Social software in het onderwijs Wilfred Rubens

Inhoud Waarom social software in het onderwijs? Hoe kan social software binnen het onderwijs worden ingezet? Wat zijn beperkingen? Discussiestellingen (tussendoor)

Waarom social software in het onderwijs?

Hoe kan social software binnen het onderwijs worden ingezet?

Wat zijn beperkingen?

Discussiestellingen (tussendoor)

Waarom social software in het onderwijs? Net Generation Toegevoegde waarde voor het leren

Net Generation

Toegevoegde waarde voor het leren

1.“Net Generation” Foto´s: http://www.sxc.hu/ Snel & ongeduldig Leren door doen Resultaatgericht Sociaal & interactief Simultane bezigheden Visueel ingesteld Verbonden & mobiel Mediasmart

http://www.loyno.edu/~brans/einstein.jpg

Herken je je in dat beeld? De “Generatie Einstein”, dat zijn jullie! Worden de verhalen over de Generatie Einstein schromelijk overdreven?

2. Wanneer biedt technologie toegevoegde waarde voor het leren?

Oversold and underused (Cuban, 2001) Onder de juiste omstandigheden kan ICT toegevoegde waarde hebben (diverse metastudies)

Van web 1.0 naar web 2.0 Web als platform (meestal) Services, geen systemen Architectuur van participatie ('prosumers') Persoonlijker, individu als eigenaar Jij hebt controle over je eigen data Kosteneffectieve schaalbaarheid Harnessing collective intelligence Andere technologieën (zoals AJAX)

Web als platform (meestal)

Services, geen systemen

Architectuur van participatie ('prosumers')

Persoonlijker, individu als eigenaar

Jij hebt controle over je eigen data

Kosteneffectieve schaalbaarheid

Harnessing collective intelligence

Andere technologieën (zoals AJAX)

Van web 1.0 naar web 2.0 (2) Ofoto –> Flickr Akamai –> BitTorrent mp3.com –> Napster Britannica Online –> Wikipedia personal websites –> blogging publishing –> participation directories (taxonomy) –> tagging ("folksonomy") BlackBoard –> Personal Learning Environments (ELGG etc) Vrij naar O’Reilly, 2005

Maar we hebben toch al elektronische leeromgevingen zoals BlackBoard of Moodle?

Op het gebied van e-learning is er overdreven aandacht voor steeds maar weer nieuwe technologie. Richt je maar eerst op het beter benutten van bestaande technologie. (Prof. Dr. Paul Kirschner in Leren in Organisaties) Wat vinden jullie?

Op het gebied van e-learning is er overdreven aandacht voor steeds maar weer nieuwe technologie. Richt je maar eerst op het beter benutten van bestaande technologie.

(Prof. Dr. Paul Kirschner in Leren in Organisaties)

Social software heeft op een aantal gebieden toegevoegde waarde ten opzichte van andere ICT-toepassingen

Educational effectiveness (gewin) Ease of use (gemak) Personal engagement (genot) Collis e.a, 2001 Mijn focus

Voorbeelden social software Weblogs Wiki’s Podcasting Social network services (zoals Hyves, Ning, MySpace, Facebook, etc) Social bookmarking (Del.icio.us, etc) Rubens, W. & Verstelle, M. (2006). Social software in het hoger onderwijs. http://www.te-learning.nl/artikelsocialsoftwareOvO.pdf

Weblogs

Wiki’s

Podcasting

Social network services (zoals Hyves, Ning, MySpace, Facebook, etc)

Social bookmarking (Del.icio.us, etc)

http://del.icio.us/wrubens Social bookmarking

http://del.icio.us/wrubens

Zelf gekozen trefwoorden 336 websites gebookmarked Wie heeft deze site nog meer gebookmarked

Didactische argumenten social bookmarking Snel goede bronnen vinden (rond projecten, thema’s) Relaties met anderen leggen (wie heeft deze site nog meer gebookmarkt?) Uitdragen (informatie delen) Flexibilisering (favoriete bronnen overal ter beschikking)

Weblog

Didactische argumenten weblogs Informatie, kennis en ervaringen met anderen te delen (uitdragen). Ook als docent. Leggen van relaties tussen (bijdragen van) verschillende personen, sociale interactie. Ook van externen!  Voorbeeld

Informatie, kennis en ervaringen met anderen te delen (uitdragen). Ook als docent.

Leggen van relaties tussen (bijdragen van) verschillende personen, sociale interactie. Ook van externen!  Voorbeeld

Hoe werkt het? Je leest een artikel of je maakt iets mee Je reflecteert Je logt in op je weblog Je schrijft een bericht in eigen weblog: gedachten herstructureren Je publiceert Anderen lezen je bijdrage en kunnen online reageren (in hun eigen weblog of via een commentaaroptie) Jij kunt reageren op de ander

Didactische argumenten weblogs (2) Online redeneren stimuleren. Expliciet werken aan schrijfvaardigheden. Persoonlijk karakter stimuleert deelname. Japans-Taiwanees onderzoek: studenten prefereren weblogs boven ELO Weblogs en academische discours ‘natural allies’ (Williams en Jacobs, 2004)

Online redeneren stimuleren.

Expliciet werken aan schrijfvaardigheden.

Persoonlijk karakter stimuleert deelname.

Japans-Taiwanees onderzoek: studenten prefereren weblogs boven ELO

Weblogs en academische discours ‘natural allies’ (Williams en Jacobs, 2004)

Didactische argumenten weblogs (3) Bijdragen (de reacties er op en de relaties met andere bijdragen) analyseren. Geven van feedback Reflecteren op het eigen leren (bijv. als digitale portfolio's). Eigen kennis op peil houden (informeel leren).

Bijdragen (de reacties er op en de relaties met andere bijdragen) analyseren.

Geven van feedback

Reflecteren op het eigen leren (bijv. als digitale portfolio's).

Eigen kennis op peil houden (informeel leren).

Wiki

Didactische argumenten wiki’s Samen aan teksten schrijven (met versiebeheer) Wie heeft welke bijdrage geleverd? Elkaars fouten verbeteren Voortgang schrijfproces volgen Docent kan structuur opzetten

Samen aan teksten schrijven (met versiebeheer)

Wie heeft welke bijdrage geleverd?

Elkaars fouten verbeteren

Voortgang schrijfproces volgen

Docent kan structuur opzetten

http://chatt.hdsb.ca/~magps/boylit/02B52C01-00009092.22/newyork%20times%20pic.jpg Podcasting

Didactische argumenten Podcasting Opnames hoorcolleges (nog eens beluisteren) Interviews met experts Workshops congressen Korte gesproken instructies Marja Verstelle (2005). Podcasting in het hoger onderwijs: nieuwe hype of echte aanwinst?. http://e-learning.surf.nl/e-learning/artikelen/2891 Gaan jullie dit doen?

Opnames hoorcolleges (nog eens beluisteren)

Interviews met experts

Workshops congressen

Korte gesproken instructies

Marja Verstelle (2005). Podcasting in het hoger onderwijs: nieuwe hype of echte aanwinst?. http://e-learning.surf.nl/e-learning/artikelen/2891

Didactische argumenten Podcasting (2) Presentaties afwisselend maken Gesproken boeken/artikelen Studenten podcasts laten maken Geluiden (hart, dieren) Taalonderwijs (uitspraak) Marja Verstelle (2005). Podcasting in het hoger onderwijs: nieuwe hype of echte aanwinst?. http://e-learning.surf.nl/e-learning/artikelen/2891 Gaan jullie dit doen?

Presentaties afwisselend maken

Gesproken boeken/artikelen

Studenten podcasts laten maken

Geluiden (hart, dieren)

Taalonderwijs (uitspraak)

Marja Verstelle (2005). Podcasting in het hoger onderwijs: nieuwe hype of echte aanwinst?. http://e-learning.surf.nl/e-learning/artikelen/2891

Social Network Services

Didactische argumenten social network services Als je studenten moet leren hoe zij moeten omgaan met deze technologie, dan zul je de voors- en tegens ook aan den lijve moeten ervaren Aansluiten belevingswereld studenten

Als je studenten moet leren hoe zij moeten omgaan met deze technologie, dan zul je de voors- en tegens ook aan den lijve moeten ervaren

Aansluiten belevingswereld studenten

Didactische argumenten social network services (2) Online brainstormen Deelnemers subgroepen laten maken (efficiënter communiceren) Feedback van buitenaf ontvangen Studenten reageren sneller op berichten via social network service dan via e-mail

Online brainstormen

Deelnemers subgroepen laten maken (efficiënter communiceren)

Feedback van buitenaf ontvangen

Studenten reageren sneller op berichten via social network service dan via e-mail

Didactische argumenten social network services (3) Studenten leren elkaar beter kennen, onder meer voordat een cursus/workshop start Beter weten wat er om gaat in lerenden (tbv coaching) Netwerken (op basis van interesses): kennis zit in netwerken

Studenten leren elkaar beter kennen, onder meer voordat een cursus/workshop start

Beter weten wat er om gaat in lerenden (tbv coaching)

Netwerken (op basis van interesses): kennis zit in netwerken

Didactische argumenten social network services (4) Studenten en ouders die zich actief bezig houden met social networking technologie verwachten ook dat het onderwijs deze technologie gebruikt Gebruik Amazon-achtige systemen om onderwijsonderdelen en docenten te evalueren

Studenten en ouders die zich actief bezig houden met social networking technologie verwachten ook dat het onderwijs deze technologie gebruikt

Gebruik Amazon-achtige systemen om onderwijsonderdelen en docenten te evalueren

Didactische argumenten social network services (4) Persoonlijk ‘ Presence’ (wie is er online?), ‘social awareness’ Gevoel er bij te horen

Persoonlijk

‘ Presence’ (wie is er online?), ‘social awareness’

Gevoel er bij te horen

"Nooit eerder heb ik deze hoge interactie-frequentie bereikt, ook niet met het inzetten van weblogs." Indira Reynaert, Universiteit Utrecht

Discussie De onderwijsinstelling moet met zijn tengels van onze technologie afblijven Of De onderwijsinstelling moet meer gebruik maken van technologie die studenten al gebruiken (mobiele telefoon, MSN, Hyves, SecondLife, enzovoorts)

De onderwijsinstelling moet met zijn tengels van onze technologie afblijven

Of

De onderwijsinstelling moet meer gebruik maken van technologie die studenten al gebruiken (mobiele telefoon, MSN, Hyves, SecondLife, enzovoorts)

Beperkingen Inzet technologie niet altijd goed doordacht (bijv. weblogs voor ‘gevoelige’ reflecties, podcasts van een uur, wiki’s voor discussie) Te vrijblijvend ingezet (oppervlakkig, geen kennisontwikkeling) Social software past niet altijd binnen bestaande onderwijsconcepten (frontaal-klassikaal) Wiki kan leiden tot gedeelde onkunde (bij kleine groepen, zonder check door experts)

Inzet technologie niet altijd goed doordacht (bijv. weblogs voor ‘gevoelige’ reflecties, podcasts van een uur, wiki’s voor discussie)

Te vrijblijvend ingezet (oppervlakkig, geen kennisontwikkeling)

Social software past niet altijd binnen bestaande onderwijsconcepten (frontaal-klassikaal)

Wiki kan leiden tot gedeelde onkunde (bij kleine groepen, zonder check door experts)

Beperkingen (2) Technologie leidt af (jongeren doen aan multitasking, maar ze kunnen het niet) Onvoldoende “genot” (kwalitatief minder goede podcasts, gebrekkige mogelijkheden wiki’s) Web 2.0 is niet ‘hufter proof’ (‘happy slapping’, cyber pesten, privacy, schandpaal)

Technologie leidt af (jongeren doen aan multitasking, maar ze kunnen het niet)

Onvoldoende “genot” (kwalitatief minder goede podcasts, gebrekkige mogelijkheden wiki’s)

Web 2.0 is niet ‘hufter proof’ (‘happy slapping’, cyber pesten, privacy, schandpaal)

Vragen? [email_address]