ‫عن‬ ‫ويعبر‬
.
-
‫اإلجرائي‬ ‫الهدف‬
:
‫الدرس‬ ‫مقاصد‬ ‫عن‬ ‫عمليا‬ ‫ويعبر‬
.
3
.
‫والمنهاج‬ ‫البرنامج‬ ‫بين‬ ‫ميز‬
:
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫عموما‬ ‫المختلفة‬ ‫التعاريف‬ ‫تشترك‬
:

‫البرنامج‬
Programme
=
‫المستهدفة‬ ‫الكفاءات‬
+
‫مضامين‬
(
‫المادة‬
+)
‫المواقيت‬

‫المنهاج‬
Curriculum
=
‫يستعملها‬ ‫التي‬ ‫والخبرات‬ ‫المعارف‬ ‫مجموع‬ ‫تضم‬ ‫مكتوبة‬ ‫تربوية‬ ‫وثيقة‬
‫أربعة‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫وتتكون‬ ،‫التالميذ‬
:
‫األهداف‬
+
‫الم‬
‫عرفة‬
+
‫التعلم‬ ‫أنشطة‬
+
‫التقويم‬
=
‫البرنامج‬
+
‫الطرائق‬
+
‫التقويم‬
2
.
‫أهمها‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫مع‬ ‫التقويم‬ ‫أنواع‬ ‫مارس‬
:

‫مستمرة‬ ‫مراقبة‬
:
‫وهي‬
‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫مستمرة‬ ‫بكيفية‬ ‫المتعلمين‬ ‫أداءات‬ ‫تقييم‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫بيداغوجي‬ ‫جراء‬
‫تطويره‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫ومردودهم‬ ‫إمكانياتهم‬ ‫تعرف‬
.

‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬
:
‫في‬ ‫يأتي‬ ‫وهو‬
‫التي‬ ‫القبلية‬ ‫المكتسبات‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫الحصة‬ ‫او‬ ‫المحور‬ ‫او‬ ‫السنة‬ ‫بداية‬
‫المستهدفة‬ ‫الكفاءات‬ ‫بناء‬ ‫يتطلبها‬

‫التكويني‬ ‫التقويم‬
:
‫التعلم‬ ‫مسار‬ ‫أثناء‬ ‫ويأتي‬
.
‫لبلوغ‬ ‫والتكوين‬ ‫التحصيل‬ ‫مع‬ ‫التلميذ‬ ‫تفاعل‬ ‫يستهدف‬ ‫وهو‬
‫التعلم‬
.

‫التحصيلي‬ ‫التقويم‬
:
‫ب‬ ‫تعلمية‬ ‫مرحلة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫عموما‬ ‫يأتي‬ ‫وهو‬
‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التحصيل‬ ‫مدى‬ ‫إثبات‬ ‫غرض‬
‫معينة‬ ‫كفاءة‬ ‫اكتساب‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫أو‬ ‫محدد‬
.

‫المعياري‬ ‫التقويم‬
:
‫شهادة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫نهائي‬ ‫امتحان‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫دراسي‬ ‫طور‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫وياتي‬
.
5
.
.
‫والقدرة‬ ‫الكفاءة‬ ‫بين‬ ‫ميز‬
:

‫الكفاءة‬
Compétence
:
‫امتالك‬
‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫تمارس‬ ‫عندما‬ ‫تظهر‬ ‫وقدرات‬ ‫أدائية‬ ‫آليات‬ ‫مجموعة‬
‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تستعمل‬ ‫لموارد‬ ‫مندمجة‬
.

‫القدرة‬
Capacité
:
‫بالفعل‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫الفرد‬ ‫يستطيع‬ ‫ما‬
(
‫كالمشي‬
–
‫الكالم‬
–
‫الكتابة‬
)
‫أي‬
‫إمكانات‬ ‫جملة‬
‫ه‬
.

‫الكفاءة‬
=
‫قدرات‬ ‫مجموعة‬
+
‫موارد‬
+
‫إدماجية‬ ‫وضعية‬
+
‫مشكلة‬ ‫حل‬
.

‫قابلة‬ ‫الكفاءة‬
‫اكتسابها‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫مؤشرات‬ ‫و‬ ‫لمعايير‬ ‫إخضاعها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتقويم‬
.

8. 8

‫فرصا‬ ‫يتطلب‬ ‫فطري‬ ‫استعداد‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫كامنة‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫ألنها‬ ‫للتقييم‬ ‫قابلة‬ ‫غير‬ ‫القدرة‬
‫للتدريب‬
...

‫المعيار‬
:
Critère
‫والخواص‬ ‫للسمات‬ ‫وصف‬
(
‫مثل‬
:
‫الخ‬،‫الرضا‬ ،‫النجاح‬ ،‫الجودة‬
)
‫تقييمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬
‫في‬
‫مهم‬
‫ة‬
‫محددة‬
‫ال‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫لتقويم‬ ‫إليها‬ ‫الرجوع‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المحكات‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫أو‬ ،
‫تلميذ‬
.
‫هذه‬ ‫تساعد‬
‫المقيمين‬ ‫المحكات‬
‫لل‬ ‫تقدم‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ،‫التقييم‬ ‫موضوعية‬ ‫ليحافظواعلى‬
‫تلميذ‬
‫المتوقع‬ ‫األداء‬ ‫عن‬ ‫مهمة‬ ‫معلومات‬
‫لتحقيقه‬ ‫يسعى‬ ‫ًا‬‫ـ‬‫هدف‬ ‫أمامه‬ ‫وتضع‬ ، ‫منه‬
.

‫المؤشر‬
:
Indicateur
‫هو‬
‫وصفي‬ ‫دليل‬
(
‫مثل‬
:
‫الخ‬،‫جيد‬ ،‫مقبول‬
)
‫عددي‬ ‫أو‬
(
‫النسبة‬ ‫أو‬ ‫المعدل‬ ‫مثل‬
‫الخ‬،‫المئوية‬
)
‫عن‬ ‫يعبر‬
‫معيار‬ ‫تحقيق‬ ‫مدى‬
‫وفق‬
‫مرحلة‬ ‫أو‬ ‫الكفاءة‬ ‫تحليل‬ ‫مثل‬ ‫معين‬ ‫وفق‬ ‫نشاط‬ ‫تحليل‬ ‫نتيجة‬
‫بتقويم‬ ‫يسمح‬ ‫وبالتالي‬ ،‫عليها‬ ‫التعرف‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابل‬ ‫سلوك‬ ‫أي‬ ،‫اكتسابها‬ ‫مراحل‬ ‫من‬
‫ال‬ ‫مدى‬
‫اكتسابها‬ ‫في‬ ‫تقدم‬
.
‫التفاعل‬ ‫لحصول‬ ‫محتملة‬ ‫عالمة‬ ‫إنه‬
‫بين‬
‫و‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬
‫بين‬
‫يشكل‬ ‫وبذلك‬ ‫المعارف‬
‫التقاطع‬ ‫نقطة‬
‫بين‬
‫المعرفية‬ ‫والمضامين‬ ‫القدرات‬
.
‫ا‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫جدول‬
‫المعروفة‬ ‫الثالث‬ ‫لمقاربات‬
:
‫التربوي‬ ‫المشروع‬
:
Projet Educatif
‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫يسعى‬ ‫ومشكالت‬ ‫حاجات‬ ‫تترجمها‬ ‫ووجدانية‬ ‫مهارية‬ ‫معرفية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫خطة‬
‫منظمة‬ ‫عمليات‬ ‫عبر‬ ‫بلوغها‬
.
‫مالحظة‬
:
‫البيداغوجي‬ ‫للفكر‬ ‫األخرى‬ ‫المتعددة‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫اطالعه‬ ‫توسيع‬ ‫األستاذ‬ ‫على‬ ‫يبقى‬
‫ال‬ ‫والتي‬
‫عمليا‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫نريده‬ ‫الذي‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫لها‬ ‫يتسع‬
.
‫بالمحتو‬ ‫المقاربة‬
‫يات‬
‫باألهداف‬ ‫المقاربة‬
‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬
‫من‬ ‫كقائمة‬ ‫التعليم‬ ‫تعتبر‬
‫تدرس‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫الموارد‬
‫على‬ ‫تقوم‬ ‫َها‬
‫ن‬‫أ‬ ‫أي‬ ،‫محتوياتها‬
‫المعلومات‬ ‫تبليغ‬
.
‫تسمية‬ ‫ايضا‬ ‫عليها‬ ‫تطلق‬
"
‫بالمضامين‬ ‫المقاربة‬
."
‫تقوم‬
‫والقابلة‬ ‫بناؤها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫السلوكات‬ ‫على‬
‫إال‬ ،‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫تنميتها‬ ‫بهدف‬ ‫للمالحظة‬
‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫عن‬ ‫منفصلة‬ ‫تكون‬ ‫أنها‬
.
‫تعبئة‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫إمكانية‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫المدمجة‬ ‫الموارد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫من‬ ‫عائلة‬ ‫إلى‬ ‫تنتمي‬ ‫مشكلة‬ ‫وضعية‬ ‫حل‬
‫الوضعيات‬
.
‫تطو‬ ‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬ ‫تعتبر‬
‫وتكملة‬ ‫يرا‬
‫باألهداف‬ ‫للمقاربة‬ ‫به‬ ‫جاءت‬ ‫لما‬

9. 9
‫المحور‬
3
:
‫للتدريس‬ ‫العشر‬ ‫الكفاءات‬
‫المتطلبات‬
:
‫الوطنية‬ ‫للتربية‬ ‫التوجيهي‬ ‫بالقانون‬ ‫االلتزام‬
‫للمناهج‬ ‫العامة‬ ‫والمرجعية‬
‫الرسمية‬ ‫والنصوص‬
‫مهنة‬ ‫تتطلبها‬ ‫التي‬ ‫والكفاءات‬ ‫األخرى‬
‫األستاذ‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
‫وعلى‬ ‫التربوية‬ ‫للمنظومة‬ ‫العامة‬ ‫المرجعيات‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫مهامه‬ ‫األستاذ‬ ‫يؤدي‬
‫أ‬
‫ساس‬
‫كالتالي‬ ‫منها‬ ‫المستخلصة‬ ‫العشر‬ ‫الكفاءات‬
:
0
.
‫تتطلبها‬ ‫التي‬ ‫باألخالقيات‬ ‫ويتعامل‬ ‫بمسؤولية‬ ‫إليه‬ ‫الموكلة‬ ‫المهام‬ ‫فينفذ‬ ‫الدولة‬ ‫موظف‬ ‫بصفة‬ ‫يتصرف‬
‫االنفعالي‬ ‫وثباته‬ ‫اتزانه‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫مظهره‬ ‫على‬ ‫ويحافظ‬ ‫المهنة‬
.
4
.
‫إطار‬ ‫في‬ ‫باستمرار‬ ‫معارفه‬ ‫ويحين‬ ‫جيدة‬ ‫عامة‬ ‫ثقافة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫ويسعى‬ ‫يدرسها‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬
‫التكوين‬
‫و‬ ‫الذاتي‬
‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫والتكوين‬ ‫المتبادل‬
3
.
‫والتواصل‬ ‫التدريس‬ ‫ولغة‬ ‫الرسمية‬ ‫اللغة‬ ‫باعتبارها‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬
2
.
‫وحريصا‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫ومضمون‬ ‫التعلم‬ ‫قيم‬ ‫ومحلال‬ ‫مهنته‬ ‫متمثال‬ ‫يؤديه‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫وينفذ‬ ‫يتصور‬
‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬
.
5
.
‫من‬ ‫ويومية‬ ‫فصلية‬ ‫خططا‬ ‫مصمما‬ ‫القسم‬ ‫عمل‬ ‫ينظم‬
‫والنفسية‬ ‫المادية‬ ‫للبيئة‬ ‫موفرا‬ ‫الدراسي‬ ‫للمقرر‬ ‫تمية‬
‫في‬ ‫للجميع‬ ‫والتعاونية‬ ‫الفردية‬ ‫بمشاركة‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫والحوار‬ ‫المناقشة‬ ‫مهارات‬ ‫منميا‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫الحافزة‬
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫للتقنيات‬ ‫ومنوعا‬ ‫وتنظيما‬ ‫كتابة‬ ‫للسبورة‬ ‫موظفا‬ ‫منضبط‬ ‫جو‬
.
6
.
‫أساليبه‬ ‫منوعا‬ ‫التالميذ‬ ‫عمل‬ ‫يقوم‬
‫بداية‬ ‫منذ‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫مظاهر‬ ‫مشخصا‬ ،‫للتعلم‬ ‫دافعيتهم‬ ‫مستثيرا‬،
‫الدراسي‬ ‫العام‬
.
7
.
‫التدريس‬ ‫في‬ ‫ويستعملها‬ ‫واالتصال‬ ‫اإلعالم‬ ‫تكنولوجيات‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬
8
.
‫المؤسسة‬ ‫وشركاء‬ ‫واألولياء‬ ‫والمفتشين‬ ‫المؤسسة‬ ‫إدارة‬ ‫مع‬ ‫ويتعاون‬ ‫فريق‬ ‫في‬ ‫يعمل‬
.
9
.
‫يتعامل‬
‫وزمال‬ ‫رؤسائه‬ ‫مع‬ ‫عالقاته‬ ‫في‬ ‫واحترام‬ ‫بأدب‬
‫ئه‬
‫وتالميذه‬
.
01
.
‫واإلنصاف‬ ‫العدالة‬ ‫ومبادئ‬ ‫المواطنة‬ ‫قيم‬ ‫على‬ ‫وتنشئتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫المدني‬ ‫الحس‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يعمل‬
‫والتضامن‬ ‫االحترام‬ ‫وروح‬ ‫والتسامح‬ ‫والواجبات‬ ‫الحقوق‬ ‫في‬ ‫والتساوي‬
.
‫المحور‬
4
:
‫المناهج‬ ‫تنفيذ‬ ‫كيفية‬
‫المتطلبات‬
:
‫ترابط‬ ‫استراتيجية‬ ‫اعتماد‬ ‫المناهج‬ ‫إنهاء‬ ‫يتطلب‬
‫استعمال‬ ‫وحسن‬ ‫المواد‬ ‫وتكاملية‬ ‫الدروس‬
‫و‬ ‫التدرجات‬
‫للمناهج‬ ‫السنوية‬ ‫التوزيعات‬
‫وتكييفها‬
.
‫بالتدرج؟‬ ‫نقصد‬ ‫ماذا‬
‫لبرنامج‬ ‫مقاطع‬ ‫إلجراء‬ ‫توقعي‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫طريق‬ ‫ورقة‬ ‫وهو‬ ، ‫القسم‬ ‫زمن‬ ‫لتسيير‬ ‫أداة‬ ‫التدرج‬
‫ومتابعتها‬
.
‫التدرج‬ ‫مكونات‬
:
‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫النشاطات‬ ‫لتوقع‬ ‫مشروعكم‬ ‫هو‬ ‫التدرج‬
‫والمعمقة‬ ‫المتأنية‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫جدول‬ ‫شكل‬ ‫على‬
‫المرافقة‬ ‫والوثائق‬ ‫الرسمية‬ ‫والتعليمات‬ ‫ومرجعيتها‬ ‫للمناهج‬
.
‫التدرج‬ ‫يتضمن‬
:

‫ومرجعية‬ ‫المنهاج‬ ‫من‬ ‫تستخرج‬ ‫والتي‬ ،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫المنتظرة‬ ‫الكفاءات‬
‫التقويم‬
.
‫فالتدرج‬
‫وحدها‬ ‫والمعارف‬ ‫المضامين‬ ‫في‬ ‫ينحصر‬ ‫ال‬
.

10. 10

،‫المستهدفة‬ ‫الكفاءات‬ ‫تنمي‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرائق‬

،‫الزمنية‬ ‫التوزيعات‬

‫التقويمات‬
.
‫األستاذ‬ ‫عمل‬ ‫ينظم‬ ‫التدرج‬
:
‫الوقت‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫خطر‬ ‫البرمجة‬ ‫انعدام‬ ‫عن‬ ‫بترتب‬
"
‫البرنامج‬ ‫إلنهاء‬
."
‫تقريبية‬ ‫داللة‬ ‫إال‬ ‫البرمجة‬ ‫وما‬
.
‫إن‬
‫الت‬ ‫أعددنا‬
‫أساس‬ ‫على‬ ‫درج‬
"
‫ضيق‬
'
‫على‬ ‫موزع‬
312
‫للنقويمات‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫األخذ‬ ‫ون‬ ‫عمل‬ ‫اسبوع‬
‫بخطتكم‬ ‫االتلتزام‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫البداية‬ ‫من‬ ‫حتما‬ ‫دي‬ ‫عن‬ ‫تخرج‬ ‫التي‬ ‫وللألحجاث‬
.
‫التدرج‬ ‫إعداد‬
:
‫تالميذه‬ ‫إلى‬ ‫األنسب‬ ‫التدرج‬ ‫يكيف‬ ‫ان‬ ‫األستاذ‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫الوزارة‬ ‫عن‬ ‫الصادر‬ ‫المنهاج‬ ‫بتوزيع‬ ‫االستئناس‬ ‫مع‬
‫و‬
‫لديه‬ ‫الحاصلة‬ ‫والخبرة‬ ‫لديه‬ ‫تتوفر‬ ‫التي‬ ‫والوسائط‬ ‫البيداغوجية‬ ‫طريقته‬
.
‫تربوية‬ ‫إرشادات‬
:
1
.
‫بمنهاج‬ ‫اإلحاطة‬ ‫من‬ ‫للتمكن‬ ‫المثلى‬ ‫الطرائق‬ ‫تدبر‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫المرافقة‬ ‫والوثيقة‬ ‫الرسمي‬ ‫المنهاج‬ ‫راجع‬
‫مادتك‬
.
2
.
‫ومرجعياتها‬ ‫لمادتك‬ ‫والبعدية‬ ‫القبلية‬ ‫المناهج‬ ‫ادرس‬
:
‫السابق‬ ‫المستوى‬ ‫مناهج‬
‫القسم‬ ‫لمستوى‬ ‫والالحق‬
‫السنة‬ ‫آخر‬ ‫في‬ ‫تحصيلها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫المكتسبات‬ ‫تدقق‬ ‫حتى‬ ‫تدرسه‬ ‫الذي‬
.

‫ومرجعيته؛‬ ‫كامال‬ ‫المنهاج‬ ‫على‬ ‫شاملة‬ ‫نظرة‬ ‫بإلقاء‬ ‫إبدأ‬

‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫مستعينا‬ ‫كبرى‬ ‫مركبات‬ ‫إلى‬ ‫قسمه‬ ‫ثم‬
(
‫الصفحات‬ ، ‫األبواب‬ ‫عدد‬
‫جزء‬ ‫لكل‬ ‫المخصصة‬
)...
‫؛‬

‫ح‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫انجز‬
‫الفصول؛‬ ‫سب‬

‫السنة‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫المحصل‬ ‫للتالميذ‬ ‫القبلية‬ ‫المكتسبات‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫مادتك‬ ‫تدرج‬ ‫ببناء‬ ‫قم‬
‫عليها؛‬ ‫مرتكزا‬ ‫السابقة‬

‫القسم؛‬ ‫زمن‬ ‫استعمال‬ ‫خصائص‬ ‫راع‬

‫المدرسي؛‬ ‫الكتاب‬ ‫مضامين‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫خذ‬

‫الموجودة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫االمكانيات‬ ‫قدر‬
:
‫معالج‬ ،‫مجدول‬ ،‫الويب‬ ‫مواقع‬ ،‫األنترنت‬ ،‫الحاسوب‬
‫المعلومات‬ ‫إكمال‬ ‫و‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫جماعي‬ ‫عمل‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫عناصر‬ ،‫نصوص‬
.

‫المادة‬ ‫منهاج‬ ‫في‬ ‫الهامة‬ ‫والخصائص‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫المنجز‬ ‫التوزيع‬ ‫في‬ ‫عين‬
.
‫ومن‬
‫ا‬ ‫مرجعية‬ ‫استيعاب‬ ‫جدا‬ ‫المهم‬
‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫والكفاءات‬ ‫المفاهيمية‬ ‫الحقول‬ ‫وتحديد‬ ‫لمنهاج‬
‫اكتسابها‬
.
3
.
‫للمواضيع‬ ‫الداخلي‬ ‫التوزيع‬ ‫دقق‬ ‫ثم‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫بفترات‬ ‫للبرنامج‬ ‫فعلي‬ ‫تقطيع‬ ‫بإجراء‬ ‫قم‬
.
4
.
‫التقويمات‬ ‫في‬ ‫البداية‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫فكر‬
:
،‫وتيرتها‬ ،‫مدتها‬ ،‫أشكالها‬
....
‫رزنامتك‬ ‫في‬ ‫إدراجها‬ ‫بغية‬
.
5
.
‫خطة‬ ‫اعتمد‬
‫بعد‬ ‫السنوي‬ ‫الزمني‬ ‫والحجم‬ ‫القسم‬ ‫واقع‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫تأخذ‬ ‫متجانسة‬ ‫مدروسة‬
"
‫خصم‬
"
‫واألعياد‬ ‫والعطل‬ ‫للتقويمات‬ ‫المخصص‬ ‫الوقت‬
...
6
.
‫من‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫إلنجاز‬ ‫الالزم‬ ‫الوقت‬ ‫تحديد‬ ‫مع‬ ‫والوسائط‬ ‫لألهداف‬ ‫التحسب‬ ‫مع‬ ‫جيدا‬ ‫الدروس‬ ‫حضر‬
‫التحضير‬ ‫أثناء‬ ‫المنهاج‬
.
7
.
‫الم‬ ‫والمركبات‬ ‫المتقاربة‬ ‫المسائل‬ ‫اجمع‬
‫العقيم‬ ‫التكرار‬ ‫على‬ ‫تتغلب‬ ‫بحيث‬ ‫المنهاج‬ ‫في‬ ‫تكاملة‬
.
8
.
‫وواقع‬ ‫والخبرة‬ ‫التجربة‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫والمراجعة‬ ‫المستمر‬ ‫للتكيف‬ ‫للبرامج‬ ‫السنوي‬ ‫التوزيع‬ ‫أخضع‬
‫الفوج‬
‫التالميذ‬ ‫نجاح‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫البرنامج‬ ‫كل‬ ‫معالجة‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫األساسي‬ ‫الهدف‬ ‫إغفال‬ ‫دون‬
.
9
.
‫السن‬ ‫أثناء‬ ‫وكيفه‬ ‫وحينه‬ ‫التدرج‬ ‫تفاصيل‬ ‫راجع‬
‫ة‬
.

11. 11
11
.
‫محتمل‬ ‫تأخر‬ ‫لكل‬ ‫السريع‬ ‫االستدراك‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫السنة‬ ‫خالل‬ ‫التدرج‬ ‫مجريات‬ ‫راقب‬
.
11
.
‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫ومحددا‬ ‫المواضيع‬ ‫أهمية‬ ‫نسبية‬ ‫مدركا‬ ‫للمنهاج‬ ‫المجزأة‬ ‫وغير‬ ‫الشاملة‬ ‫نظرتك‬ ‫استكمل‬
‫ألن‬ ‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫خالل‬ ‫معنى‬ ‫له‬ ‫تعطي‬ ‫والتي‬ ‫المنهاج‬ ‫مرتكزات‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫الرئيسية‬ ‫والمفاهيم‬
‫المنهاج‬
‫انسجام‬ ‫بال‬ ‫القطع‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫ليس‬
.
12
.
‫المعلومات‬ ‫أهمية‬ ‫حسب‬ ‫الدرس‬ ‫حصة‬ ‫نظم‬
.
13
.
‫تدفع‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫التشويش‬ ‫حاالت‬ ‫وفي‬ ‫التركيز‬ ‫غياب‬ ‫في‬ ‫نفعا‬ ‫يجدي‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫التكرار‬ ‫كثرة‬ ‫تجنب‬
‫العقيم‬ ‫والروتين‬ ‫الممل‬ ‫واإلطناب‬ ‫المرهقة‬ ‫اإلعادة‬ ‫إلى‬ ‫أحيانا‬ ‫باألستاذ‬
.
‫األسئلة‬ ‫بطرح‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬
‫الوج‬
‫واألداء‬ ‫الجهد‬ ‫نوعية‬ ‫استراتيجية‬ ‫وتغليب‬ ‫االنتباه‬ ‫إلثارة‬ ‫األجوبة‬ ‫وانتظار‬ ‫يهة‬
.
14
.
‫الكتاب‬ ‫لمضمون‬ ‫الخطي‬ ‫التنفيذ‬ ‫وتجاوز‬ ‫السنوي‬ ‫للتوزيع‬ ‫اآللي‬ ‫التسلسل‬ ‫أو‬ ‫الخطي‬ ‫التناول‬ ‫تجنب‬
‫المنهاج‬ ‫هو‬ ‫وليس‬ ‫للمنهاج‬ ‫المكملة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬ ‫إحدى‬ ‫سوى‬ ‫يعتبر‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫المدرسي‬
‫ألنه‬
‫قد‬
‫يتضم‬
‫الشرح‬ ‫إطالة‬ ‫تتطلب‬ ‫ال‬ ‫أوسع‬ ‫معارف‬ ‫ن‬
‫ألنها‬
‫من‬ ‫المزيد‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫تستهدف‬
‫الذاتي‬ ‫التثقيف‬
.
15
.
‫المواد‬ ‫بين‬ ‫التكاملية‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫األخرى‬ ‫المواد‬ ‫أساتذة‬ ‫مع‬ ‫بالتنسيق‬ ‫اعمل‬
.
16
.
‫المتماثلة‬ ‫الوثائق‬ ‫واستعمال‬ ‫المتشابهة‬ ‫التمارين‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫تبالغ‬ ‫ال‬
.
17
.
‫وا‬ ‫المطبوعات‬ ‫استعمال‬ ‫في‬ ‫تفرط‬ ‫ال‬
‫المستنسخة‬ ‫لوثائق‬
.
18
.
‫القسم‬ ‫وتثاقل‬ ‫الوقت‬ ‫هدر‬ ‫على‬ ‫بالتغلب‬ ‫الدراسية‬ ‫الوتيرة‬ ‫على‬ ‫حافظ‬
.
19
.
‫التفطن‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫والتدقيق‬ ‫للمالحظة‬ ‫منه‬ ‫نفذت‬ ‫ما‬ ‫إخضاع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المنهاج‬ ‫بتشخيص‬ ‫قم‬
‫الممارسة‬ ‫لالختالالت‬
.
21
.
‫الناجحة‬ ‫الجوانب‬ ‫ودعم‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫تثمين‬ ‫مع‬ ‫معالجتها‬ ‫وحضر‬ ‫الصعوبات‬ ‫أرصد‬
.
21
.
‫والمستجدات‬ ‫المتطلبات‬ ‫وفق‬ ‫وتعديله‬ ‫بتكييفه‬ ‫وقم‬ ‫سنة‬ ‫كل‬ ‫التدرج‬ ‫راجع‬
.
‫المحور‬
5
:
‫ا‬
‫لطرائق‬
‫البيداغوجية‬
‫ومقارنتها‬
‫المتطلبات‬
:
‫المادة‬ ‫ومتطلبات‬ ‫القسم‬ ‫لوضعية‬ ‫مالءمتها‬ ‫حسب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطريقة‬ ‫تعتمد‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
‫نوجز‬ ‫التي‬ ‫الطرائق‬ ‫إحدى‬ ‫على‬ ‫عموما‬ ‫المدرسون‬ ‫يعتمد‬
‫وعوائقها‬ ‫بمزاياها‬ ‫الوعي‬ ‫مع‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫أهمها‬
‫المتعلمين‬ ‫وضعية‬ ‫واقع‬ ‫مع‬ ‫تكييفها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬
..
‫الثانو‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫البيداغوجية‬ ‫التوجهات‬ ‫توصي‬
‫التنشيطية‬ ‫الطريقة‬ ‫انتهاج‬ ‫على‬ ‫ي‬
.
‫طريقة‬
:
‫المحاضرة‬
‫التفاعل‬
‫التفاعل‬
‫االكتشاف‬
‫التنشيط‬
‫األستاذ‬ ‫دور‬
‫نشط‬
‫نشط‬
‫نشط‬
‫نشط‬
‫نشط‬ ‫غير‬
‫دور‬
‫التلميذ‬
‫سلبي‬
‫نشط‬
‫نشط‬
‫جدا‬ ‫نشط‬
‫جدا‬ ‫نشط‬
‫المدة‬
‫وجيزة‬
‫متوسطة‬
‫متوسطة‬
‫طويلة‬
‫جدا‬ ‫طويلة‬
‫النجاعة‬
‫قليلة‬
‫جيدة‬
‫جيدة‬
‫جدا‬ ‫جيدة‬
‫جدا‬ ‫جيدة‬
‫الفوائد‬

‫المستمعين‬ ‫كثرة‬

‫االنسجام‬
‫حية‬
‫حية‬
‫آني‬ ‫ذاتي‬ ‫تقويم‬
‫المتبادلة‬ ‫المنفعة‬
‫العوئق‬
‫طرف‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫إعادة‬
‫المتعلم‬
‫مستمعون‬
‫قليلون‬
‫مستمعون‬
‫قليلون‬

‫المجازفة‬

‫التحضير‬ ‫مدة‬ ‫طول‬
‫االنطالق‬ ‫صعوبة‬

12. 12
‫المحور‬
6
:
‫تحضير‬
‫الدروس‬
‫المتطلبات‬
:
‫يتطلب‬
‫اإل‬
‫عداد‬
‫ل‬ ‫الجيد‬
‫معرفة‬ ‫لدروس‬
‫بموضوع‬ ‫تامة‬
‫كل‬
‫درس‬
‫الفردية‬ ‫الفوارق‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬
‫وفق‬ ‫العمل‬ ‫وتكييف‬ ‫للتالميذ‬ ‫المختلفة‬ ‫والمستويات‬
‫الرسمية‬ ‫المناهج‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫أعد‬
‫َك‬
‫س‬‫در‬
‫جيد‬ ‫إعدادا‬
‫التحسب‬ ‫مع‬ ‫للدرس‬ ‫التقنية‬ ‫والبطاقة‬ ‫للمذكرة‬ ‫بتحضيرك‬ ‫العناية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ا‬
‫الدرس‬ ‫مراحل‬ ‫وتدرج‬ ‫للوقت‬
.

‫دروسك‬ ‫لتحضير‬ ‫المعرفية‬ ‫مصادرك‬ ‫نوع‬
.

‫صغيرة‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫للدرس‬ ‫خطة‬ ‫بإعداد‬ ‫قم‬
.
2
.
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫حاول‬ ‫الحصة‬ ‫قبل‬
*
‫القسم‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫ستقوم‬ ‫لما‬ ‫تصور‬ ‫لديك‬
.
3
.
‫ا‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫حدد‬
‫القسم‬ ‫في‬ ‫تستخدمها‬ ‫لتي‬
.
4
.
‫معين‬ ‫جهاز‬ ‫أو‬ ‫أداة‬ ‫على‬ ‫الدرس‬ ‫اعتماد‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫بديلة‬ ‫خطة‬ ‫جهز‬
.
5
.
‫التالميذ‬ ‫أسئلة‬ ‫توقع‬
.
6
.
‫تذليلها‬ ‫وكيفيات‬ ‫التعلم‬ ‫بصعوبات‬ ‫تتنبأ‬ ‫أن‬ ‫حاول‬
..
7
.
‫جديدا‬ ‫شيئا‬ ‫وجدت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫المدرسي‬ ‫للكتاب‬ ‫أو‬ ‫لخطتك‬ ‫عبدا‬ ‫نفسك‬ ‫تجعل‬ ‫ال‬
.
8
.
‫ا‬ ‫بل‬ ‫السابق‬ ‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫بمعزل‬ ‫الدرس‬ ‫تقدم‬ ‫ال‬
‫ببعضهما‬ ‫ربطهما‬
.
9
.
‫والتجربة‬ ‫الخبرة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫بالتشاور‬ ‫اعمل‬
.
11
.
‫التالميذ‬ ‫استفادة‬ ‫مدى‬ ‫معرفة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الحصة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫والتقويم‬ ‫المستمر‬ ‫للتقويم‬ ‫تحسب‬
.
‫المحور‬
7
:
‫النشاطات‬ ‫تحضير‬
‫اإلدماجية‬
‫المتطلبات‬
:

‫بأن‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬
‫اإلدماجية‬ ‫الوضعية‬
‫استثمار‬ ‫وضعية‬ ‫هي‬
‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫الموارد‬
‫المكتسبات‬
‫للمتعلم‬ ‫القبلية‬
،
‫القاعدية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫تناولها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫القبلية‬ ‫مكتسباته‬ ‫إدماج‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬
.
‫وضعية‬ ‫وهي‬
‫المع‬ ‫الوضعية‬ ‫من‬ ‫قريبة‬
‫بنا‬ ‫يتم‬ ‫المهنية‬ ‫أو‬ ‫يشية‬
‫ئها‬
‫تقتضيها‬ ‫التي‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعيات‬ ‫معالجة‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬
‫التعلمية‬ ‫الوحدة‬
.

‫ف‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعية‬ ‫أما‬
‫المستهدفة‬ ‫الكفاءة‬ ‫متطلبات‬ ‫من‬ ‫جزئي‬ ‫بجانب‬ ‫خاصة‬ ‫وضعية‬ ‫هي‬
.
‫و‬
‫وضعية‬ ‫هي‬
‫للمتع‬ ‫تهيئ‬ ‫إشكالية‬
‫جديدة‬ ‫تعلمات‬ ‫لم‬
(
‫أدوات‬ ،‫معارف‬
‫سلوكات‬ ،
)
‫وبناء‬ ‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫نشاط‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫المعرفة‬
،
‫و‬
‫تناولها‬ ‫يتم‬
‫جماعي‬ ‫أو‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬
.
‫تربوية‬ ‫إرشادات‬
:
1
.
‫على‬ ‫جيدا‬ ‫اطلع‬
،‫تدرسها‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫منهاج‬ ‫تضمنها‬ ‫التي‬ ‫التوجيهات‬
2
.
،‫له‬ ‫المرافقة‬ ‫والوثائق‬ ‫المنهاج‬ ‫في‬ ‫المقدمة‬ ‫والشروح‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫ركز‬
3
.
‫التالية‬ ‫للمراحل‬ ‫وفقا‬ ‫االدماجية‬ ‫للوضعية‬ ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ادرس‬
:
‫أ‬
.
‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
:
‫أين‬ ‫من‬
‫ّم‬
‫ل‬‫يتع‬
‫التلميذ؟‬
‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫حيث‬
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫تعمل‬
:

13. 13
4
.
‫انطلق‬
‫للمتعلم‬ ‫األولية‬ ‫التصورات‬ ‫من‬
.
5
.
‫قصد‬ ‫االنطالق‬ ‫لوضعية‬ ‫أنشطة‬ ‫عدة‬ ‫حضر‬
‫اال‬
‫األنسب‬ ‫ستغالل‬
‫ل‬
‫ها‬
،
‫األولية‬ ‫والتصورات‬ ‫تتماشى‬ ‫والتي‬
‫للمتعلمين‬
.
‫ب‬
.
‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫مرحلة‬
:
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ‫التلميذ‬ ‫يتعلم‬ ‫وفيها‬
:
‫ب‬
0
.
‫ماذا؟‬ ‫ّم‬
‫ل‬‫يتع‬
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫العمل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
:
6
.
‫إلى‬ ‫اسع‬
‫إتا‬
‫ببنا‬ ‫للمتعلم‬ ‫الفرص‬ ‫حة‬
‫ال‬ ‫ء‬
‫محتويات‬
‫ال‬
‫معها‬ ‫والتفاعل‬ ‫معرفية‬
.
7
.
‫ح‬
‫جديدة‬ ‫وسلوكات‬ ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫الكتساب‬ ‫اإلنتاج‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫ث‬
.
‫ب‬
4
.
‫؟‬ ‫كيف‬ ‫ّم‬
‫ل‬‫يتع‬
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫العمل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
:
8
.
‫إ‬
‫النشطة‬ ‫الطريقة‬ ‫عتمد‬
‫في‬
‫للمعارف‬ ‫المرحلي‬ ‫البناء‬
‫وذلك‬
‫الجديدة‬ ‫بالمعارف‬ ‫القبلية‬ ‫المعارف‬ ‫بربط‬
.
9
.
‫أتح‬
‫بنفسه‬ ‫للمتعلم‬ ‫المعرفة‬ ‫إنتاج‬ ‫فرصة‬
.
11
.
‫راع‬
‫الكفاءة‬ ‫ومستوى‬ ‫المعارف‬ ‫طبيعة‬ ،‫الوضعية‬ ‫متطلبات‬
.
11
.
‫أساس‬ ‫على‬ ‫إعمل‬
‫الجاهز‬ ‫التراكمي‬ ‫ال‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬
.
12
.
‫وفعاليته‬ ‫المتعلم‬ ‫نشاط‬ ‫على‬ ‫ركز‬
.
13
.
‫ا‬
‫التعلم‬ ‫ووضعيات‬ ، ‫شروط‬ ‫بتوفير‬ ‫هتم‬
.
14
.
‫ال‬ ‫تنويع‬ ‫على‬ ‫اعتمد‬
‫نشاطات‬
(
‫أبحاث‬ ، ‫مشاريع‬
‫مشكالت‬ ،
......
.)
15
.
‫لما‬ ‫تحسب‬
‫تتطلب‬
‫من‬ ‫العملية‬
‫الناجح‬ ‫التعلم‬ ‫لضمان‬ ‫وإمكانات‬ ‫وأدوات‬ ‫وسائل‬
.
16
.
‫المكتب‬ ‫استغل‬
‫ة‬
‫البحوث‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫والعمومية‬ ‫المدرسية‬
.
17
.
‫إهمالها‬ ‫وعدم‬ ‫التعلمات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المنجزة‬ ‫البحوث‬ ‫استثمر‬
.
‫ب‬
3
.
‫بماذا؟‬ ‫ّم‬
‫ل‬‫يتع‬
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫العمل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
:
18
.
‫غ‬
ً
‫ي‬
‫بحسب‬ ‫الوسيلة‬ ‫ر‬
‫المقصودة‬ ‫المعارف‬ ‫وطبيعة‬ ‫التعلمية‬ ‫الوضعية‬
،
‫إليها‬ ‫الحاجة‬ ‫دعت‬ ‫كلما‬ ‫وتوظف‬
.
19
.
‫استعمال‬ ‫في‬ ْ‫ع‬ً
‫و‬‫ن‬
‫الوسائل‬
‫و‬
‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫خالل‬ ‫تستعمل‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األدوات‬
‫ك‬
،‫الوثائق‬ ،‫المراجع‬
‫للتعلم‬ ‫وسيلة‬ ‫تعد‬ ‫نفسها‬ ‫الطريقة‬ ‫حتى‬ ،‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ،‫الرسوم‬ ،‫الجداول‬
...
21
.
‫أ‬
‫ش‬
‫ر‬
‫ا‬ ‫ك‬
‫الفردية‬ ‫الممارسة‬ ‫ضمان‬ ‫قصد‬ ‫الوسائل‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫لمتعلمين‬
.
21
.
‫استمد‬
‫الوسيلة‬
‫المتعلم‬ ‫بيئة‬ ‫من‬
‫مراعاة‬ ‫مع‬
‫مستوا‬
‫أن‬ ‫على‬ ،‫ه‬
‫خطرا‬ ‫تشكل‬ ‫وال‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫تستغل‬
‫عليه‬
.
‫ب‬
2
.
‫؟‬ ‫لماذا‬ ‫ّم‬
‫ل‬‫يتع‬
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫العمل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
:
22
.
‫اختبر‬
‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬ ‫جديدة‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫المكتسبة‬ ‫المعلومات‬ ‫استثمار‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬
،
‫أجل‬ ‫من‬
‫التحقق‬
‫مكتسباته‬ ‫تجنيد‬ ‫في‬ ‫تحكمه‬ ‫مدى‬ ‫من‬
(
‫معارف‬
،
‫مهارات‬
‫سلوكات‬ ،
)
‫مواجهة‬ ‫في‬
‫ا‬
‫لصعوبات‬
.
‫ج‬
.
‫الوضعية‬
‫التقويمية‬
:
‫عندما‬ ‫بها‬ ‫ونعني‬
‫اإلدماجية‬ ‫الوضعية‬ ‫تكون‬
‫المتعلم‬ ‫كفاءة‬ ‫اختبار‬ ‫محل‬
.
‫وفيها‬
:

14. 14
23
.
‫ب‬ ‫قم‬
‫إدماجية‬ ‫وضعية‬ ‫اقتراح‬
،
‫ثم‬
‫ا‬
‫قليلة‬ ‫معايير‬ ‫وفق‬ ‫التلميذ‬ ‫إنتاج‬ ‫درس‬
‫و‬
‫محددة‬
‫لل‬
‫تقويم‬
‫ا‬ ‫أو‬
‫لتصحيح‬
‫هناك‬ ‫أن‬ ‫واعلم‬
‫أربع‬
‫معايير‬ ‫ة‬
‫هي‬ ،‫أساسية‬
:
‫م‬
1
:
‫الوجاهة‬
(
‫المال‬
‫ء‬
‫مة‬
:)
‫المشكلة‬ ‫فهم‬
‫األدوات‬ ‫واختيار‬
‫تظهر‬ ‫عموما‬ ،‫المشكل‬ ‫لحل‬ ‫والمالئمة‬ ‫الوجيهة‬
‫مقدمة‬ ‫في‬
‫التلميذ‬
‫اإلجابة‬ ‫أثناء‬
.
‫م‬
2
:
‫بالمادة‬ ‫المرتبطة‬ ‫للمعارف‬ ‫الصحيح‬ ‫االستعمال‬
،
‫العمليات‬ ‫نتائج‬ ،‫المادة‬ ‫ألدوات‬ ‫السليم‬ ‫االستعمال‬
،‫المختارة‬ ‫والخواص‬ ‫للنظريات‬ ‫سليم‬ ‫تطبيق‬ ،‫التعلمية‬
...
‫م‬
3
:
‫المنتوج‬ ‫انسجام‬ ‫و‬ ‫نوعية‬
:
‫معقولية‬
‫اإلجابة‬
‫ومنطقي‬
‫تها‬
،
....
‫م‬
4
:
‫اإلبداعية‬
‫المنتوج‬ ‫في‬
:
‫وتتم‬
‫ث‬
‫تنظ‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫ل‬
‫موارد‬ ‫استعمال‬ ،‫الطرح‬ ‫في‬ ‫اإلبداع‬ ،‫اإلجابة‬ ‫ورقة‬ ‫يم‬
‫أو‬
‫معارف‬
‫الدروس‬ ‫غير‬ ‫أخرى‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫مكتسبة‬
.
‎
‎

15. 15
‫القسم‬ ‫تسيير‬
‫المحور‬
8
:
‫الدرس‬ ‫تسيير‬
.
‫المتطلبات‬
:
‫توظيف‬ ‫أن‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬
‫ا‬
‫ستراتيجية‬
‫المتعددة‬ ‫الحواس‬
‫ت‬
‫ز‬
‫ي‬
‫د‬
‫من‬
‫التعليم‬ ‫فاعلية‬
،
‫زاد‬ ‫فكلما‬
‫دل‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫إدراك‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الحواس‬ ‫عدد‬
‫ذلك‬
‫على‬
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫فاعلية‬
‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫استخدمت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫المناسبة‬
.
‫تربوية‬ ‫إرشادات‬
:
1
.
‫الشرح‬ ‫أساليب‬ ‫تنويع‬ ‫مع‬ ‫الدرس‬ ‫بسط‬
.
2
.
‫مسموع‬ ‫وبصوت‬ ‫ووضوح‬ ‫وثبات‬ ‫ببطء‬ ‫تكلم‬
،
‫المتأخرين‬ ‫معظم‬ ‫ألن‬
‫بصورة‬ ‫يتعلمون‬ ‫ال‬ ‫دراسيا‬
‫بسبب‬ ‫جيدة‬
‫الم‬ ‫سرعة‬
‫درس‬
‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تقديم‬ ‫في‬
.
3
.
‫أسئلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجديد‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫الشروع‬ ‫قبل‬ ‫القبلية‬ ‫المكتسبات‬ ‫راقب‬
.
4
.
‫التالميذ‬ ‫نفوس‬ ‫في‬ ‫والملل‬ ‫الرتابة‬ ‫لتجنب‬ ‫العرض‬ ‫أساليب‬ ْ‫ِع‬
‫و‬‫ن‬
.
5
.
‫راع‬
‫الفردية‬ ‫الفروق‬
‫باعتبارها‬
‫ظاهرة‬
‫طبيعية‬
.
6
.
‫والمن‬ ‫الهادفة‬ ‫الفردية‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫عود‬
‫ظمة‬
.
7
.
‫ا‬
‫ال‬ ‫لدى‬ ‫القرائية‬ ‫القدرات‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫دائما‬ ‫عمل‬
‫تلميذ‬
‫الرموز‬ ‫أو‬ ‫للكلمات‬ ً
‫ء‬‫سوا‬
‫الرياضية‬
.
8
.
‫بصيغة‬ ‫والمطلوب‬ ‫المعطيات‬ ‫تحديد‬ ‫بعد‬ ‫السؤال‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫حاول‬
‫أكثر‬
‫ال‬ ‫إلدراك‬ ‫قربا‬
‫تلميذ‬
.
9
.
‫بعبارة‬ ‫التالميذ‬ ‫انتباه‬ ‫ألفت‬
"
‫قليل‬ ‫بعد‬ ‫أسأل‬ ‫سوف‬
"
.
11
.
.
‫بين‬ ‫النظر‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫أحرص‬
‫والعناية‬ ‫بالعطف‬ ‫لتشعرهم‬ ‫التالميذ‬
.
11
.
‫والدعابة‬ ‫الصرامة‬ ‫بين‬ ‫معتدال‬ ‫كن‬
.
12
.
‫الحصة‬ ‫خالل‬ ‫الفوضى‬ ‫وإثارة‬ ‫للشغب‬ ‫مجاال‬ ‫لهم‬ ‫تدع‬ ‫وال‬ ‫المستمر‬ ‫بالعمل‬ ‫التالميذ‬ ‫أشغل‬
".
‫التلميذ‬
‫شغلك‬ ‫تشغله‬ ‫لم‬ ‫إذا‬
."
13
.
‫ال‬ ‫امنح‬
‫تالميذ‬
‫بالت‬ ‫لقيامهم‬ ‫الكافية‬ ‫الثقة‬
‫مارين‬
‫القسم‬ ‫داخل‬
.
14
.
‫المجموعة‬ ‫عامل‬
‫تخصها‬ ‫بطريقة‬ ‫المتجانسة‬
‫وتميزها‬
‫األسئلة‬ ‫نوعية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ،‫غيرها‬ ‫عن‬
‫تناسب‬ ‫والتي‬ ‫عليها‬ ‫المطروحة‬
‫بالعجز‬ ‫تشعرهم‬ ‫ال‬ ‫والتي‬ ،‫مستواها‬
.
15
.
‫ال‬
‫ال‬ ‫تكلف‬
‫تالميذ‬
‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫بأعمال‬
‫التام‬ ‫بالعجز‬ ‫يشعرهم‬ ‫بحيث‬ ‫قدرتهم‬ ‫يفوق‬ ‫أو‬ ‫طويل‬
.
16
.
‫أساليب‬ ‫في‬ ‫التنويع‬ ‫حاول‬
‫طرح‬ ‫خالل‬ ‫والوسائل‬ ‫التدريس‬
‫العالجية‬ ‫األنشطة‬
.
17
.
‫إحدى‬ ‫مع‬ ‫انشغالك‬ ‫خالل‬
‫األفراد‬ ‫أو‬ ‫المتجانسة‬ ‫المجموعات‬
،
‫ال‬ ‫باقي‬ ‫إنشغال‬ ‫من‬ ‫متأكدا‬ ‫كن‬
‫تالميذ‬
‫واألعمال‬ ‫باألنشطة‬
‫بها‬ ‫كلفوا‬ ‫التي‬
.
18
.
‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫نمو‬ ‫حسب‬ ‫مختلفة‬ ‫بمستويات‬ ‫التعزيز‬ ‫استخدم‬
‫ال‬ ‫لدى‬
‫تالميذ‬
‫خبرتك‬ ‫على‬ ً
‫ء‬‫بنا‬ ‫وليس‬
‫بأدائهم‬ ‫الشخصية‬
.
19
.
‫وجود‬ ‫حال‬ ‫في‬
‫في‬ ‫صعوبات‬
‫التعليم‬
،
‫مباشرة‬ ‫األمر‬ ‫ولي‬ ‫اطالع‬ ‫من‬ ‫البد‬
‫طريق‬ ‫وعن‬
‫مستشار‬
‫بالمؤسسة‬ ‫التربية‬
.
21
.
‫واألخطاء‬ ‫والمجموعات‬ ‫األفراد‬ ‫أداء‬ ‫حول‬ ‫المالحظات‬ ‫ّن‬
‫و‬‫د‬
‫المتكررة‬
،
‫وتعديل‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫واعمل‬
‫األداء‬ ‫وتطور‬ ‫يتالءم‬ ‫مما‬ ‫األنشطة‬
.
21
.
‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫الصادرة‬ ‫التفاهات‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫تغافل‬
.

16. 16
22
.
‫تحكم‬
‫نحوك‬ ‫والكراهية‬ ‫الفوضى‬ ‫إلثارة‬ ‫تجنبا‬ ‫تستحق‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫األمور‬ ‫تعط‬ ‫وال‬ ‫أعصابك‬ ‫في‬
.
23
.
‫بأستاذه‬ ‫التلميذ‬ ‫عالقة‬ ‫لتحفظ‬ ‫ولدي‬ ‫يا‬ ‫أردت‬ ‫وإن‬ ‫باسمه‬ ‫كال‬ ‫التالميذ‬ ‫ناد‬
.
24
.
‫كان‬ ‫سبب‬ ‫ألي‬ ‫لعنهم‬ ‫أو‬ ‫التالميذ‬ ‫شتم‬ ‫تجنب‬
.
25
.
‫أخالقهم‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بها‬ ‫يقتدي‬ ‫التي‬ ‫الحسنة‬ ‫القدوة‬ ‫كن‬
.
‫المحور‬
9
:
‫اللقاء‬
‫مع‬ ‫األول‬
‫التالميذ‬
‫المتطلبات‬
:
‫على‬ ‫العمل‬
‫إقامة‬
‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫وطيدة‬ ‫عالقة‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫نفسك‬ ‫قدم‬
‫القسم‬ ‫لتالميذ‬ ‫بإيجاز‬
.
2
.
‫بدكتاتورية‬ ‫والتصرف‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫الزائدة‬ ‫الثقة‬ ‫تجنب‬
.
3
.
‫ا‬
‫أسماء‬ ‫حفظ‬
‫القسم‬ ‫تالميذ‬
‫تدريجيا‬
.
4
.
‫من‬ ‫شيئا‬ ‫لديك‬ ‫أن‬ ‫اظهر‬
‫اللطافة‬ ‫و‬ ‫البشاشة‬
‫تحببك‬ ‫التي‬
‫إلى‬
‫تالميذك‬
.
5
.
‫التالميذ‬ ‫قبل‬ ‫القسم‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫على‬ ‫واحرص‬ ‫قدوة‬ ‫كن‬
.
6
.
‫القسم‬ ‫عن‬ ‫سيئة‬ ‫أو‬ ‫كانت‬ ‫جيدة‬ ‫تقارير‬ ‫من‬ ‫يكتب‬ ‫أو‬ ‫يقال‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫تصديق‬ ‫تجنب‬
.
7
.
‫والتلفظ‬ ‫السخرية‬ ‫وتجنب‬ ‫التالميذ‬ ‫احترم‬
‫إليهم‬ ‫يسيء‬ ‫بما‬
.
8
.
‫أحدا‬ ‫منهم‬ ‫تستثني‬ ‫وال‬ ‫التالميذ‬ ‫بجميع‬ ‫اهتم‬
.
9
.
‫يليق‬ ‫بهندام‬ ‫اظهر‬
‫وهيبتها‬ ‫التعليم‬ ‫بوظيفة‬
.
11
.
‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫شخصيتك‬ ‫اثبت‬
.
11
.
‫النقال‬ ‫الهاتف‬ ‫واستعمال‬ ‫التدخين‬ ‫عن‬ ‫امتنع‬
‫الحصة‬ ‫خالل‬
.
12
.
‫خير‬ ‫بكل‬ ‫إال‬ ‫زمالءك‬ ‫تذكر‬ ‫ال‬
.
13
.
‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫بمحدثك‬ ‫اهتمامك‬ ‫وأظهر‬ ‫اإلصغاء‬ ‫أحسن‬
.
14
.
‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫أعلن‬
‫و‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫الخاصة‬ ‫والواجبات‬ ‫الحقوق‬ ‫أهم‬ ‫موضحا‬ ‫ستتبعها‬ ‫التي‬ ‫العمل‬
‫األستاذ‬
.
15
.
‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫قدم‬
‫ال‬ ‫التوجيهات‬
‫ب‬
‫الم‬ ‫لتعلم‬ ‫الضرورية‬ ‫داغوجية‬
‫و‬
‫اد‬
.
‫المحور‬
01
:
‫بداية‬
‫الدرس‬
‫المتطلبات‬
:
‫الدرس‬ ‫بداية‬
‫اتسمت‬ ‫قد‬ ‫الدقائق‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬ ‫األولى‬ ‫الدقائق‬ ‫وخاصة‬ ‫هامة‬
‫وعدم‬ ‫بالفوضى‬
‫االكتراث‬
‫بأكملها‬ ‫الحصة‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫انعكس‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫ورضى‬ ‫بثقة‬ ‫الدرس‬ ‫قاعة‬ ‫أرجاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫بنظرك‬ ‫تجول‬
.
2
.
‫استجمع‬
‫انتباه‬
‫الحصة‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫التالميذ‬
.
3
.
‫للدرس‬ ‫المسطرة‬ ‫واألهداف‬ ‫تتماشى‬ ‫إشكاليات‬ ‫بطرح‬ ‫درسك‬ ‫ابدأ‬
.
4
.
‫ككل‬ ‫التالميذ‬ ‫أو‬ ‫تلميذ‬ ‫بنقد‬ ‫البدء‬ ‫تجنب‬
.
5
.
‫األعذار‬ ‫تقدم‬ ‫ال‬
‫المسبقة‬
‫تعمله‬ ‫سوف‬ ‫عما‬
.
6
.
‫تصرخ‬ ‫ال‬
‫الهادئ‬ ‫الصوت‬ ‫فان‬
‫أ‬
‫شد‬
‫تأثيرا‬
.
7
.
‫االرتباك‬ ‫على‬ ‫وتغلب‬ ‫نفسك‬ ‫في‬ ‫ثق‬
.
8
.
‫أ‬
‫ث‬
‫للدرس‬ ‫وشوقهم‬ ‫وفضولهم‬ ‫التالميذ‬ ‫حيوية‬ ‫ر‬
(
‫سابقا‬ ‫درسته‬ ‫قد‬ ‫أنك‬ ‫ولو‬
.)

17. 17
‫المحور‬
00
:
‫ال‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫تالميذ‬
‫المتطلبات‬
:
‫أفراد‬ ‫عرفت‬ ‫كلما‬
‫القسم‬
‫أفضل‬ ‫بشكل‬
‫كان‬
‫ب‬ ‫تعليمهم‬ ‫باستطاعتك‬
‫شكل‬
‫أجدى‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫ال‬ ‫ناد‬
‫بأسمائهم‬ ‫تالميذ‬
‫بها‬ ‫السليم‬ ‫النطق‬ ‫مع‬
.
2
.
‫مستواهم‬ ‫رفع‬ ‫على‬ ‫بحرصك‬ ‫تقنعهم‬ ‫معهم‬ ‫تربوية‬ ‫عالقة‬ ‫وأقم‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫تعرف‬
.
3
.
‫جميع‬ ‫أشرك‬
‫القسم‬ ‫تالميذ‬
‫دروسك‬ ‫في‬
.
4
.
‫يتغير‬ ‫لن‬ ‫بأنه‬ ‫وتفترض‬ ‫ما‬ ‫بصفة‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫تحكم‬ ‫ال‬
.
.
5
.
‫تظهر‬ ‫ال‬
‫بأسرته‬ ‫أو‬ ‫بتلميذ‬ ‫تتعلق‬ ‫شخصية‬ ‫أمورا‬ ‫أية‬ ‫التالميذ‬ ‫إلى‬
.
6
.
‫المعاملة‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫تفرق‬ ‫أو‬ ‫الممتازين‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫اهتمامك‬ ‫تركز‬ ‫ال‬
.
7
.
‫لهم‬ ‫صديقا‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫تحاول‬ ‫ال‬
...
‫إليهم‬ ‫بالنسبة‬ ‫سلطة‬ ‫موضع‬ ‫دائما‬ ‫فأنت‬
.
8
.
‫تش‬ ‫ال‬
‫أو‬ ‫الشخصية‬ ‫همومك‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫رك‬
‫االجتماعية‬
.
9
.
‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫خذ‬
‫المراهقة‬ ‫سن‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫أنك‬
.
11
.
‫حال‬ ‫معرفة‬ ‫محاوال‬ ‫النواحي‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫للتالميذ‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫راع‬
‫ت‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫هم‬
‫والصحة‬ ‫العوز‬
..
‫المحور‬
02
:
‫جديد‬ ‫مفهوم‬ ‫تقديم‬
‫المتطلبات‬
:
‫جديدة‬ ‫معلومة‬ ‫أو‬ ‫جديد‬ ‫مفهوم‬ ‫تقديم‬ ‫إن‬
‫شد‬ ‫يتطلب‬
‫الشرح‬ ‫أثناء‬ ‫التالميذ‬ ‫انتباه‬
‫بل‬
‫غة‬
‫سهلة‬
‫و‬
‫و‬ ‫مناسب‬ ‫صوت‬
‫وتيرة‬
‫م‬
‫الئمة‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫الدرس‬ ‫عناوين‬ ْ‫ن‬ِ
‫و‬‫د‬
‫أو‬
‫الجديد‬ ‫النشاط‬
‫بوضوح‬ ‫السبورة‬ ‫على‬
.
2
.
‫اربط‬
‫و‬ ‫للتالميذ‬ ‫القبلية‬ ‫بالمكتسبات‬ ‫الجديدة‬ ‫المفاهيم‬
‫السابقة‬ ‫بخبراتهم‬
.
3
.
‫القصص‬ ‫استخدم‬
‫واألمثلة‬ ‫والتشبيهات‬
.
4
.
‫إليه‬ ‫بالنسبة‬ ‫السهلة‬ ‫األشياء‬ ‫من‬ ‫لديك‬ ‫المألوفة‬ ‫الفكرة‬ ‫أو‬ ‫المعروف‬ ‫النشاط‬ ‫أن‬ ‫تفترض‬ ‫ال‬
‫م‬
.
5
.
‫مجردة‬ ‫أو‬ ‫غامضة‬ ‫بعبارات‬ ‫تتحدث‬ ‫ال‬
.
6
.
‫درس‬ ‫أو‬ ‫عمل‬ ‫أي‬ ‫وأهمية‬ ‫شأن‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫ال‬
.
7
.
‫التزم‬
‫الرسمي‬ ‫بالتوقيت‬
‫للدرس‬ ‫المخصص‬ ‫الساعي‬ ‫والحجم‬
.
8
.
‫ال‬
‫من‬ ‫تتأكد‬ ‫حتى‬ ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫تنتقل‬
‫لها‬ ‫استيعابهم‬
.
9
.
‫لعملك‬ ‫األساسي‬ ‫المرجع‬ ‫هو‬ ‫الرسمي‬ ‫المنهاج‬ ‫أن‬ ‫تذكر‬
.
‫المحور‬
03
:
‫مخاطبة‬
‫القسم‬ ‫تالميذ‬
‫المتطلبات‬
:
‫يعمد‬
‫ال‬
‫تالميذ‬
‫إلى‬ ‫باستمرار‬
‫تقليد‬
‫يظل‬ ‫أن‬ ‫فالمطلوب‬ ‫منك‬ ‫تصرف‬ ‫وكل‬ ‫وعاداتك‬ ‫ومظهرك‬ ‫صوتك‬
‫األستاذ‬
‫م‬
‫تفطنا‬
‫لذلك‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫قف‬
‫ب‬
‫حيث‬
‫الحركة‬ ‫كثرة‬ ‫تجنب‬ ‫مع‬ ‫الجميع‬ ‫يراك‬
.

18. 18
2
.
‫بين‬ ‫الكالم‬ ‫عن‬ ‫توقف‬
‫و‬ ‫الفينة‬
‫ا‬
‫ألخرى‬
‫التالميذ‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ ‫كلماتك‬ ‫تستقر‬ ‫لكي‬
.
3
.
‫أن‬ ‫تأكد‬
‫ال‬ ‫جميع‬
‫تالميذ‬
‫ي‬
‫معهم‬ ‫البصري‬ ‫التواصل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إليك‬ ‫صغون‬
.
4
.
‫التالميذ‬ ‫وشارك‬ ‫الكالم‬ ‫تحتكر‬ ‫ال‬
‫الحص‬ ‫في‬
‫ة‬
.
5
.
‫تتحدث‬ ‫ال‬
‫ب‬
‫واحدة‬ ‫وتيرة‬
.
6
.
‫غير‬ ‫عبارات‬ ‫تستعمل‬ ‫ال‬
‫لها‬ ‫توضيح‬ ‫دون‬ ‫مفهومة‬
.
7
.
‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المرغوب‬ ‫التفاعل‬ ‫حقق‬
.
8
.
‫التالميذ‬ ‫لمستوى‬ ‫مناسبة‬ ‫و‬ ‫وفصيحة‬ ‫سليمة‬ ‫بلغة‬ ‫تحدث‬ ‫و‬ ‫المصطلحات‬ ‫بسط‬
‫مع‬
‫عدم‬
‫العامية‬ ‫استعمال‬
.
9
.
‫تخش‬ ‫ال‬
‫ى‬
‫قول‬
"
‫األمر‬ ‫في‬ ‫وسأبحث‬ ‫أعلم‬ ‫ال‬
."
11
.
‫االستعراض‬ ‫بغرض‬ ‫تعرفه‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫تعرض‬ ‫ال‬
.
11
.
‫شجع‬
‫للفوضى‬ ‫المثيرة‬ ‫الجماعية‬ ‫التدخالت‬ ‫وامنع‬ ‫الفردية‬ ‫األجوبة‬
.
12
.
‫شجع‬
‫على‬ ‫التالميذ‬
‫األسئلة‬ ‫طرح‬
.
13
.
‫وآرائهم‬ ‫التالميذ‬ ‫أفكار‬ ‫إقصاء‬ ‫تجنب‬
.
‫المحور‬
04
:
‫الدرس‬ ‫إنهاء‬
‫المتطلبات‬
:
‫األولى‬ ‫كالدقائق‬ ‫مهمة‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫األخيرة‬ ‫الدقائق‬
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫تأكد‬
‫المنزلي‬ ‫الواجب‬ ‫والتالميذ‬ ‫أنت‬ ‫دونت‬ ‫قد‬ ‫أنك‬
.
2
.
‫وحدك‬ ‫مهامك‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ، ‫القادمة‬ ‫المرة‬ ‫في‬ ‫شيء‬ ‫بعمل‬ ‫يذكروك‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫تطلب‬ ‫ال‬
.
3
.
‫القسم‬ ‫من‬ ‫يخرج‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫كن‬
‫الحصة‬ ‫انتهاء‬ ‫بعد‬
.
4
.
‫مطفأة‬ ‫ومصابيحه‬ ‫نظيفا‬ ‫بتركه‬ ‫القسم‬ ‫من‬ ‫الخروج‬ ‫بآداب‬ ‫التالميذ‬ ‫نبه‬
...
‫المحور‬
05
:
‫جلوس‬ ‫تنظيم‬
‫التالميذ‬
‫المتطلبات‬
:
‫التالميذ‬ ‫خصوصيات‬ ‫مراعاة‬
.
‫تربوية‬ ‫إرشادات‬
:
1
.
‫ا‬ ‫وزع‬
‫في‬ ‫لتالميذ‬
‫ال‬
‫قسم‬
‫حسب‬
‫قاماتهم‬
‫وضعيف‬ ‫القامة‬ ‫قصيرو‬ ‫وليكن‬ ‫وخصوصياتهم‬
‫و‬
‫والسمع‬ ‫البصر‬
‫السبورة‬ ‫رؤية‬ ‫بعضهم‬ ‫يعيق‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫الخلف‬ ‫في‬ ‫القامة‬ ‫وطويلو‬ ‫األمام‬ ‫في‬
....
2
.
‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫أولياء‬ ‫نبه‬
‫يعان‬
‫ي‬
‫أمراض‬ ‫من‬ ‫أبناؤهم‬
.
‫حرف‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫الجلوس‬ ‫بتنظيم‬ ‫بادر‬
U
‫ممكنا‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
.
‫المحور‬
06
:
‫المناقشات‬ ‫تنظيم‬
‫المتطلبات‬
:
‫في‬ ‫المناقشات‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬
‫ال‬
‫قسم‬
‫المناقشة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬، ‫للوقت‬ ‫ومضيعة‬ ‫محرجة‬
‫توفر‬ ‫خالصة‬ ‫تربوية‬
‫ال‬
‫فرصة‬
‫بحرية‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫عما‬ ‫وللتعبير‬ ‫للتفكير‬
،
‫توفر‬
‫إلى‬ ‫لالستماع‬ ‫فرصة‬
‫اآلخرين‬
‫يقولون‬ ‫ما‬ ‫ونقد‬
...
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫عود‬
‫تالميذك‬
‫والحوار‬ ‫النقاش‬ ‫على‬
‫المنظم‬
.

19. 19
2
.
‫أ‬
‫بلغ‬
‫ا‬
‫ل‬
‫تالميذ‬
‫يكون‬ ‫سوف‬ ‫بأنه‬ ‫مسبقا‬
‫ه‬
‫نا‬
‫مناقشة‬ ‫ك‬
.
3
.
‫ا‬
‫مؤخرة‬ ‫في‬ ‫أنت‬ ‫جلس‬
‫وكلف‬ ‫القسم‬
‫تلميذا‬
‫أنت‬ ‫قم‬ ‫أو‬ ، ‫النقاش‬ ‫يدير‬
‫ب‬
‫دون‬ ‫بالمهمة‬ ‫نفسك‬
‫ال‬
‫في‬ ‫تدخل‬
‫ه‬
.
4
.
‫آرائك‬ ‫تعرض‬ ‫ال‬
‫مطول‬ ‫بشكل‬ ‫الخاصة‬
.
5
.
‫ب‬ ‫تسمح‬ ‫ال‬
‫أ‬
‫على‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫قليل‬ ‫عدد‬ ‫بالمناقشة‬ ‫يستأثر‬ ‫ن‬
‫اآلخرين‬ ‫حساب‬
.
6
.
‫اإلثراء‬ ‫و‬ ‫للمناقشة‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫احترام‬ ‫على‬ ‫اسهر‬
.
7
.
‫مقاطعة‬ ‫بدون‬ ‫اآلراء‬ ‫كل‬ ‫تقبل‬
.
‫المحور‬
07
:
‫األفواج‬ ‫عمل‬ ‫تنظيم‬
‫المتطلبات‬
:

‫تتيح‬
‫خطة‬
‫باألفواج‬ ‫العمل‬
‫الذين‬ ‫للتالميذ‬ ‫فرصا‬
‫في‬ ‫أصدقائهم‬ ‫لمشاركة‬ ‫واالنطواء‬ ‫االنكماش‬ ‫من‬ ‫يعانون‬
‫الم‬ ‫مع‬ ‫الحوار‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫منه‬ ‫يعانون‬ ‫الذي‬ ‫اإلحراج‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫المناقشات‬
‫درس‬
.

‫األفواج‬ ‫عمل‬ ‫إطار‬ ‫يوفر‬
‫والتآزر‬ ‫التعاون‬ ‫من‬ ‫جوا‬
‫ال‬ ‫بين‬
‫معارفهم‬ ‫لبناء‬ ‫تالميذ‬
‫من‬
‫خالل‬
‫التبادالت‬
‫و‬
‫وتشجع‬ ،‫الواحد‬ ‫الفوج‬ ‫داخل‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫واالنتقادات‬ ‫والمناقشات‬ ‫والمالحظات‬ ‫االستكشافات‬
‫المستوى‬ ‫محدودي‬
‫أنفسهم‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫اكتساب‬ ‫من‬ ‫يمكنهم‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهات‬ ‫طرح‬ ‫على‬
،
‫بأهمية‬ ‫يشعرون‬ ‫وجعلهم‬
‫الفوج‬ ‫في‬ ‫عضويتهم‬
.

‫ي‬
‫تيح‬
‫األفواج‬ ‫عمل‬ ‫تنظيم‬
‫أ‬ ‫بالمسؤولية‬ ‫اإلحساس‬ ‫وتفاعل‬ ‫تطور‬
‫في‬ ‫عليهم‬ ‫توزع‬ ‫التي‬ ‫األدوار‬ ‫ثناء‬
‫المختلفة‬ ‫الحصص‬
،
‫لتطوير‬ ‫مهمة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫إتمام‬ ‫قصد‬
‫عدة‬
‫كفاءات‬
.

‫المقصودة‬ ‫األهداف‬ ‫حسب‬ ‫تختار‬ ‫وبطرائق‬ ‫مختلفة‬ ‫بمسميات‬ ‫األفواج‬ ‫عمل‬ ‫ينظم‬
.
‫هذه‬ ‫إحدى‬ ‫نورد‬
‫التالية‬ ‫التربوية‬ ‫االرشادات‬ ‫ضمن‬ ‫الطرائق‬
.
‫تربوية‬ ‫إرشادات‬
:
26
.
‫أعض‬ ‫على‬ ‫األدوار‬ ‫بتوزيع‬ ‫قم‬
‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الواحد‬ ‫الفوج‬ ‫اء‬
:
‫أ‬
.
‫المشرف‬
:
‫هو‬
‫من‬ ‫عضو‬ ‫كل‬ ‫ويساعد‬ ،‫أنجزت‬ ‫قد‬ ‫المهام‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫ويتأكد‬ ‫الفوج‬ ‫عمل‬ ‫يوجه‬ ‫الذي‬ ‫التلميذ‬
‫إليه‬ ‫الموكلة‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫الفوج‬ ‫أعضاء‬
.
‫ب‬
.
‫المالحظ‬
:
‫الكشف‬ ‫أوراق‬ ‫على‬ ‫الفوج‬ ‫أفكار‬ ‫ويسجل‬ ‫يجمع‬ ‫الذي‬ ‫التلميذ‬
(
‫العمل‬ ‫محضر‬
.)
‫ت‬
.
‫مسئول‬
‫اللوازم‬
:
‫التلميذ‬
‫المسئول‬
‫أثناء‬ ‫الفوج‬ ‫أفراد‬ ‫يستعملها‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫والوسائل‬ ‫التجهيزات‬ ‫عن‬
‫واالستكشاف‬ ‫البحث‬
.
‫ث‬
.
‫المقرر‬
:
‫الفوج‬ ‫عمل‬ ‫للقسم‬ ‫يقدم‬ ‫الذي‬ ‫التلميذ‬
.
27
.
‫إ‬
‫التحدي‬ ‫طرح‬
‫الفوج‬ ‫داخل‬
.
28
.
‫قم‬
‫ب‬
‫في‬ ‫لقدراتهم‬ ‫توظيفهم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المختلفة‬ ‫العوائق‬ ‫لتجاوز‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعي‬ ‫ومتابعة‬ ‫مالحظة‬
‫التبري‬
‫العمل‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫وكفاءاتهم‬ ‫ر‬
.
29
.
‫يمكن‬
‫ك‬
‫المتقاربة‬ ‫األفكار‬ ‫إليضاح‬ ‫التوسط‬
،
‫التوضيح‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫ومطالبة‬
،
‫التفسيرات‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬
‫وتقييمه‬ ‫العمل‬ ‫مناقشة‬ ‫ثم‬ ،‫مقنعة‬ ‫غير‬
.
‫المحور‬
08
:
‫ان‬
‫ضب‬
‫ا‬
‫ط‬
‫القسم‬
‫المتطلبات‬
:
‫له‬ ‫وإتقانك‬ ‫عملك‬ ‫في‬ ‫إخالصك‬
‫يساعد‬
‫ك‬
‫على‬
‫انضبا‬
‫ال‬ ‫ط‬
‫وإقامة‬ ‫قسم‬
‫مع‬ ‫جيدة‬ ‫عالقة‬
‫ا‬
‫لتالميذ‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:

20. 20
1
.
‫ادع‬
‫التجهيزات‬ ‫وكل‬ ‫العامة‬ ‫الممتلكات‬ ‫على‬ ‫والمحافظة‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫العام‬ ‫النظام‬ ‫الحترام‬ ‫التالميذ‬ ‫كافة‬
‫التأديبي‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫أساسيا‬ ‫عضوا‬ ‫األستاذ‬ ‫يكون‬ ‫بذلك‬ ‫اإلخالل‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫أن‬ ‫منطلق‬ ‫من‬ ‫التربوية‬
.
2
.
‫عامل‬
‫بالحسنى‬ ‫تالميذك‬
.
3
.
‫باحترام‬ ‫ألزمهم‬
‫للمؤسسة‬ ‫الداخلي‬ ‫النظام‬
.
4
.
‫تجاوز‬
‫بعض‬
‫المخالفات‬
‫باآلخرين‬ ‫تمس‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫الحاالت‬
.
5
.
‫الفردي‬ ‫التعامل‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬
‫الجماعي‬ ‫العقاب‬ ‫وتجنب‬
.
6
.
‫اظهر‬
‫فيهما‬ ‫التحكم‬ ‫مع‬ ‫التلميذ‬ ‫في‬ ‫للتأثير‬ ‫والغضب‬ ‫الرضا‬
.
7
.
‫بأخطائك‬ ‫اعترف‬
‫للمتعلم‬ ‫عبرة‬ ‫لتكون‬ ‫تصحيحها‬ ‫على‬ ‫واعمل‬ ‫وذكاء‬ ‫بلباقة‬ ‫وأستدركها‬
.
8
.
‫تفعله‬ ‫ال‬ ‫ثم‬ ‫بشيء‬ ‫التالميذ‬ ‫تعد‬ ‫ال‬
.
9
.
‫تجنب‬
‫الضرورية‬ ‫الحاالت‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫باإلدارة‬ ‫التالميذ‬ ‫تهديد‬
.
11
.
‫والبيداغوجية‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫مع‬ ‫يتنافى‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫تماما‬ ‫ممنوع‬ ‫أنه‬ ‫وأعلم‬ ‫البدني‬ ‫العقاب‬ ‫إلى‬ ‫تلجأ‬ ‫ال‬
.
‫المحور‬
09
:
‫القسم‬ ‫في‬ ‫السيئ‬ ‫التصرف‬ ‫تصحيح‬
‫المتطلبات‬
:
‫الوضعية‬ ‫لمعالجة‬ ‫حنكة‬ ‫إلى‬ ‫األستاذ‬ ‫يحتاج‬ ‫سيء‬ ‫بتصرف‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
0
.
‫احتقارية‬ ‫أو‬ ‫مخزية‬ ‫مالحظات‬ ‫بإسداء‬ ‫أو‬ ‫قاسية‬ ،‫عدائية‬ ‫بنبرة‬ ‫التلميذ‬ ‫تأنيب‬ ‫تجنب‬
.
4
.
‫التصرخ‬
.
‫قد‬
‫الوضعية‬ ‫في‬ ‫تحكمك‬ ‫ضعف‬ ‫عن‬ ‫تنم‬ ‫عدوانيتك‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫يستشف‬
.
3
.
‫التهديد‬ ‫تجنب‬
.
‫التلميذ‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
-
‫بساطة‬ ‫بكل‬
-
‫لمخالفته‬ ‫العادية‬ ‫بالعواقب‬
.
‫المبالغ‬ ‫التهديدات‬ ‫تنم‬
‫الوضعية‬ ‫في‬ ‫األستاذ‬ ‫تحكم‬ ‫عدم‬ ‫عن‬ ‫أيضا‬ ‫فيها‬
.
2
.
‫تجنب‬
‫غي‬ ‫يثير‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ،‫المتكرر‬ ‫بالتأنيب‬ ‫التلميذ‬ ‫مضايقة‬
‫ظه‬
(
‫زمالئه‬ ‫وامتعاض‬
)
‫نحوك‬
.
5
.
‫النفاق‬ ‫أو‬ ‫الكذب‬ ‫إلى‬ ‫يضطره‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫؛‬ ‫اعتذاراته‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫مرغما‬ ‫التلميذ‬ ‫تلزم‬ ‫ال‬
.
6
.
‫كله‬ ‫القسم‬ ‫ثقة‬ ‫فيك‬ ‫فتتحطم‬ ، ‫زمالئه‬ ‫أعين‬ ‫في‬ ‫مهزلة‬ ‫تجعله‬ ، ‫تهكمية‬ ‫أو‬ ‫ساخرة‬ ‫مالحظات‬ ‫له‬ ‫توجه‬ ‫ال‬
.
7
.
‫أكثر‬ ‫السلبية‬ ‫آثارها‬ ‫ألن‬ ، ‫الجماعية‬ ‫العقوبات‬ ‫تسلط‬ ‫ال‬
‫مزاياها‬ ‫من‬ ‫وقعا‬
.
‫ضدك‬ ‫وتوحدهم‬ ‫التالميذ‬ ‫عليك‬ ‫تؤلب‬
.
‫لم‬ ‫وإذا‬
‫خديعتهم‬ ‫غيظ‬ ‫لك‬ ‫ٌون‬
‫ن‬‫ِـــ‬‫ك‬‫ٌي‬
‫س‬ ‫المخطئ‬ ‫زميلهم‬ ‫مع‬ ‫يتضامنوا‬
.
‫فاسدة‬ ‫مواقف‬ ‫زرع‬ ‫في‬ ‫ستتسبب‬ ، ‫األحوال‬ ‫كل‬ ‫وفي‬
.
8
.
، ‫زائدة‬ ‫أعماال‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫تطلب‬ ‫ال‬
‫نحوه‬ ‫ويقوي‬ ‫كريه‬ ‫شيء‬ ‫المدرسي‬ ‫العمل‬ ‫بان‬ ‫ضمني‬ ‫اعتراف‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫قد‬
‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫دفينا‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫النفور‬
.
9
.
‫سيئة‬ ‫عالمات‬ ‫تعطي‬ ‫ال‬
.
‫مؤسفة‬ ‫ارتباكات‬ ‫يولد‬ ‫قد‬ ‫مدرسية‬ ‫بوسيلة‬ ‫سيرة‬ ‫سوء‬ ‫بعقوبة‬
.
01
.
‫لفقرة‬ ‫متعدد‬ ‫بنقل‬ ‫تعاقب‬ ‫ال‬
.
‫م‬ ‫عالقة‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫لهذا‬ ‫ليست‬
‫فكرة‬ ‫التلميذ‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫ِد‬
‫ل‬‫فيو‬ ،‫المقترفة‬ ‫بالمخالفة‬ ‫نطقية‬
‫إ‬ ‫ممال‬ ‫تمرينا‬ ‫الكتابة‬ ‫اعتبار‬
‫لى‬
‫كعقوبة‬ ‫استخدامه‬ ‫درجة‬
.
00
.
‫تضرب‬ ‫ال‬
.
‫جدواه‬ ‫عدم‬ ‫و‬ ‫البدني‬ ‫العقاب‬ ‫لمضار‬ ‫المبينة‬ ‫بالنتائج‬ ‫مليئة‬ ‫العلمية‬ ‫األبحاث‬ ‫و‬ ،‫القانون‬ ‫بموجب‬ ‫ممنوع‬ ‫فذلك‬
.
04
.
‫البدنية‬ ‫بالتمارين‬ ‫عقوبات‬ ‫تسلط‬ ‫ال‬
"
‫لته‬
‫دئته‬
."
‫عليه‬ ‫خطرا‬ ‫ذلك‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫والصحية‬ ‫الجمسمانية‬ ‫بحالته‬ ‫تدري‬ ‫ال‬ ‫إنك‬
‫البدينة‬ ‫بالتربية‬ ‫االهتمام‬ ‫فقدان‬ ‫احتمال‬ ‫على‬ ‫فضال‬
.
03
.
‫بتأخر‬ ‫ويؤدي‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫حرمان‬ ‫هي‬ ‫ذلك‬ ‫نتيجة‬ ‫ألن‬ ، ‫القصوى‬ ‫الضرورة‬ ‫عند‬ ‫إال‬ ‫للطرد‬ ‫التلجأ‬
‫استندراكه‬ ‫يصعب‬
.
‫التلميذ‬ ‫يعتبر‬ ‫وقد‬
‫أن‬
"
‫ربح‬
"
‫الكيفية‬ ‫يهذه‬ ‫الوقت‬
"
‫مكافأة‬
."

21. 21
‫البيداغوجية‬ ‫الوسائط‬ ‫استعمال‬
‫المحور‬
21
:
‫للتواصل‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الوسائل‬
‫المتطلبات‬
:
‫المادة‬ ‫متطلبات‬ ‫حسب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الوسائل‬ ‫تعتمد‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫المتعلم‬ ‫سلبية‬ ‫تفادي‬ ‫على‬ ‫للعمل‬ ‫دائما‬ ْ‫ب‬َ
‫س‬‫تح‬
.
2
.
ْ‫ر‬‫تدب‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫وتكون‬ ‫للشرح؛‬ ‫المناسبة‬ ‫األغراض‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫لتنشيط‬ ‫المالئمة‬ ‫الوسائل‬
:
‫السبورة‬ ‫استعمال‬
:
،‫المخطط‬ ،‫العنوان‬
‫المفتاحية‬ ‫العناصر‬
(
‫التلخيص‬
‫والتدوين‬
)
.
‫الرسوم‬ ‫استعمال‬
:
،‫العلمية‬ ‫المواد‬ ‫في‬
،‫بسيطة‬ ‫لكنها‬ ‫واقعية‬
‫الرسوم‬ ‫تكون‬ ‫قد‬
‫موصوفة‬
‫أو‬
‫غير‬
‫موصوفة‬
.
‫استعمال‬
‫األلوان‬
:
‫المعنى‬ ‫إلبراز‬
‫التصميم‬ ،
.
‫اإليضاح‬ ‫وسائل‬
:
‫المادية‬ ‫اللوحات‬
.
‫الضوئي‬ ‫العاكس‬
:
،‫التوضيح‬
‫التنشيط‬
(
‫تكملة‬
‫الو‬
‫المادية‬ ‫سائل‬
.)
‫الشرائح‬
‫المصورة‬
:
.
‫رسوم‬ ،‫عروض‬
‫فيديو‬ ‫أفالم‬ ،‫صور‬،
.
‫واالتصال‬ ‫اإلعالم‬ ‫تكنولوجيات‬
:
‫متعددة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫موارد‬ ،‫مشاريع‬ ،‫بحوث‬
.
‫المتعلم‬ ‫يستوعب‬
/
‫عموما‬ ‫التلميذ‬
:
•
01
%
‫يقرأ‬ ‫مما‬
•
41
%
‫مما‬
‫ي‬
‫سمع‬
•
30
%
‫مما‬
‫ي‬
‫رى‬
•
50
%
‫مما‬
‫ي‬
‫و‬ ‫سمع‬
‫ي‬
‫رى‬
•
71
%
‫يقوله‬ ‫مما‬
•
90
%
‫مما‬
‫ي‬
‫ق‬
‫بنفس‬ ‫به‬ ‫وم‬
‫ه‬
‫فعال‬
.
‫المتعلمين‬ ‫أنواع‬
/
‫ا‬
‫لتالميذ‬
:
•
‫السماعيون‬
‫وهم‬
،‫المعلومات‬ ‫استقبال‬ ‫في‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫أكثرعلى‬ ‫يعتمدون‬
(
‫يفضلون‬
‫طريقة‬
‫التقديم‬
،
‫العرض‬
.)
•
‫البصريون‬
،‫المعلومات‬ ‫استقبال‬ ‫في‬ ‫البصر‬ ‫حاسة‬ ‫على‬ ‫أكثر‬ ‫يعتمدون‬ ‫وهم‬
(
‫يفضلون‬
،‫البرهانية‬ ‫الطريقة‬
‫السبورة‬
.)
•
‫حركي‬ ‫الحس‬
‫و‬
‫ن‬
‫وهم‬
‫يعتمدون‬
‫أكثر‬
‫المعلومات‬ ‫استقبال‬ ‫في‬ ‫تذوق‬ ‫و‬ ‫لمس‬ ‫و‬ ‫شم‬ ‫من‬ ‫األخرى‬ ‫الحواس‬ ‫على‬
،
(
‫يفضلون‬
‫طريقة‬
‫التجارب‬
‫النشاط‬ ،
)
.
•
‫األحوال‬ ‫كل‬ ‫في‬
:
‫مع‬ ‫الطريقة‬ ‫تكييف‬ ‫يجب‬
‫المتعلم‬
/
‫التلميذ‬
.
‫المحور‬
20
:
‫الكتاب‬ ‫استخدام‬
‫ا‬
‫لمدرسي‬
‫المتطلبات‬
:
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ضروري‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫استخدام‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫التالميذ‬ ‫عند‬ ‫للمعلومات‬ ‫كمرجع‬ ‫المصداقية‬ ‫لفقدانه‬ ‫تفاديا‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫نقد‬ ‫عن‬ ‫أعرض‬
.
2
.
‫المنهاج‬ ‫هو‬ ‫ليس‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫أن‬ ‫علما‬ ‫السنوي‬ ‫والتوزيع‬ ‫المرافقة‬ ‫بالوثيقة‬ ‫واستعن‬ ‫بالمنهاج‬ ‫تقيد‬
.
3
.
‫الدروس‬ ‫إلثراء‬ ‫أخرى‬ ‫مراجع‬ ‫من‬ ‫استفد‬ ‫بل‬ ‫المدرسي‬ ‫للكتاب‬ ‫عبدا‬ ‫نفسك‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫ال‬
.
4
.
‫إفراط‬ ‫دون‬ ‫الدرس‬ ‫لتكملة‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫استعن‬
.

22. 22
‫المحور‬
22
:
‫السبورة‬ ‫استخدام‬
‫المتطلبات‬
:
‫األهمية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المدرس‬ ‫بعد‬ ‫الثانية‬ ‫الدرجة‬ ‫في‬ ‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫يأتي‬
.
‫و‬
‫استخدامها‬ ‫يجب‬
‫منطقي‬ ‫بتسلسل‬
‫ال‬ ‫تسجيل‬ ‫مع‬
‫نقاط‬
‫ال‬
‫للكلمات‬ ‫وقوائم‬ ‫رئيسية‬
‫واألمثلة‬ ‫البسيطة‬ ‫واألشكال‬
...
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫مجدية‬ ‫غير‬ ‫ومطولة‬ ‫مفصلة‬ ‫كتابة‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫تكتب‬ ‫ال‬
.
2
.
‫حتى‬ ‫نظيفة‬ ‫والسبورة‬ ‫ابدأ‬
‫التالميذ‬ ‫انتباه‬ ‫تشتت‬ ‫ال‬
.
3
.
‫الدرس‬ ‫متطلبات‬ ‫وفق‬ ‫السبورة‬ ‫استعمال‬ ‫مخطط‬ ‫جيدا‬ ‫نظم‬
.
4
.
‫اللغة‬ ‫سالمة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫مع‬ ‫ومنظمة‬ ‫أفقية‬ ،‫مرئية‬ ‫وبصورة‬ ‫كبير‬ ‫بخط‬ ‫اكتب‬
.
5
.
‫أحيانا‬ ‫األلوان‬ ‫استخدم‬
.
6
.
‫للتالميذ‬ ‫بالنسبة‬ ‫الرؤية‬ ‫وضوح‬ ‫من‬ ‫تأكد‬
.
7
.
‫التالميذ‬ ‫إلى‬ ‫توجه‬
(
‫السبورة‬ ‫إلى‬ ‫ال‬
)
‫الكالم‬ ‫أثناء‬
.
8
.
‫بالتداول‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫أشرك‬
.
‫المحور‬
23
:
‫استخدام‬
‫العر‬ ‫أجهزة‬
‫ض‬
‫المتطلبات‬
:
‫استخدام‬
‫العرض‬ ‫أجهزة‬
‫ومفضل‬ ‫جيد‬
‫حسن‬ ‫بشرط‬
،‫توظيفها‬
‫فوائدها‬ ‫ومن‬
‫ولفت‬ ‫الوقت‬ ‫ربح‬
‫التالميذ‬ ‫انتباه‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫تشغل‬ ‫ال‬
‫الجهاز‬
‫بعد‬ ‫إال‬
‫الستخدامه‬ ‫مستعدا‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬
.
2
.
‫ا‬ ‫تجنب‬
‫ستخد‬
‫ا‬
‫مه‬
‫ألنه‬ ‫الدرس‬ ‫مدة‬ ‫طوال‬
‫م‬
‫تعب‬
‫ل‬
‫لعينين‬
.
3
.
‫كل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫تأكد‬
‫تلميذ‬
‫رؤية‬ ‫يمكنه‬
‫بوضوح‬ ‫التفاصيل‬
.
4
.
‫التال‬ ‫إشرك‬
‫الدرس‬ ‫تسيير‬ ‫في‬ ‫ميذ‬
.
5
.
‫الجهاز‬ ‫تعطل‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫بالبديل‬ ‫لالستعانة‬ ‫تحسب‬
.
‫المحور‬
24
:
‫واالتصال‬ ‫االعالم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬
‫المتط‬
‫لبات‬
:
‫واالتصال‬ ‫اإلعالم‬ ‫تكنولوجيات‬ ‫وسائل‬
‫اغراء‬ ‫اكثر‬
‫إ‬ ‫فائدة‬ ‫اكثر‬ ‫كذالك‬ ‫وهي‬ ‫للتالميذ‬
‫ذ‬
‫ا‬
‫وفعال‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫استخدمت‬
.
‫بسهولة‬ ‫استعمالها‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫مع‬ ‫توفيرها‬ ‫وبشرط‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫المتوفرة‬ ‫الوسائل‬ ‫على‬ ‫تعرف‬
.
2
.
‫تعدادها‬ ‫وتجنب‬ ‫تدرس‬ ‫لما‬ ‫المناسبة‬ ‫الوسائل‬ ‫حدد‬
‫الواحد‬
.
3
.
‫التالميذ‬ ‫امام‬ ‫الثقة‬ ‫تكتسب‬ ‫حتى‬ ‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫تدريب‬
.
4
.
‫ال‬
‫االولى‬ ‫للمرة‬ ‫معقدة‬ ‫وسيلة‬ ‫تستخدم‬
.
5
.
‫ال‬
‫ب‬ ‫تقوم‬ ‫بان‬ ‫الوسيلة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
‫ا‬
‫عنك‬ ‫بدال‬ ‫لعمل‬
.
6
.
‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اشكالية‬ ‫تتضمن‬ ‫ومواضيع‬ ‫اسئلة‬ ‫قدم‬
‫التلميذ‬ ‫يلجا‬ ‫عندما‬ ‫الشخصي‬ ‫والمجهود‬ ‫التفكير‬ ‫علي‬
‫االنترنت‬ ‫مواقع‬ ‫الى‬
.

23. 23
7
.
‫كلف‬
‫ب‬ ‫التالميذ‬
‫ا‬
‫شفوي‬ ‫وشرح‬ ‫للموضوع‬ ‫مخطط‬ ‫بتصميم‬ ‫لقيام‬
.
8
.
‫تالميذك‬ ‫درب‬
‫واالتصال‬ ‫االعالم‬ ‫تكنولوجيات‬ ‫وسائل‬ ‫باستعمال‬ ‫عروضهم‬ ‫تقديم‬ ‫على‬
.
‫المحو‬
25
:
‫األ‬
‫التعليمية‬ ‫فالم‬
.
‫المتطلبات‬
:
‫تار‬ ‫احداث‬ ‫او‬ ‫مهمة‬ ‫تجارب‬ ‫او‬ ‫هامة‬ ‫وثائق‬ ‫لعرض‬ ‫االفالم‬ ‫تستعمل‬
‫ي‬
‫خية‬
‫أ‬
‫و‬
‫مسرحيات‬
،
‫الخ‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫عرضه‬ ‫قبل‬ ‫الفلم‬ ‫شاهد‬
.
2
.
‫المرجو‬ ‫الهدف‬ ‫بلوغ‬ ‫ليتم‬ ‫العرض‬ ‫لمناقشة‬ ‫مناسبة‬ ‫اسئلة‬ ‫حضر‬
.
3
.
‫ال‬ ‫ان‬ ‫يجب‬
‫وقت‬ ‫يتبقى‬ ‫كي‬ ‫للدرس‬ ‫الجمالي‬ ‫الوقت‬ ‫نصف‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫الفلم‬ ‫عرض‬ ‫يستغرق‬
‫للمناقشة‬
.
‫المحور‬
26
:
‫والرسم‬ ‫المفاهيمية‬ ‫الخرائط‬ ‫استعمال‬
‫المتطلبات‬
:
‫يلجا‬ ‫قد‬
‫األستاذ‬
‫إلى‬
‫و‬ ‫أفكار‬ ‫تدوين‬
‫مذكرات‬
‫خالل‬ ‫من‬
‫رسم‬
‫ها‬
‫أو‬
‫وفق‬ ‫تصميمها‬
‫خرائط‬
‫مفاهيمية‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫ب‬ ‫ينصح‬
‫أن‬
‫الكتابة‬ ‫تكون‬
‫الروابط‬ ‫تنسيق‬ ‫مع‬ ‫بالشرح‬ ‫مرفوقة‬
‫والكلمات‬
‫المفتاحية‬
.
2
.
‫ينبغي‬
‫ا‬ ‫تحرير‬ ‫أي‬ ‫والعكس‬ ‫التصميم‬ ‫إلى‬ ‫النص‬ ‫من‬ ‫المرور‬ ‫على‬ ‫التمرن‬
‫تصميم‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫لنص‬
(
‫أو‬
‫خريطة‬
‫مفاهيمية‬
)
.
3
.
‫ليمألها‬ ‫فارغة‬ ‫ُر‬
‫ط‬‫بأ‬ ‫تصاميم‬ ‫استعمل‬
‫التالميذ‬
‫فهمهم‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫مفتاحية‬ ‫بكلمات‬
.

24. 24
‫ودعمها‬ ‫التعلمات‬ ‫تنظيم‬
‫المحور‬
27
:
‫والتحصيل‬ ‫التعلم‬
‫المتطلبات‬
:
‫في‬ ‫عليه‬ ‫متفق‬ ‫هو‬ ‫مما‬
‫ال‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
‫تلميذ‬
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
:
‫أ‬
-
‫و‬ ‫مشاركا‬
‫تعلم‬ ‫في‬ ‫راغبا‬
‫ه‬
.
‫ب‬
-
‫منتبها‬
‫ومهتما‬
.
‫ج‬
-
‫للتعلم‬ ‫والفرصة‬ ‫الوقت‬ ‫له‬ ‫متاحا‬
.
‫د‬
-
‫له‬ ‫مسموحا‬
‫ب‬
‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫تطبيق‬
.
‫الدراسي‬ ‫والتحصيل‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫كان‬ ‫ذلك‬ ‫توفر‬ ‫ما‬ ‫فإذا‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
‫جيد‬ ‫تعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬
‫يلي‬ ‫بـما‬ ‫ينصح‬
:
1
.
‫ليتعلموا‬ ‫مثلهم‬ ‫مهتم‬ ‫بأنك‬ ‫التالميذ‬ ْ‫ر‬ِ
‫ع‬‫أش‬
.
2
.
‫ب‬ ‫تالميذك‬ ‫كلف‬
‫بانتظام‬ ‫منزلية‬ ‫واجبات‬
‫واسألهم‬
‫فيها‬
‫معهم‬ ‫وصححها‬
3
.
‫التالميذ‬ ‫يعيشه‬ ‫الذي‬ ‫وبالواقع‬ ‫بالحقائق‬ ‫درسك‬ ‫دعم‬
.
4
.
‫عود‬
‫تالميذك‬
‫على‬
‫ما‬ ‫تطبيق‬
‫تعلموه‬
.
5
.
‫ترك‬ ‫وخطورة‬ ‫المكتبة‬ ‫زيارة‬ ‫من‬ ‫والفائدة‬ ‫انتظامها‬ ‫وضرورة‬ ‫الدائمة‬ ‫المراجعة‬ ‫بأهمية‬ ‫التالميذ‬ ْ‫س‬ِ
‫س‬‫ح‬
‫إلى‬ ‫األعمال‬
‫العام‬ ‫آخر‬ ‫أو‬ ‫الفصل‬ ‫نهاية‬
.
6
.
َ
‫أ‬
ْ‫ن‬
ِ
‫ه‬
َ
‫س‬‫در‬
‫وج‬ ‫بخالصة‬ ‫ك‬
‫يزة‬
.
‫المحور‬
28
:
‫ا‬ ‫تدريب‬
‫لتالميذ‬
‫على‬
‫المعلومات‬ ‫تدوين‬
‫المتطلبات‬
:
‫تدوين‬ ‫التالميذ‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫قد‬
‫و‬ ‫معلومات‬
‫إلى‬ ‫االستماع‬ ‫أثناء‬ ‫وواضحة‬ ‫مفيدة‬ ‫مالحظات‬
‫الدرس‬
.
‫للتلقائية‬ ‫المعلومات‬ ‫تدوين‬ ‫يترك‬ ‫أال‬ ‫ينبغي‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫اكتب‬
‫الدرس‬ ‫عناصر‬
‫على‬ ‫الرئيسية‬
‫السبورة‬
.
2
.
‫اكتب‬
‫والصحيحة‬ ‫المهمة‬ ‫والمصطلحات‬ ‫المفاهيم‬
‫السبورة‬ ‫على‬
.
3
.
‫أكد‬
‫على‬
‫تالميذك‬
‫كتابة‬ ‫يكتبوا‬ ‫أن‬
‫ومقروءة‬ ‫واضحة‬
.
4
.
‫السبورة‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫نقل‬ ‫لكيفية‬ ‫التالميذ‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫تأكد‬
.
5
.
‫يأخذون‬ ‫كيف‬ ‫تلقائيا‬ ‫يعرفون‬ ‫التالميذ‬ ‫أن‬ ‫تفترض‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تدوين‬ ‫قواعد‬ ‫على‬ ‫تالميذك‬ ‫درب‬
‫ومالحظات‬ ‫أفكارا‬
‫ويدونونها‬
.
6
.
‫تالميذ‬ ‫درب‬
‫على‬
‫الخريطة‬ ‫استعمال‬
‫المفاهيمية‬
(
‫الذهنية‬
)
.
7
.
‫إلى‬ ‫بتنبيههم‬ ‫المعلومات‬ ‫تدوين‬ ‫على‬ ‫تالميذك‬ ‫ساعد‬
‫على‬ ‫وتدوينها‬ ‫المعلومة‬ ‫أهمية‬
‫ال‬
‫كراس‬
.
8
.
‫تجنب‬
‫اإلمالء‬ ‫في‬ ‫اإلطالة‬
‫ذلك‬ ‫الظروف‬ ‫عليك‬ ‫تحتم‬ ‫عندما‬
.
9
.
‫اإلمالء‬ ‫تجنب‬
(
‫وقت‬ ‫اقصر‬ ‫في‬
)
‫تالميذك‬ ‫تحكم‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬
‫المعلومات‬ ‫تدوين‬ ‫في‬
.
11
.
‫اكتب‬
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫الصعبة‬ ‫الكلمات‬
.
11
.
‫أحد‬ ‫من‬ ‫اطلب‬
‫تالميذ‬
‫القسم‬
‫قراءة‬
‫إمالؤه‬ ‫تم‬ ‫ما‬

25. 25
‫المحور‬
29
:
‫القسم‬ ‫خارج‬ ‫عملهم‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تدريب‬
‫المتطلبات‬
:
‫التعلمي‬ ‫أدائهم‬ ‫رفع‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بالغة‬ ‫أهمية‬ ‫عملهم‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تدريب‬ ‫يكتسي‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫القسم‬ ‫خارج‬ ‫لنشاطاتهم‬ ‫توقيت‬ ‫جداول‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫تالميذك‬ ‫درب‬
.
2
.
‫الدراسة‬ ‫وتيرة‬ ‫وتنظيم‬ ‫النشاط‬ ‫تناوب‬ ‫أهمية‬ ‫للتالميذ‬ ‫اشرح‬
.
3
.
‫أهمية‬ ‫لتالميذك‬ ‫بين‬
‫و‬ ‫المراجعة‬
‫صغيرة‬ ‫أفواج‬ ‫في‬ ‫العمل‬
.
4
.
‫وضح‬
‫لتالمي‬
‫ذك‬
‫إنجازهم‬ ‫مصنفة‬ ‫استخدام‬ ‫فوائد‬
Portfolio
(
‫أعمالهم‬ ‫مختلف‬ ‫وترتيب‬ ‫لحفظ‬
:
‫بطاقات‬
‫مطا‬
، ‫لعة‬
‫الخ‬،‫مخططات‬ ،‫فروض‬
)
‫ألدائهم‬ ‫وتقييم‬ ‫تثمين‬ ‫وسيلة‬ ‫باعتبارها‬
.
5
.
‫وشجعه‬ ‫المكتبة‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫ثمن‬
.
‫المحور‬
31
:
‫توجيه‬
‫القسم‬ ‫خارج‬ ‫المطالعة‬
‫المتطلبات‬
:
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫نجاح‬
-
‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تحقيق‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫يرتكز‬ ‫العلمية‬
.
‫وذلك‬
‫للدروس‬ ‫الزمني‬ ‫الوعاء‬ ‫خارج‬ ‫المطالعة‬ ‫على‬ ‫المواظبة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتأتى‬ ‫ما‬
.
‫نشاط‬ ‫المطالعة‬ ‫عادة‬ ‫إرساء‬ ‫إن‬
‫بآية‬ ‫ببدئه‬ ‫القرآن‬ ‫أقره‬ ‫حضاري‬
"
‫إقرأ‬
"
‫إلى‬ ‫دعا‬ ‫الذي‬ ‫الشريف‬ ‫النبوي‬ ‫الحديث‬ ‫ودعمه‬
"
‫من‬ ‫العلم‬ ‫طلب‬
‫اللحد‬ ‫إلى‬ ‫المهد‬
."
‫المواد‬ ‫منها‬ ‫خاصة‬ ‫المطالعة‬ ‫بتنشيط‬ ‫معنية‬ ‫المواد‬ ‫كل‬
‫واللغات‬ ‫األدبية‬
.
‫الدروس‬ ‫تحتاج‬
‫وتنظيمها‬ ‫وتحبيبها‬ ‫المطالعة‬ ‫على‬ ‫الحث‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫القسم‬ ‫خارج‬ ‫استكمال‬ ‫إلى‬ ‫خاصة‬ ‫اللغات‬ ‫واكتساب‬ ‫عامة‬
‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫اليومية‬ ‫السلوكات‬ ‫في‬ ‫إدخالها‬ ‫اجل‬ ‫من‬
.
‫منها‬ ‫واإلرادية‬ ‫والترفيهية‬ ‫عامة‬ ‫المطالعة‬ ‫ألن‬ ‫ذلك‬
‫أواستعما‬ ‫إنتاجه‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫أساس‬ ‫خاصة‬
‫أو‬ ‫أدب‬ ‫أو‬ ‫فن‬ ‫أو‬ ‫فكر‬ ‫أو‬ ‫ثقافة‬ ‫أو‬ ‫علم‬ ‫من‬ ‫اإلنسان‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫له‬
‫وغيرها‬ ‫أفالم‬ ‫أو‬ ‫مسرح‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
‫للمتعلمين‬ ‫والتثقيفية‬ ‫الترفيهية‬ ‫المطالعة‬ ‫وتحبيب‬ ‫عامة‬ ‫المطالعة‬ ‫تقاليد‬ ‫إرساء‬ ‫أجل‬ ‫من‬
‫خاصة‬
،
‫األستاذ‬ ‫على‬
‫أن‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫يعتد‬
:
0
.
‫التالميذ‬ ‫لمساءلة‬ ‫الدرس‬ ‫حصة‬ ‫من‬ ‫لحظات‬ ‫خصص‬
‫قراءته‬ ‫بصدد‬ ‫هم‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫قرأوه‬ ‫عما‬
(
‫عنوان‬
،‫بحث‬ ،‫مجلة‬ ،‫مؤلف‬ ،‫كتاب‬
.)...
4
.
‫اللغة‬ ‫أو‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫مكتسباتهم‬ ‫يدعم‬ ‫أو‬ ‫تعلمهم‬ ‫يناسب‬ ‫بما‬ ‫مقروءاتهم‬ ‫الختيار‬ ‫التالميذ‬ ‫وجه‬
.
3
.
‫الفائدة‬ ‫وتعميم‬ ‫التبادل‬ ‫بغية‬ ‫زمالئهم‬ ‫امام‬ ‫بإيجاز‬ ‫إليه‬ ‫توصلوا‬ ‫ما‬ ‫عرض‬ ‫أطلب‬
.
2
.
‫المطا‬ ‫لبطاقات‬ ‫إنجازاتهم‬ ‫ثمن‬
‫لعة‬
.
5
.
‫فلم‬ ‫أو‬ ‫رسوم‬ ‫شريط‬ ‫أو‬ ‫مسرحية‬ ‫إلى‬ ‫تحويله‬ ‫أو‬ ‫تلخيصه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المقروء‬ ‫معالجة‬ ‫على‬ ‫ساعدهم‬
‫قصير‬ ‫وثائقي‬
(
‫وسائل‬ ‫من‬ ‫لهم‬ ‫توفر‬ ‫بما‬
.)
6
.
‫وتوظيف‬ ‫المحاججة‬ ‫على‬ ‫تدريبهم‬ ‫بغية‬ ‫ما‬ ‫إشكالية‬ ‫حول‬ ‫بينهم‬ ‫مناظرات‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬ ‫مناقشات‬ ‫نظم‬
‫المقروء‬
.
7
.
‫التقويم‬ ‫في‬ ‫قرأوه‬ ‫أو‬ ‫عرضوه‬ ‫ما‬ ‫بعض‬ ‫أدرج‬
‫الدورية‬ ‫ات‬
.
8
.
‫استحسان‬ ‫عالمات‬ ‫أو‬ ‫مادية‬ ‫أو‬ ‫معنوية‬ ‫أو‬ ‫رمزية‬ ‫تحفيزات‬ ‫بمنح‬ ‫المطالعة‬ ‫حب‬ ‫شجع‬
.
9
.
‫والعمومية‬ ‫المدرسية‬ ‫المكتبات‬ ‫مزاولة‬ ‫و‬ ‫بينهم‬ ‫وتبادلها‬ ‫الكتب‬ ‫استعارة‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫حفز‬
.
01
.
‫ا‬ ‫تصاميم‬ ‫أو‬ ‫مطالعة‬ ‫بطاقات‬ ‫تدوين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫واالحتفاظ‬ ‫قرأوه‬ ‫ما‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫درب‬
‫استعمالها‬ ‫تمكين‬ ‫أجل‬ ‫إنجازمن‬ ‫مصنف‬ ‫في‬ ‫بترتيبها‬ ‫والقيام‬ ‫تلخيصية‬ ‫مذكرات‬ ‫أو‬ ‫لموضوعات‬
‫الحقا‬ ‫استغاللها‬ ‫وتسهيل‬
.

26. 26
00
.
‫فيه‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫وشجعهم‬ ‫للمطالعة‬ ‫ناد‬ ‫إنشاء‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫ساعد‬
.
04
.
‫الكتب‬ ‫قوائم‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫وشارك‬ ‫اآلخرين‬ ‫األساتذة‬ ‫مع‬ ‫حوله‬ ‫اآلراء‬ ‫وتبادل‬ ‫المطالعة‬ ‫نشاط‬ ‫نسق‬
‫الثانوية‬ ‫مكتبة‬ ‫إلثراء‬ ‫وشرائها‬ ‫للمطالعة‬ ‫الموجهة‬
.
‫المحور‬
30
:
‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الرغبة‬ ‫دعم‬
‫المتطلبات‬
:
‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫والتجربة‬ ‫البحث‬ ‫أعمال‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫الناجعة‬ ‫الممارسات‬ ‫تطبق‬
‫ممكنا‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
0
.
‫أنفسهم‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫إبقاء‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫ساعد‬
:
‫أ‬
.
،‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫أهدافا‬ ‫أنفسهم‬ ‫إعطاء‬ ‫إلى‬ ‫ادعهم‬
‫ب‬
.
،‫بأنفسهم‬ ‫المسطرة‬ ‫األهداف‬ ‫نحو‬ ‫تقدمهم‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫شجعهم‬
‫ج‬
.
،‫تعلماتهم‬ ‫تدبير‬ ‫في‬ ‫االستقاللية‬ ‫من‬ ‫حيزا‬ ‫امنحهم‬
‫د‬
.
‫اجتازوها‬ ‫التي‬ ‫المراحل‬ ‫إلى‬ ‫نبهم‬
‫حققوها‬ ‫التي‬ ‫والنجاحات‬
.
4
.
‫المعالجة‬ ‫بالمواضيع‬ ‫اهتمامهم‬ ‫ثر‬
:
‫أ‬
.
‫موضوع‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫التالميذ‬ ‫اهتمامات‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫خذ‬
،
‫ب‬
.
‫التقديم‬ ‫عند‬ ‫لديهم‬ ‫الرغبة‬ ‫يحدث‬ ‫على‬ ‫ارتكز‬
(
،‫التشويق‬
‫اإلبداع‬ ،‫الفضول‬ ،‫التنقيب‬ ،‫االكتشاف‬
)
،
‫ج‬
.
‫نشطة‬ ‫التالميذ‬ ‫أعمال‬ ‫تجعل‬ ‫ان‬ ‫اإلمكان‬ ‫بقدر‬ ‫حاول‬
(
،‫بحث‬
‫اجتماعية‬ ‫تفاعالت‬ ،‫فضول‬
)
،
‫د‬
.
،‫االهتمام‬ ‫تثير‬ ‫التي‬ ‫التمارين‬ ‫وقدم‬ ‫األسئلة‬ ‫اطرح‬
‫و‬
.
‫واإلثارات‬ ‫باأللعاب‬ ‫استعن‬
.
3
.
‫المعالج‬ ‫الموضوع‬ ‫أهمية‬ ‫أكد‬
:
‫أ‬
.
،‫التلميذ‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫داللة‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫والنشاطات‬ ‫األهداف‬ ‫اختر‬
‫ب‬
.
،‫للتالميذ‬ ‫اليومية‬ ‫والتجربة‬ ‫المعالج‬ ‫الموضوع‬ ‫بين‬ ‫اربط‬
‫ج‬
.
‫على‬ ‫حث‬
،‫المقترحة‬ ‫واألعمال‬ ‫المعارف‬ ‫جدوى‬
‫د‬
.
‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫استعمال‬ ‫فرص‬ ‫التالميذ‬ ‫امنح‬
.
2
.
‫النجاح‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫االهتمام‬ ‫على‬ ‫تحافظ‬ ‫بحيث‬ ‫دروسك‬ ‫خطط‬
.
‫أ‬
.
‫المنتهجة‬ ‫السبل‬ ‫حول‬ ‫مؤشرات‬ ‫مسبقا‬ ‫قدم‬ ،‫تنتظر‬ ‫بما‬ ‫صرح‬،‫المرتقبة‬ ‫األهداف‬ ‫عن‬ ‫أعلن‬
.
‫ب‬
.
،‫المقاربات‬ ‫نوع‬
‫ج‬
.
،‫نشطة‬ ‫بكيفية‬ ‫التالميذ‬ ‫اقحم‬
‫د‬
.
،‫ذلك‬ ‫أمكن‬ ‫كلما‬ ‫منتظرة‬ ‫غير‬ ‫أعمال‬ ‫و‬ ‫بمفاجآت‬ ‫قم‬
‫ج‬
.
‫معارف‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫ما‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫أمثلة‬ ‫قدم‬ ،‫االنطالق‬ ‫عمد‬
.
‫التمارين‬ ‫تقديم‬ ‫وعند‬
،‫إبداعية‬ ‫وضعيات‬ ‫إلى‬ ‫مر‬ ‫التطبيقية‬
‫د‬
.
،‫إيجابية‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫الحظ‬ ‫للتالميذ‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫النشاطات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
‫هـ‬
.
‫من‬ ‫تحقق‬
‫المطروحة‬ ‫التحديات‬ ‫مالءمة‬
(
‫مستحيلة‬ ‫هي‬ ‫وال‬ ‫جدا‬ ‫بسيطة‬ ‫الهي‬
)
،
‫و‬
.
،‫والتنافسية‬ ‫والتعاونية‬ ‫الفردية‬ ‫النشاطات‬ ‫أنواع‬ ‫بين‬ ‫ناوب‬
‫ز‬
.
،‫حاجاتهم‬ ‫مع‬ ‫مع‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهام‬ ‫تكييف‬ ‫على‬ ‫إعمل‬
‫ح‬
.
،‫رضاك‬ ‫ينال‬ ‫كي‬ ‫عملهم‬ ‫بها‬ ‫يتصف‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫المزايا‬ ‫وضح‬
‫ط‬
.
‫والخوف‬ ‫القلق‬ ‫قلل‬
،‫الرسوب‬ ‫من‬
‫ي‬
.
‫وحماسك‬ ‫فضولك‬ ،‫اهتمامك‬ ‫مواطن‬ ‫تخفي‬ ‫ال‬
.

27. 27
‫المحور‬
32
:
‫ألنفسهم‬ ‫إيجابية‬ ‫صور‬ ‫رسم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬
‫المتطلبات‬
:
‫ذلك‬ ‫أمكن‬ ‫كلما‬ ‫التالميذ‬ ‫انفس‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫بزرع‬ ‫نقوم‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
0
.
‫لألخطاء‬ ‫إيجابية‬ ‫مكانة‬ ‫اعط‬
:
.
‫قم‬
‫بحيث‬ ،‫أخطائهم‬ ‫حول‬ ‫التالميذ‬ ‫بمناقشة‬
،‫الخطأ‬ ‫من‬ ‫نتعلم‬
.
‫كان‬ ‫مهما‬ ‫المقترف‬ ‫الخطأ‬ ‫أن‬ ‫بين‬
‫و‬ ‫إال‬
، ‫مجهود‬ ‫وجود‬ ‫يفترض‬
.
‫للتصليح‬ ‫قابلة‬ ‫األخطاء‬ ‫ان‬ ‫بين‬
.
4
.
‫انفسهم‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫ساعد‬
:
.
،‫التحسن‬ ‫على‬ ‫ركز‬
.
،‫اإليجابية‬ ‫المساهمات‬ ‫أبرز‬
.
‫القوية‬ ‫النقاط‬ ‫إلى‬ ‫ركز‬
،
.
،‫إمكانياتهم‬ ‫في‬ ‫ثقتك‬ ‫أظهر‬
.
‫اعترف‬
،‫تلك‬ ‫أو‬ ‫المهمة‬ ‫هذه‬ ‫بصعوبة‬
.
‫المقترحة‬ ‫للنشاطات‬ ‫الزمنية‬ ‫المجاالت‬ ‫حدد‬
.
3
.
‫السابقة‬ ‫النجاحات‬ ْ‫ن‬ِ
‫م‬‫ث‬
:
.
،‫للنجاحات‬ ‫بعدي‬ ‫بتحليل‬ ‫قم‬
.
‫إحداثها‬ ‫إعادة‬ ‫فرص‬ ‫التالميذ‬ ‫امنح‬
.
2
.
‫ملموسة‬ ‫المكتسبات‬ ‫اجعل‬
:
‫مايلي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫بوسعهم‬ ‫التي‬ ‫واألعمال‬ ‫المعارف‬ ‫جرد‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫شجع‬
:
.
‫بـ‬ ‫عليها‬ ‫تعقب‬ ‫فئات‬ ‫إلى‬ ‫تصنيفها‬
":
‫أستطيع‬
"....
،
"
‫أعرف‬
"....
،
"
‫بـ‬ ‫أقوم‬ ‫أن‬ ‫يمكنني‬
"....
.
،‫نجاحا‬ ‫األكثر‬ ‫أعمالهم‬ ‫أوراق‬ ‫يجمع‬ ‫مصنف‬
.
،‫المحققة‬ ‫األهداف‬ ‫قائمة‬ ‫إعداد‬
.
‫حول‬ ‫مقارنة‬ ‫مناقشات‬
"
‫غدا‬ ‫سأصل‬ ‫أين‬ ‫إلى‬ ،‫اليوم‬ ‫حققت‬ ‫ذا‬ ‫ما‬ ، ‫باألمس‬ ‫وضعي‬ ‫كان‬ ‫كيف‬
."
5
.
‫بالنجاحات‬ ‫اعترف‬
:
.
،‫النجاح‬ ‫على‬ ‫تصفيقا‬ ‫القسم‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫أطلب‬
.
، ‫للتلميذ‬ ‫تحسنا‬ ‫أو‬ ‫نجاحا‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫األوراق‬ ‫على‬ ‫عالمات‬ ‫أو‬ ‫إشارات‬ ‫ضع‬
.
‫للتالميذ‬ ‫الجيدة‬ ‫األعمال‬ ‫أعرض‬
(
‫المفتوحة‬ ‫األبواب‬ ‫أيم‬ ‫في‬ ،‫اإلعالنات‬ ‫لوحة‬ ‫على‬ ،‫القسم‬ ‫في‬
)
،
.
،‫بسرعة‬ ‫عملهم‬ ‫أنهوا‬ ‫الذين‬ ‫للتالميذ‬ ‫حرا‬ ‫وقتا‬ ‫امنح‬
.
‫اتر‬
‫فيها‬ ‫تحسنوا‬ ‫أنهم‬ ‫يعتقدون‬ ‫التي‬ ‫أوالنقاط‬ ‫المواضيع‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫للتالميذ‬ ‫الذاتي‬ ‫للتقويم‬ ‫المجال‬ ‫ك‬
.

28. 28
‫البيدغوجي‬ ‫التقويم‬
‫المحور‬
33
:
‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬
‫المتطلبات‬
:

‫أن‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬
‫وفق‬ ‫التقويم‬
"
‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬
"
‫تعديل‬ ‫إلى‬ ‫ترمي‬ ‫تربوية‬ ‫عملية‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬
‫ا‬
‫ال‬ ‫بيد‬ ‫ألخذ‬
‫تالميذ‬
‫بط‬
‫ي‬
‫ئ‬
‫ال‬ ‫في‬ ‫أقرانهم‬ ‫لمواكبة‬ ‫التعلم‬ ‫ي‬
‫وكذا‬ ،‫قسم‬
‫االعوجاج‬ ‫تصليح‬
‫للمتعلم‬ ‫والتقنية‬ ‫المعرفية‬ ‫بالكفاءات‬ ‫الخاص‬
.

‫التشخيصية‬ ‫العملية‬ ‫تجرى‬
‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫خالل‬ ‫من‬
(
(Evaluation diagnostique
‫الفترة‬ ‫طيلة‬
‫التعليم‬
‫ي‬
‫ة‬
-
‫التعلمية‬
‫النهاية‬ ‫إلى‬ ‫البداية‬ ‫من‬
،
‫األ‬ ‫ويكتشف‬
‫ستاذ‬
‫كفاءات‬ ‫مستوى‬ ‫خاللها‬ ‫من‬
‫الخاصة‬ ‫المتعلم‬
‫الثالث‬ ‫بالمجاالت‬
:
‫والنفس‬ ‫المعرفية‬
-
‫وضبط‬ ‫التقويم‬ ‫وسائل‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫مما‬ ،‫والوجدانية‬ ‫حركية‬
،‫التعليم‬ ‫عملية‬
‫يتم‬ ‫حيث‬
‫للموقف‬ ‫المالئم‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫والتفكير‬ ‫الوراء‬ ‫إلى‬ ‫بالرجوع‬ ‫ذلك‬
.
‫تربوية‬ ‫إرشادات‬
:
1
.
‫الم‬ ‫دراسة‬ ‫متطلبات‬ ‫توافر‬ ‫مدى‬ ‫حدد‬
‫نهاج‬
‫المتعلمين‬ ‫لدى‬
‫ب‬ ‫وذلك‬ ،
‫السابقة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫قائمة‬ ‫إعداد‬
‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫لتعلم‬ ‫المطلوبة‬
.
2
.
‫بت‬ ‫قم‬
‫ك‬
‫ييف‬
‫التدريس‬ ‫أنشطة‬
‫آ‬
‫خذ‬
‫ا‬
‫في‬
‫اال‬
‫عتبار‬
‫للدر‬ ‫المتعلم‬ ‫استعداد‬ ‫مدى‬
‫اسة‬
،
‫ب‬ ‫وذلك‬
‫تحديد‬
‫األخطاء‬
‫المتوقعة‬
‫و‬
‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫توقع‬
‫أن‬
‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تواجه‬
‫والتعلم‬
.
3
.
‫ب‬ ‫قم‬
‫بعض‬ ‫تدريس‬
‫ال‬
‫مهارات‬
‫ال‬
‫و‬ ‫مبدئية‬
‫ال‬
‫الم‬ ‫لدراسة‬ ‫الزمة‬
،‫نهاج‬
‫معظم‬ ‫أن‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫كشف‬ ‫إذا‬
‫يمتلكونها‬ ‫ال‬ ‫المتعلمين‬
.
‫بــــ‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬
:
‫أ‬
.
‫و‬
‫الوقت‬ ‫توزيع‬ ‫يكفل‬ ‫نموذجي‬ ‫تخطيط‬ ‫ضع‬
‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫التشخيصي‬
‫الوحدة‬ ‫بتدريس‬
.
‫ب‬
.
‫ب‬ ‫القيام‬
‫ال‬ ‫لمناقشة‬ ‫أولية‬ ‫لحصة‬ ‫التخطيط‬
‫أجل‬ ‫من‬ ‫تالميذ‬
‫لألداء‬ ‫األولي‬ ‫المستوى‬ ‫تحديد‬
.
‫ت‬
.
‫ت‬
‫قس‬
‫ي‬
‫ال‬ ‫م‬
‫تالميذ‬
‫حسب‬ ‫فئات‬ ‫إلى‬ ‫علمهم‬ ‫دون‬
‫رأي‬ ‫وبما‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬
‫ت‬
‫مناسبا‬ ‫ه‬
.
‫ث‬
.
‫ب‬ ‫القيام‬
‫أداء‬ ‫لرفع‬ ‫مناسبة‬ ‫أنشطة‬ ‫إعداد‬
‫ال‬
‫تالميذ‬
‫إثرائي‬ ‫وأخرى‬ ،‫الضعاف‬
‫ة‬
‫ل‬
‫ل‬
‫تالميذ‬
‫المتميزين‬
،
‫وتحديد‬
‫واألساليب‬ ‫التدريسية‬ ‫الطرق‬
‫األنشطة‬ ‫لهذه‬ ‫المناسبة‬ ‫والوسائل‬
.
‫ج‬
.
‫ب‬ ‫القيام‬
‫لقياس‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫كراسة‬ ‫إعداد‬
‫القبلي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬
‫للمتعلمين‬
.
‫المحور‬
34
:
‫التكويني‬ ‫التقويم‬
‫المتطلبات‬
:

‫يسمح‬
‫الت‬ ‫التقويــــم‬
‫ك‬
‫وي‬
‫ني‬
(
(Evaluation formative
‫لل‬
‫ألستاذ‬
‫ونقاط‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫باالطالع‬
‫ا‬
‫المتعلم‬ ‫بتعلم‬ ‫الخاصة‬ ‫لقوة‬
.

‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫يؤكد‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫على‬
،
‫والت‬ ‫النجاح‬ ‫معايير‬ ‫وتحديد‬
‫ـــــــــــــ‬
‫قويم‬
(Critère d’évaluation / Critère de réussite )
‫مما‬ ،‫التقويم‬ ‫ووسائل‬
‫ي‬
‫سه‬
‫عل‬ ‫ل‬
‫ى‬
‫األستاذ‬
‫المتعلم‬ ‫توجيه‬
(
‫إصالح‬
‫للمتعلم‬ ‫والتقنية‬ ‫المعرفية‬ ‫بالكفاءات‬ ‫الخاص‬ ‫االعوجاج‬
)
.

29. 29
‫تربوية‬ ‫إرشادات‬
:
4
.
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫حدد‬
(
‫وإجرائية‬ ‫خاصة‬ ،‫عامة‬
)
‫تعلمها‬ ‫المنتظر‬ ‫والنتائج‬
.
5
.
‫حدد‬
‫هنا‬ ‫والمقصود‬ ‫التعليمية‬ ‫المساعي‬
"
‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬
"
‫المقصودة‬ ‫الكفاءة‬ ‫تحديد‬ ‫مع‬
.
6
.
‫المطلوب‬
‫من‬
‫أيها‬ ‫ك‬
‫األ‬
‫ستاذ‬
‫النشاط‬ ‫أو‬ ‫الموقف‬ ‫عن‬ ‫اإلعالن‬
‫أو‬
‫تعلمها‬ ‫المراد‬ ‫العلمية‬ ‫المعرفة‬
.
7
.
‫حاول‬ ،‫السابقة‬ ‫الخطوة‬ ‫من‬
‫التشخيصية‬ ‫اإلمكانات‬ ‫إدراك‬
( Outils diagnostiques)
‫تلك‬ ‫أي‬ ،
‫تسمح‬ ‫التي‬
‫المتعلم‬ ‫لشخصية‬ ‫المكونة‬ ‫الكفاءات‬ ‫مستوى‬ ‫بتشخيص‬
:
،‫والوجدانية‬ ‫حركية‬ ‫والنفس‬ ‫المعرفية‬
‫التي‬
‫ت‬
‫التعليم‬ ‫مادة‬ ‫تنظيم‬ ‫وكذا‬ ،‫البيداغوجية‬ ‫المساعي‬ ‫وضبط‬ ‫الفردية‬ ‫االستعدادات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫على‬ ‫ساعده‬
8
.
‫للمتعلم‬ ‫المالئمة‬ ‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫في‬ ‫فكر‬
.
9
.
‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫الستخالص‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫حلل‬
‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫والقوة‬
،
‫وا‬
‫بمالحظات‬ ‫توجيهه‬ ‫على‬ ‫عمل‬
‫وموضوعية‬ ‫واقعية‬
.
‫مالحظة‬
:
‫التقويم‬
‫الكمي‬ ‫التقييم‬
‫الكيفي‬ ‫التقييم‬
‫التكويني‬ ‫التقويم‬
(
‫االعوجاج‬ ‫إصالح‬
)
‫مفهومه‬
‫ت‬
‫قي‬
‫ي‬
‫المعلم‬ ‫م‬
‫المتعلم‬ ‫عمل‬
‫بإعطاء‬
‫عالمة‬
‫تقييم‬
‫نتائج‬ ‫حول‬
‫التعلم‬
‫ب‬
‫إصدار‬
‫على‬ ‫الحكم‬
‫العالمة‬
‫ال‬
‫بين‬ ‫جمع‬
‫التقييم‬
‫والكيفي‬ ‫الكمي‬ ‫ين‬
‫من‬
‫المتعلم‬ ‫لعمل‬ ‫تقديره‬ ‫خالل‬
،
‫التقويــم‬ ‫وبين‬
(
‫التصحيحي‬
)
‫خالل‬ ‫من‬
‫التعلم‬ ‫بعملية‬ ‫الخاصة‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫تبين‬ ‫مالحظات‬ ‫تقديمه‬
‫يسمح‬ ‫مما‬
‫االعوجاج‬ ‫تصليح‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫ضعفه‬ ‫نقاط‬ ‫بادراك‬ ‫األخير‬ ‫لهذا‬
‫تعلمه‬ ‫ثغرات‬ ‫وسد‬ ‫النقائص‬ ‫وتحسين‬
.
‫أمثلة‬ ‫إعطاء‬
21
/
13
‫أو‬
21
/
19
‫جيد‬
‫أو‬
‫تعمل‬ ‫أن‬ ‫عليك‬
‫أحسن‬
-
‫القراءة‬ ‫يسهل‬ ‫مما‬ ،‫منظمة‬ ‫والصفحة‬ ‫واضح‬ ‫الخط‬
.
-
‫العلمي‬ ‫المنهج‬ ‫حسب‬ ‫األفكار‬ ‫تسلسل‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬
.
‫المحور‬
35
:
‫التحصيلي‬ ‫التقويم‬
‫المتطلبات‬
:

‫التحصيلي‬ ‫التقويم‬ ‫يسمح‬
(
(Evaluation sommative
‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫مكتسبات‬ ‫بجرد‬
‫الفترة‬ ‫نهاية‬
‫ا‬
‫لتعليم‬
‫ي‬
‫ة‬
،
‫سو‬
‫اء‬
‫هذه‬ ‫كانت‬
‫الفترة‬
‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫أو‬ ‫متوسطة‬ ،‫طويلة‬
.

‫ال‬ ‫نشاط‬ ‫تخص‬ ‫بيداغوجية‬ ‫تطبيقات‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫التحصيلي‬ ‫التقويم‬ ‫يشارك‬
‫معلم‬
.

‫ما‬ ‫لتعلم‬ ‫الرئيسية‬ ‫للمخرجات‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحقيق‬ ‫درجة‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫النهائي‬ ‫التقويم‬
‫التعليمية‬ ‫الفترة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬
:
‫السنة‬ ‫نهاية‬ ‫أو‬ ‫السداسي‬ ،‫الثالثي‬ ،‫الدرس‬
.
‫تربوية‬ ‫إرشادات‬
:
1
.
‫ب‬ ‫قم‬
‫بداية‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫إعطاء‬
‫المنهاج‬
‫سبوف‬ ‫التبي‬ ‫باالختببارات‬ ً
‫ا‬‫شببيه‬ ً
‫ا‬‫قبلي‬ ً
‫ا‬‫اختبار‬ ‫المقرر‬
‫تطببق‬
‫فترا‬ ‫خالل‬ ‫عليهم‬
،‫العبام‬ ‫نهايبة‬ ‫وفبي‬ ‫الدراسبي‬ ‫العبام‬ ‫ت‬
‫ف‬
‫إلبى‬ ‫النظبر‬ ‫يلفبت‬ ‫سبوف‬ ‫القبلبي‬ ‫االختببار‬ ‫هبذا‬ ‫مثبل‬
‫األ‬ ‫صياغة‬ ‫أسلوب‬ ‫وإلى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫طبيعة‬
‫سئلة‬
‫و‬ ،
‫اطالعب‬ ‫فبي‬ ‫المعلبم‬ ‫القبلبي‬ ‫االختببار‬ ‫يفيد‬
‫ه‬
‫المقرر‬ ‫لدراسة‬ ‫المتعلمين‬ ‫استعداد‬ ‫مدى‬ ‫على‬
.

30. 30
2
.
‫ب‬ ‫بم‬‫ب‬‫ق‬
‫ب‬‫ب‬‫قص‬ ‫بارات‬‫ب‬‫اختب‬ ‫بق‬‫ب‬‫تطبي‬
‫ب‬‫ب‬‫بع‬ ‫بة‬‫ب‬‫تدريبي‬ ‫يرة‬
‫برر‬‫ب‬‫المق‬ ‫بدات‬‫ب‬‫وح‬ ‫بن‬‫ب‬‫م‬ ‫بدة‬‫ب‬‫وح‬ ‫بل‬‫ب‬‫ك‬ ‫بة‬‫ب‬‫دراس‬ ‫د‬
‫بذه‬‫ب‬‫ه‬ ‫بد‬‫ب‬‫وتفي‬ ،
‫ن‬ ‫إلى‬ ‫المتعلمين‬ ‫تهيئة‬ ‫في‬ ‫التدريبية‬ ‫االختبارات‬
‫لهم‬ ‫تجرى‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫االختبارات‬ ‫وع‬
.
3
.
‫عليك‬
‫اطالع‬
‫التالميذ‬
‫الوسبائل‬ ‫من‬ ‫أمثلة‬ ‫على‬
‫فبي‬ ‫ستسبتخدمها‬ ‫التبي‬
‫التحصبيل‬ ‫تقبويم‬
(
‫اختببار‬
‫األ‬
‫دا‬
‫ء‬
‫المختبر‬ ‫في‬
،
‫أ‬
‫الخاصة‬ ‫القدرات‬ ‫قياس‬ ‫و‬
‫أو‬ ‫باإلمالء‬
‫القراءة‬
)
‫لها‬ ‫مهيئين‬ ‫يكونوا‬ ‫حتى‬
.
4
.
‫بإجراء‬ ‫قم‬
‫للكفاءات‬ ‫المتعلم‬ ‫اكتساب‬ ‫مدى‬ ‫تقيس‬ ‫مختلفة‬ ‫اختبارات‬
:
‫شفوية‬ ‫أو‬ ،‫تحريرية‬
...
5
.
‫أن‬ ‫من‬ ‫تأكد‬
‫التقويم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫لك‬ ‫سيحقق‬
:
6
.
‫ر‬
‫ال‬ ‫عالمات‬ ‫صد‬
‫تالميذ‬
‫خاصة‬ ‫سجالت‬ ‫في‬
.
7
.
‫بال‬ ‫تتعلق‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬
‫تلميذ‬
‫والرسوب‬ ‫والنجاح‬ ‫كاإلكمال‬
.
8
.
‫توزيع‬
‫ال‬
‫تالميذ‬
‫المختلفة‬ ‫الكليات‬ ‫أو‬ ‫المختلفة‬ ‫التخصصات‬ ‫أو‬ ‫المختلفة‬ ‫البرامج‬ ‫على‬
.
9
.
‫جهود‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬
‫ك‬
‫التدريس‬ ‫وطرق‬
.
11
.
‫نتائج‬ ‫بين‬ ‫مقارنات‬ ‫إجراء‬
‫ال‬
‫تالميذ‬
‫المختلفة‬ ‫الدراسية‬ ‫الشعب‬ ‫في‬
‫الواحبدة‬ ‫المدرسبة‬ ‫تضمنها‬ ‫التي‬
‫أو‬
‫نتائج‬ ‫بين‬
‫ال‬
‫تالم‬
‫يذ‬
‫المختلفة‬ ‫المدارس‬ ‫في‬
.
‫المحور‬
36
:
‫ل‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬
‫واالستجوابات‬ ‫واالختبارات‬ ‫الفروض‬ ‫في‬ ‫لتالميذ‬
‫المتطلبات‬
:
‫األستاذ‬ ‫ِن‬
‫ك‬‫تم‬ ‫وهي‬
‫على‬ ‫التعرف‬ ‫من‬
‫تدريسه‬ ‫من‬ ‫الجدوى‬ ‫مدى‬
.
‫شفوي‬ ‫األسئلة‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬
‫أو‬،‫ة‬
‫تحريرية‬
(
، ‫فروض‬
‫واجب‬
‫ات‬
‫منزلي‬
‫اختبارات‬ ،‫ة‬
)
،
‫دفتر‬ ‫على‬ ‫تدوينها‬ ‫ضرورة‬ ‫مع‬
‫وضوح‬ ‫بكل‬ ‫النصوص‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
ْ‫ر‬ِ
‫ض‬‫ح‬
‫أسئلة‬
‫هادفة‬
‫عندما‬
‫تعد‬
‫درسك‬
.
2
.
‫قدم‬
‫أسئلة‬
‫دقيقة‬
‫و‬
‫متنوعة‬
.
3
.
‫ال‬
‫تجعل‬
‫أسئلتك‬
‫من‬
‫النوع‬
‫الذي‬
‫يمكن‬
‫إجابته‬
‫بنعم‬
‫أو‬
‫ال‬
‫فقط‬
.
4
.
‫شجع‬
‫تالميذك‬
‫على‬
‫طرح‬
‫األسئلة‬
.
5
.
‫أرفق‬
‫أسئلتك‬
‫الكتابية‬
‫بسلم‬
‫تنقيط‬
‫مفصل‬
‫وموضوعي‬
.
6
.
‫وال‬
‫تسأل‬
‫أسئلة‬
‫تتناسب‬
‫مع‬
‫التالميذ‬
‫الممتازين‬
‫فقط‬
.
7
.
‫ال‬
‫تظلم‬
‫تالميذك‬
‫بأسئلة‬
‫لم‬
‫يتعودوا‬
‫على‬
‫طريقة‬
‫تناولها‬
.
8
.
‫ضع‬
‫أسئلة‬
‫موضوعية‬
‫ومتدرجة‬
‫من‬
‫السهل‬
‫إلى‬
‫الصعب‬
.
9
.
‫اختر‬
‫أسئلة‬
‫ال‬
‫تحتمل‬
‫عدة‬
‫تأويالت‬
.
11
.
‫قدم‬
‫مواضيع‬
‫بأسئلة‬
‫تغطي‬
‫جميع‬
‫المحاور‬
‫المدرسة‬
‫سابقا‬
‫مع‬
‫مراعاة‬
‫الحجم‬
‫الزمني‬
.
11
.
‫تشاور‬
‫مع‬
‫زمالئك‬
‫في‬
‫المادة‬
‫لتحضير‬
‫المواضيع‬
‫وتوحيدها‬
.
12
.
‫استعن‬
‫بدليل‬
‫بناء‬
‫االختبارات‬
‫و‬
‫التزم‬
‫بالوضوح‬
‫في‬
‫كتابة‬
‫األسئلة‬
.
‫المحور‬
37
:
‫عمل‬ ‫فحص‬
‫ال‬
‫تالميذ‬
‫المتطلبات‬
:
‫نوع‬ ‫تختار‬ ‫أن‬ ‫عليك‬
‫الفحص‬
‫الذي‬
‫من‬ ‫الغرض‬ ‫لك‬ ‫يحقق‬
‫تقديمه‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫التصحيح‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫درب‬
‫التصحيح‬
‫ا‬
‫فائدة‬ ‫أكثر‬ ‫ذلك‬ ‫لألخطاء‬ ‫لمتبادل‬
‫من‬
‫العالمات‬ ‫أخذ‬
‫وتسجيلها‬
‫كل‬ ‫على‬
‫الفحوص‬
(
‫المحور‬ ‫على‬ ‫اطلع‬
42
.)
2
.
‫دقيق‬ ‫تعليمات‬ ‫أو‬ ‫أسئلة‬ ‫أعط‬
‫ة‬
.

31. 31
3
.
‫ت‬ ‫ال‬
‫قدم‬
‫مواضيع‬
‫نتيج‬ ‫تكون‬
‫ة‬
‫أكثر‬
‫ال‬
‫تالميذ‬
‫سيئة‬ ‫فيها‬
.
‫المحور‬
38
:
‫األ‬
‫عمال‬
‫المنزلي‬
‫ة‬
‫المتطلبات‬
:
‫األعمال‬
‫للدرس‬ ‫وتكملة‬ ‫تعلم‬ ‫أدوات‬ ‫المنزلية‬ ‫والواجبات‬
..
.
‫المنزلي‬ ‫الواجب‬ ‫فحص‬ ‫ويجب‬
‫باستمرار‬
‫وانتظام‬
‫التلميذ‬ ‫لفتور‬ ‫تجنبا‬
‫المرة‬ ‫في‬
‫ال‬
‫موالية‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫الواجب‬ ‫اختر‬
‫المنزلي‬
‫المره‬ ‫غير‬
‫ق‬
‫ملل‬ ‫ودون‬ ‫بعناية‬ ‫يؤديه‬ ‫حتى‬ ‫للتلميذ‬
.
2
.
‫صحح‬
‫عل‬ ‫وضع‬ ‫المكتوب‬ ‫العمل‬
‫ي‬
‫ه‬
‫عند‬ ‫تقديرات‬
‫لتالميذك‬ ‫تشجيعا‬ ‫االستحقاق‬
.
3
.
‫المشاريع‬ ‫وعرض‬ ‫المنزلية‬ ‫الواجبات‬ ‫أو‬ ‫لألعمال‬ ‫ومعقوال‬ ‫كافيا‬ ‫وقتا‬ ‫خصص‬
.
.
4
.
‫خاصة‬ ‫مكتبة‬ ‫واكتساب‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫شجع‬
.
5
.
‫بإجراء‬ ‫قم‬
‫منزلية‬ ‫أعمال‬
‫أمكن‬ ‫كلما‬ ‫تحريرية‬
‫ذلك‬
‫إياه‬ ‫مفضال‬
‫ا‬
‫على‬
‫األعمال‬
‫ت‬ ‫ألنها‬ ‫الشفوية‬
‫ه‬
‫م‬
‫كل‬
‫ال‬
‫تالميذ‬
.
6
.
‫اعد‬
‫إل‬
‫ا‬ ‫ى‬
‫لتالميذ‬
‫ا‬
‫ألعمال‬
‫الكتابية‬
‫المصححة‬
‫ممكن‬ ‫وقت‬ ‫أقرب‬ ‫في‬
.
.
7
.
‫إ‬ ‫المنزلية‬ ‫بالواجبات‬ ‫أكثر‬ ‫لالهتمام‬ ‫ودفعهم‬ ‫التالميذ‬ ‫لتحفيز‬
‫الفروض‬ ‫في‬ ‫فيها‬ ‫جاء‬ ‫ما‬ ‫بعض‬ ‫درج‬
‫و‬
‫اإلختبارات‬
.
‫المحور‬
39
:
‫األعمال‬ ‫تصحيح‬
‫ا‬
‫لكتابية‬
‫المتطلبات‬
:
‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫والتقويم‬ ‫الذاتيين‬ ‫والتصحيح‬ ‫بالتقويم‬ ‫والعمل‬ ‫تقنياته‬ ‫بكل‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬
...
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫بإعداد‬ ‫قم‬
‫مع‬ ‫لإلجابة‬ ‫نموذج‬
‫من‬ ‫المهم‬ ‫الجانب‬ ‫على‬ ‫وركز‬ ‫والتوجيهات‬ ‫المالحظات‬ ‫وقدم‬ ‫التنقيط‬ ‫سلم‬
‫الوافي‬ ‫الشرح‬ ‫من‬ ‫بزيادة‬ ‫الموضوع‬
.
2
.
‫ال‬
‫تصحيح‬ ‫تجعل‬
‫ال‬ ‫ليستفيد‬ ‫ذلك‬ ‫تستثمر‬ ‫أن‬ ‫حاول‬ ‫بل‬ ‫روتينية‬ ‫مهمة‬ ‫األعمال‬
‫تلميذ‬
‫تعليقاتك‬ ‫من‬ ‫شيئا‬
‫ومالحظاتك‬
3
.
‫شجع‬
‫تنتقدهم‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫وحفزهم‬ ‫التالميذ‬
.
4
.
‫ال‬
‫ت‬
‫قدم‬
‫تصحيحه‬ ‫عن‬ ‫تعجز‬ ‫بحيث‬ ‫كثيرا‬ ‫عمال‬
‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬
.
5
.
‫بع‬ ‫إال‬ ‫اإلجابة‬ ‫أوراق‬ ‫توزيع‬ ‫دون‬ ‫التصحيح‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫أشرك‬
‫التصحيح‬ ‫د‬
.
6
.
‫من‬ ‫فائدة‬ ‫أكثر‬ ‫ذلك‬ ‫لألخطاء‬ ‫والمتبادل‬ ‫الذاتي‬ ‫التصحيح‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫درب‬
‫وتسجيلها‬ ‫العالمات‬ ‫أخذ‬
‫كل‬ ‫على‬
‫الفحوص‬
.
7
.
‫دقيق‬ ‫تعليمات‬ ‫أو‬ ‫أسئلة‬ ‫أعط‬
‫ة‬
.
8
.
‫تعط‬ ‫ال‬
‫مواضيع‬
‫نتيج‬ ‫تكون‬
‫ة‬
‫أكثر‬
‫ال‬
‫تالميذ‬
‫سيئة‬ ‫فيها‬
.

32. 32
‫المحور‬
40
:
‫التالميذ‬ ‫وتقديرات‬ ‫الفصلية‬ ‫الكشوف‬ ‫مالحظات‬
‫المتطلبات‬
:
‫واالختبارات‬ ‫الفروض‬ ‫تقديرات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتالميذ‬ ‫جيدة‬ ‫معرفة‬ ‫الفصلية‬ ‫الكشوف‬ ‫ملء‬ ‫يتطلب‬
‫والجدية‬ ‫والمواظبة‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫والمشاركة‬
...
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫للعالمة‬ ‫شيئا‬ ‫تضيف‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫الشكلية‬ ‫المالحظات‬ ‫تجنب‬
(
‫مثل‬
:
11
:
،‫متوسط‬
18
:
،‫المتوسط‬ ‫دون‬
12
:
‫فوق‬
‫المتوسط‬
.)
2
.
‫أ‬
‫سس‬
‫المستطاع‬ ‫قدر‬ ‫والحقائق‬ ‫الموضوعية‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫أدلة‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫لعمل‬ ‫تقديراتك‬
,
3
.
‫ال‬ ‫جهد‬ ‫بين‬ ‫ميز‬
‫تلميذ‬
‫ومستواه‬ ‫وتقدمه‬
.
4
.
‫مستواه‬ ‫تحسين‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫باقتراحاتك‬ ‫التلميذ‬ ‫زود‬
.
5
.
‫بتق‬ ‫تتأثر‬ ‫ال‬
‫ديرات‬
‫األساتذة‬
‫اآلخرين‬
.
‫المحور‬
40
:
‫البكالوريا‬ ‫إلمتحان‬ ‫اإلعداد‬
‫المتطلبات‬
:
‫مدته‬ ‫تعلمي‬ ‫لمسار‬ ‫تتويج‬ ‫البكالوريا‬ ‫امتحان‬
12
‫سنة‬
.
‫الجيد‬ ‫التحضير‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫فيه‬ ‫النجاح‬
‫والممنهج‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫واحترام‬ ‫المقدم‬ ‫السنوي‬ ‫بالتوزيع‬ ‫االلتزام‬ ‫عليك‬
.
2
.
‫ال‬
‫ت‬
‫تنبأ‬
-
‫مؤكدا‬
-
‫في‬ ‫تأتي‬ ‫قد‬ ‫أسئلة‬ ‫على‬
‫ا‬
‫متحان‬
‫البكالوريا‬
.
3
.
‫ال‬ ‫درب‬
‫تالميذ‬
‫معقولة‬ ‫منطقية‬ ‫إجابات‬ ‫وبناء‬ ‫األسئلة‬ ‫تحليل‬ ‫على‬
.
4
.
‫السابقة‬ ‫البكالوريا‬ ‫مواضيع‬ ‫ببعض‬ ‫استعن‬
.
5
.
‫تجريبيا‬ ‫امتحانا‬ ‫برمج‬
‫دقيق‬ ‫بشكل‬ ‫وصححه‬
.
6
.
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫تالميذه‬ ‫دائما‬ ‫يوصي‬ ‫أن‬ ‫األستاذ‬ ‫على‬
:

‫دارسي‬ ‫يوم‬ ‫أول‬ ‫من‬ ‫بأول‬ ً
‫ال‬‫أو‬ ‫دروسهم‬ ‫يراجعوا‬ ‫أن‬
.

‫الواحد‬ ‫تغيب‬ َ
‫ن‬‫أ‬
‫الم‬ ‫عن‬ ‫منهم‬
‫ؤسسة‬
‫تحصيله‬ ‫سيؤخر‬ ‫واحد‬ ‫ليوم‬ ‫ولو‬
‫ا‬
‫لدراسي‬
.

‫ينـتبهو‬ ‫أن‬
‫ا‬
‫لشرح‬
‫األستاذ‬
‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ً‫ا‬‫جيد‬
.

‫أو‬ ‫يستوعبها‬ ‫لم‬ ‫معلومة‬ ‫أية‬ ‫عن‬ ‫السؤال‬ ‫من‬ ‫أحدهم‬ ‫يخجل‬ ‫ال‬ ‫أن‬
‫يفهمها‬
.

‫ال‬ ‫أن‬
‫يتركوا‬
‫إلى‬ ً
‫ا‬‫طريق‬ ‫والخوف‬ ‫للقلق‬
‫أنفسهم‬
.

33. 33
‫البيدغوجي‬ ‫التسيير‬
‫المحور‬
42
:
‫المجالس‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬
‫والتربوية‬ ‫البيداغوجية‬
‫المتطلبات‬
:
‫وكذلك‬ ‫رسمية‬ ‫مناشير‬ ‫قرارات‬ ‫بموجب‬ ‫محددة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫والتنسيق‬ ‫واألقسام‬ ‫التعليم‬ ‫مجالس‬
‫الداخلي‬ ‫الندوات‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫على‬ ‫اطلع‬
‫الرسمية‬ ‫النصوص‬
‫المدرسية‬ ‫للحياة‬ ‫المنظمة‬
.
2
.
‫والتربوية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المجالس‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫مشاركتك‬ ‫حضر‬
.
3
.
‫تتردد‬ ‫ال‬
‫ذلك‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫التدريس‬ ‫مادة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫االنشغالت‬ ‫طرح‬ ‫في‬
..
4
.
‫المختلفة‬ ‫النقاط‬ ‫بعض‬ ‫لتدوين‬ ‫خاصا‬ ‫كراسا‬ ‫وضع‬ ‫المجالس‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫وواظب‬ ‫أحرص‬
‫مرجعا‬ ‫لك‬ ‫تكون‬
(
‫التكوين‬ ‫دفتر‬
.)
‫المحور‬
43
:
‫أولياء‬ ‫لقاءات‬
‫التالميذ‬
‫المتطلبات‬
:
‫إن‬
‫ل‬
‫أولياء‬ ‫موقف‬
‫التالميذ‬
‫بالغ‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬
‫األهمية‬
‫وخاصة‬ ‫بعملهم‬ ‫أبنائهم‬ ‫قيام‬ ‫لكيفية‬ ‫بالنسبة‬
‫المنزلي‬ ‫بالواجب‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫ألولياء‬ ‫مقابلتك‬ ‫تجعل‬ ‫أن‬ ‫حاول‬
‫أ‬
‫مور‬
‫في‬ ‫وصادقة‬ ‫مفيدة‬ ‫واقعية‬ ‫تبادلية‬ ،‫تشاورية‬ ‫بصفة‬ ‫التالميذ‬
‫والسلوكية‬ ‫التربوية‬ ‫التلميذ‬ ‫وضعية‬ ‫وصف‬
.
2
.
‫المراس‬ ‫دفتر‬ ‫متابعة‬ ‫تجسيد‬ ‫في‬ ‫شارك‬
‫لة‬
.
3
.
‫المراسلة‬ ‫دفتر‬ ‫في‬ ‫مقيد‬ ‫هو‬ ‫مثلما‬ ‫األولياء‬ ‫استقبال‬ ‫برزنامة‬ ‫التزم‬
.
4
.
‫التالميذ‬ ‫تذكر‬ ‫عليه‬ ‫ليسهل‬ ‫للجلوس‬ ‫مخططا‬ ‫فيه‬ ْ‫ج‬‫وادر‬ ‫والمتابعة‬ ‫للتنقيط‬ ‫دفترك‬ ْ‫ن‬ِ
‫ي‬‫وح‬ ‫أمسك‬
.
5
.
‫االستعجالية‬ ‫الضرورية‬ ‫الحاالت‬ ‫إال‬ ‫لتبقى‬ ‫لألولياء‬ ‫المتكررة‬ ‫االستدعاءات‬ ‫تجنب‬ ‫حاول‬
.

34. 34
‫الذاتي‬ ‫التكوين‬
‫المحور‬
42
:
‫المستمر‬ ‫التكوين‬
‫المتطلبات‬
:
‫أصنافه‬ ‫بجميع‬ ‫التكوين‬ ‫على‬ ‫المواظبة‬ ‫يتطلب‬ ‫للتعليم‬ ‫المهني‬ ‫األداء‬ ‫تطوير‬
.
‫هي‬ ‫التعليم‬ ‫مهنة‬
‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫تعلم‬ ‫مهنة‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
1
.
‫المهني‬ ‫مسارك‬ ‫طيلة‬ ‫الشخصي‬ ‫لتكوينك‬ ‫الكاملة‬ ‫العناية‬ ‫خصص‬
.
2
.
‫الذاتي‬ ‫تكوينك‬ ‫في‬ ‫نفسك‬ ‫على‬ ‫اعتمد‬
‫اإلطالق‬ ‫على‬ ‫تكوين‬ ‫وأنجع‬ ‫أفضل‬ ‫باعتباره‬
.
3
.
‫المتبادل‬ ‫بالتكوين‬ ‫استعن‬
(
‫التعاوني‬ ‫او‬
)
‫حصص‬ ‫حضور‬ ‫و‬ ‫الخبرات‬ ‫تبادل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬
‫المختلفة‬ ‫واألدائية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الجوانب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫حولها‬ ‫الرأي‬ ‫تبادل‬ ‫مع‬ ‫للزمالء‬ ‫تدريس‬
.
‫تكون‬ ‫وحتى‬
‫مثل‬
‫هذه‬
‫تتطلبها‬ ‫التي‬ ‫باآلداب‬ ‫التمسك‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫وناجحا‬ ‫مفيدا‬ ‫العمليات‬
،
‫عند‬ ‫التعبير‬ ‫ولباقة‬ ‫الترحاب‬ ‫أي‬
‫للزميل‬ ‫والمشجع‬ ‫المهذب‬ ‫واألسلوب‬ ‫والمالحظات‬ ‫الرأي‬ ‫إبداء‬
...
4
.
‫ينمي‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ، ‫وخارجها‬ ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫المنظمة‬ ‫الخدمة‬ ‫اثناء‬ ‫في‬ ‫التكوين‬ ‫ندوات‬ ‫في‬ ‫بالمشاركة‬ ‫التزم‬
‫ويص‬ ‫المهني‬ ‫أداءك‬
‫المغلوطة‬ ‫الممارسات‬ ‫من‬ ‫الوظيفي‬ ‫مسارك‬ ‫حح‬
...
‫المحور‬
24
:
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬
‫المتطلبات‬
:
‫الذاتي‬ ‫التقويم‬
‫ممارسة‬
‫بيداغوجي‬
‫ة‬
‫أساسي‬
‫ة‬
‫للتعلم‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫عمليات‬ ‫وأنفع‬ ‫أرقى‬ ‫من‬
.
‫عودة‬ ‫وهو‬
‫المنجز‬ ‫العمل‬ ‫لتقدير‬ ‫متفطنة‬ ‫واعية‬ ‫فكرية‬
‫و‬ ‫تعلمه‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫يساعد‬
‫يساعد‬
‫تحسين‬ ‫على‬ ‫األستاذ‬
‫نجاعته‬
.
‫ف‬
‫نوعان‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬
:
‫و‬ ‫تعلماته‬ ‫بناء‬ ‫بغية‬ ‫األستاذ‬ ‫برعاية‬ ‫التلميذ‬ ‫يمارسه‬ ‫نوع‬
‫نوع‬
‫يمارسه‬ ‫ثان‬
‫القسم‬ ‫في‬ ‫وأدائه‬ ‫تعليمه‬ ‫على‬ ‫األستاذ‬
.
‫إرشادات‬
‫تربوية‬
:
‫أ‬
.
‫للتلميذ‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬
:
1
)
‫تعلم‬ ‫طريقة‬ ‫باعتباره‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫درب‬
‫والوعي‬ ‫الموضوعية‬ ‫إلى‬ ‫وارتقاء‬
‫الشخصية‬ ‫بالمسؤولية‬
.
‫لكن‬ ‫المكتسبة‬ ‫العادات‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫بدايتها‬ ‫عند‬ ‫الممارسة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يصعب‬ ‫قد‬
‫ب‬ ‫أنفسهم‬ ‫بتقويم‬ ‫االنتفاع‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫يتوصل‬
‫أ‬
‫نفسهم‬
.
2
)
‫مارس‬
‫تصحيح‬
‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫بتنظيم‬ ‫والفروض‬ ‫المنزلية‬ ‫األعمال‬
.
‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬
‫منهم‬ ‫ويطلب‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫التنقيط‬ ‫سلم‬ ‫توزيع‬ ‫ثم‬ ‫التالميذ‬ ‫بمشاركة‬ ‫العمل‬ ‫تصحيح‬
‫السلم‬ ‫تطبيق‬
‫و‬ ‫أوراقهم‬ ‫على‬ ‫والتصحيح‬
‫ل‬ ‫يمكن‬
‫العالمة‬ ‫على‬ ‫يصادق‬ ‫أن‬ ‫ألستاذ‬
‫لنفسه‬ ‫التلميذ‬ ‫وضعها‬ ‫التي‬
‫كانت‬ ‫إن‬
‫للتلميذ‬ ‫إرشادات‬ ‫بتقديم‬ ‫يتدخل‬ ‫أو‬ ‫موضوعية‬
.
3
)
‫قم‬
‫ب‬
‫تصحيح‬
‫أ‬
‫عمال‬
‫التالميذ‬
‫الذاتي‬ ‫للتقويم‬ ‫تكملة‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫التقويم‬ ‫بتنظيم‬
‫آلخر‬ ‫حين‬ ‫من‬
.
‫بعضا‬ ‫بعضهم‬ ‫فيصححون‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫العمل‬ ‫اوراق‬ ‫بتبادل‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬
‫األستاذ‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬
‫عرض‬ ‫بعد‬
‫التنقيط‬ ‫سلم‬
‫النموذجي‬ ‫بالتصحيح‬ ‫والقيام‬
.
‫ب‬
.
‫لألستاذ‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬
:
‫ذاتي‬ ‫بتقويم‬ ‫األستاذ‬ ‫يقوم‬
‫التالية‬ ‫لألسئلة‬ ‫تناوله‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫درس‬ ‫حصة‬ ‫إلنجازه‬
:
‫القسم‬ ‫تسيير‬
:
ُ
‫ت‬‫نشط‬ ‫هل‬
‫تالميذي؟‬
ُ
‫ت‬‫تحقق‬ ‫هل‬
‫الجميع؟‬ ‫مشاركة‬ ‫من‬

35. 35
‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫عدد‬ ‫كم‬
‫تناولوا‬
‫الكلمة؟‬
‫هل‬
‫كافيا؟‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬
‫انتجوا؟‬ ‫ماذا‬
‫الكتابي‬ ‫االعمال‬ ‫راقبت‬ ‫هل‬
‫ة‬
‫للتالميذ‬
(
‫منزلية‬ ‫فروض‬
)
‫؟‬
‫تصرفت‬ ‫كيف‬
:
‫االهتم‬ ‫ما‬
‫أوليتها‬ ‫التي‬ ‫امات‬
‫ل‬
‫ل‬
‫الحصة؟‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫تأخرات‬
‫المنجز؟‬ ‫غير‬ ‫للعمل‬
‫العمل؟‬ ‫لرفض‬
‫للثرثرة؟‬
‫الوقت؟‬ ‫لهدر‬
‫استئذان؟‬ ‫دون‬ ‫والتكلم‬ ‫العشوائي‬ ‫للتدخل‬
‫أنتظر؟‬ ‫كنت‬ ‫لما‬ ‫مالئمة‬ ‫غير‬ ‫إلجابة‬
‫أتوقعها‬ ‫ولم‬ ‫التالميذ‬ ‫عاناها‬ ‫لصعوبة‬
‫؟‬
‫المضامين‬
:
‫األهداف؟‬ ‫تحققت‬ ‫هل‬
‫ودقة‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫متحقق‬ ‫أنا‬ ‫هل‬
‫لماذا؟‬ ،‫ال‬ ‫درسته؟إن‬ ‫ما‬
‫أخطائي؟‬ ‫تصحيح‬ ‫يمكنني‬ ‫كيف‬
‫المعارف؟‬ ‫تلقين‬ ‫يكفي‬ ‫هل‬
‫مفيدة؟‬ ‫كانت‬ ‫المقدمة‬ ‫النشاطات‬ ‫هل‬
‫الحصة‬ ‫إنجاز‬
:
‫التدرج‬
:
‫تابعت‬ ‫هل‬
‫لل‬ ‫أعددته‬ ‫الذي‬ ‫المخطط‬
‫لماذا؟‬ ، ‫ال‬ ‫إن‬ ‫درس؟‬
‫أعددعته؟‬ ‫فيما‬ ‫محقا‬ ‫كنت‬ ‫هل‬
‫أن‬ ‫تمارين‬ ‫أي‬
‫سهولة‬ ‫أقل‬ ‫كان‬ ‫بسهولة؟وأيها‬ ‫التالميذ‬ ‫جزها‬
‫لماذا؟‬ ‫؟‬
‫واضحة؟‬ ‫التعليمات‬ ‫كانت‬ ‫هل‬
‫المكتسبات‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫حصول‬ ‫من‬ ‫متحقق‬ ‫أنا‬ ‫هل‬
(
‫والمعارف‬ ‫األدوات‬
)
‫التمارين‬ ‫بانجاز‬ ‫لهم‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬
‫المطلوبة؟‬
‫المالئمة؟‬ ‫المساعدات‬ ‫للتالميذ‬ ‫منحت‬ ‫هل‬
‫منهم؟‬ ‫المهتمين‬ ‫غير‬ ‫حتى‬ ‫التالميذ‬ ‫كل‬ ‫شاركت‬ ‫هل‬
‫في‬ ‫العمل‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫دفعت‬ ‫هل‬
‫المواد؟‬ ‫بين‬ ‫التكاملية‬ ‫و‬ ‫المشاريع‬ ‫نطاق‬
‫؟‬ ‫الذاتي‬ ‫والتقويم‬ ‫االتالميذ‬ ‫بين‬ ‫التبادلي‬ ‫التقويم‬ ‫بطريقة‬ ‫استعنت‬ ‫هل‬
‫النشاطات‬ ‫توازن‬
:
‫للدرس؟‬ ‫الثالث‬ ‫األساسية‬ ‫المراحل‬ ‫احترمت‬ ‫هل‬
‫الوقت؟‬ ‫هد‬ ‫لتفادي‬ ‫أثناء‬ ‫تحسبت‬ ‫هل‬
‫مرحلة؟إن‬ ‫لكل‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫خصصت‬ ‫هل‬
‫بذلك؟‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫أتمكن‬ ‫لم‬ ‫لماذا‬ ،‫ال‬
‫جدا؟‬ ‫بطيئة‬ ‫أو‬ ‫جدا؟‬ ‫سريعة‬ ‫عمل‬ ‫وتيرة‬ ‫فرضت‬ ‫هل‬
‫التجهيز‬ ‫استعمال‬
:
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫كثيرا‬ ‫كتبت‬ ‫هل‬
(
‫العاكس‬ ‫الجهاز‬ ‫على‬ ‫أو‬
)
‫الكفاية؟‬ ‫فيه‬ ‫بما‬ ‫أكتب‬ ‫لم‬ ‫أو‬ ‫؟‬
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫كتبت‬ ‫ما‬ ‫هل‬
(
‫العاكس‬ ‫الجهاز‬ ‫على‬ ‫أو‬
)
‫ما‬ ‫وفق‬ ‫ومنظما‬ ‫للقراءة‬ ‫جدا‬ ‫قابال‬ ‫كان‬
‫ينبغي؟‬

36. 36
‫قائمة‬
‫المرجعية‬ ‫الرسمية‬ ‫النصوص‬
1
-
‫الوطنية‬ ‫للتربية‬ ‫التوجيهي‬ ‫القانون‬
40
/
40
‫في‬ ‫المؤرخ‬
32
-
41
-
3440
3
-
‫العمومية‬ ‫للوظيفة‬ ‫العام‬ ‫األساسي‬ ‫القانون‬
42
/
40
‫في‬ ‫المؤرخ‬
11
-
40
-
3440
2
-
‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫ألسالك‬ ‫المنتمين‬ ‫بالموظفين‬ ‫الخاص‬ ‫األساسي‬ ‫القانون‬
211
/
40
‫في‬ ‫المؤرخ‬
13
-
14
-
3440
0
-
‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫ألسالك‬ ‫المنتمين‬ ‫بالموظفين‬ ‫الخاص‬ ‫المعدل‬ ‫األساسي‬ ‫القانون‬
304
/
13
‫المؤرخ‬
‫في‬
32
-
41
-
3413
1
-
‫األساسي‬ ‫القانون‬
‫المنتمين‬ ‫بالموظفين‬ ‫الخاص‬
‫ل‬
‫اإلدارات‬ ‫و‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫المشتركة‬ ‫ألسالك‬
‫ا‬
‫لعمومية‬
40
/
40
‫في‬
12
-
41
-
3440
0
-
‫رقم‬ ‫قرار‬
770
‫التربوية‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫التربوية‬ ‫الجماعة‬ ‫بنظام‬ ‫متعلق‬
‫التكوينية‬ ‫و‬
26
-
11
-
1991
155
26
1991
157
26
1991
172
2
1991
178
2
1992
96
6
1992
153
26
1991
177
2
1991
174
2
1991
1119
15
1992
1111
15
1992
1111
15
1992
18
1991
6
1992
833
13
1991
834
13
1991
837
13
1991
836
13
1991

37. 37
171
2
1
1992