فاعلية مدخل التدريس المتمايز في تدريس العلوم على تنمية المفاهيم العلمية والاتجاه نحو العلوم لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية

1. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
812
‫المصرية‬ ‫الجمعية‬
‫العلمية‬ ‫للتربية‬
‫مجــلة‬
‫العلمية‬ ‫التربية‬
‫المجلد‬‫ال‬‫ثامن‬‫عشر‬‫العدد‬:‫األول‬:‫الشهر‬‫يناير‬:‫السنة‬1025‫م‬
‫العلمية‬ ‫للتربية‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫ها‬‫تصدر‬
33‫القبة‬ ‫اى‬‫ر‬‫س‬ ‫سندر‬ ‫بن‬ ‫شارع‬ )‫(أ‬-‫ة‬‫القاهر‬
‫ص‬-‫ب‬9-‫القبة‬ ‫اى‬‫ر‬‫س‬-‫بريدى‬ ‫رمز‬22721‫ة‬‫القاهر‬
‫تليفو‬‫ن‬-‫فاكس‬:11501922-01
‫محكمة‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬

2. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
812
‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫فاعلية‬
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫بالمملكة‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬
‫إعداد‬:‫محمد‬ ‫مرسى‬ ‫محمد‬ ‫حاتم‬ /‫د‬
:‫مقدمة‬
‫كب‬ ‫ا‬ً‫ف‬‫اختال‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المعلم‬ ‫يواجه‬‫بي‬ ‫ا‬ً‫ير‬‫أساليب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫ن‬
‫تعلمهم‬،‫ودافعيتهم‬‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫أيسر‬ ‫من‬ ‫ولعل‬ ،‫الثقافية‬ ‫وخلفياتهم‬ ،‫وميولهم‬ ،
‫هؤالء‬ ‫كل‬-‫اختالفهم‬ ‫رغم‬-‫هو‬‫ا‬ ‫في‬ ‫الحرية‬ ‫إعطاؤهم‬‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬ ‫ختيار‬
‫ضرورة‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ ،‫تناسبهم‬‫استخدا‬‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫م‬،
‫و‬‫ا‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التنوع‬ ‫هذا‬ ‫الحتواء‬‫التدريس‬ ‫في‬ ‫حديث‬ ‫اتجاه‬ ‫ظهر‬ ‫لواحد‬‫؛‬
‫التد‬ ‫يسمى‬‫المتنوع‬ ‫التدريس‬ ‫أو‬ ‫المتمايز‬ ‫ريس‬.
‫ويرى‬Piggott, 2002, 65))1
‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التمايز‬ ‫من‬ ‫األساسية‬ ‫الفكرة‬ ‫أن‬
‫ال‬ ‫فى‬ ‫مختلفون‬ ‫التالميذ‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫قبول‬ ‫هي‬‫التحصيل‬ ‫ومستويات‬ ‫المعرفية‬ ‫خلفية‬‫لذ‬ ،‫لك‬
‫سيخ‬ ‫أنهم‬ ‫منهم‬ ‫نتوقع‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫تقدمهم‬ ‫معدل‬ ‫في‬ ‫تلفون‬‫إلى‬ ‫يحتاجون‬ ‫حيث‬ ،
‫ل‬ ‫التعلم‬ ‫مهام‬ ‫في‬ ‫تنويع‬‫إمكانياتهم‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫أفضل‬ ‫يحققوا‬ ‫كي‬.
‫و‬‫الخلفي‬ ‫في‬ ‫مختلفون‬ ‫التالميذ‬ ‫بأن‬ ‫اإلقرار‬ ‫يجب‬ ‫التدريس‬ ‫لتمييز‬،‫المعرفية‬ ‫ة‬
‫واللغة‬ ،‫واالستعداد‬‫في‬ ‫والرغبة‬ ،‫والميول‬ ،‫التعلم‬‫لكي‬ ‫؛‬‫ت‬‫مع‬ ‫متفاعلة‬ ‫استجابتنا‬ ‫كون‬
‫ذلك‬‫طالب‬ ‫وتعلم‬ ‫لتعليم‬ ‫مدخل‬ ‫هو‬ ‫المتمايز‬ ‫فالتدريس‬ ‫؛‬‫نفس‬ ‫في‬ ‫القدرات‬ ‫في‬ ‫مختلفين‬
‫الفصل‬‫عن‬ ‫الفردي‬ ‫ونجاحه‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫نمو‬ ‫تعظيم‬ ‫هو‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫من‬ ‫فالهدف‬ ‫؛‬
.‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ومساعدته‬ ‫المتنوعة‬ ‫احتياجاته‬ ‫تلبية‬ ‫طريق‬
Hall & Meyer, 2003))-(Chamberlin, 2011)
‫الم‬ ‫والتدريس‬‫واحدة‬ ‫إستراتيجية‬ ‫ليس‬ ‫تمايز‬‫يدمج‬ ‫للتدريس‬ ‫مدخل‬ ‫ولكنه‬ ،‫العديد‬
‫المتنوعة‬ ‫االستراتجيات‬ ‫من‬‫تجاوبي‬ ‫تدريس‬ ‫هو‬ ‫التمايز‬ ‫آخر‬ ‫وبمعنى‬ ،(responsive
instruction)‫ل‬ ‫مصمم‬‫يتيح‬ ‫بحيث‬ ،‫الفردية‬ ‫التالميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫تلبية‬‫لكل‬‫التالميذ‬
‫المنهج‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫الحصول‬‫م‬ ‫إعطاؤهم‬ ‫طريق‬ ‫ولكنعن‬ ،‫داخل‬‫تعلم‬ ‫ومخرجات‬ ‫ومهام‬ ،
‫التعليمية‬ ‫لحاجاتهم‬ ‫وفقا‬ ‫مصممة‬(Watts- Taffe & et. al, 2012, 303)
‫المتعلم‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫ترى‬ ‫التى‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫ويعكس‬‫من‬ ‫ين‬
‫أقصى‬ ‫إلى‬ ‫يتعلموا‬ ‫أن‬ ‫حقهم‬‫والفصول‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫إمكانياتهم‬ ‫به‬ ‫تسمح‬ ‫ما‬
Goodnough, 2010, 243))
‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫مدرس‬‫والمستمر‬ ‫والتعليم‬ ‫المجتمع‬ ‫خدمة‬ ‫عمادة‬-‫جازان‬ ‫جامعة‬
‫كتابة‬ ‫طريقة‬‫الصفحة‬ ‫رقم‬ ،‫النشر‬ ‫سنة‬ ،‫واألخير‬ ‫األول‬ ‫(االسم‬ ‫العربية‬ ‫المراجع‬،)‫األجنبية‬ ‫المراجع‬
(‫األخي‬ ‫االسم‬‫الصفحة‬ ‫رقم‬ ،‫النشر‬ ‫سنة‬ ،‫ر‬)

3. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
‫ويؤكد‬Decandido &Bergman ,2006,3)‫)و‬(Tomlinson, 2005,263)‫أن‬
‫أن‬ ‫اعتقاد‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تدريس‬ ‫فلسفة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫يطوعوا‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المعلمين‬
‫اال‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫االختالفات‬ ‫الستيعاب‬ ‫تدريسهم‬‫التعلم‬ ‫وتفصيالت‬ ‫والميول‬ ‫ستعداد‬.
( ‫ويرى‬Parsons & et al., 40, 2013)‫عملية‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫أنه‬‫التخطيط‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫أساس‬‫ول‬ ،‫شيء‬ ‫كل‬ ‫توقع‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫المعلم‬ ‫كن‬،‫التلميذ‬ ‫استيعاب‬ ‫ألن‬
‫مركبة‬ ‫عملية‬،‫التلميذ‬ ‫عن‬ ‫كثيرة‬ ‫معلومات‬ ‫تعطى‬ ‫القبلية‬ ‫االختبارات‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫فبالرغم‬ ،
‫غير‬ ‫لألشياء‬ ‫لالستجابة‬ ‫ًا‬‫د‬‫مستع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ولكن‬‫يضع‬ ‫عندما‬ ‫المتوقعة‬
‫خطة‬‫التنفيذ‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫التلميذ‬ ‫تقدم‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ،
‫التدريس‬ ‫وتكيف‬.‫التعليمي‬ ‫والموقف‬ ‫التلميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ )‫بلحظة‬ ‫(لحظة‬
‫ويؤكد‬Ferrier, 2007, 30))‫الم‬ ‫التدريس‬ ‫أن‬‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تمايز‬،
‫لتلبية‬ ‫وسيلة‬ ‫فهو‬‫داخل‬ ‫المتعلمين‬ ‫كل‬ ‫احتياجات‬‫عمل‬ ‫المعلمين‬ ‫وعلى‬ ،‫الواحد‬ ‫الفصل‬
‫تنوع‬.‫يقومون‬ ‫وكيف‬ ،‫يعلمون‬ ‫وماذا‬ ،‫كيف‬ ‫في‬ ‫واختالف‬ ،
‫ويرى‬(Ducey, 2011, 48)‫التدريس‬ ‫انتقل‬ ‫األخيرة‬ ‫السنوات‬ ‫في‬ ‫أنه‬
‫فصو‬ ‫من‬ ‫المتمايز‬‫الفصول‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫الموهوبين‬ ‫تعليم‬ ‫ل‬‫أصبح‬ ‫المتمايز‬ ‫فالتدريس‬ ،
‫وشائ‬ ‫ناجحة‬ ‫ممارسة‬‫الموهو‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫عة‬‫بين‬‫س‬ ‫أنه‬ ‫المتوقع‬ ‫فمن‬ ‫السبب‬ ‫ولهذا‬ ‫؛‬‫يكون‬
‫أخرى‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫أيض‬ ‫ا‬ً‫ناجح‬.‫واسع‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫يختبر‬ ‫لم‬ ‫االفتراض‬ ‫هذا‬ ‫ولكن‬ ،
‫استطاع‬ ‫وقد‬Colombo & Colombo, 2007)‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫استخدام‬ )
‫مشكلة‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫في‬‫السابع‬ ‫بالصف‬ ‫العلوم‬ ‫فصول‬ ‫احتواء‬،‫طالب‬ ‫على‬ ‫تحتوى‬ ‫التي‬
‫ا‬ً‫ث‬‫حدي‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫يتعلمون‬،‫وطالب‬ ،‫فردية‬ ‫تربوية‬ ‫برامج‬ ‫أصحاب‬ ‫وطالب‬
‫وموهوبين‬ ،‫متفوقين‬،‫طريق‬ ‫عن‬‫مدونة‬ ‫إنشاء‬Blogging‫تقدم‬ ‫االنترنت‬ ‫شبكة‬ ‫على‬
‫المو‬‫الصفي‬ ‫التدريس‬ ‫تدعم‬ )‫مرئية‬ ،‫مسموعة‬ ،‫(مكتوبة‬ ‫أشكال‬ ‫بعدة‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬‫بحيث‬ ،
‫تنا‬‫التالميذ‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫االختالف‬ ‫سب‬.‫تعلمهم‬ ‫وأساليب‬ ،
‫ا‬ ‫للدراسات‬ ‫الباحث‬ ‫وباستعراض‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫لسابقة‬‫أنه‬ ‫وجد‬ ،
‫ا‬ ‫يحقق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫من‬ ‫لعديد‬‫المستهدفة‬ ‫التعلم‬ ‫مخرجات‬‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ويدل‬ ،‫من‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬
‫منها‬ ،‫الدراسات‬:
‫دراسة‬Ferrier, 2007))‫استراتيجيات‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬
‫لطالب‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬
‫العلوم‬‫تدريب‬ ‫بضرورة‬ ‫الدراسة‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ،‫على‬ ‫المستويات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬
.‫تالميذهم‬ ‫لخدمة‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬
‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬Luster, 2008)‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ )
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫بأسلوب‬ ‫يدرسون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫لصالح‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬
Differentiated Instruction‫بأس‬ ‫يدرسون‬ ‫الذين‬ ‫بالتالميذ‬ ‫مقارنة‬‫التدريس‬ ‫لوب‬
‫الجمعي‬Whole-Class Instruction.

4. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
881
‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وتؤكد‬(Simpkins & et al, 2009)‫ار‬ ‫إلى‬‫طالب‬ ‫شعور‬ ‫تفاع‬
‫المجموعة‬ ‫ومعلمي‬‫فى‬ ‫المستخدم‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫عن‬ ‫بالرضا‬ ‫التجريبية‬
‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬‫المتدرجة‬ ‫األنشطة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الخامس‬،‫تالميذ‬ ‫أن‬ ‫كما‬
‫المجموع‬‫د‬ ‫حققوا‬ ‫التجريبية‬ ‫ة‬‫اإلنتاج‬ ‫اختبارات‬ ‫في‬ ‫مرتفعة‬ ‫رجات‬(Production
Tests)‫نف‬ ‫يحققوا‬ ‫لم‬ ‫بينما‬ ،( ‫التعرف‬ ‫اختبارات‬ ‫في‬ ‫المستوى‬ ‫س‬Identification
Tests.‫الضابطة‬ ‫بالمجموعة‬ ‫مقارنة‬ )
‫نتائج‬ ‫وتشير‬‫دراسة‬Chamberlin & Powers, 2010)‫فاعلية‬ ‫إلى‬ )
.‫للرياضيات‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫فهم‬ ‫تعزيز‬ ‫فى‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬
‫دراسة‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬Shaffer, 2011))‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬
‫ال‬ ‫تالميذ‬ ‫تحصيل‬.‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫السابع‬ ‫صف‬
( ‫دراسة‬ ‫هي‬ ‫واحدة‬ ‫دراسة‬ ‫سوى‬ ‫الباحث‬ ‫يجد‬ ‫لم‬ ‫حين‬ ‫في‬(Ducey, 2011
‫بالمرحلة‬ ‫الفيزياء‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ ‫والتي‬
( ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫الثانوية‬5‫بهم‬ ‫فصول‬29‫بمدخل‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬ )‫ًا‬‫ب‬‫طال‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬،( ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫وطالب‬5‫بهم‬ ‫فصول‬191‫يدرسون‬ )‫ًا‬‫ب‬‫طال‬
.‫التقليدية‬ ‫بالطريقة‬
‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫وبنا‬‫و‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وانطال‬ ،‫في‬ ‫كتب‬ ‫ما‬ ‫استقراء‬
‫التربوي‬ ‫األدب‬‫؛‬‫التدري‬ ‫استخدام‬ ‫تفعيل‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫الباحث‬ ‫فإن‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫س‬
‫االبتدائي‬-‫مت‬ ‫تعلم‬ ‫فرص‬ ‫يقدم‬ ‫والذي‬‫تت‬ ‫نوعة‬‫المتعلمين‬ ‫واختالف‬ ‫تنوع‬ ‫مع‬ ‫وافق‬-‫أصبح‬
‫المرجوة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫ملح‬ ‫متطلبا‬.‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫من‬
‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫كبرى‬ ‫أهمية‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫ومن‬‫المتعلم‬ ‫اكتساب‬
‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬،‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫وتنمية‬.
‫العلمية‬ ‫فالمفاهيم‬‫ا‬ ‫تنظيم‬ ‫بواسطتها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫العلم‬ ‫نواتج‬ ‫أهم‬ ‫من‬‫لمعرفة‬
‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫صورة‬ ‫فى‬ ‫العلمية‬‫؛‬‫ا‬ً‫ف‬‫هد‬ ‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫المعنى‬ ‫ذو‬ ‫التعلم‬ ‫أصبح‬ ‫ولذلك‬
‫من‬ ‫ًا‬‫س‬‫رئي‬‫مصطفى‬ ‫(محمد‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫أهداف‬،9001،922)
‫اإليجابية‬ ‫االتجاهات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫دور‬ ‫إلى‬ ‫األنظار‬ ‫توجهت‬ ‫وقد‬
‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫يحصل‬ ‫أن‬ ‫ًا‬‫ي‬‫كاف‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫أنه‬ ‫خاصة‬ ‫يدرسون‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫للتالميذ‬‫المعلومات‬
‫فحسب‬ ‫العلمية‬ ‫والمعارف‬‫تت‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫إنما‬ ،‫نحوها‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫لديهم‬ ‫كون‬‫تدفعهم‬ ،
‫ف‬ ‫منها‬ ‫واإلفادة‬ ‫لالستزادة‬،‫موسى‬ ‫عبود‬ ‫(كوثر‬ .‫الحياة‬ ‫ي‬9002،332)
‫السلوك‬ ‫محركات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫فاالتجاهات‬‫ولما‬ ،‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫كان‬
‫إح‬‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫تغيرات‬ ‫داث‬‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫االتجاهات‬ ‫وتنمية‬ ‫إكساب‬ ‫فإن‬ ،
‫أهم‬ ‫من‬ ‫الطالب‬‫مصطفى‬ ‫(محمد‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫أهداف‬،9001،109)
‫ويرى‬(Kinsberg, 2012, 8)‫كل‬ ‫أن‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يأخذ‬ ‫حينما‬ ‫أنه‬
‫وأ‬ ،‫ميول‬ ‫ومعه‬ ‫للفصل‬ ‫يأتي‬ ‫تلميذ‬‫سلو‬‫به‬ ‫خاص‬ ‫استعداد‬ ‫ومستوى‬ ‫تعلم‬ ‫ب‬‫ويصمم‬ ،

5. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
888
‫وفقا‬ ‫تدريسه‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫لها‬‫إمك‬ ‫هناك‬ ‫فإن‬ ،‫لتحسين‬ ‫كبيرة‬ ‫انية‬
‫اتجاهات‬ ‫مستوى‬.‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫اندماجهم‬ ‫وزيادة‬ ‫التالميذ‬ ‫وتحصيل‬ ،
‫يؤكد‬ ‫كما‬(Tomlinson, 2008, 26)‫إتقان‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫أن‬
‫للم‬ ‫التالميذ‬‫حتوى‬،‫ومساعد‬‫كمتعلمين‬ ‫شخصيتهم‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫اتهم‬.
‫بالمشكلة‬ ‫اإلحساس‬:
‫العربية‬ ‫بالمملكة‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫الفعلي‬ ‫للواقع‬ ‫المتأمل‬
‫يال‬ ‫السعودية‬‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يعانى‬ ‫أنه‬ ‫حظ‬‫تدنى‬ :‫للمفاهيم‬ ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬
‫العلمية‬‫اتجاهاته‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ،‫الع‬ ‫نحو‬ ‫السلبية‬ ‫م‬‫لوم‬،‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫الحظه‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ،‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الموجود‬ ‫التنوع‬ ‫تراعى‬ ‫ال‬ ‫الحالية‬
.‫الميداني‬ ‫التطبيق‬ ‫على‬ ‫إشرافه‬
‫بمسابقة‬ ‫المملكة‬ ‫تالميذ‬ ‫نتائج‬ ‫لمراجعة‬ ‫الباحث‬ ‫دفع‬ ‫ما‬ ‫وهو‬9
TIMSS 2011‫؛‬
‫المس‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫متأخرًا‬ ‫ا‬ً‫مركز‬ ‫حققوا‬ ‫التالميذ‬ ‫أن‬ ‫فالحظ‬‫ت‬ ‫نتائج‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫ابقة؛‬‫طبيق‬
‫اآلتي‬ ‫هي‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬:
-‫الرابع‬ ‫الصف‬:‫بلغ‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫ط‬‫متوس‬ ‫المشاركون‬ ‫حقق‬(992)
‫نقطة‬،‫الدولي‬ ‫المتوسط‬ ‫دون‬ ‫وكان‬(984( ‫بـ‬ )58‫فقط‬ ‫نقطة‬ )،‫المملكة‬ ‫واحتلت‬
( ‫المركز‬99‫من‬50.‫مشاركة‬ ‫دولة‬ )‫واال‬ ‫الدراسات‬ ‫(مركز‬‫الدولية‬ ‫ختبارات‬،9011)‫أ‬
-‫متوسط‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬:‫بلغ‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫ط‬‫متوس‬ ‫المشاركون‬ ‫حقق‬
(931‫نقطة‬ )،‫الدولي‬ ‫المتوسط‬ ‫دون‬ ‫وكان‬(940( ‫بـ‬ )39‫فقط‬ ‫نقطة‬ )،‫واحتلت‬
( ‫المركز‬ ‫المملكة‬31‫من‬95.‫مشاركة‬ ‫دولة‬ )‫(مر‬‫الدولية‬ ‫واالختبارات‬ ‫الدراسات‬ ‫كز‬،
9011)‫ب‬
‫ًا‬‫ي‬‫جد‬ ‫التفكير‬ ‫يستدعى‬ ‫مما‬‫استخد‬ ‫في‬‫جديدة‬ ‫تدريسية‬ ‫مداخل‬ ‫ام‬‫بعين‬ ‫تأخذ‬
‫بحيث‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫هم‬ ‫الذين‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الموجود‬ ‫التنوع‬ ‫االعتبار‬
‫ع‬ ‫تساعدهم‬‫لديهم‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫لى‬‫االتج‬ ‫وكذلك‬ ،‫تعلم‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابية‬ ‫اهات‬
.‫العلوم‬
‫المتم‬ ‫التدريس‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫السابقة‬ ‫للدراسات‬ ‫الباحث‬ ‫وباستعراض‬‫لم‬ ،‫ايز‬
‫الباحث‬ ‫يجد‬-‫علمه‬ ‫حد‬ ‫على‬-‫هي‬ ‫دراسات‬ ‫ثالث‬ ‫سوى‬:
-‫جاد‬ ‫(عزة‬ ‫دراسة‬،9002‫دراسة‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫كانت‬ ‫والتي‬ )‫استراتيجيات‬ ‫تنويع‬ ‫أثر‬
( ‫التدريس‬‫"فكر‬-‫زواج‬-‫واختالف‬ )"‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫"قبعات‬ ‫مقابل‬ "‫شارك‬‫أنماط‬
/‫(سمعي‬ ‫التعلم‬‫حركي‬ /‫بصري‬‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ )،‫(المثابرة‬ ‫العقل‬ ‫عادات‬‫التأني‬،
1
‫والرياضيات‬ ‫للعلوم‬ ‫العالمية‬ ‫الدراسات‬ ‫توجهات‬Trends of the International Mathematics
and Science Studies
International Association for Evaluation of educational achievement
(IEA) ‫منظمة‬ ‫تجريها‬ ‫دولية‬ ‫مسابقة‬

6. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
)‫المرونة‬‫اإل‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬‫المنزلي‬ ‫االقتصاد‬ ‫مادة‬ ‫فى‬ ‫عدادي‬‫؛‬‫وقد‬
:‫يلي‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬
‫(المثابرة‬ ‫العقل‬ ‫عادة‬ ‫تتأثر‬ ‫لم‬،‫المستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫إستراتيجية‬ ‫بنوع‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ )
‫ب‬‫(التأني‬ ‫العقل‬ ‫عاداتا‬ ‫تأثرت‬ ‫ينما‬-‫التفكي‬ ‫قبعات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫لصالح‬ )‫المرونة‬‫ر‬
.‫الست‬
‫(المثابرة‬ ‫العقل‬ ‫عادات‬ ‫تتأثر‬ ‫لم‬)‫المرونة‬ ،‫التأنى‬ ،‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫باختالف‬/‫(سمعى‬
‫حركى‬ /‫بصرى‬.‫الطالبات‬ ‫لدى‬ )
-،‫مصطفى‬ ‫(سلوى‬ ‫دراسة‬9010‫إستراتيجيات‬ ‫تنويع‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ )
‫المشروعات‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫لإلنجاز‬ ‫الدافع‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التدريس‬
‫ا‬‫المس‬ ‫متعدد‬ ‫الواحد‬ ‫الفصل‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫لصغيرة‬.‫الفنية‬ ‫األشغال‬ ‫مادة‬ ‫فى‬ ‫تويات‬
-( ‫دراسة‬،‫العال‬ ‫عبد‬ ‫إيمان‬9013‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ )‫في‬
( ‫األسرية‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬‫الص‬‫الحياتية‬ ‫الضغوط‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫حية‬‫لدى‬ )
.‫الجامعة‬ ‫وطالبات‬ ‫طالب‬
‫تل‬ ‫في‬ ‫المالحظ‬ ‫ومن‬‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫استخدمت‬ ‫أنها‬ ‫الدراسات‬ ‫ك‬‫في‬ ‫المتمايز‬
‫خاصة‬ ‫طبيعة‬ ‫ذات‬ ‫مواد‬‫المنزلي‬ ‫(االقتصاد‬ :‫مثل‬ ‫؛‬-‫األشغ‬‫التعليم‬ ‫في‬ )......‫فنية‬ ‫ال‬
‫العام‬‫ال‬ ‫أو‬ ،‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫األسرية‬ ‫مهارات‬‫الدراسات‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫تتطرق‬ ‫ولم‬ ،
‫التد‬ ‫مدخل‬ ‫فاعلية‬ ‫تجريب‬ ‫إلى‬ ‫العربية‬‫المواد‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫ريس‬:‫مثل‬ ‫الدراسية؛‬
(‫العلوم‬-.......‫الرياضيات‬).‫ا‬ً‫كثير‬ ‫تناولتها‬ ‫قد‬ ‫األجنبية‬ ‫الدراسات‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬
‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تحديد‬:
‫مدخ‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫الباحث‬ ‫يرى‬‫المداخل‬ ‫أحد‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫ل‬‫التي‬‫على‬ ‫تعمل‬
‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬‫وتجعل‬ ،‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫محببا‬ ‫العلوم‬ ‫تعلم‬‫تحا‬ ‫لذلك‬ ‫؛‬‫ول‬‫الدراسة‬
‫أهدافها‬ ‫أحد‬ ‫(في‬ ‫تقصى‬‫المتماي‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ )‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ز‬
‫و‬ ،‫العلمية‬.‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابية‬ ‫االتجاهات‬ ‫تحقيق‬
‫مشكل‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬‫التالي‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫ة‬‫مدخل‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ :
‫ال‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫المف‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫علوم‬‫العلمية‬ ‫اهيم‬‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ،
‫االبت‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫بالمملكة‬ ‫دائية‬‫تطلب‬ ‫وقد‬ ،‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫ذلك‬
:‫اآلتية‬ ‫األسئلة‬
1-‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫تنميتها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫ما‬
‫؟‬ "‫والطاقة‬ ‫"القوى‬ ‫وحدة‬
9-‫"ال‬ ‫لوحدة‬ ‫المقترح‬ ‫التصور‬ ‫ما‬"‫والطاقة‬ ‫قوى‬‫؟‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫لمدخل‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬
3-‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬
‫االبتدائي؟‬ ‫الخامس‬

7. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
9-‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬
‫االبتدائي؟‬ ‫الخامس‬
:‫البحث‬ ‫أهداف‬
‫إ‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬‫لى‬:
1.‫وحدة‬ ‫تدريس‬"‫مدخل‬ ‫باستخدام‬ ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫بالصف‬ "‫والطاقة‬ ‫القوى‬
. ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬
9..‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫باستخدام‬ ‫الوحدة‬ ‫تدريس‬ ‫كيفية‬ ‫يوضح‬ ‫للمعلم‬ ‫دليل‬ ‫إعداد‬
3.‫وحدة‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫إعداد‬‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ "‫والطاقة‬ ‫"القوى‬
.‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬
9.‫م‬ ‫إعداد‬.‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫قياس‬
5.‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫باستخدام‬ "‫والطاقة‬ ‫"القوى‬ ‫وحدة‬ ‫تدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫قياس‬
‫على‬‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬. ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫واتجاهاتهم‬ ،
:‫البحث‬ ‫أهمية‬
‫أه‬ ‫تتمثل‬‫في‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫مية‬:
1.‫الح‬ ‫البحث‬ ‫يعد‬‫تطوير‬ ‫بضرورة‬ ‫تنادى‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫لالتجاهات‬ ‫استجابة‬ ‫الي‬
.‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الموجود‬ ‫التنوع‬ ‫لتلبى‬ ‫التدريس‬ ‫عناصر‬
9.‫ال‬ ‫باألبحاث‬ ‫العربية‬ ‫المكتبة‬ ‫إثراء‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫تتناول‬ ‫تي‬،
.‫العلوم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬
3.‫المتماي‬ ‫التدريس‬ ‫بمدخل‬ ‫االهتمام‬ ‫إلى‬ ‫الباحثين‬ ‫نظر‬ ‫توجيه‬‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫وكيفية‬ ‫ز‬
. ‫العلوم‬ ‫تعليم‬
9.‫عل‬ ‫تدريبهم‬ ‫بضرورة‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫توجيه‬‫استخدام‬ ‫ى‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬.‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫وأهميته‬ ،
5.‫استخدام‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫االسترشاد‬ ‫يمكن‬ ‫بدليل‬ ‫التربويين‬ ‫والمشرفين‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫تزويد‬
‫التدري‬ ‫مدخل‬‫وا‬ ،‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫س‬‫نحو‬ ‫التجاه‬
.‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬
:‫البحث‬ ‫حدود‬
:‫علي‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اقتصر‬
1-‫الثاني‬ ‫الدراسي‬ ‫(الفصل‬ ‫العلوم‬ ‫بكتاب‬ "‫والطاقة‬ ‫"القوى‬ ‫وحدة‬‫الخامس‬ ‫بالصف‬ )
‫ال‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫الوحدة‬ ‫تلك‬ ‫الحتواء‬ ‫االبتدائي؛‬‫ًا‬‫س‬‫أسا‬ ‫تمثل‬ ‫تي‬
‫عل‬‫التالية‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫ًا‬‫ب‬‫متطل‬ ‫ًا‬‫ي‬‫م‬.

8. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
9-‫عناص‬ ‫أحد‬ ‫على‬ ‫التمايز‬ ‫إجراء‬ ‫اقتصر‬‫وهو‬ ،‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫للصف‬ ‫التدريس‬ ‫ر‬
‫اإلجراءات‬ ‫محور‬‫المتدرجة‬ ‫األنشطة‬ ‫باستخدام‬ ،Tiered Activities‫ضوء‬ ‫في‬
‫التلميذ‬ ‫خصائص‬ ‫أحد‬.‫االستعداد‬ ‫وهو‬ ،
3-‫بأح‬ ‫االبتدائية‬ ‫حضير‬ ‫بن‬ ‫سيد‬ُ‫أ‬ ‫مدرسة‬‫د‬‫جازان‬ ‫لمنطقة‬ ‫التابعة‬ ‫المسارحة‬‫يقوم‬ ‫حيث‬ ،
‫باإل‬ ‫الباحث‬.‫بها‬ ‫الميداني‬ ‫التطبيق‬ ‫على‬ ‫شراف‬
:‫البحث‬ ‫مصطلحات‬
1-:‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬Differentiated Instruction Approach
‫إجراء‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫تدريسي‬ ‫مدخل‬ ‫هو‬‫التدريس‬ ‫عناصر‬ ‫أحد‬ ‫في‬ ‫تعديالت‬
‫المنتج‬ ‫أو‬ ‫اإلجراءات‬ ‫أو‬ ‫(المحتوى‬‫لم‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬ )‫كل‬ ‫داخل‬ ‫التنوع‬ ‫صادر‬‫الفصل‬ ‫في‬ ‫متعلم‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫الدراسي‬(‫استعد‬ ‫أو‬ ‫ميوله‬‫به‬ ‫الخاص‬ ‫التعلم‬ ‫بروفيل‬ ‫أو‬ ‫اداته‬.)
:‫السابق‬ ‫بالتعريف‬ ‫وردت‬ ‫التي‬ ‫للمصطلحات‬ ‫بيان‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬
-:‫المحتوى‬Content‫به‬ ‫يقصد‬،‫ومفاهيم‬ ،‫معلومات‬ ‫من‬ ‫للمتعلم‬ ‫يقدم‬ ‫ما‬ ‫كل‬
‫من‬ ‫له‬ ‫إكسابه‬ ‫يرجى‬ ‫وما‬ ،‫وقواعد‬ ،‫ومهارات‬‫وميول‬ ،‫واتجاهات‬ ،‫قيم‬.
-:‫اإلجراءات‬Process‫بتوصيل‬ ‫المعلم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬
.‫للتالميذ‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومة‬
-:‫المنتج‬Product‫ما‬ ‫كل‬ ‫به‬ ‫يقصد‬‫معرفته‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫التالميذ‬ ‫يكون‬‫بعد‬ ‫وأدائه‬ ،
‫بالخب‬ ‫مرورهم‬‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫رة‬.
-:‫االستعداد‬Readiness:‫وي‬‫للتلميذ‬ ‫المعرفية‬ ‫الخلفية‬ ‫به‬ ‫قصد‬. ‫مهاراته‬ ‫ومستوى‬ ،
-:‫التعلم‬ ‫بروفيل‬Learning Profile:‫الخصائص‬‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬،
‫التعلم‬ ‫بأسلوب‬ ‫تتأثر‬ ‫والتي‬learning styles‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫وأنماط‬multiple
intelligences. ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫والثقافة‬ ‫الجنس‬ ،
-‫المي‬:‫ول‬Interest.‫تعلمها‬ ‫إلى‬ ‫التلميذ‬ ‫يميل‬ ‫ربما‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
‫مدخ‬ ‫الباحث‬ ‫ويعرف‬:‫بأنه‬ ‫إجرائيا‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫ل‬‫ألحد‬ ‫تمايز‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬
‫المتدرجة‬ ‫األنشطة‬ ‫باستخدام‬ ،‫اإلجراءات‬ ‫محور‬ ‫وهو‬ ،‫التدريس‬ ‫عناصر‬Tiered
Activities‫االستعد‬ ‫وهو‬ ،‫التلميذ‬ ‫خصائص‬ ‫أحد‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ،‫وحدة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ،‫اد‬
‫والطاقة‬ ‫"القوى‬‫بما‬ "‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫دة‬‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫بحيث‬ ،
‫المفاهيم‬‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫واتجاهاتهم‬ ،‫العلمية‬.
2-:‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬Science Concepts
‫من‬ ‫باأللفاظ‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫الذهنية‬ ‫الصور‬ ‫هي‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬‫عبارات‬ ‫أو‬ ‫كلمات‬
‫علمية‬ ‫عمليات‬ ‫أو‬،‫وتعد‬‫العلم‬ ‫بنية‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫اللبنات‬‫أو‬ ‫باالسم‬ ‫عنها‬ ‫ويعبر‬ ،
‫الخصائص‬ ‫أو‬ ‫السمات‬ ‫أو‬ ‫الصفات‬ ‫لمجموعة‬ ‫يعطى‬ ‫الذي‬ ‫الرمز‬ ‫أو‬ ‫المصطلح‬
‫المش‬‫تركة‬.

9. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
" ‫بأنها‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إجرائ‬ ‫الباحث‬ ‫ويعرفها‬‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫اكتسبه‬ ‫ما‬ ‫مقدار‬
‫اال‬"‫والطاقة‬ ‫"القوى‬ ‫بوحدة‬ ‫علمية‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫بتدائي‬‫الت‬ ‫نتيجة‬‫ع‬‫التدريس‬ ‫لمدخل‬ ‫وفقا‬ ‫لم‬
‫المتمايز‬.‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫وتقاس‬ ،‫(من‬
)‫الباحث‬ ‫إعداد‬
3-‫ا‬‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫التجاه‬:Attitude Toward Science
‫ال‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مفهوم‬ ‫يستخدم‬" ‫على‬ ‫للداللة‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫علوم‬‫التالمي‬ ‫مشاعر‬‫ذ‬
‫حول‬ ‫وآرائهم‬ ‫ومعتقداتهم‬‫العلوم‬‫أو‬ )‫(معه‬ ‫ًا‬‫د‬‫تأيي‬ ‫منه‬ ‫التفضيلي‬ ‫موقفهم‬ ‫فى‬ ‫تؤثر‬ ‫والتي‬ ،
‫ا‬ً‫رفض‬‫االتجاهات‬ ‫لهذه‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫وذلك‬ ،)‫(له‬‫هى‬‫نحو‬ ‫"االتجاهات‬ :
‫معلم‬‫العلوم‬ ‫بحصص‬ ‫االستمتاع‬ ،‫العلوم‬"‫العلوم‬ ‫دراسة‬ ‫فائدة‬ ،
" ‫بأنه‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إجرائ‬ ‫الباحث‬ ‫ويعرفه‬‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫استجابات‬ ‫مجموع‬
‫ا‬.‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫البتدائي‬)‫الباحث‬ ‫إعداد‬ ‫(من‬
‫البحث‬ ‫أدوات‬:
1.:‫وتشمل‬ ‫للدراسة‬ ‫الالزمة‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬
-)‫الباحث‬ ‫إعداد‬ ‫(من‬ . ‫المتمايز‬ ‫للتدريس‬ ‫وفقا‬ ‫المختارة‬ ‫الوحدة‬ ‫محتوى‬ ‫فى‬ ‫التلميذ‬ ‫دليل‬
-‫الوحدة‬ ‫محتوى‬ ‫فى‬ .‫للمعلم‬ ‫دليل‬‫المت‬ ‫للتدريس‬ ‫وفقا‬ ‫المختارة‬‫مايز‬)‫الباحث‬ ‫إعداد‬ ‫(من‬ .
9.:‫في‬ ‫ويتمثالن‬ ،‫القياس‬ ‫أداتا‬
-)‫الباحث‬ ‫إعداد‬ ‫(من‬ .‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬
-)‫الباحث‬ ‫إعداد‬ ‫(من‬ .‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬
:‫البحث‬ ‫منهج‬
‫ا‬ ‫اتبع‬‫يسعى‬ ‫ألنه‬ ‫التجريبي؛‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫الحالي‬ ‫لبحث‬‫مدخل‬ ‫فاعلية‬ ‫لقياس‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫عل‬ )‫مستقل‬ ‫(متغير‬‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫ى‬‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬
‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬(.)‫تابعان‬ ‫متغيران‬
‫القبلي‬ ‫التطبيق‬
1-‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬
‫العلمية‬
2-‫االتجاه‬ ‫مقياس‬
‫العلوم‬ ‫نحو‬
‫البعدى‬ ‫التطبيق‬
1-‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬
‫العلمية‬
2-‫مقياس‬‫االتجاه‬
‫العلوم‬ ‫نحو‬
/‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬‫التدريس‬ ‫مدخل‬
‫المتمايز‬
‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬/‫بالطريقة‬ ‫التدريس‬
‫التقليدية‬
‫شك‬( ‫ل‬1‫للدراسة‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ )

10. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
:‫البحث‬ ‫فروض‬
1-،‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬
.‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫الختبار‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫في‬
9-‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬،‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬
. ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫لمقياس‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫في‬
3-‫القياسين‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬
.‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫والبعديفي‬ ‫القبلي‬
9-‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬‫في‬ ،‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬
. ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫البعديفي‬ ‫القياس‬
5-‫القياسين‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬
.‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ،‫والبعدي‬ ‫القبلي‬
1-‫د‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬‫في‬ ،‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إحصائ‬ ‫ال‬
. ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ،‫البعدي‬ ‫القياس‬
:‫البحث‬ ‫خطوات‬
‫فروضه‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ ،‫البحث‬ ‫تساؤالت‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬‫خطوات‬ ‫سارت‬ ،
:‫التالية‬ ‫الخطوات‬ ‫وفق‬ ‫البحث‬
1.‫للدر‬ ‫مسحية‬ ‫دراسة‬ ‫إجراء‬‫البحث‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫واألجنبية‬ ‫العربية‬ ‫والبحوث‬ ‫اسات‬
. ‫المختلفة‬ ‫البحث‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫نتائجها‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬
9.‫ا‬ ‫إعداد‬‫وتشمل‬ ،‫للدراسة‬ ‫الالزمة‬ ‫التعليمية‬ ‫لمواد‬:
-. ‫المتمايز‬ ‫للتدريس‬ ‫وفقا‬ ‫المختارة‬ ‫الوحدة‬ ‫محتوى‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ً‫دليال‬
-‫للتد‬ ‫وفقا‬ ‫المختارة‬ ‫الوحدة‬ ‫محتوى‬ ‫في‬ ‫للمعلم‬ ً‫دليال‬. ‫المتمايز‬ ‫ريس‬
3.‫إعداد‬‫وتشمل‬ ، ‫البحث‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫أداتى‬:
-. ‫وثباته‬ ‫صدقه‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ ،‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬
-‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬. ‫وثباته‬ ‫صدقه‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ ،
9.‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬‫إلى‬ ‫وتقسيمها‬ ،‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬
‫مجموعتين‬:
-. ‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬
-‫مجمو‬. ‫ضابطة‬ ‫عة‬
5.. ً‫ا‬‫قبلي‬ ً‫ا‬‫تطبيق‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيق‬

11. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
1.‫التد‬ ‫بمدخل‬ ‫المختارة‬ ‫الوحدة‬ ‫تدريس‬‫التجريبية‬ ‫للمجموعة‬ ‫المتمايز‬ ‫ريس‬‫وتدريس‬ ،
. ‫التقليدية‬ ‫بالطريقة‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫الوحدة‬ ‫نفس‬
4.‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫ًا‬‫ي‬‫بعد‬ ً‫ا‬‫تطبيق‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيق‬‫تدريس‬ ‫من‬
. ‫الوحدة‬
8.ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫البيانات‬ ‫معالجة‬. ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬ ‫؛‬
2.‫النتائج‬ ‫مناقشة‬. ‫وتفسيرها‬ ،
10. ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫عنه‬ ‫تسفر‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫والمقترحات‬ ‫التوصيات‬ ‫تقديم‬ .
‫للبحث‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬
‫ا‬‫ال‬‫أو‬-:‫المتمايز‬ ‫التدريس‬
1-‫مفه‬‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫وخصائص‬ ‫وم‬:
‫ا‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تناول‬،‫والتحليل‬ ‫بالشرح‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫مفهوم‬ ‫لباحثين‬
‫سبيل‬ ‫على‬ ‫التعريفات‬ ‫تلك‬ ‫فمن‬‫المثال‬:
-‫فهو‬ ،‫ًا‬‫ي‬‫دراس‬ ‫المتنوعين‬ ‫للمتعلمين‬ ‫والتدريس‬ ‫المنهج‬ ‫لتخطيط‬ ‫منظومي‬ ‫مدخل‬ ‫هو‬
‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫حاجات‬ ‫احترام‬ :‫هما‬ ‫هدفين‬ ‫لتحقيق‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫طريقة‬
‫كل‬ ‫قدرة‬ ‫وتعظيم‬ ، ‫حدة‬ ‫على‬. ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تلميذ‬
(Tomlinson & Eidson, 2003, 3)
-‫ومدى‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المتنوعة‬ ‫التعليمية‬ ‫االحتياجات‬ ‫تعرف‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫تدريسي‬ ‫مدخل‬ ‫هو‬
‫لل‬ ‫استعدادهم‬‫المختلفة‬ ‫اهتماماتهم‬ ‫وتحديد‬ ‫تعلم‬‫في‬ ‫االختالفات‬ ‫لهذه‬ ‫االستجابة‬ ‫ثم‬ ،
‫واالهتما‬ ‫واالستعدادات‬ ‫االحتياجات‬‫عملي‬ ‫عناصر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مات‬‫التدريس‬ ‫ة‬‫بحيث‬ ،
‫ال‬ ‫داخل‬ ‫المتعلمين‬ ‫واختالف‬ ‫تمايز‬ ‫لتقابل‬ ‫التدريس‬ ‫عناصر‬ ‫تتمايز‬‫الدراسي‬ ‫فصل‬
‫الواحد‬‫لحد‬ ‫متكافئة‬ ‫فرصا‬ ‫للجميع‬ ‫ليقدم‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬.‫التعلم‬ ‫وث‬،‫عبدالعال‬ ‫(إيمان‬9013،
159)
-‫التعلي‬ ‫االحتياجات‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫مدخل‬‫ومراعاتها‬ ‫المختلفة‬ ‫للدارسين‬ ‫مية‬،‫وأيضا‬
‫وأنم‬ ‫ميلهم‬ ‫معرفة‬‫تعلمهم‬ ‫اط‬‫في‬ ‫أنفسهم‬ ‫الدارسين‬ ‫مشاركة‬ ‫يتطلب‬ ‫التدريس‬ ‫وتنويع‬ ،
‫واتخاذ‬ ‫لها‬ ‫والتخطيط‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫اختيار‬ ‫عمليات‬‫تنفيذها‬ ‫بشأن‬ ‫القرارات‬
‫وتقييمها‬.،‫الصباغ‬ ‫(حمدى‬9010،329)
-‫هو‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫التخطيط‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫يمكن‬ ‫مدخل‬‫لمقابلة‬ ‫ًا‬‫ي‬‫إستراتيج‬
.‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫احتياجات‬(Corley, 2005, 13)
‫ويرى‬Moore & Hansen, 2012, 42))-Goodnough,2010, 248))‫أن‬
‫طر‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫اآلتية‬ ‫العناصر‬ ‫فيأحد‬ ‫التغيير‬ ‫يق‬‫أو‬ ‫المحتوى‬ :
‫استعداد‬ ‫على‬ ً‫ء‬‫بنا‬ ‫المنتج‬ ‫أو‬ ‫اإلجراءات‬Readiness‫ميول‬ ‫أو‬Interests‫أوبروفيل‬
‫التعلم‬Learning Profile.‫للتلميذ‬

12. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
882
‫التعر‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬‫خصائص‬ ‫بعض‬ ‫نحدد‬ ‫أن‬ ‫نستطيع‬ ‫السابقة‬ ‫يفات‬‫مدخل‬
‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬:
-‫التعلم‬ ‫بروفيل‬ ‫أو‬ ‫ميول‬ ‫أو‬ ‫استعدادات‬ ‫وفق‬ ‫تدريسه‬ ‫خطط‬ ‫تصميم‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬
.‫تلميذ‬ ‫بكل‬ ‫الخاص‬
-‫المنهج‬ ‫عناصر‬ ‫في‬ ‫يعدل‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬‫المنتج‬ ‫أو‬ ‫اإلجراءات‬ ‫أو‬ ‫(المحتوى‬)
‫الدارس‬ ‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫لتتوافق‬‫ين‬
-‫ل‬ ‫يوفر‬‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لمتعلمين‬‫يرونه‬ ‫ما‬ ‫الختيار‬ ‫فرصا‬ ‫لهم‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ،
‫لتحقي‬ ‫مناسبا‬‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫ق‬.
‫ال‬ ‫يعرف‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفى‬‫بأنه‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫باحث‬:
‫إجراء‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫تدريسي‬ ‫مدخل‬ ‫هو‬‫التدريس‬ ‫عناصر‬ ‫أحد‬ ‫في‬ ‫تعديالت‬
‫اإلجراءات‬ ‫أو‬ ‫(المحتوى‬‫المنتج‬ ‫أو‬‫الفصل‬ ‫في‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫داخل‬ ‫التنوع‬ ‫لمصادر‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬ )
‫الدراسي‬‫حيث‬ ‫من‬(‫استعد‬ ‫أو‬ ‫ميوله‬‫به‬ ‫الخاص‬ ‫التعلم‬ ‫بروفيل‬ ‫أو‬ ‫اداته‬.)
2-‫على‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التالميذ‬ ‫خصائص‬‫التدريس‬ ‫فى‬ ‫التمايز‬ ‫إجراء‬ ‫أساسها‬:
‫أ‬-:‫االستعداد‬Readiness
‫ا‬‫التلميذ‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫الستعداد‬‫وفهمه‬ ،‫المر‬ ‫ومهاراته‬‫التعلم‬ ‫بموضوع‬ ‫تبطة‬،
‫وه‬‫المعرفية‬ ‫التلميذ‬ ‫بكفاءة‬ ‫يتأثر‬ ‫و‬،‫الحياتية‬ ‫وخبراته‬ ،‫السابق‬ ‫تعلمه‬ ‫وأيضا‬‫واتجاهاته‬ ،
‫المدرسة‬ ‫نحو‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫واالستعداد‬ ،‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫ختلف‬‫وأ‬ ،‫يضا‬
‫المحيطة‬ ‫والظروف‬ ‫الموضوع‬ ‫حسب‬.(Corley, 2005, 13)
‫التما‬ ‫إجراء‬ ‫من‬ ‫والهدف‬‫ا‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫يز‬:‫هو‬ ‫التالميذ‬ ‫ستعداد‬‫التي‬ ‫المهام‬ ‫جعل‬
‫بالدعم‬ ‫إمدادهم‬ ‫ثم‬ ،‫نموهم‬ ‫لمرحلة‬ ‫وفقا‬ ‫الصعوبة‬ ‫من‬ ‫معقولة‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫يدرسونها‬
.‫التحدي‬ ‫من‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫لينجحوا‬ ‫يحتاجونه‬ ‫الذي‬(Tomlinson & Eidson,
2003, 3)
‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ويمكن‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫استعداد‬ ‫مستوى‬:
-‫التشخيصية‬ ‫االختبارات‬‫القبلية‬Wormeli, 2006, 25))
-‫التعلم‬ ‫جدول‬KWL(‫ًا‬‫ي‬‫حال‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫تعرفه‬ ‫الذي‬ ‫ما‬Know‫أن‬ ‫تريد‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ،
‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫تعرفه‬Want‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫تعلمه‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ،Learned،)‫خرائط‬
‫المفاهيم‬،،‫الذاتي‬ ‫التقييم‬‫القصيرة‬ ‫االختبارات‬،‫ما‬ ‫أمام‬ ‫عالمات‬ ‫التلميذ‬ ‫يضع‬ ‫أن‬
‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫يعرفه‬Decandido & Bergman, 2006, 6))
‫ب‬-‫الميول‬:Interest:
‫ح‬ ‫تثير‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫تنشأ‬ ‫الميول‬‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫والشغف‬ ‫االستطالع‬ ‫ب‬،
‫الوقت‬ ‫يبذلون‬ ‫تجعلهم‬ ‫والتي‬‫الموضوعات‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫للتعلم‬ ‫والجهد‬(Corley, 2005,

13. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
14)‫يشمل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وهذا‬ ،‫المحتوى‬ ‫بمجال‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫الميول‬‫الم‬ ‫وأيضا‬ ،‫يول‬
.‫للطالب‬ ‫الخارجية‬
‫مساعدتهم‬ ‫هو‬ ‫التالميذ‬ ‫ميول‬ ‫وفق‬ ‫التدريس‬ ‫تمايز‬ ‫من‬ ‫والهدف‬‫االتصال‬ ‫على‬
،‫وفهمها‬ ،‫الجديدة‬ ‫بالمعلومات‬‫المها‬ ‫من‬ ‫وتمكينهم‬‫مثيرة‬ ‫بأشياء‬ ‫ربطهم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫رات‬،
.‫لهم‬ ‫بالنسبة‬ ‫وجذابة‬(Tomlinson & Eidson, 2003, 3)
‫التعرف‬ ‫ويمكن‬‫طر‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫ميول‬ ‫مستوى‬ ‫على‬‫يق‬:
-‫للميول‬ ‫استطالع‬ ‫تطبيق‬‫الطالب‬ ‫إشراك‬ ‫أو‬ ،‫التخطيط‬ ‫عملية‬ ‫في‬‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ،
‫م‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫يسأل‬‫معينة‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫المفضلة‬ ‫يولهم‬‫المعلم‬ ‫يحاول‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬ ،
.‫دروسهم‬ ‫في‬ ‫الميول‬ ‫هذه‬ ‫يدمج‬ ‫أن‬(The Access Center, 2005, 2)
-‫اال‬ ‫ملف‬ ‫مراجعة‬‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫السابقة‬ ‫واألعمال‬ ‫نجاز‬،‫التالميذ‬ ‫تفضيالت‬ ‫ومالحظة‬
‫ل‬ ‫تعطى‬ ‫عندما‬‫االختيار‬ ‫فرصة‬ ‫هم‬.Decandido & Bergman, 2006, 6))
‫ج‬-:‫التعلم‬ ‫بروفيل‬Learning Profile
‫ال‬ ‫الكيفية‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫التلميذ‬ ‫تعلم‬ ‫بروفيل‬‫أفضل‬ ‫بصورة‬ ‫التلميذ‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ ‫تي‬.
(Corley, 2005, 14)
‫التال‬ ‫تعلم‬ ‫لبروفيل‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬ ‫التمايز‬ ‫إجراء‬ ‫ويهدف‬‫التعلم‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫إلى‬ ‫ميذ‬
‫األ‬ ‫بالطريقة‬‫لهم‬ ‫بالنسبة‬ ‫فضل‬‫ا‬ ‫الطرق‬ ‫وتنويع‬ ،‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬ ‫لتى‬.
(Tomlinson & Eidson, 2003, 4)
‫ويرى‬(Tomlinson & Imbeau, 2010, 17)‫أن‬‫عوامل‬ ‫أربعة‬ ‫هناك‬
‫هي‬ ،‫للتلميذ‬ ‫التعلم‬ ‫بروفيل‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬:
-‫التعلم‬ ‫أسلوب‬:Learning style‫التال‬ ‫لدى‬ ‫للتعلم‬ ‫المفضل‬ ‫السياق‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬‫ميذ‬
(‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫أو‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬-‫الموسي‬ ‫أنغام‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫هادئ‬ ‫مكان‬‫قى‬-
‫ضوء‬ ‫ذات‬ ‫حجرة‬ ‫أو‬ ‫مضيئة‬ ‫حجرة‬‫خافت‬-).......
-:‫الذكاء‬ ‫أنماط‬Intelligence preference‫الذكاء‬ ‫أنماط‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬‫المتعددة‬ ‫ات‬
‫جاردنر‬ ‫لنظرية‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬‫تش‬ ‫والتي‬ ،‫مل‬:(‫المنطقي‬ ‫الرياضي‬-‫اللغوي‬-‫المك‬‫الحركي‬ ‫اني‬
‫الجسدي‬-‫الموسيقي‬-)..................
-‫الجنس‬:Gender‫و‬ ‫ذكور‬.‫إناث‬
-:‫الثقافة‬Culture
‫برو‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ويمكن‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫فيل‬:
-‫م‬ ‫أحد‬ ‫تطبيق‬‫لجاردنر‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫قاييس‬.
-‫الت‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫مالحظة‬.‫أفضل‬ ‫الميذ‬

14. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
821
-‫سؤال‬ ‫توجيه‬‫مثل‬ ،‫للتالميذ‬ ‫مباشر‬‫تعطى‬ ‫ثم‬ ‫؟‬ ‫بها‬ ‫تتعلم‬ ‫أن‬ ‫تحب‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫ما‬ :
:‫مثل‬ ‫منها‬ ‫يختار‬ ‫إجابات‬ ‫للتالميذ‬
‫(بمفردي‬ ‫أعمل‬ ‫أن‬ ‫أحب‬-‫الزمالء‬ ‫أحد‬ ‫مع‬-‫مجموعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬.)
( ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أتعلم‬ ‫أن‬ ‫أحب‬‫والعمل‬ ‫الحركة‬-‫مقعدي‬ ‫على‬ ‫جالس‬ ‫وأنا‬-‫االستماع‬
.)‫والمشاهدة‬
‫أحب‬‫بنفسي‬ ‫خطواتي‬ ‫(أصمم‬ ‫أن‬-‫ومحددة‬ ‫دقيقة‬ ‫خطوات‬ ‫أتبع‬.)
-‫الثقافية‬ ‫الخلفية‬ ‫مثل‬ ‫العناصر‬ ‫باقي‬-‫القراءة‬ ‫مستوى‬-‫اللغات‬-‫الخبرات‬
‫المتميزة‬).........‫التلميذ‬ ‫أداء‬ ‫سجالت‬ ‫مراجعة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫معرفتها‬ ‫يمكن‬
.‫المعلمين‬ ‫ومالحظات‬Decandido & Bergman, 2006, 6:7))
3-‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫عناصر‬‫عملي‬ ‫إجراء‬‫لها‬ ‫التمايز‬ ‫ة‬:
‫أ‬-‫المحتوى‬Content :
‫للتالميذ‬ ‫تعليمها‬ ‫نريد‬ ‫التى‬ ‫والمهارات‬ ‫والمفاهيم‬ ‫المعارف‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬
(Tomlinson & Imbeau, 2010, 15)
( ‫يعرفه‬ ‫كما‬(Ireh & Ibeneme, 2010, 10‫التي‬ ‫المتنوعة‬ ‫العناصر‬ ‫بأنه‬
‫المحت‬ ‫تشكل‬‫والمفا‬ ،‫الحقائق‬ ‫تشمل‬ ‫والتي‬ ،‫التدريسي‬ ‫وى‬‫هيم‬‫وا‬ ،،‫والمبادئ‬ ‫لتعميمات‬
‫واالتجاهات‬.‫والمهارات‬ ،
‫ه‬ ‫الفعال‬ ‫والمحتوى‬‫الفرد‬ ‫نمو‬ ‫تطور‬ ‫مع‬ ‫يتوافق‬ ‫الذي‬ ‫و‬‫وف‬ ،‫تسمح‬ ‫الذي‬ ‫المدى‬ ‫ى‬
‫نموه‬ ‫مرحلة‬ ‫به‬‫األبعاد‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يجب‬ ‫للمحتوى‬ ‫تمايز‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬ ‫وعند‬ ،
‫للمحتوى‬ ‫األساسية‬،‫المرجوة‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬‫يميلون‬ ‫فالمتعلمون‬‫إ‬‫نسيان‬ ‫لى‬
‫التفصيلية‬ ‫المعلومات‬‫للتالم‬ ‫المقدمة‬ ‫المعلومات‬ ‫نوع‬ ‫فاختيار‬ ‫لذلك‬ ،‫تقليل‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫يذ‬
‫فعالة‬ ‫نتائج‬ ‫وتحقق‬ ،‫والجهد‬ ‫الوقت‬.Pham, 2012, 16))
‫إجراء‬ ‫ويمكن‬‫منها‬ ،‫طرق‬ ‫بعدة‬ ‫للمحتوى‬ ‫التمايز‬ ‫عملية‬:
-‫المحتوى‬ ‫اختيار‬:‫ل‬ ‫يمكن‬ ‫التعلم‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫األفكار‬ ‫تحديد‬ ‫بعد‬‫تقديم‬ ‫لمعلم‬
‫بأكثر‬ ‫الرئيسة‬ ‫األفكار‬ ‫لتلك‬ ‫الشارحة‬ ‫المعلومات‬‫طريقة‬ ‫من‬‫عرض‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ،
. ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫بأكثر‬ ‫المحتوى‬
-‫المحتوى‬ ‫لتعلم‬ ‫الالزم‬ ‫الوقت‬:‫يسمح‬‫وقدرات‬ ،‫تتناسب‬ ‫بسرعات‬ ‫بالتعلم‬ ‫للتالميذ‬
‫المتعلمين‬.‫وآخرون‬ ‫كوجك‬ ‫(كوثر‬،9008،195)
-:‫إثراؤه‬ ‫أو‬ ‫المحتوى‬ ‫ضغط‬‫يت‬ ‫وفيه‬‫بالمحتوى‬ ‫الموجودة‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫اختصار‬ ‫م‬
‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تعلمها‬ ‫المطلوب‬ ‫األساسية‬ ‫األفكار‬ ‫أو‬ ‫الفكرة‬ ‫تمس‬ ‫أال‬ ‫على‬،
‫استعد‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫يبدى‬ ‫حينما‬ ‫ذلك‬ ‫ونستخدم‬‫الدراسة‬ ‫محل‬ ‫للموضوع‬ ‫مبكرًا‬ ‫ًا‬‫د‬‫ا‬‫؛‬
‫معل‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫وقتهم‬ ‫نضيع‬ ‫أال‬ ‫ينبغي‬ ‫لذلك‬‫يتقنونها‬ ‫بالفعل‬ ‫هم‬ ‫ومهارات‬ ‫ومات‬‫؛‬‫لذلك‬
‫إتقان‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫في‬ ‫الجهد‬ ‫نختصر‬ ‫أن‬ ‫نحاول‬ ‫فنحن‬‫الموضوع‬ ‫أساسيات‬ ‫هم‬‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬ ،

15. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
828
‫ذلك‬ ‫حول‬ ‫ًا‬‫ع‬‫اتسا‬ ‫أو‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫عم‬ ‫أكثر‬ ‫تفاصيل‬ ‫اكتشاف‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫إثرائية‬ ‫أنشطة‬ ‫نعطيهم‬
.‫الموضوع‬Wormeli, 2007, 90))
-‫مختلفة‬ ‫بأشكال‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬:‫المقروء‬ ‫المواد‬ ‫تقديم‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬‫صورة‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫مستو‬‫مختلفة‬ ‫قرائية‬ ‫يات‬،‫مسجلة‬ ‫نصوص‬ ‫أو‬‫تقديم‬ ‫أو‬ ،‫مسموعة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫األفكار‬
‫مهام‬ ‫كروت‬ ‫أو‬ ،‫تعليمية‬ ‫حقائب‬ ‫إعطاء‬ ‫أو‬ ،‫ومرئية‬‫مجموعات‬ ‫تكوين‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ،
‫فيها‬ ‫يجد‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫تدريس‬ ‫إلعادة‬ ‫القدرات‬ ‫متماثلة‬ ‫مجموعات‬ ‫أو‬ ‫صغيرة‬
‫لمهارات‬ ‫إثراء‬ ‫عمل‬ ‫أو‬ ‫صعوبة‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬‫لد‬ ‫التفكير‬‫المتقدمين‬ ‫التالميذ‬ ‫ى‬‫فبعد‬ ،
‫المبدئي‬ ‫التدريس‬Initial Instruction‫المعلو‬ ‫لتقديم‬‫الموضوع‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫مات‬
‫الدراسي‬‫التي‬ ‫بالموضوعات‬ ‫المرتبط‬ ‫اإلضافي‬ ‫البحث‬ ‫باستالم‬ ‫التالميذ‬ ‫يقوم‬ ،
.‫يختارونها‬Moore & Hansen, 2012, 42).)
‫ب‬-: ‫اإلجراءات‬Process
‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫آخر‬ ‫بمعنى‬ ،‫بها‬ ‫المحتوى‬ ‫تعليم‬ ‫يتم‬
‫المف‬ ‫واكتساب‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬.‫تعليمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫اهيم‬(Corley, 2005,
14)
‫الوهاب‬ ‫عبد‬ ‫(أحمد‬ ‫يعرفها‬ ‫كما‬،9010،185)‫من‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫بالخطوات‬
‫ب‬ ‫المعلم‬ ‫خاللها‬‫للتالميذ‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومة‬ ‫توصيل‬‫آخر‬ ‫بمعنى‬ ‫أو‬ ،‫اإلجراءات‬
‫و‬ ‫اإليضاح‬ ‫ووسائل‬ ‫واألساليب‬‫المختلفة‬ ‫األنشطة‬.
‫إجر‬ ‫ويمكن‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫في‬ ‫التمايز‬ ‫اء‬:
-‫المتدرجة‬ ‫األنشطة‬:Tiered Activities:‫أنشطة‬ ‫وهى‬‫المفاهيم‬ ‫نفس‬ ‫حول‬ ‫تدور‬
‫والمهارات‬‫المقدم‬ ‫الدعم‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫تتدرج‬ ‫ولكنها‬ ،‫التحدي‬ ‫أو‬ ‫التعقيد‬ ‫أو‬ ‫للتالميذ‬ ‫ة‬.
Decandido & Bergman, 2006, 7)،)‫تالميذ‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫حينما‬ ‫وتستخدم‬
‫المف‬ ‫نفس‬ ‫ويدرسون‬ ‫المهارية‬ ‫أو‬ ‫المعرفية‬ ‫مستوياتهم‬ ‫تختلف‬‫أداء‬ ‫ويتعلمون‬ ‫اهيم‬
‫معينة‬ ‫مهارات‬‫بتصميم‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫لذلك‬ ‫؛‬‫المستويات‬ ‫ومختلفة‬ ‫متدرجة‬ ‫أنشطة‬‫بحيث‬ ،
‫لمست‬ ‫المالئم‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫يبدأ‬‫األنشط‬ ‫في‬ ‫ويتدرج‬ ‫واه‬‫سرعته‬ ‫وفق‬ ‫ة‬.
-‫الص‬ ‫والمجموعات‬ ‫الفردية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫خليط‬‫كله‬ ‫للفصل‬ ‫الجماعي‬ ‫والتعليم‬ ‫غيرة‬،
‫الوقت‬ ‫طول‬ ‫في‬ ‫واالختالف‬‫األنشطة‬ ‫إلكمال‬ ‫للتالميذ‬ ‫المتاح‬‫تعطى‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ،
‫للتال‬ ‫الفرصة‬،‫الخاصة‬ ‫تعلمهم‬ ‫مصادر‬ ‫الختيار‬ ‫ميذ‬Moore & Hansen, 2012,
42))
-‫التعلم‬ ‫ومراكز‬ ‫أركان‬:Learning Centers:‫اإلستراتي‬ ‫هذه‬ ‫تعتمد‬‫توفير‬ ‫على‬ ‫جية‬
( ‫األركان‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫الرياضيات‬-‫العلوم‬-)......‫القراءة‬‫المعلم‬ ‫يصممها‬ ‫التي‬ ،
‫ب‬‫التالميذ‬ ‫اهتمامات‬ ‫مع‬ ‫يتوافق‬ ‫شكل‬‫ويزود‬ ،‫ال‬ ‫بمصادر‬ ‫ها‬‫المناسبة‬ ‫تعلم‬‫باألجهزة‬ ‫أو‬ ،
‫للتالميذ‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫واألدوات‬‫أهدافهم‬ ‫وتحقيق‬ ‫مهاراتهم‬ ‫بتنمية‬،‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫ومن‬
‫التلم‬ ‫يوجه‬‫باختياره‬ ‫المراكز‬ ‫هذه‬ ‫أحد‬ ‫إلى‬ ‫يذ‬،‫المعلم‬ ‫من‬ ‫مقصود‬ ‫بتوجيه‬ ‫أو‬‫لمعالجة‬
‫وآخرون‬ ‫كوجك‬ ‫(كوثر‬ .‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫صعوبة‬،9008،190:199)

16. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
‫ج‬-‫المنتج‬(‫مخرجات‬‫التعليم‬:)Product
‫بعد‬ ‫وأدائه‬ ‫معرفته‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫التالميذ‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫المنتج‬
‫بالخب‬ ‫مرورهم‬‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫رة‬‫به‬ ‫يقصد‬ ‫التعليمي‬ ‫المنتج‬ ‫وتمايز‬ ،
‫يثبت‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫استوعب‬ ‫أنه‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬‫المراد‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫أو‬ ،
‫تعلمها‬.Pham, 2012, 16))
‫االختبارات‬ ‫تعتبر‬ ‫عندما‬ ‫ولكن‬ ، ‫المنتج‬ ‫أشكال‬ ‫أحد‬ ‫بالتأكيد‬ ‫االختبارات‬ ‫وتعتبر‬
‫تقيي‬ ‫االختبار‬ ‫يصبح‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫فإن‬ ‫التلميذ‬ ‫إلنتاج‬ ‫الوحيد‬ ‫الشكل‬‫فى‬ ‫لهم‬ ‫ًا‬‫د‬
‫مايعرفونه‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬‫ليس‬ ‫منها‬ ‫الهدف‬ ‫أن‬ ‫نتذكر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫االختبارات‬ ‫مع‬ ‫لذلك‬ ‫؛‬
‫استرج‬‫استخ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫إظهار‬ ‫هو‬ ‫الهدف‬ ‫ولكن‬ ،‫المعلومات‬ ‫اع‬‫المعلومات‬ ‫تلك‬ ‫دام‬
،‫مناسب‬ ‫بشكل‬‫سماع‬ ‫يحتاجون‬ ‫ربما‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬‫أسئلة‬
‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫تقرأ‬ ‫االختبارات‬‫يحتاجو‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫وربما‬ ،‫لكتابة‬ ‫إضافي‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫ن‬
‫إجاباتهم‬‫التال‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫رؤية‬ ‫هو‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬ ‫فحينما‬ ،‫من‬ ‫التعديالت‬ ‫تلك‬ ‫تصبح‬ ‫ميذ‬
‫ل‬ ‫العدالة‬‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫لتالميذ‬‫بريل‬ ‫طريقة‬ ‫استخدام‬ ‫العدالة‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ،
.‫المبصرين‬ ‫غير‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬(Tomlinson & Eidson, 2003, 8)
‫ويمكن‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المنتج‬ ‫فى‬ ‫التمايز‬ ‫إجراء‬:
-‫استخدا‬:‫مثل‬ ،‫التقييم‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫أشكال‬ ‫م‬‫كتاب‬‫أ‬ ،‫تقارير‬ ‫ة‬‫إلقاء‬ ‫أو‬ ،‫اختبارات‬ ‫اجتياز‬ ‫و‬
‫بيانات‬ ‫وعرض‬ ‫كلمة‬‫مقابلة‬ ‫إجراء‬ ‫أو‬ ،‫التقييم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫بصورة‬ ‫يجرى‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫(قبل‬ ‫مستمرة‬-‫أثناء‬-‫بعد‬)‫التدريس‬ ‫عملية‬‫للتالميذ‬ ‫فورية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫به‬ ‫ويرتبط‬ ،
‫الوهاب‬ ‫عبد‬ ‫(أحمد‬،9010،181)
‫المتدرجة‬ ‫التقدير‬ ‫مقاييس‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفى‬Rubrics‫جهود‬ ‫لتقييم‬
‫تعلموه‬ ‫عما‬ ‫بها‬ ‫التعبير‬ ‫يربدون‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تشجيع‬ ‫مع‬ ،‫التالميذ‬
‫الدراسة‬ ‫من‬Moore & Hansen, 2012, 42))
4-‫مقترح‬ ‫نموذج‬‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫لتنفيذ‬‫التالميذ‬ ‫خصائص‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬:
‫ل‬ ‫الباحث‬ ‫بمراجعة‬(Tomlinson & Eidson, 2003, 6:9)
‫و‬(Tomlinson & Imbeau, 2010, 18)
‫مدخل‬ ‫تنفيذ‬ ‫عند‬ ‫به‬ ‫يسترشد‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫ا‬ً‫مقترح‬ ‫ا‬ً‫نموذج‬ ‫الباحث‬ ‫أعد‬
‫التدري‬‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫يوضحه‬ ،‫المتمايز‬ ‫س‬:

17. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
‫جدول‬(1‫نموذج‬ )‫الم‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫لتنفيذ‬ ‫مقترح‬‫خصائص‬ ‫بعض‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫تمايز‬
‫التالميذ‬
5-‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫تواجه‬ ‫وحلول‬ ‫عقبات‬:
‫يذكر‬(Corley, 2005, 15)‫ر‬ ‫التحديات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬‫تواجه‬ ‫بما‬
‫فى‬ ‫تتمثل‬ ‫المتمايز؛‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬:
‫أ‬-:‫الوقت‬‫الستخدام‬ ‫األكبر‬ ‫التحدي‬‫التدري‬ ‫مدخل‬‫الوقت‬ ‫هو‬ ‫المتمايز‬ ‫س‬‫فاألمر‬ ،
‫إلى‬ ‫يحتاج‬‫استعدادات‬ ‫ومستوى‬ ،‫وميول‬ ،‫احتياجات‬ ‫تقييم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬
‫المتعلمين‬،‫الرئيسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫لتحديد‬ ‫وكذلك‬‫األنشطة‬ ‫وتصميم‬ ‫األسئلة‬ ‫وتنظيم‬ ،
. ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫المناسبة‬
‫ب‬-. ‫للتعلم‬ ‫ميسر‬ ‫إلى‬ ‫للمعرفة‬ ‫موزع‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫والتحول‬ ‫الفصل‬ ‫إدارة‬
‫ج‬-‫تكون‬ ‫قد‬ ‫التى‬ ،‫المناسبة‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫للتدريب‬ ‫المعلمين‬ ‫حاجة‬
.‫عليهم‬ ‫جديدة‬
‫ويرى‬(Corley, 2005, 15)‫السبي‬ ‫أن‬‫المخاوف‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫لمعالجة‬ ‫الوحيد‬ ‫ل‬،
‫يشج‬ ‫الذي‬ ‫للمعلمين‬ ‫الفعال‬ ‫المهني‬ ‫التطوير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬‫تلك‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫بقوة‬ ‫عهم‬
‫المهارات‬‫له‬ ‫التدريب‬ ‫تقديم‬ ‫ثم‬ ،‫كمدخل‬ ‫التمايز‬ ‫نحو‬ ‫التحرك‬ ‫عملية‬ ‫مراحل‬ ‫جميع‬ ‫مفي‬
.‫للتدريس‬

18. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
‫دراسة‬ ‫سعت‬ ‫وقد‬Logan, 2011)‫المعلمين‬ ‫وعى‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ )
‫بالتدريس‬ ‫جورجيا‬ ‫بوالية‬ ‫المتوسطة‬ ‫بالمدارس‬،‫فصولهم‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫وتطبيقهم‬ ‫المتمايز‬
‫إلى‬ ‫فتوصل‬‫تهت‬ ‫ما‬ ‫ا‬ً‫نادر‬ ‫الجامعي‬ ‫اإلعداد‬ ‫برامج‬ ‫أن‬‫الت‬ ‫موضوع‬ ‫بتناول‬ ‫م‬‫دريس‬
‫المتمايز‬‫التر‬ ‫المشرفين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التشجيع‬ ‫عدم‬ ‫لوحظ‬ ‫كما‬ ،‫التدريس‬ ‫على‬ ‫لهم‬ ‫بويين‬
‫المتمايز‬‫لرؤي‬ ‫نادرة‬ ‫فرص‬ ‫إال‬ ‫لهم‬ ‫تح‬ُ‫ت‬ ‫لم‬ ‫كما‬ ،‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المهام‬ ‫تنويع‬ ‫كيفية‬ ‫ة‬،
‫التي‬ ‫العامة‬ ‫المدارس‬ ‫على‬ ‫يقع‬ ‫المشكلة‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫اآلخر‬ ‫الجانب‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫واعتبرت‬
‫مسئوليتها‬ ‫تتحمل‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫بمصادر‬ ‫وإمدادهم‬ ‫المعلمين‬ ‫أولئك‬ ‫تدريب‬ ‫في‬
.‫العملية‬ ‫تلك‬ ‫لمناقشة‬ ‫الوقت‬ ‫وإعطائهم‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫تنفيذ‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬
‫استخدام‬ ‫فى‬ ‫المعلمين‬ ‫تواجه‬ ‫قد‬ ‫التى‬ ‫المحتملة‬ ‫الصعوبات‬ ‫على‬ ‫وللتغلب‬
‫تلبي‬ ‫في‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫للمتعلمين‬ ‫المتنوعة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ة‬‫قام‬ ‫؛‬(Chamberlin,
2011).‫للتالميذ‬ ‫الرياضيات‬ ‫مقرر‬ ‫محتوى‬ ‫فى‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫فنيات‬ ‫بدمج‬
‫دراسة‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬Holmes, 2008)‫تدريب‬ ‫بعد‬ ‫أنه‬ )‫على‬ ‫المعلمين‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬‫استجابة‬ ‫أكثر‬ ‫لتكون‬ ‫للمناهج‬ ‫تكيف‬ ‫عمل‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫مساعدتهم‬ ‫بغرض‬
‫للقدرا‬‫له‬ ‫ُدرسون‬‫ي‬ ‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫المتعددة‬ ‫ت‬:‫أن‬ ،
-‫الت‬‫في‬ ‫التغيير‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المهنية‬ ‫للتنمية‬ ‫كفرصة‬ ‫المتمايز‬ ‫دريس‬
.‫التدريسية‬ ‫االستراتيجيات‬
-.‫معرفتها‬ ‫بدون‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫يستخدمون‬ ‫قد‬ ‫المعلمون‬
-‫التدريس‬ ‫استخدامهم‬ ‫بعد‬ ‫تحسن‬ ‫قد‬ ‫طالبهم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريسهم‬ ‫أن‬ ‫يعتقدون‬ ‫المعلمون‬
‫تعليم‬ ‫كاستراتيجيات‬ ‫المتمايز‬.‫ية‬
:‫تعقيب‬
‫النظري‬ ‫واإلطار‬ ‫البحث‬ ‫مقدمة‬ ‫في‬ ‫عرضه‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫عن‬ ‫الخاص‬‫أ‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫ًا‬‫ى‬‫قو‬ ‫ًا‬‫ه‬‫اتجا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ،‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫همية‬
‫التدريس‬ ‫لتصميم‬ ‫كأساس‬ ،‫المتعلم‬ ‫احتياجات‬‫كم‬ ،‫خصائص‬ ‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫ا‬
(‫ميول‬-‫استعداد‬-‫تعلم‬ ‫بروفيل‬)‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫تميزه‬‫الواحد‬‫؛‬‫لذلك‬
‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫ظهر‬.
‫عل‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫مدخل‬ ‫إلى‬ ‫وينظر‬‫التدريس‬ ‫في‬ ‫فلسفة‬ ‫على‬ ‫مبنى‬ ‫أنه‬ ‫ى‬،
‫م‬ ‫تدريسية‬ ‫إستراتيجية‬ ‫على‬ ‫وليس‬‫إستراتيجية‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬ ‫عينة؛‬‫صحيحة‬ ‫واحدة‬
‫ولك‬ ،‫المتمايز‬ ‫للتدريس‬‫لل‬ ‫عريضة‬ ‫خطوط‬ ‫هناك‬ ‫ن‬‫الجيد‬ ‫تمايز‬‫إلى‬ ‫تؤدى‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ،
‫ال‬‫المتنوعين‬ ‫للتالميذ‬ ‫الناجح‬ ‫تدريس‬‫من‬ ‫العديد‬ ‫دمج‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ ،
‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬‫معنى‬ ‫ذى‬ ‫أو‬ ‫مبتكر‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫الجيدة‬‫التالميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫ليناسب‬ ‫؛‬
‫المت‬ ‫التعليمية‬‫المتمايز‬ ‫الدراسي‬ ‫فالفصل‬ ،‫نوعة‬‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫جيدا‬‫الع‬ ‫حول‬ ‫ركز‬‫ناصر‬
‫للمنهج‬ ‫األساسية‬.‫المتنوعة‬ ‫التالميذ‬ ‫لحاجات‬ ‫لتستجيب‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫تعديل‬ ‫مع‬ ‫ولكن‬ ،
‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ثان‬-‫و‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬:‫العلوم‬ ‫تدريس‬

19. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
‫العلمي‬ ‫المفاهيم‬‫بكلمة‬ ‫يرتبط‬ ‫وفهم‬ ،‫معنى‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫يتكون‬ ‫ما‬ ‫هى‬ ‫ة‬
‫عبارة‬ ‫أو‬ ،)‫(مصطلح‬.‫معينة‬ ‫عملية‬ ‫أو‬ ،،‫زيتون‬ ‫(عايش‬9005،48)
‫المف‬ ‫وتعتبر‬‫يتم‬ ‫التي‬ ‫العلم‬ ‫نواتج‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫اهيم‬‫المعرفة‬ ‫تنظيم‬ ‫بواسطتها‬
‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫واختصارها‬ ،‫العلمية‬‫تعلم‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫فهي‬ ‫لذلك‬ ‫؛‬
.‫المعرفة‬ ‫أساسيات‬ ‫من‬ ‫محدودة‬ ‫غير‬ ‫كمية‬
‫أهداف‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫وتنميتها‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تكوين‬ ‫يعتبر‬ ‫ولذلك‬
‫ال‬ ‫تدريس‬‫جميع‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫علوم‬‫جاللة‬ ‫أبو‬ ‫صبحى‬ ،‫عليمات‬ ‫(محمد‬ ‫التعليمية‬ ‫المراحل‬،
9001،113)
‫م‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬‫تنمية‬ ‫خاللها‬ ‫ن‬
‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬:‫مثل‬ ،
1.‫الشكل‬ ‫إستراتيجية‬V‫البنائية‬،‫العيسوي‬ ‫(توفيق‬ ‫دراسة‬ ،9008)
9.‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫استراتيجيات‬‫ق‬ ‫(أحمد‬ ‫دراسة‬ ،‫شطة‬،9008)
3.،‫صالح‬ ‫(صالح‬ ‫دراسة‬ ،‫اإلبداعية‬ ‫الدراما‬9002)
9." ‫إستراتيجية‬‫تنبأ‬-‫الحظ‬-،‫عفيفى‬ ‫(أميمة‬ ‫دراسة‬ ،"‫اشرح‬9013)
5.‫أنش‬‫سعيد‬ ‫(هالة‬ ‫دراسة‬ ،‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫طة‬،9013)
1.‫األنش‬،‫محمود‬ ‫(محمد‬ ‫دراسة‬ ،‫العلمية‬ ‫طة‬9013)
4.،)‫(البورتفوليو‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ملف‬‫دراسة‬‫أبوعواد‬ ‫(فريـال‬،‫الشلبى‬ ‫إلهام‬ ،9013)
8.‫الذهني‬ ‫العصف‬‫(كوث‬ ‫دراسة‬ ،‫العديلى‬ ‫السالم‬ ‫عبد‬ ،‫الحراحشة‬ ‫ر‬،9013)
‫ا‬‫ا‬‫ث‬‫ثال‬-‫اال‬‫العلوم‬ ‫وتدريس‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫تجاه‬
‫م‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫وتنميتها‬ ‫العلمية‬ ‫االتجاهات‬ ‫تكوين‬ ‫يعتبر‬‫الرئيسة‬ ‫األهداف‬ ‫ن‬
‫العلوم‬ ‫لتدريس‬‫االت‬ ‫دور‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬ ،‫من‬ ‫يمكن‬ ‫للسلوك‬ ‫كموجهات‬ ‫العلمية‬ ‫جاهات‬
‫بالس‬ ‫التنبؤ‬ ‫خاللها‬‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫العلمي‬ ‫لوك‬‫المتعلم‬ ‫توجه‬ ‫دوافع‬ ‫تعتبر‬ ‫كما‬ ،
‫بمن‬ ‫وعملياته‬ ‫ومهاراته‬ ‫العلم‬ ‫طرائق‬ ‫الستخدام‬.‫والتفكير‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫علمية‬ ‫هجية‬
‫زيتون‬ ‫(عايش‬،9005،102)
‫التال‬ ‫لدى‬ ‫وتنميتها‬ ‫االتجاهات‬ ‫موضوع‬ ‫حظي‬ ‫وقد‬‫م‬‫التربية‬ ‫في‬ ‫بارزة‬ ‫بمكانة‬ ‫يذ‬،
‫ًا‬‫ي‬‫وعالم‬ ‫ًا‬‫ي‬‫محل‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫وتصدت‬‫ونموها‬ ‫مستواها‬ ‫وتحديد‬ ،‫لقياسها‬‫وتقصى‬ ،
،‫وتنميتها‬ ‫تشكيلها‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫العوامل‬‫األساليب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬
‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ،‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫تنمية‬ ‫خاللها‬:
1.‫إسترا‬‫تيجية‬)‫شارك‬ ،‫زاوج‬ ،‫(فكر‬،‫صبري‬ ‫ماهر‬ ،‫الحربي‬ ‫(عبدالعزيز‬ ‫دراسة‬ ،
9002.)
9.،‫صالح‬ ‫(صالح‬ ‫دراسة‬ ،‫اإلبداعية‬ ‫الدراما‬9002.)

20. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
3.‫األلع‬‫موسى‬ ‫(كوثر‬ ‫دراسة‬ ،‫التعليمية‬ ‫اب‬،9002)
9.‫سيد‬ ‫(آمال‬ ‫دراسة‬ ،‫المنظومى‬ ‫المدخل‬،9010)
5.‫التع‬ ‫بالتعلم‬ ‫الممزوج‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫إستراتيجية‬( ‫دراسة‬ ،‫اوني‬‫عبد‬ ‫ممدوح‬
‫المجيد‬،9002)
1.‫والمجتمع‬ ‫والتقانة‬ ‫العلم‬ ‫منحى‬ ‫استخدام‬(STS)‫دراسة‬ ،(‫هللا‬ ‫عبد‬،‫أمبوسعيدي‬
،‫الهاشمي‬ ‫رضية‬9005)
4.‫إستراتي‬‫الحذيفي‬ ‫(خالد‬ ‫دراسة‬ ،‫المشكلة‬ ‫على‬ ‫المرتكز‬ ‫التعليم‬ ‫جية‬،‫العتيبي‬ ‫مشاعل‬ ،
9003)
8.‫استخ‬‫التعلم‬ ‫ألبعاد‬ ‫مارزانو‬ ‫نموذج‬ ‫دام‬،( ‫دراسة‬،‫حسن‬ ‫مدحت‬9002.)
2.( ‫دراسة‬ ،‫التعليمية‬ ‫السقاالت‬،‫أحمد‬ ‫نعيمة‬ ،‫الجندي‬ ‫أمنية‬9009)
10.‫جيجسو‬ ‫إستراتيجية‬(Jigsaw‫ربيع‬ ‫(هانى‬ ‫دراسة‬ ،)،9013)
‫ا‬ ‫من‬ ‫يتضح‬‫أن‬ ‫السابقة‬ ‫للدراسات‬ ‫السابق‬ ‫لعرض‬‫االتجا‬ :‫متغير‬ ‫هو‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫ه‬
‫موروث‬ ‫غير‬‫وا‬ ‫للتنمية‬ ‫وقابل‬ ‫متعلم‬ ‫بل‬ ،‫المعلم‬ ‫سلوكيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لتطوير‬‫واأل‬ ،‫ساليب‬
‫التدريس‬‫للعلوم‬ ‫تدريسه‬ ‫في‬ ‫يوظفها‬ ‫التي‬ ‫ية‬‫تعليم‬ ‫مواقف‬ ‫خالل‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫تنميته‬ ‫وأن‬ ،-
‫في‬ ‫ا‬ً‫م‬‫مه‬ ‫ا‬ً‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫العلوم‬ ‫تعلم‬‫األخرى‬ ‫العلوم‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬.
:‫البحث‬ ‫إجراءات‬
،‫البحث‬ ‫تساؤالت‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬‫فروضه‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬‫خطوات‬ ‫سارت‬ ،
:‫التالية‬ ‫الخطوات‬ ‫وفق‬ ‫البحث‬
‫أو‬‫ا‬‫ال‬:‫ال‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬‫على‬ ‫ينص‬ ‫والذي‬ ‫األول‬ ‫البحثي‬ ‫سؤال‬:‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫ما‬
‫اال‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫تنميتها‬ ‫ينبغي‬‫والطاقة"؟‬ ‫"القوى‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫بتدائي‬‫قام‬
:‫باآلتي‬ ‫الباحث‬
‫المفاه‬ ‫تحديد‬ ‫بهدف‬ ‫للوحدة‬ ‫العلمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬‫بالوحدة‬ ‫المتضمنة‬ ‫العلمية‬ ‫يم‬،
‫من‬ ‫الباحث‬ ‫وتأكد‬‫التحليل‬ ‫ثبات‬‫أسابيع‬ ‫ثالثة‬ ‫بعد‬ ‫إعادته‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫باس‬ ‫وذلك‬ ،‫تخدام‬
‫االتفاق‬ ‫لنسبة‬ ‫كوبر‬ ‫معادلة‬‫وكا‬ ،( ‫التحليلين‬ ‫بين‬ ‫االتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫نت‬25)%‫التأكد‬ ‫تم‬ ‫بينما‬ ،
‫االست‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التحليل‬ ‫صدق‬ ‫من‬‫الوحدة‬ ‫لتحليل‬ ‫الزمالء‬ ‫بأحد‬ ‫عانة‬‫نسبة‬ ‫وكانت‬ ،
‫التحليلين‬ ‫بين‬ ‫االتفاق‬(29،)%‫يم‬ ‫نسبة‬ ‫وهى‬‫بها‬ ‫الوثوق‬ ‫كن‬‫الباحث‬ ‫توصل‬ ‫وبذلك‬ ،
‫المفاهيم‬ ‫قائمة‬ ‫إلى‬‫العلمية‬3
‫بالوحدة‬ ‫المتضمنة‬‫ل‬ ‫تنميتها‬ ‫ينبغي‬ ‫والتي‬ ،‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫دى‬
‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬.‫األول‬ ‫البحثي‬ ‫السؤال‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫تمت‬ ‫وبذلك‬ ،
‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫ثان‬:‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬‫على‬ ‫ينص‬ ‫والذي‬ ‫الثاني‬ ‫البحثي‬:‫المقترح‬ ‫التصور‬ ‫ما‬
‫لوحدة‬‫المتما‬ ‫التدريس‬ ‫لمدخل‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬ "‫والطاقة‬ ‫"القوى‬‫اآلتية‬ ‫بالخطوات‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫؟‬ ‫يز‬:
3
( ‫رقم‬ ‫ملحق‬1.‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫بالصف‬ "‫والطاقة‬ ‫"القوى‬ ‫بوحدة‬ ‫المتضمنة‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫قائمة‬ )

21. ‫العدد‬‫األول‬‫المجلد‬‫الثامن‬‫عشر‬‫يناير‬1025
‫التربية‬ ‫مجلة‬‫العلمية‬
822
1-:‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫لمدخل‬ ‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫وف‬ ‫التلميذ‬ ‫دليل‬ ‫إعداد‬
‫اآلتية‬ ‫الخطوات‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫اتبع‬ ‫وقد‬:
‫للوح‬ ‫اإلجرائية‬ ‫األهداف‬ ‫بصياغة‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬‫السابق‬ ‫التحليل‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫دة‬
‫للوحدة‬‫ال‬ ‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬ ‫بتصميم‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ،‫صورة‬ ‫في‬ ‫بالوحدة‬ ‫متضمنة‬
( ‫متدرجة‬‫مستويات‬ ‫ثالثة‬C-A- B‫كالتالي‬ ،‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫لمدخل‬ ‫وفقا‬ ):
-‫المستوى‬A‫التال‬ ‫تناسب‬.‫األقل‬ ‫االستعداد‬ ‫مستوى‬ ‫ذوى‬ ‫ميذ‬
-‫المستوى‬B.‫المتوسط‬ ‫االستعداد‬ ‫مستوى‬ ‫ذوى‬ ‫التالميذ‬ ‫تناسب‬
-‫المست‬‫وى‬C.‫األعلى‬ ‫االستعداد‬ ‫مستوى‬ ‫ذوى‬ ‫التالميذ‬ ‫تناسب‬
‫األول‬ ‫الدرس‬ ‫أنشطة‬ ‫بعرض‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫وقد‬‫بمدرسة‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫على‬
‫التطبيق‬‫التقلي‬ ‫ضرورة‬ ‫هي‬ ‫مالحظاته‬ ‫أهم‬ ‫فكانت‬ ،‫الكتابة‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫ل‬‫؛‬
‫وذلك‬‫التالميذ‬ ‫عند‬ ‫الكتابة‬ ‫مستوى‬ ‫لضعف‬‫راعاه‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ،‫ا‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫الباحث‬‫ألنشطة‬
‫التالية‬:‫يلي‬ ‫ما‬ ‫األنشطة‬ ‫محتوى‬ ‫تضمن‬ ‫وقد‬ ،
:‫األساسي‬ ‫النشاط‬
‫ا‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫نشاط‬ ‫وهو‬‫بالدرس‬ ‫المتضمنة‬ ‫العلمية‬ ‫لمفاهيم‬‫راعى‬ ‫وقد‬ ،
‫صورة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬‫مستوى‬ ‫ويختلف‬ ،‫المستطاع‬ ‫بقدر‬ ‫المفهوم‬ ‫توضح‬
‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫النشاط‬:
-‫المستوى‬A‫تك‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اإلجابة‬ ‫التلميذ‬ ‫يختار‬. ‫مباشرة‬ ‫النشاط‬ ‫بجوار‬ ‫ون‬
-‫المستوى‬B‫الد‬ ‫أنشطة‬ ‫إجابات‬ ‫تكون‬‫النشاط‬ ‫مقدمة‬ ‫فى‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫رس‬‫يختار‬ ‫ثم‬ ،
. ‫منها‬ ‫التلميذ‬
-‫المستوى‬C‫ذهنه‬ ‫من‬ ‫اإلجابة‬ ‫التلميذ‬ ‫يستدعى‬.
‫اإلضافي‬ ‫النشاط‬:
‫للمستويين‬ ‫الدروس‬ ‫لبعض‬ ‫اإلثرائية‬ ‫األنشطة‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهو‬B،C‫(أقل‬
‫المستوى‬ ‫مع‬B،‫الم‬ ‫مع‬ ‫أكثر‬‫ستوى‬C‫مع‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫وأحيا‬ ،A‫لدى‬ ‫المفهوم‬ ‫تعميق‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ،)
. ‫بالمفهوم‬ ‫المرتبطة‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫إكسابه‬ ‫أو‬ ، ‫التلميذ‬
9-:‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫لمدخل‬ ‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫وف‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ ‫إعداد‬
‫في‬ ‫به‬ ‫لالسترشاد‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬‫والطاقة‬ ‫"القوى‬ ‫وحدة‬ ‫تدريس‬ ‫عملية‬"
‫ل‬ ‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫لمدخل‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وف‬‫المفاه‬ ‫تنمية‬‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫العلمية‬ ‫يم‬‫اشتمل‬ ‫وقد‬ ،
‫ع‬ ‫الدليل‬‫الدليل‬ ‫(فلسفة‬ ‫لى‬‫للمعلم‬ ‫عامة‬ ‫توجيهات‬ ،‫الوحدة‬ ‫لتدريس‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ،،
‫الجد‬‫الوحدة‬ ‫موضوعات‬ ‫لتدريس‬ ‫الزمني‬ ‫ول‬،‫المتمايز‬ ‫التدريس‬ ‫عن‬ ‫مختصر‬ ‫ملخص‬
‫سيتم‬ ‫وكيف‬‫الو‬ ‫دروس‬ ‫مجموعة‬ ،‫المراجع‬ ،‫الوحدة‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫تنفيذه‬‫كل‬ ‫وشمل‬ ،‫حدة‬
"‫درس‬‫ا‬ ،‫بالدرس‬ ‫المتضمنة‬ ‫العلمية‬ ‫لمفاهيم‬‫نقط‬ ،‫التالميذ‬ ‫لكل‬ ‫المشتركة‬ ‫البداية‬ ‫ة‬،