Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

استراتيجية التقويم البنائي

12,275 views

Published on

المادة العلمية لاستراتيجية التقويم البنائي

Published in: Education
  • Be the first to comment

استراتيجية التقويم البنائي

  1. 1. ‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬ ‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬ ‫الدارة‬‫العامة‬‫للشراف‬‫التربوي‬ ‫مشروع‬‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬ ‫التدريس‬ ‫باستراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫إعداد‬ ‫مقبل‬ ‫سعيد‬ ‫محمد‬ .‫أ‬ ‫القاسم‬ ‫قاسم‬ ‫بن‬ ‫وجيه‬ .‫د‬ ‫الرياض‬ 1424‫هـ‬-2003‫م‬
  2. 2. P ‫الفهرس‬
  3. 3. ‫الرق‬ ‫م‬ ‫الموضوع‬ ‫رقم‬ ‫الصف‬ ‫حة‬ ‫فهرس‬‫النشاطات‬‫أ‬ ‫فهرس‬‫النشرات‬‫ب‬ ‫فهرس‬‫الشفافيات‬‫ج‬ 1‫مبررات‬‫تقديم‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬1 2‫الهداف‬2 3‫الفئة‬‫المستهدفة‬‫بهذه‬‫الحقيبة‬2 4‫المواد‬‫والدوات‬‫اللزمة‬‫للتنفيذ‬3 5‫مسوغات‬‫التعلم‬‫باستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬3 6‫إرشادات‬‫للمدرب‬‫للتعامل‬‫مع‬‫هذه‬‫الحقيبة‬ ‫التدريبية‬ 4 7‫الزمن‬‫المخصص‬‫لتنفيذ‬‫هذه‬‫الحقيبة‬6 8‫تفعيل‬‫نواتج‬‫التدريب‬6 9‫المواد‬‫الداعمة‬‫لتنفيذ‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬6 10‫الخطة‬‫التنفيذية‬7 11‫خطة‬‫مقترحة‬‫للتنفيذ‬9 12‫النشاطات‬‫التدريبية‬11 13‫الملحقات‬41 14‫أول‬:‫المادة‬‫العلمية‬( )‫النشرات‬42 15‫ثانيا‬:‫الشفافيات‬61 16‫ثالثا‬:‫نماذج‬‫تحضير‬‫دروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ 77 17‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬‫في‬ ‫مادة‬‫النحو‬‫والصرف‬ 78 18‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬‫في‬‫التفصيل‬88 19‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬‫في‬ ‫مادة‬‫الملء‬ 98 20‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬‫في‬‫الرياضيات‬116
  4. 4. ‫تابع‬‫الفهرس‬ ‫الرقم‬‫الموضوع‬ ‫رقم‬ ‫الصف‬ ‫حة‬ 21‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬‫في‬‫اللغة‬‫النجليزية‬119 22‫نموذج‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫المقدمة‬‫من‬ ‫المعلم‬‫للطالب‬ 124 23‫التقويم‬125 24‫التقويم‬‫القبلي‬‫للمتدرب‬126 25‫التقويم‬‫الذاتي‬‫للمتدرب‬138 26‫التقويم‬‫الذاتي‬‫للمدرب‬143 26‫المراجع‬146
  5. 5. -‫أ‬- ‫فهرس‬‫النشاطات‬ ‫رقم‬ ‫النش‬ ‫اط‬ ‫موضوع‬‫النشاط‬ ‫رقم‬ ‫الصف‬ ‫حة‬ 1‫الممارسات‬‫الحالية‬‫التي‬‫تسم‬‫الموقف‬ ‫التعليمي‬‫التعلمي‬ 12 2‫المبادئ‬‫التربوية‬‫لستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 14 3‫متطلبات‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 16 4‫تقويم‬‫الطلب‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 18 5‫تشكيل‬‫المجموعات‬‫التي‬‫تتعلم‬‫باستراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫وإداراتها‬ 20 6‫عمليات‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬22 7‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬( )‫في‬ ‫التحضير‬ ‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ 24 8‫عملية‬‫العداد‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 26 9‫عناصر‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ /‫التقويم‬ ‫التدريسية‬ 28 10‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 30 11‫دور‬‫الطالب‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 32 12‫خطوات‬‫التدريس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬ 34 13‫تحضير‬‫الدروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬‫التدريسية‬ 36 14‫أمثلة‬‫على‬‫خطط‬‫دراسية‬‫وفق‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ 39
  6. 6. -‫ب‬- ‫فهرس‬‫النشرات‬ ‫رقم‬ ‫النش‬ ‫رة‬ ‫موضوع‬‫النشرات‬ ‫رقم‬ ‫الصف‬ ‫حة‬ 1‫الممارسات‬‫التي‬‫تسم‬‫الموقف‬‫التعليمي‬ ‫التعلمي‬‫حاليا‬ 43 2‫المبادئ‬‫التربوية‬‫لستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 44 3‫متطلبات‬‫استخدام‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬45 4‫تقويم‬‫الطلب‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 46 5‫المجموعات‬‫التي‬‫تعمل‬‫باستراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬ 48 6‫عمليات‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬49 7‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬( )‫في‬ ‫التحضير‬ ‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ 50 8‫عملية‬‫العداد‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 51 9‫التقويم‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬53 10‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 54 11‫دور‬‫الطالب‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 56 12‫خطوات‬‫التدريس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬ 57 13‫نموذج‬‫تحضير‬‫الدروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ 60
  7. 7. -‫ج‬- ‫فهرس‬‫الشفافيات‬ ‫رقم‬ ‫الشفاف‬ ‫ية‬ ‫موضوع‬‫الشفافية‬ ‫رقم‬ ‫الصف‬ ‫حة‬ 1‫الممارسات‬‫الحالية‬‫التي‬‫تسم‬‫الموقف‬ ‫التعليمي‬‫التعلمي‬ 62 2‫المبادئ‬‫التربوية‬‫لستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 63 3‫متطلبات‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 64 4‫تقويم‬‫الطلب‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬‫التدريسية‬ 65 5‫المجموعات‬‫الصفية‬‫التي‬‫تعمل‬‫باستراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ 66 6‫عمليات‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬67 7‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬( )‫في‬ ‫التحضير‬ ‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ 68 8‫عملية‬‫العداد‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬‫التدريسية‬ 69 9‫التقويم‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 70 10‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 71 11‫دور‬‫الطالب‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ 72 12‫خطوات‬‫التدريس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬ 73 13‫نموذج‬‫تحضير‬‫الدروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ 76
  8. 8. :‫مبررات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬‫تقديم‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬ ‫الهدف‬‫الساس‬‫من‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫هو‬‫تنمية‬‫الفرد‬ ‫المتعلم‬‫وبناؤه‬‫ء‬ً ‫بنا‬‫شموليا‬‫تكامليا‬‫متوازنا‬‫جسديا‬‫واجتماعيا‬ ‫ونفسيا‬‫وعاطفيا‬‫وأخلقيا‬‫و‬،‫قيميا‬‫من‬‫خلل‬‫تزويده‬‫بالمعارف‬ ‫والقيم‬‫والمهارات‬‫التخصصية‬‫التي‬‫تجعل‬‫منه‬‫شخصا‬‫إيجابيا‬ ‫تفاعليا‬‫مثمرا‬‫منتجا‬‫قادرا‬‫على‬‫السهام‬‫اليجابي‬‫في‬‫حل‬ ‫مشكلته‬‫ومشكلت‬‫مجتمعه‬،‫بحيث‬‫يحقق‬‫رفاهة‬‫ورفاه‬ ‫مجتمعه‬‫ووطنه‬..‫وليتحقق‬‫ذلك‬‫يحتاج‬‫الفرد‬)‫إلى‬‫جانب‬ ‫ومع‬‫التغير‬‫التكنولوجي‬‫والعلمي‬‫السريع‬‫،وظهور‬ ‫نظريات‬‫واستراتيجيات‬‫تدريسية‬‫وتعلمية‬،‫جديدة‬‫يغدو‬‫ضروريا‬ ‫تحسين‬‫وتطوير‬‫أداء‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والطالب‬‫في‬‫الموقف‬ ‫التعليمي‬‫التعلمي‬‫بما‬‫يلبي‬‫متطلبات‬‫التغييرات‬‫والتجديدات‬ ‫التربوية‬‫سواء‬‫أكانت‬‫وسائل‬‫أو‬‫أدوات‬‫أو‬‫تقنيات‬‫تربوية‬‫أو‬ ‫استراتيجيات‬‫وأساليب‬‫تدريسية‬،‫ويتطلب‬‫ذلك‬‫تدريب‬ ‫وسعيا‬‫منا‬‫إلى‬‫تحقيق‬‫تعلم‬‫الطالب‬‫بشكل‬،‫فاعل‬‫نقدم‬ ‫لك‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫لتساعدك‬ –‫عزيزي‬‫المتدرب‬–‫في‬‫الرقي‬‫بمهاراتك‬‫التدريبية‬ ‫ومعلوماتك‬،‫وفي‬‫الوقت‬‫نفسه‬‫تسهم‬‫في‬‫إكسابك‬‫مهارات‬ ‫ومعارف‬‫جديدة‬‫تساعد‬‫في‬‫تحسين‬‫إنتاجيتك‬‫كما‬‫ونوعا،كما‬ ‫تسهم‬‫في‬‫مساعدتك‬‫في‬‫تدريب‬‫المتدربين‬‫بشكل‬‫تفاعلي‬ ‫تتكون‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫من‬: •‫مادة‬‫علمية‬ •‫نشاطات‬‫تدريبية‬ •‫فلم‬‫تلفزيوني‬ ‫يمكن‬‫استخدام‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫بأجزائها‬‫الثلثة‬‫في‬ ‫مواقع‬‫تدريبية‬‫متنوعة‬‫تعقدها‬‫الجهات‬‫المسئولة‬‫على‬‫مستوى‬ ‫مجموعة‬‫كبيرة‬‫من‬‫المدارس‬‫أو‬‫على‬‫مستوى‬‫المدرسة‬ ‫الواحدة‬‫وفي‬‫الحوال‬‫جميعها‬‫يمكن‬‫الفادة‬‫من‬‫هذه‬‫الحقيبة‬ - -3
  9. 9. :‫الهـــــــداف‬ ‫ثانيا‬ ‫تهدف‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫بشكل‬‫عام‬-:‫تنمية‬ ‫إلى‬‫قدرتك‬‫على‬ ‫تدريب‬‫الخرين‬‫على‬‫التدريس‬‫بطرائق‬‫فعالة‬‫وجذابة،و‬‫تبني‬ ‫وبناء‬‫استراتيجيات‬‫تدريس‬‫تفاعلية‬‫تؤكد‬‫الدور‬‫الساس‬‫النشط‬ ‫للطالب‬‫في‬‫عملية‬.‫وبعد‬ ‫تعلمه‬‫النتهاء‬‫من‬‫التدريب‬‫على‬ ‫هذه‬،‫الحقيبة‬‫وتنفيذ‬‫أنشطتها‬،‫كافة‬‫يتوقع‬ُ‫تحقق‬‫الهداف‬ 1.‫تعريف‬‫المتدربين‬‫باستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫في‬ .‫التدريس‬ 2.‫تنمية‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫في‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫في‬.‫التدريس‬ 3.‫تنمية‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫في‬‫تنظيم‬‫الموقف‬‫الصفي‬ ‫وإدارة‬‫الوقت‬‫والموارد‬.‫المتوفرة‬ 4.‫تنمية‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫في‬‫ممارسة‬‫التعليم‬‫الفردي‬ .‫للطلب‬ 5.‫تنمية‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫في‬‫بناء‬‫النشاطات‬‫التعليمية‬ ‫والتقويمية‬‫والعلجية‬.‫والثرائية‬ 6.‫تنمية‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫في‬‫توظيف‬‫التغذية‬‫الراجعة‬ ‫لعملية‬‫التقويم‬‫في‬‫التخطيط‬‫للتعليم‬.‫المستقبلي‬ 7.‫إكساب‬‫المتدربين‬‫مهارة‬‫تحديد‬‫معايير‬‫النجاح‬‫في‬‫أداء‬ .‫الطلب‬ 8.‫تنمية‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫في‬‫تعديل‬‫النشاطات‬‫التعليمية‬ ‫المتوفرة‬‫في‬‫الكتاب‬‫المدرسي‬‫المقرر‬‫لتلئم‬‫جميع‬ ‫مستويات‬‫الطلب‬‫في‬‫الصف‬.‫المدرسي‬ 9.‫تنمية‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫على‬‫التعامل‬‫مع‬‫الفروق‬ ‫الفردية‬‫في‬‫غرفة‬.‫الصف‬ :‫الفئة‬ ‫ثالثا‬‫المستهدفة‬‫بهذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬ ‫تستهدف‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫المشرفين‬‫التربويين‬ ‫الذين‬‫يتم‬‫إعدادهم‬‫ليقوموا‬‫بتدريب‬‫زملئهم‬‫المشرفين‬ - -4
  10. 10. ‫التربويين‬‫الخرين‬‫والمعلمين‬‫على‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫في‬‫التدريس‬. - -5
  11. 11. ‫رابعا‬:‫المواد‬‫والدوات‬‫اللزمة‬‫للتنفيذ‬ •‫أوراق‬‫العمل‬،‫والنشرات‬،‫وشفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاطات‬، ‫جهاز‬‫العرض‬‫من‬‫فوق‬،‫الرأس‬‫وقرطاسية‬‫أوراق‬ ‫وأقلم‬‫عادية‬‫وأقلم‬‫للكتابة‬‫على‬‫الشفافيات‬. •‫وجود‬‫مراجع‬‫علمية‬‫متوفرة‬‫ذات‬‫علقة‬‫تحت‬‫تصرف‬ .‫المتدربين‬ •‫شاشة‬‫عرض‬‫وسبورة‬. •‫قاعة‬‫مناسبة‬‫من‬‫حيث‬‫السعة‬‫والضاءة‬‫والتهوية‬‫ومجهزة‬ ‫بمقاعد‬‫وطاولت‬‫قابلة‬‫للحركة‬‫والتشكيل‬‫عندما‬‫يتطلب‬ ‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫العمل‬‫في‬.‫مجموعات‬ •‫جهاز‬‫فيديو‬‫وتلفزيون‬‫لعرض‬‫مشاهد‬‫من‬‫الفلم‬‫التلفزيوني‬ ‫المرافق‬‫للحقيبة‬‫التدريبية‬ -:‫مسوغــــات‬ ‫خامسا‬‫التعلم‬‫باستراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫تقويم‬‫تكويني‬‫يتم‬‫في‬‫أثناء‬‫تأدية‬ ‫المعلم‬‫للموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬‫بهدف‬‫أخذ‬‫تغذية‬‫راجعة‬ ‫مستوحاة‬‫من‬‫جمع‬‫المعلومات‬‫عن‬‫الطلب‬،‫وتعلمهم‬‫ومن‬‫م‬ّ ‫ث‬ ‫تشخيص‬‫الواقع‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬،‫لهم‬‫واستنادا‬‫لهذا‬ ‫التشخيص‬‫يتم‬‫رف‬ّ ‫تع‬‫حاجاتهم‬‫والعتماد‬‫عليها‬‫لتخطيط‬ ‫تقوم‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬‫على‬‫تخطيط‬ ‫التعليم‬‫وتصميمه‬‫استنادا‬‫للتغذية‬‫الراجعة‬‫المستوحاة‬‫من‬ ‫نتائج‬‫التقويم‬،‫البنائي‬‫حيث‬‫يرى‬‫مخططو‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬ ‫ن‬ّ ‫أ‬‫الستناد‬‫لحاجات‬‫الطلب‬‫في‬‫تخطيط‬‫التعليم‬‫واختيار‬ ‫الفرص‬‫والخبرات‬‫التعليمية‬‫التعلمية‬‫يعني‬‫النطلق‬‫بالتعلم‬ ‫من‬‫حيث‬‫يقف‬‫الطلب‬،‫كما‬‫يعني‬‫معاملة‬‫كل‬‫طالب‬‫باعتباره‬ ‫شخصا‬‫مميزا‬‫له‬‫حاجاته‬‫وله‬‫قدراته‬‫الخاصة‬،‫به‬‫وبعبارة‬‫أخرى‬ - -6
  12. 12. ،‫وإمكاناته‬‫ويؤدي‬‫ذلك‬‫كله‬‫إلى‬‫مساعدة‬‫الطالب‬‫في‬‫تحقيق‬ ‫ذاته‬.‫وتوكيدها‬ ‫تتطلب‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬‫من‬‫المعلم‬‫اعتماد‬‫التقويم‬ ‫جزءا‬‫أساسيا‬‫من‬‫عملية‬‫التعليم‬‫والتعلم‬،‫لذلك‬‫ن‬ّ ‫فإ‬‫المعلم‬ ‫مطالب‬‫بامتلك‬‫مهارات‬‫هذا‬‫التقويم‬‫وممارستها‬‫في‬‫مختلف‬ ‫مراحل‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫التعلمية‬)‫قبل‬‫وخلل‬‫وبعد‬‫تنفيذ‬ ‫ترى‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬‫أن‬،‫الطالب‬‫أو‬‫المجموعة‬ ‫المتجانسة‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬‫هما‬‫محور‬‫العملية‬‫التعليمية‬ ،‫التعلمية‬‫ل‬ٌ ‫وك‬‫منهما‬‫كيان‬‫فريد‬‫له‬)‫من‬ ‫ه‬‫خصوصيت‬‫حيث؛‬ ‫تساعد‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬‫المتدربين‬ ‫على‬‫امتلك‬‫مهارات‬‫التعليم‬‫المخطط‬‫الهادف‬‫نحو‬‫تلبية‬ ‫الحاجات‬‫؛لنها‬‫تشترط‬‫على‬‫المعلمين‬‫تقديم‬‫الخبرات‬ ‫التعليمية‬‫التعلمية‬‫المناسبة‬‫لحاجات‬‫الطلب‬،‫كما‬‫أنها‬‫تساعد‬ ‫الطلب‬‫على‬‫التعلم‬‫والتفاعل‬‫اليجابي‬.‫أضف‬‫لذلك‬‫كله‬‫تتطلب‬ ‫هذه‬‫الستراتيجية‬‫من‬‫المعلمين‬‫تقويم‬‫تعلم‬‫الطلب‬‫وتعرف‬ ‫إنجازاتهم‬‫والصعوبات‬‫التي‬‫تواجههم‬‫في‬‫مختلف‬‫مراحل‬‫عملية‬ -:‫إرشادات‬ ‫سادسا‬‫للمدرب‬‫للتعامل‬‫مع‬‫هذه‬ ‫الحقيبة‬‫التدريبية‬ ‫لكي‬‫تتحقق‬‫الهداف‬‫التربوية‬‫المتوخاة‬‫من‬‫هذه‬‫الحقيبة‬ ‫التدريبية‬‫يستحسن‬‫مراعاة‬‫ما‬:‫يأتي‬ ‫أ‬-‫الستعداد‬‫للتدريب‬‫ويتمثل‬‫بدراسة‬‫المدرب‬‫للمادة‬ ‫التدريبية‬‫التي‬‫تتضمنها‬)‫مسبقا‬ ‫الحقيبة‬‫في‬(، ‫ت‬‫البي‬ 1.‫إعداد‬‫إجابات‬‫للسئلة‬.‫والنشاطات‬ 2.‫التأكد‬‫من‬‫مناسبة‬‫الزمن‬‫المخصص‬‫لكل‬‫نشاط‬ ‫وتعديله‬‫إن‬‫اقتضى‬‫الموقف‬.‫ذلك‬ 3.‫تفقد‬‫المواد‬‫والدوات‬‫الداعمة‬‫للتدريب‬‫والتأكد‬‫من‬ ‫مدى‬‫مناسبتها‬.‫وجاهزيتها‬ 4.‫إعداد‬‫أي‬‫نشاطات‬‫أو‬‫شفافيات‬‫يرى‬‫المدرب‬‫ضرورة‬ .‫تقديمها‬ ‫ب‬-‫تنفيـذ‬‫التدريب‬‫وإدارته‬،‫ويتمثل‬‫بالجراءات‬:‫التية‬ - -7
  13. 13. 1.‫تفقد‬‫المدرب‬‫لقاعات‬‫التدريب‬‫والتأكد‬‫من‬‫توفر‬‫جميع‬ ‫المواد‬‫والدوات‬‫والتسهيلت‬‫اللزمة‬‫لتنفيذ‬‫التدريب‬ 2.‫توزيع‬‫المتدربين‬‫في‬‫مجموعات‬‫لتنفيذ‬‫النشاطات‬‫التي‬ ‫تتطلب‬‫ذلك‬‫بحيث‬‫يصل‬‫عدد‬‫الفراد‬‫في‬‫المجموعة‬ 3.‫الطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫أن‬‫تنتخب‬‫أو‬‫تختار‬‫قائدا‬( )‫منسقا‬ ،‫لها‬‫ومن‬‫ثم‬‫كتابة‬‫اسمه‬‫في‬‫دفتر‬‫ملحظات‬‫المدرب‬ 4.‫توضيح‬‫دور‬‫المنسق‬‫لجميع‬‫المتدربين‬،‫إذ‬‫يتمثل‬‫هذا‬ ‫الدور‬‫في‬‫تنظيم‬‫العمل‬‫و‬‫توزيع‬‫الدوار‬‫في‬‫المجموعة‬، )‫أو‬ ‫ويمكنه‬‫أي‬‫فرد‬‫آخر‬‫في‬‫المجموعة‬‫تنيبه‬‫المجموعة‬ ‫عنها‬(‫أن‬‫يمثل‬‫المجموعة‬‫في‬‫عرض‬‫نتاجاتها‬‫وما‬ ‫توصلت‬‫إليه‬،‫و‬‫في‬‫هذه‬‫النقطة‬‫بالذات‬‫يمكن‬‫أن‬‫يتناوب‬ ‫أفراد‬‫المجموعة‬‫تمثيلها‬،‫وهذا‬‫الشيء‬‫مفضل‬‫لنه‬ 5.‫قيام‬‫المدرب‬‫بتوضيح‬‫الهداف‬‫للمستهدفين‬‫والتفاق‬ ‫معهم‬‫على‬‫أساليب‬‫تفعيل‬‫إشراك‬‫كل‬‫منهم‬‫بشكل‬ 6.‫تقديم‬‫ورقة‬/‫أوراق‬‫النشاط‬‫لمنسق‬‫المجموعة‬‫ليوزعها‬ ‫على‬‫زملئه‬‫في‬،‫المجموعة‬‫ومن‬‫ثم‬‫تدارسها‬‫وتحديد‬ 7.‫تنبيه‬‫المجموعات‬‫إلى‬‫ضرورة‬‫قراءة‬‫نصوص‬‫النشاط‬ ‫وتفهمها‬‫بشكل‬‫جيد‬‫قبل‬‫الشروع‬‫في‬‫العمل‬‫وضرورة‬ 8.‫التنقل‬‫بين‬‫المجموعات‬‫لتفعيل‬‫عملها‬. 9.‫تقديم‬‫المساعدة‬‫للمجموعة‬‫أو‬‫المجموعات‬‫المتعثرة‬ ‫بشكل‬‫غير‬،‫مباشر‬‫أي‬‫بتوجيه‬‫أسئلة‬‫موجهة‬،‫وعليه‬‫ل‬ 10.‫العلن‬‫عن‬‫نهاية‬‫العمل‬‫في‬‫النشاط‬‫عندما‬‫ينتهي‬ ‫الوقت‬.‫المخصص‬ 11.‫الطلب‬‫من‬‫منسق‬/‫قائد‬‫المجموعة‬)‫أو‬‫أي‬‫فرد‬‫فيها‬ ‫تنيبه‬‫المجموعة‬‫عنها‬(‫أن‬‫يعرض‬‫على‬‫السبورة‬‫أو‬‫على‬ 12.‫إتاحة‬‫الفرصة‬‫للمتدربين‬‫لمناقشة‬‫النتائج‬‫التي‬ ‫توصلت‬‫إليها‬‫المجموعة‬)‫السابقة‬(‫لمدة‬‫محددة‬‫من‬ ‫الزمن‬‫ثم‬‫يأتي‬‫منسق‬‫المجموعة‬‫الخرى‬‫فيعرض‬ - -8
  14. 14. 13.‫يمكن‬‫اللجوء‬‫إلى‬‫استراتيجية‬‫أخرى‬‫تتمثل‬‫بقيام‬ ‫منسقي‬‫المجموعات‬‫بعرض‬‫نتاجات‬‫مجموعاتهم‬‫بالتتالي‬ 14.‫التوصل‬‫إلى‬‫خلصة‬‫محددة‬‫تبرز‬‫نتيجة‬‫النشاط‬ ‫الكلي‬‫وتثبيت‬‫الخلصة‬‫على‬‫السبورة‬‫أو‬‫شفافية‬‫في‬ ‫شكل‬‫نقاط‬‫وعرض‬‫ما‬‫توصلت‬‫إليه‬‫المجموعة‬‫من‬‫نتائج‬ 15.‫تنفيذ‬‫النشاطات‬‫من‬‫خلل‬‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬ ‫متعاونة‬‫لكي‬‫يتمكن‬‫المتدربون‬‫والمدربون‬‫من‬‫تمثل‬ ‫مبادئ‬‫ومهارات‬‫التعلم‬‫التعاوني‬‫وهذه‬‫مهمة‬‫رئيسة‬‫أمام‬ ‫المدرب‬‫والمتدربين‬‫كما‬‫أنها‬‫من‬‫الهداف‬‫الرئيسة‬ -:‫الزمن‬ ‫سابعا‬‫المخصص‬‫لتنفيذ‬‫هذه‬‫الحقيبة‬ ‫يخصص‬‫لهذه‬‫المادة‬‫التدريبية‬‫وما‬‫تتضمنه‬‫من‬‫فعاليات‬ ‫ونشاطات‬)20(‫ساعة‬،‫تدريبية‬‫لتدريب‬‫المدربين‬، ‫ولتدريب‬‫المعلمين‬‫يمدد‬‫زمن‬‫فعاليات‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫وفق‬ ‫ثامنا‬:‫تفعيل‬‫نواتج‬‫التدريب‬ ‫يمكن‬‫تفعيل‬‫نواتج‬‫التدريب‬‫على‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫باتخاذ‬ ‫الجراءات‬:‫التالية‬ 1.‫الهتمام‬‫بممارسات‬‫المتدربين‬‫واعتقاداتهم‬‫وآرائهم‬‫أثناء‬ ‫تنفيذ‬‫النشاطات‬‫التدريبية‬‫وأخذها‬‫بعين‬‫العتبار‬‫لهميتها‬ ‫في‬‫إحداث‬‫التغيير‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬. 2.‫منح‬‫المتدربين‬‫الفرصة‬‫لممارسة‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬‫في‬‫التدريس‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬‫تحت‬‫إشراف‬ .‫المدربين‬ 3.‫تنظيم‬‫برنامج‬‫متابعة‬‫ميداني‬‫لتقديم‬‫مساعدات‬‫للمعلمين‬ ‫على‬‫توظيف‬‫النواتج‬‫التعليمية‬‫للبرنامج‬‫التدريبي‬‫في‬ ‫غرفة‬‫الصف‬. 4.‫قيام‬‫المدربين‬‫أو‬‫المشرفين‬‫بزيارات‬‫صفية‬‫للمعلمين‬ ‫لكي‬‫يقدموا‬‫لهم‬‫المساعدة‬‫اللزمة‬‫أثناء‬‫التدريس‬ ‫الفعلي‬‫في‬‫غرفة‬.‫الصف‬ 5.‫تشجيع‬‫المتدربين‬‫على‬‫تبادل‬‫الخبرات‬‫وعقد‬‫اللقاءات‬ ‫والندوات‬‫لمناقشة‬‫سبل‬‫التطبيق‬‫العملي‬‫للفكار‬ ‫والممارسات‬‫الجديدة‬. - -9
  15. 15. ‫تاسعا‬:‫المواد‬‫الداعمة‬‫لتنفيذ‬‫هذه‬‫الحقيبة‬ ‫التدريبية‬ ‫لتنفيذ‬‫فعاليات‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫يلزم‬‫عدة‬‫مواد‬‫تخص‬‫كل‬ ‫نشاط‬‫على‬،‫حدة‬‫وقد‬‫ُذكرت‬‫هذه‬‫المواد‬‫مع‬‫النشاط‬،‫نفسه‬ 1-‫فيلم‬‫تلفزيوني‬‫حول‬‫تطبيق‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬ ‫صمم‬‫البرنامج‬‫التلفزيوني‬‫لدعم‬‫المتدربين‬‫والمدربين‬‫في‬ ‫الموقف‬‫التدريبي‬‫بهدف‬‫تطوير‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫في‬ ‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫في‬‫التدريس؛‬‫ولتحقيق‬ ‫هذا‬‫الدعم‬‫يجب‬‫استخدام‬‫النشاطات‬‫التدريبية‬‫والبرنامج‬ ‫التلفزيوني‬‫عا‬ً ‫م‬‫،لن‬‫كل‬‫واحد‬‫منهما‬‫يكمل‬‫الخر‬‫في‬‫توضيح‬ ‫ويمكن‬‫للمدرب‬‫أن‬‫يبدأ‬‫بالنشاط‬‫التدريبي‬‫ثم‬‫ينتقل‬‫إلى‬ ‫عرض‬‫بعض‬‫نواحي‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫في‬‫البرنامج‬‫التلفزيوني‬، ‫ويتيح‬‫الفرصة‬‫للحوار‬،‫كما‬‫يستطيع‬‫المدرب‬‫أيضا‬‫أن‬‫يبدأ‬ ‫بعرض‬‫ناحية‬‫من‬‫نواحي‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫من‬‫البرنامج‬ ‫التلفزيوني‬‫لثارة‬‫الدافعية‬‫لدى‬‫المتدربين‬،‫ثم‬‫ينتقل‬‫إلى‬ ‫النشاط‬‫التدريبي‬‫المتعلق‬‫بتلك‬‫الناحية‬،‫وبعد‬‫النتهاء‬‫من‬ ‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫يعود‬‫ثانية‬‫إلى‬‫عرض‬‫البرنامج‬،‫التلفزيوني‬‫ويثير‬ 2-‫النشاطات‬‫التدريبية‬ ‫تشمل‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬)15(‫نشاطا‬‫تدريبيا‬ ‫تمثل‬‫جوانب‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬،‫كافة‬‫وبتنفيذها‬‫وفق‬ ‫ما‬‫هو‬‫موصوف‬‫في‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫يتوقع‬‫أن‬‫يمتلك‬‫المتدربون‬ ‫مهارات‬‫التدريس‬‫بهذه‬‫الستراتيجية‬،‫بحيث‬‫يكونوا‬‫قادرين‬ ‫على‬‫استخدام‬‫مادة‬‫الكتاب‬‫المدرسي‬،‫وقاعة‬‫الصف‬‫العادية‬ ‫عاشرا‬:‫الخطة‬‫التنفيذية‬ - -10
  16. 16. ‫لتنفيذ‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫يفترض‬ُ‫أن‬‫يقوم‬‫ا‬‫المدرب‬ ‫بقراءة‬‫الرشادات‬‫العامة‬‫للتعامل‬‫مع‬‫هذه‬‫الحقيبة‬،‫كما‬ ‫يلزمه‬‫إتقان‬‫مهارات‬‫إدارة‬‫المجموعات‬‫الصفية‬‫وممارستها‬، ‫وتنفيذ‬‫النشاطات‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫في‬‫ورقة‬‫العمل‬‫الخاصة‬ ‫ويفترض‬‫في‬‫المدرب‬‫إدارة‬‫الموقف‬‫التدريبي‬‫للتدريب‬ ‫بحيث‬‫ينفذ‬ُ‫المتدربون‬‫النشاطات‬‫بما‬‫يحقق‬‫الهداف‬ ‫المتوخاة‬،‫منها‬‫ولكي‬‫تتحقق‬‫هذه‬‫الهداف‬‫على‬ 1.‫توزيع‬‫المتدربين‬‫في‬‫مجموعات‬‫لتنفيذ‬‫النشاطات‬‫التي‬ ‫تتطلب‬‫ذلك‬‫بحيث‬‫يصل‬‫عدد‬‫الفراد‬‫في‬‫المجموعة‬ ‫الواحدة‬)3-5(‫أفراد‬‫أو‬‫كما‬‫هو‬‫محدد‬‫في‬‫ورقة‬ 2.‫الطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫أن‬‫تنتخب‬‫أو‬‫تختار‬‫قائدا‬ ( )ً‫منسقا‬‫لها‬‫ومن‬‫ثم‬‫كتابة‬‫اسمه‬‫في‬‫دفتر‬‫ملحظات‬ ‫المدرب‬‫ليستشعر‬‫المتدربون‬‫أهمية‬.‫دوره‬ 3.‫توضيح‬‫دور‬‫المنسق‬‫لجميع‬،‫المتدربين‬‫إذ‬‫يتمثل‬‫هذا‬ ‫الدور‬‫في‬‫تنظيم‬‫العمل‬‫و‬‫توزيع‬‫الدوار‬‫في‬،‫المجموعة‬ )‫أو‬ ‫ه‬‫ويمكن‬‫أي‬‫فرد‬‫آخر‬‫في‬‫المجموعة‬‫تنيبه‬‫المجموعة‬ ‫عنها‬(‫أن‬‫يمثل‬‫المجموعة‬‫في‬‫عرض‬‫نتاجاتها‬‫وما‬ ‫توصلت‬،‫إليه‬‫و‬‫في‬‫هذه‬‫النقطة‬‫بالذات‬‫يمكن‬‫أن‬‫يتناوب‬ ‫أفراد‬‫المجموعة‬،‫تمثيلها‬‫وهذا‬‫الشيء‬‫مفضل‬‫لنه‬ 4.‫تقديم‬‫ورقة‬/‫أوراق‬‫النشاط‬‫لمنسق‬‫المجموعة‬‫ليوزعها‬ ‫على‬‫زملئه‬‫في‬،‫المجموعة‬‫ومن‬‫ثم‬‫تدارسها‬‫وتحديد‬ ‫المطلوب‬‫منها‬‫ثم‬‫الشروع‬‫في‬‫تنفيذ‬.‫المطلوب‬ 5.‫توضيح‬‫المهمة‬‫المطلوبة‬‫في‬‫النشاط‬‫وطريقة‬ ‫التنفيذ‬‫وتحديد‬‫الوقت‬‫المتاح‬. 6.‫تنبيه‬‫المجموعات‬‫إلى‬‫ضرورة‬‫قراءة‬‫نصوص‬‫النشاط‬ ‫وتفهمها‬‫بشكل‬‫جيد‬‫قبل‬‫الشروع‬‫في‬‫العمل‬‫وضرورة‬ ‫التقيد‬‫بالزمن‬.‫المخصص‬ 7.‫التنقل‬‫بين‬‫المجموعات‬‫لتفعيل‬.‫عملها‬ - -11
  17. 17. 8.‫تقديم‬‫المساعدة‬‫للمجموعة‬‫أو‬‫المجموعات‬ ‫المتعثرة‬‫بشكل‬‫غير‬،‫مباشر‬‫أي‬‫بتوجيه‬‫أسئلة‬ ،‫موجهة‬‫وعليه‬‫ل‬‫تقدم‬‫أي‬‫إجابات‬‫أو‬‫مساعدات‬ 9.‫العلن‬‫عن‬‫نهاية‬‫العمل‬‫في‬‫النشاط‬‫عندما‬‫ينتهي‬ ‫الوقت‬.‫المخصص‬ 10.‫الطلب‬‫من‬‫منسق‬‫المجموعة‬)‫أو‬‫أي‬‫فرد‬‫فيها‬‫تنيبه‬ ‫المجموعة‬‫عنها‬(‫أن‬‫يعرض‬‫على‬‫السبورة‬‫أو‬‫على‬ ‫جهاز‬‫العرض‬‫من‬‫فوق‬‫الرأس‬‫نتائج‬‫عمل‬.‫المجموعة‬ 11.‫إتاحة‬‫الفرصة‬‫للمتدربين‬‫لمناقشة‬‫النتائج‬‫التي‬‫توصلت‬ ‫إليها‬‫المجموعة‬)‫السابقة‬(‫لمدة‬‫محددة‬‫من‬‫الزمن‬ ‫ثم‬‫يأتي‬‫منسق‬‫المجموعة‬‫الخرى‬‫فيعرض‬‫وتتم‬ 12.‫يمكن‬‫اللجوء‬‫إلى‬‫استراتيجية‬‫أخرى‬‫تتمثل‬‫بقيام‬ ‫منسقي‬‫المجموعات‬‫بعرض‬‫نتاجات‬‫مجموعاتهم‬ ،‫بالتتالي‬‫ثم‬‫تجرى‬‫مناقشة‬‫إجمالية‬.‫للموضوع‬ 13.‫التوصل‬‫إلى‬‫خلصة‬‫محددة‬‫تبرز‬‫نتيجة‬‫النشاط‬‫الكلي‬ ‫وتثبيت‬‫الخلصة‬‫على‬‫السبورة‬‫أو‬‫شفافية‬‫في‬‫شكل‬ ‫نقاط‬‫وعرض‬‫ما‬‫توصلت‬‫إليه‬‫المجموعة‬‫من‬‫نتائج‬ 14.‫تنفيذ‬‫النشاطات‬‫كما‬‫هو‬‫مبين‬‫في‬‫ورقة‬‫عمل‬‫كل‬‫نشاط‬ . ‫خطة‬‫مقترحة‬‫للتنفيذ‬ ‫رقم‬ ‫النشاط‬ ‫اسم‬‫النشاط‬ ‫وضعية‬ ‫التنفيذ‬ ‫الزمن‬‫لمخصص‬ )1(‫الممارسات‬ ‫الحالية‬‫التي‬‫تسم‬ ‫الموقف‬‫التعليمي‬ ‫التعلمي‬ ‫العمل‬‫في‬ ‫مجموعات‬ ‫متعاونة‬‫ثنائية‬ )20(‫دقيقة‬‫عمل‬ ) +30(‫دقيقة‬ ‫مناقشة‬ )2(‫المبادئ‬‫التربوية‬ ‫لستراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ ‫العمل‬‫في‬ ‫مجموعات‬ ‫ثنائية‬ )25(‫دقيقة‬‫عمل‬ ) +25(‫دقيقة‬ ‫مناقشة‬ - -12
  18. 18. )3(‫متطلبات‬‫استخدام‬ ‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫العمل‬‫في‬ ‫مجموعات‬ ‫عشوائية‬ )25(‫دقيقة‬‫عمل‬ ) +25(‫دقيقة‬ ‫مناقشة‬ )4(‫تقويم‬‫الطلب‬‫في‬ ‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫العمل‬‫في‬ ‫مجموعات‬ ‫رباعية‬ )25(‫دقيقة‬ ‫عمل‬) +25( ‫دقيقة‬‫مناقشة‬ )5(‫تشكيل‬ ‫المجموعات‬‫التي‬ ‫تتعلم‬‫باستراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫العمل‬‫في‬ ‫مجموعات‬ ‫عشوائية‬ )25(‫دقيقة‬ ‫عمل‬) +30( ‫دقيقة‬‫مناقشة‬ )6(‫عناصر‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ ‫العمل‬‫تعاونيا‬ ‫في‬ ‫مجموعات‬ )20(‫دقيقة‬ ‫عمل‬) +15( ‫دقيقة‬‫مناقشة‬ )7(‫عناصر‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ /‫خطوات‬‫عملية‬ /‫التخطيط‬ ‫العمل‬‫تعاونيا‬ ‫في‬ ‫مجموعات‬ )30(‫دقيقة‬ ‫عمل‬) +60( ‫دقيقة‬‫مناقشة‬ )8(‫عناصر‬ ‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬ /‫التدريسية‬ ‫العمل‬‫فرديا‬)15(‫دقيقة‬‫عمل‬ ) +25(‫دقيقة‬ ‫مناقشة‬. )9(‫عناصر‬ ‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬ /‫التدريسية‬ ‫العمل‬.‫زوجيا‬)15(‫دقيقة‬‫عمل‬ ) +25(‫دقيقة‬ ‫مناقشة‬. )10(‫دور‬‫المعلم‬‫في‬ ‫إستراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫العمل‬‫تعاونيا‬ ‫في‬‫مجموعات‬ .‫رباعية‬ )25(‫دقيقة‬‫عمل‬ ) +30(‫دقيقة‬ ‫مناقشة‬ - -13
  19. 19. )11(‫دور‬‫الطالب‬ ‫في‬‫إستراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫العمل‬‫تعاونيا‬ ‫في‬‫مجموعات‬ .‫رباعية‬ )25(‫دقيقة‬‫عمل‬ ) +30(‫دقيقة‬ ‫مناقشة‬ )12(‫خطوات‬ ‫التدريس‬‫وفق‬ ‫استراتيجية‬ ‫العمل‬‫من‬ ‫خلل‬ ‫مجموعات‬ ‫متعاونة‬ )30(‫دقيقة‬‫عمل‬ ) +60(‫دقيقة‬ ‫مناقشة‬ )13(‫تحضير‬ ‫الدروس‬‫وفق‬ ‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫العمل‬‫في‬ ‫مجموعات‬ ‫رباعية‬‫أو‬ )25(‫دقيقة‬‫عمل‬ )+25(‫دقيقة‬ ‫مناقشة‬. )14(‫أمثلة‬‫على‬ ‫خطط‬‫درسية‬ ‫وفق‬ ‫استراتيجية‬ ‫العمل‬‫في‬ ‫مجموعات‬ ‫تخصصية‬)4-5 (‫أفراد‬‫في‬ )30(‫دقيقة‬‫عمل‬ ) +60(‫دقيقة‬ .‫مناقشة‬ )15(‫إعداد‬‫دروس‬ ‫وفق‬ ‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫مجموعات‬ ‫تخصصية‬) 4-5(‫أفراد‬‫في‬ )60(‫دقيقة‬‫عمل‬ ) +120(‫دقيقة‬ .‫مناقشة‬ ‫النشاطات‬ - -14
  20. 20. ‫التدريبية‬ - -15
  21. 21. ‫نشاط‬‫رقم‬)1: (‫الممارسات‬‫الحالية‬‫التي‬‫تسم‬ ‫الموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬ :‫أن‬ ‫الهداف‬‫يبين‬‫المتدربون‬‫الممارسات‬‫الحالية‬‫للمعلمين‬ ‫والطلب‬‫في‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬. ‫الزمن‬‫المخصص‬) :20(‫دقيقة‬‫عمل‬) +30(‫دقيقة‬ .‫مناقشة‬ ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫متعاونة‬.‫ثنائية‬ ‫المواد‬‫والدوات‬:‫أوراق‬ ‫اللزمة‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬ ‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫عادية‬،‫النشرة‬‫رقم‬)1(‫والشفافية‬ ‫رقم‬)1(‫وهما‬‫بعنوان‬:‫الممارسات‬‫التي‬‫تسم‬‫الموقف‬ ‫عزيزي‬‫المتدرب‬: ‫متعاونا‬‫مع‬‫زميلك‬‫في‬‫المجموعة‬‫أرجو‬‫أن‬‫تبينا‬‫أهم‬ ‫الممارسات‬‫التي‬‫تسم‬‫عمليتي‬‫التعليم‬‫والتعلم‬‫في‬‫مدارسنا‬ .‫مع‬ ‫حاليا‬‫ترتيب‬‫الجابة‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬. - -16
  22. 22. - -17
  23. 23. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)1( ‫الممارسات‬‫التي‬‫تسم‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬ ‫حاليا‬ ‫ممارسات‬‫المعلم‬‫ممارسات‬‫الطالب‬ - -18
  24. 24. - -19
  25. 25. ‫النشاط‬‫رقم‬)2: (‫المبادئ‬‫التربوية‬‫لستراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ ‫الهداف‬: 1-‫هم‬ّ ‫تف‬‫المتدربين‬‫المبادئ‬‫التي‬‫تستند‬‫إليها‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬.‫البنائي‬ 2-‫تحليل‬‫المبادئ‬‫التعاونية‬‫وإعطاء‬‫أمثلة‬.‫عليها‬ ) :‫الزمن‬25(‫دقيقة‬‫عمل‬) +25(‫دقيقة‬.‫مناقشة‬ ‫وضعية‬‫تنفيذ‬:‫تعاونيا‬ ‫النشاط‬‫من‬‫خلل‬‫مجموعات‬.‫ثنائية‬ ‫المواد‬‫والدوات‬:‫أوراق‬ ‫اللزمة‬‫النشاط‬،‫نشرة‬‫رقم‬)2( ‫و‬‫الشفافية‬‫رقم‬)2(‫وهما‬‫بعنوان‬:‫المبادئ‬‫التربوية‬ ‫لستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬ ‫النشاط‬،‫شفافيات‬.‫عادية‬ - -20
  26. 26. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬: ‫متعاونا‬‫مع‬‫زميلك‬‫في‬،‫المجموعة‬‫وبالتفاق‬‫مع‬،‫المدرب‬ ‫اختر‬‫أربعة‬‫مبادئ‬‫للتدريس‬‫بهذه‬‫الستراتيجية‬‫وأعط‬‫أمثلة‬ ‫توضيحية‬،‫لها‬‫مرتبا‬‫إجابتك‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)2( ‫المبادئ‬‫التربوية‬‫لستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ ‫المبدأ‬‫تحليل‬‫المبدأ‬‫إجراءات‬‫لتحقيق‬ ‫المبدأ‬ ‫تخطيط‬‫التعليم‬ ‫لتحقيق‬‫أهداف‬ ‫على‬‫مستوى‬ ‫الصف‬‫ككل‬‫وعلى‬ ‫مستوى‬‫الطلب‬ .‫كأفراد‬ ‫التعلم‬‫السابق‬ ‫عنصر‬‫أساس‬ ‫ومتطلب‬‫رئيس‬ ‫للتعلم‬.‫الجديد‬- -21
  27. 27. ‫التقويم‬‫مدمج‬‫في‬ ‫عملية‬‫التعليم‬ ‫والتعلم‬‫وليس‬ ‫ل‬ً ‫مفصو‬‫عنها‬ ‫تنوع‬‫البيئة‬ ‫التعليمية‬‫التعلمية‬ ‫متطلبات‬‫ومثيرات‬ ‫مهمة‬‫للتعليم‬ ‫والتعلم‬ ‫تنوع‬‫الوضعيات‬ ‫التعلمية‬‫متطلبات‬ ‫ومثيرات‬‫مهمة‬ ‫للتعليم‬.‫والتعلم‬ ‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫متطلبات‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ - -22
  28. 28. :‫الهداف‬ •‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫متطلبات‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬‫في‬.‫التدريس‬ •‫أن‬‫يعطي‬‫المتدربون‬‫أمثلة‬‫على‬‫هذه‬‫المتطلبات‬‫من‬‫واقع‬ ‫خبراتهم‬.‫العملية‬ ) :‫الزمن‬25(‫دقيقة‬‫عمل‬) +25(‫دقيقة‬.‫مناقشة‬ ‫وضعية‬:‫مجموعات‬ ‫التنفيذ‬‫عشوائية‬.‫ثلثية‬ ‫المواد‬:‫أوراق‬ ‫التعليمية‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬، ‫النشرة‬‫رقم‬)3(‫وهي‬‫بعنوان‬‫متطلبات‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫في‬.‫التدريس‬ - -23
  29. 29. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬: ‫تناقش‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬‫لبناء‬‫قائمة‬‫بالمور‬‫التربوية‬ ‫التي‬‫يفترض‬ُ‫في‬‫المعلم‬‫مراعاتها‬‫وتلبيتها‬‫إذا‬‫أراد‬‫استخدام‬ ‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬.‫تبوا‬ّ ‫ر‬‫إجابتكم‬‫على‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬ ‫النشاط‬،‫هموا‬ّ ‫ف‬َ ‫ت‬‫الجابة‬،‫جيدا‬‫د‬ٌ ‫فواح‬‫منكم‬‫سيقوم‬‫بعرضها‬ ‫وشرحها‬‫أمام‬‫باقي‬.‫المتدربين‬ ‫التقويم‬:‫يتم‬‫تقويم‬‫أفراد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫خلل‬‫إسهامهم‬‫في‬ ‫عمل‬‫المجموعة‬‫وتقديم‬.‫العروض‬ ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)3( ‫متطلبات‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ ‫المجال‬‫الجراءات‬‫التي‬‫يجب‬‫أن‬‫يفعلها‬‫المعلم‬ ‫لستثمار‬‫المجال‬‫في‬‫التعليم‬ - -24
  30. 30. ‫خبرات‬ ‫المتعلمين‬ ‫الصعوبات‬ ‫التعلمية‬ ‫المتوقعة‬ ‫النشاطات‬ ‫التربوية‬ ‫بأنواعها‬ ‫تقويم‬ ‫التعلم‬ ‫توظيف‬ ‫نتائج‬ ‫التقويم‬ ‫النشاط‬‫رقم‬)4:(‫تقويم‬‫الطلب‬‫في‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ - -25
  31. 31. :‫أن‬ ‫الهداف‬‫رف‬ّ ‫يتع‬‫المتدربون‬ •‫أهداف‬‫تقويم‬‫الطلب‬‫وفق‬‫هذه‬.‫الستراتيجية‬ •‫أشكال‬‫تقويم‬‫الطلب‬‫وفق‬‫هذه‬.‫الستراتيجية‬ •‫مصادر‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫حول‬‫تعلم‬‫الطلب‬‫وفق‬‫هذه‬ .‫الستراتيجية‬ ) :‫الزمن‬25(‫دقيقة‬‫عمل‬) +25(‫دقيقة‬.‫مناقشة‬ ‫وضعية‬:‫مجموعات‬ ‫التنفيذ‬‫عمل‬‫رباعية‬.‫متخصصة‬ ‫المواد‬:‫أوراق‬ ‫التعليمية‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬،‫النشاط‬ ‫النشرة‬‫رقم‬)4(‫والشفافية‬‫رقم‬)4(‫وهما‬:‫تقويم‬ ‫بعنوان‬ ‫الطلب‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬. ‫عزيزي‬:‫المتدرب‬ ‫متعاونا‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬،‫المجموعة‬‫أجب‬‫عن‬‫السئلة‬:‫التية‬ 1-‫ما‬‫أهداف‬‫التقويم‬‫وفق‬‫هذه‬‫الستراتيجية؟‬ 2-‫ما‬‫أشكال‬‫تقويم‬‫الطلب‬‫وفق‬‫هذه‬‫الستراتيجية؟‬ 3-‫ما‬‫مصادر‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫حول‬‫تعلم‬‫الطلب‬‫وفق‬‫هذه‬ ‫الستراتيجية‬‫؟‬ ‫مرتبين‬‫إجابتكم‬‫على‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬. - -26
  32. 32. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)4( ‫تقويم‬‫الطلب‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ ‫أهداف‬‫التقويم‬‫أشكال‬‫أو‬‫أنواع‬ ‫التقويم‬ ‫كيفية‬‫اشتقاق‬‫التغذية‬ ‫الراجعة‬ - -27
  33. 33. ‫النشاط‬‫رقم‬)5:(‫تشكيل‬‫المجموعات‬‫التي‬‫تتعلم‬ ‫باستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫وإدارتها‬ ‫الهداف‬:‫يتوقع‬‫بعد‬‫النتهاء‬‫من‬‫إنجاز‬‫هذا‬‫النشاط‬،‫يتوقع‬ ‫من‬‫المتدربين‬:‫رف‬ّ ‫تع‬ 1-‫أنواع‬‫مجموعات‬.‫العمل‬ 2-‫كيفية‬‫تكييف‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫لتناسب‬‫التعلم‬‫في‬ .‫مجموعات‬ 3-‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫إدارة‬‫تعلم‬.‫المجموعات‬ ‫الزمن‬) :25(‫دقيقة‬‫عمل‬) +30(‫دقيقة‬.‫مناقشة‬ ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫مجموعات‬‫عشوائية‬.‫خماسية‬ ‫المواد‬:‫أوراق‬ ‫التعليمية‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬ ‫،النشرة‬‫رقم‬)5(‫والشفافية‬ ‫رقم‬)5(‫وهما‬:‫المجموعات‬ ‫بعنوان‬‫الصفية‬‫التي‬‫تعمل‬ ‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬،‫شفافيات‬.‫عادية‬ ‫عزيزي‬:‫المتدرب‬ ‫أنت‬‫معلم‬‫تريد‬‫أن‬‫تعطي‬‫حصة‬‫للطلب‬‫في‬‫موضوع‬‫تخصصك‬ ،‫وتريدهم‬‫أن‬‫يعملوا‬‫وينفذوا‬‫المهمات‬‫المطلوبة‬‫منهم‬‫من‬ ‫خلل‬‫العمل‬‫في‬،‫مجموعات‬‫أرجو‬‫أن‬‫تتعاونوا‬‫في‬ ‫المجموعة‬‫للقيام‬‫بما‬‫يأتي‬: ♦‫ذكر‬ِ‫أنواع‬‫المجموعات‬‫التعلمية‬‫التي‬‫يمكن‬‫تشكيلها‬ ‫في‬‫الصف‬‫وتوضيح‬‫كل‬‫نوع‬‫منها‬. ♦‫إعطاء‬‫أمثلة‬‫على‬‫تكييف‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫المادية‬ ‫التقليدية‬‫لتناسب‬‫عمل‬‫المجموعات‬‫في‬‫كل‬‫نوع‬‫من‬ - -28
  34. 34. ‫النواع‬‫السابقة‬. ♦‫توضيح‬‫دور‬‫المعلم‬‫عند‬‫تعلم‬‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬‫كل‬ ‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬‫المجموعات‬.‫السابقة‬ ‫تبوا‬ّ ‫ر‬‫إجابتك‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬.‫النشاط‬ - -29
  35. 35. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)5( ‫تشكيل‬‫المجموعات‬‫التي‬‫تتعلم‬‫باستراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬‫وإدارتها‬ ‫أنواع‬ ‫المجموعات‬ ‫التعلمية‬ ‫التي‬‫تشكل‬ُ ‫في‬‫الصف‬ ‫كيفية‬‫تكييف‬‫البيئة‬ ‫الصفية‬‫المادية‬ ‫التقليدية‬‫لتناسب‬ ‫عمل‬‫المجموعات‬ ‫دور‬‫المعلم‬‫عند‬‫تعلم‬ ‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬ ‫المجموعات‬ - -30
  36. 36. - -31
  37. 37. ‫النشاط‬‫رقم‬)6: (‫عمليات‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬‫التدريسية‬ ‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫العناصر‬‫المكونة‬ ‫لستراتيجية‬‫التدريس‬‫بالتقويم‬‫البنائي‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬) :20(‫دقيقة‬‫عمل‬) +15(‫دقيقة‬ .‫مناقشة‬ ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫تعاونيا‬‫في‬‫مجموعات‬‫ثلثية‬. ‫المواد‬‫والدوات‬‫اللزمة‬:‫النشرة‬‫رقم‬)6(‫والشفافية‬‫رقم‬ )6(‫وهما‬‫بعنوان‬‫عمليات‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬)6(،‫شفافيات‬‫عادية‬ . - -32
  38. 38. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬: ‫تتكون‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬‫من‬‫عدة‬ ‫عناصر‬‫أو‬‫عمليات‬:‫التخطيط‬ ‫هي‬،‫والعداد‬،‫والتطبيق‬ ‫والتقويم‬....‫أرجو‬‫أن‬‫تتعاون‬‫وزملؤك‬‫في‬‫المجموعة‬ ‫لتحديد‬‫وتوضيح‬‫المقصود‬‫بكل‬‫عملية‬‫من‬‫هذه‬.‫العمليات‬ ‫مرتبا‬‫إجابتك‬‫على‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬. - -33
  39. 39. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)6( ‫عمليات‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ ‫العملية‬‫المقصود‬‫بالعملية‬ ‫النشاط‬‫رقم‬)7: (‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬ ( )‫في‬ ‫التحضير‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ - -34
  40. 40. ‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬ ‫والفعاليات‬‫المتضمنة‬‫في‬‫كل‬‫خطوة‬. ‫الزمن‬‫المخصص‬) :30(‫دقيقة‬‫عمل‬) +60(‫دقيقة‬ ‫مناقشة‬ ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫تعاونيا‬‫في‬‫مجموعات‬‫ثلثية‬. ‫المواد‬‫والدوات‬:‫النشرة‬ ‫اللزمة‬‫رقم‬)7(‫والشفافية‬) 7(‫وهما‬‫بعنوان‬‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬ ( )‫في‬ ‫التحضير‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬،‫البنائي‬‫شفافيات‬‫تنفيذ‬ ‫النشاط‬)7(،‫شفافيات‬‫عادية‬. - -35
  41. 41. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬: ‫تتكون‬‫استراتيجية‬‫التدريس‬‫بالتقويم‬‫البنائي‬‫من‬‫عدة‬ ‫خطوات‬‫أولها‬‫عملية‬‫التخطيط‬.‫تتكون‬‫عملية‬‫التخطيط‬‫من‬ ‫خطوات‬‫عدة‬:‫تحديد‬ ‫منها‬‫الهداف‬‫التعليمية‬،‫العامة‬ ‫اشتقاق‬‫الهداف‬‫السلوكية‬)‫الصفية‬(‫من‬‫الهداف‬ ‫العامة‬،‫تحديد‬‫نواتج‬‫التعلم‬،‫المتوقعة‬‫تحديد‬‫نواتج‬‫التعلم‬ ‫التي‬‫يجب‬،‫تقويمها‬‫تحديد‬‫نشاطات‬‫التقويم‬‫المناسبة‬‫لتقويم‬ ‫تعلم‬،‫الطلب‬‫وضع‬‫معايير‬‫مناسبة‬‫لنجاح‬‫أو‬‫فشل‬‫الطلب‬ ‫في‬‫أداء‬‫عناصر‬‫المهمة‬. ‫أرجو‬‫أن‬‫تتعاون‬‫وزملؤك‬‫في‬‫المجموعة‬‫لتحديد‬‫وتوضيح‬ ‫المقصود‬‫بكل‬‫خطوة‬‫من‬‫هذه‬‫الخطوات‬‫وإعطاء‬‫مثال‬‫عليها‬ ‫من‬‫واقع‬‫الكتاب‬‫المدرسي‬‫الذي‬‫تستخدمه؛‬‫مرتبا‬‫إجابتك‬ ‫على‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)7( ‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬)‫التحضير‬(‫في‬‫إستراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬ - -36
  42. 42. ‫الخطوة‬‫المقصود‬ ‫بالخطوة‬ ‫مثال‬‫على‬‫الخطوة‬ - -37
  43. 43. ‫النشاط‬‫رقم‬)8:(‫عملية‬‫العداد‬‫في‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ ‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬: •‫الجراءات‬‫المتضمنة‬‫في‬‫عملية‬‫العداد‬ •‫المتطلبات‬‫اللزم‬‫توفيرها‬‫لتنفيذ‬‫الدروس‬‫وفق‬ ‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬.‫التدريسية‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬) :15(‫دقيقة‬‫عمل‬) +25(‫دقيقة‬ ‫مناقشة‬. ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫فرديا‬. ‫المواد‬‫والدوات‬‫اللزمة‬:‫النشرة‬‫رقم‬)8(‫وهي‬ :‫مكونات‬ ‫بعنوان‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬، ‫والشفافية‬‫رقم‬)8(‫وهي‬:‫خطوات‬ ‫بعنوان‬‫عملية‬ ‫العداد‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬)8(،‫شفافيات‬‫عادية‬ . - -38
  44. 44. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬: ‫أرجو‬‫أن‬‫تدرس‬‫النشرة‬‫رقم‬)8(‫وتتفهم‬‫مضامينها‬،‫م‬ّ ‫ث‬ ‫تبين‬‫المقصود‬‫بكل‬‫عنصر‬‫من‬‫عناصر‬‫عملية‬‫العداد‬،‫مع‬ ‫إعطاء‬‫مثال‬‫على‬‫كل‬‫عنصر‬‫من‬‫هذه‬.‫مرتبا‬ ‫العناصر‬ ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)8( ‫عملية‬‫العداد‬‫في‬‫إستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ ‫م‬‫الجراء‬ ‫أمثلة‬‫على‬‫النواتج‬‫التي‬‫يمكن‬‫الحصول‬ ‫عليها‬ 1.‫جمع‬‫معلومات‬ ‫عن‬.‫الطلب‬ ‫مستويات‬‫الطلب‬،‫خبراتهم‬‫السابقة‬ ،‫الصعوبات‬‫التعلمية‬‫التي‬‫يواجهونها‬ ................‫إلخ‬ 2.‫توفير‬‫اللوازم‬ ‫المادية‬ ‫جهاز‬‫عرض‬‫الشفافيات‬،‫طاولت‬ ‫مستديرة‬،‫مقاعد‬‫مناسبة‬‫للعمل‬‫في‬ ‫مجموعات‬......................... - -39
  45. 45. 3. 4. 5. 6. - -40
  46. 46. ‫النشاط‬‫رقم‬)9:(‫عناصر‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬/‫التدريسية‬‫التقويم‬ ‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫مجالت‬‫التقويم‬ ‫وأنواعه‬‫في‬‫عملية‬‫تنفيذ‬‫الدروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬.‫التدريسية‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬) :15(‫دقيقة‬‫عمل‬) +25(‫دقيقة‬ ‫مناقشة‬. ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬.‫ثنائية‬ ‫المواد‬‫والدوات‬‫اللزمة‬:‫النشرة‬‫رقم‬)9(‫وهي‬ ‫بعنوان‬‫مكونات‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬، ‫والشفافية‬‫رقم‬)9(‫وهي‬‫بعنوان‬‫خطوات‬‫عملية‬ ‫العداد‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬)9(،‫شفافيات‬‫عادية‬ . - -41
  47. 47. - -42
  48. 48. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)10( ‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ ‫المجال‬‫الفعاليات‬‫التي‬‫يقوم‬‫بها‬‫المعلم‬ ‫التخطيط‬ ‫للتعليم‬ ‫والتعلم‬ ‫العداد‬ ‫للموقف‬ ‫التعليمي‬ ‫تفعيل‬‫دور‬ ‫الطلب‬‫في‬ ‫الموقف‬ ‫التعليمي‬ ‫تنفيذ‬ ‫التدريس‬ ‫مراعاة‬ ‫الفروق‬ ‫الفردية‬ ‫تقويم‬‫تعلم‬ ‫الطلب‬ - -43
  49. 49. ‫النشاط‬‫رقم‬)11: (‫دور‬‫الطالب‬‫في‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ ‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫الدور‬‫التربوي‬‫التي‬‫تنيطه‬ ‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬.‫بالطالب‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬) :25(‫دقيقة‬‫عمل‬) +30(‫دقيقة‬ ‫مناقشة‬ ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫تعاونيا‬‫في‬‫مجموعات‬.‫رباعية‬ ‫المواد‬‫والدوات‬‫اللزمة‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫النشرة‬‫رقم‬) 11(‫والشفافية‬‫رقم‬)11(‫وهما‬‫بعنوان‬:‫دور‬‫الطالب‬‫في‬ ‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬ ‫عزيزي‬‫المتدرب‬: ‫متعاونا‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬،‫وفي‬‫ضوء‬‫ما‬‫عرفتموه‬ ‫عن‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬‫ومستفيدين‬‫من‬ ‫خبراتكم‬‫التربوية‬‫التي‬‫اكتسبتموها‬‫خلل‬‫سنوات‬‫عملكم‬ ‫التربوي‬،‫أرجو‬‫أن‬‫ترسموا‬‫الدور‬‫التربوي‬‫الذي‬‫تأملونه‬ ‫للطالب‬‫في‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬‫في‬‫ضوء‬ - -44
  50. 50. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)11( ‫دور‬‫الطلب‬‫في‬‫إستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ ‫المجال‬‫الفعاليات‬ ‫محتوى‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬‫التعلم‬ ‫تنفيذ‬‫التعليم‬ ‫تقويم‬ ‫التعلم‬ - -45
  51. 51. ‫النشاط‬‫رقم‬)12: (‫خطوات‬‫التدريس‬‫وفق‬ ‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫الهداف‬:‫أن‬‫يستوعب‬‫المتدربون‬‫كيفية‬‫تقديم‬‫التعليم‬ ‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬) :30(‫دقيقة‬‫عمل‬) +60(‫دقيقة‬ ‫مناقشة‬ ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫من‬‫خلل‬‫مجموعات‬‫متعاونة‬ ‫عشوائية‬ ‫المواد‬‫والدوات‬:‫النشرة‬ ‫اللزمة‬‫رقم‬)12(‫والشفافية‬ ‫رقم‬)12(‫وهما‬‫بعنوان‬‫خطوات‬‫التدريس‬‫وفق‬ ‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬) - -46
  52. 52. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬: ‫متعاونا‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬،‫قوموا‬‫بقراءة‬‫النشرة‬ ‫رقم‬)12(،‫م‬ّ ‫ث‬ُ‫قوموا‬‫بإعداد‬‫خطة‬‫لتدريس‬‫درس‬‫من‬‫أحد‬ ‫الكتب‬‫المدرسية‬‫التي‬‫تستخدمونها‬‫وفق‬‫الخطة‬‫المبينة‬‫في‬ ‫النشرة‬ - -47
  53. 53. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)12( ‫خطوات‬‫التدريس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫الرق‬ ‫م‬ ‫الخطوة‬‫فعاليات‬‫الخطوة‬ - -48
  54. 54. ‫نشاط‬‫رقم‬)13:(‫تحضير‬‫الدروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬.‫التدريسية‬ :‫الهداف‬ •‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫نموذج‬‫تحضير‬‫الدروس‬‫وفق‬ ‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬.‫التدريسية‬ •‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫مضامين‬‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬ ‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬.‫التدريسية‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬) :25(‫دقيقة‬‫عمل‬)+25(‫دقيقة‬ .‫مناقشة‬ ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫رباعية‬‫أو‬ .‫خماسية‬ ‫الدوات‬‫والمواد‬‫اللزمة‬:‫نموذج‬‫خطة‬‫التعليم‬‫المقترحة‬ ‫لستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬،‫التدريسية‬‫شفافيات‬‫عادية‬ ‫وشفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬. - -49
  55. 55. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬: ‫إن‬‫تحضير‬‫الدروس‬‫مهمة‬‫أساسية‬‫للمعلم‬‫الكفء‬‫المعني‬ ‫بتعلم‬‫طلبه‬،‫الحريص‬‫على‬‫جودة‬‫مواقفه‬‫التعليمية‬‫التعلمية‬ ،‫ولكي‬‫يتم‬‫تحضير‬‫الدروس‬‫بشكل‬‫جيد‬،‫يجب‬‫أن‬‫يكون‬‫هذا‬ ‫التحضير‬‫وفق‬‫نموذج‬‫تحضير‬‫مقنن‬‫ومناسب‬،‫يمثل‬‫فعاليات‬ ‫الموقف‬‫التعليمي‬،‫ويساعد‬‫المعلم‬‫في‬‫تنفيذ‬‫مواقفه‬ ‫التعليمية‬‫التعلمية‬‫بفاعلية‬‫عالية‬‫تحقق‬‫الهداف‬‫التعلمية‬ ‫بمستوى‬‫الجودة‬‫المطلوب‬.‫أضف‬‫لذلك‬‫أن‬‫تحضير‬‫الدروس‬ ‫ضروري‬‫لتقويم‬‫تعلم‬‫الطلب‬‫ما‬ً ‫تقوي‬‫ما‬ً ‫سلي‬‫يحقق‬‫الهداف‬ ‫المتوخاة‬.‫ن‬ّ ‫إ‬ ‫منه‬‫من‬‫الضروري‬‫بمكان‬‫أن‬‫تستخدم‬-‫عزيزي‬ ‫المعلم‬-‫الكتاب‬‫المدرسي‬‫المقرر‬‫ودليل‬‫المعلم‬‫للتعرف‬ ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫في‬‫ضوء‬‫ما‬‫سبق‬،‫وبالتعاون‬‫مع‬‫زملئك‬ ‫في‬‫المجموعة‬،‫أرجو‬‫أن‬‫تقوموا‬‫بدراسة‬‫نموذج‬‫تحضير‬ ‫الدروس‬‫المقترح‬‫لعداد‬‫الدروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬‫التدريسية‬،‫موضحين‬‫المقصود‬‫بكل‬‫عنصر‬‫من‬ - -50
  56. 56. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)13( ‫نموذج‬‫تحضير‬‫الدروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬‫التدريسية‬ ‫الصف‬: ‫المادة‬: ‫الوحدة‬: ‫اليوم‬‫والتاريخ‬: :‫الموضوع‬ :‫الحصة‬ ‫الهداف‬‫التعليمية‬ ‫خبرات‬‫الطلب‬ ‫السابقة‬‫اللزمة‬ ‫لتحقيق‬‫التعلم‬ ‫الجديد‬ ‫النشاطات‬ ‫التقويمية‬‫اللزمة‬ ‫لسبر‬‫التعلم‬ .‫السابق‬ ‫النشاطات‬‫العلجية‬ ‫والمنظمات‬ ‫التمهيدية‬ - -51
  57. 57. ‫المهمة‬‫التعلمية‬ ‫الجديدة‬ ‫والصعوبات‬ ‫والخطاء‬ ‫المتوقعة‬.‫فيها‬ ‫تقويم‬‫التعلم‬ ‫الجديد‬ ‫تشخيص‬‫التعلم‬ ‫النشاطات‬‫الداعمة‬ ‫للتعلم‬ )‫علجية‬‫أو‬ ‫تعزيزية‬‫أو‬(‫إثرائية‬ ‫ملحظات‬ - -52
  58. 58. - -53
  59. 59. ‫النشاط‬‫رقم‬)14: (‫أمثلة‬‫على‬‫خطط‬‫دراسية‬‫وفق‬ ‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ ‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫خططا‬‫درسية‬‫وفق‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬.‫البنائي‬ ‫الزمن‬‫المخصص‬) :30(‫دقيقة‬‫عمل‬) +60(‫دقيقة‬.‫مناقشة‬ ‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫مجموعات‬‫تخصصية‬)4-5‫أفراد‬‫في‬‫المجموعة‬ .( ‫المواد‬‫والدوات‬:‫الكتاب‬ ‫اللزمة‬‫المدرسي‬،‫النشرة‬‫رقم‬)14– ‫أ‬(‫وهي‬‫بعنوان‬‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬‫وفق‬ ‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬،‫والنشرة‬‫رقم‬)14–‫ب‬(‫وهي‬ ‫بعنوان‬‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬‫في‬‫الرياضيات‬‫وفق‬‫استراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬،‫شفافيات‬‫عادية‬،‫أوراق‬‫بيضاء‬،‫مساطر‬،‫أقلم‬ - -54
  60. 60. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬: ‫ورقة‬‫العمل‬‫التي‬‫بين‬‫يديك‬‫نموذج‬‫لخطة‬‫دراسية‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬ ،‫دة‬ّ ‫ع‬َ ‫م‬ُ‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬،‫متعاونا‬‫مع‬ ‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬،‫قوموا‬‫بدراسة‬‫هذا‬‫النموذج‬‫دراسة‬‫تحليلية‬ ‫عميقة‬،‫ثم‬‫ادرسوا‬‫النشطة‬‫المرافقة‬‫بأنواعها‬‫فة‬ّ ‫كا‬،‫م‬ّ ‫ث‬‫دونوا‬ ‫أبرز‬‫ملحظاتكم‬‫من‬‫حيث‬‫اليجابيات‬‫أو‬‫السلبيات‬‫التي‬‫تلحظونها‬ - -55
  61. 61. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬)14( ‫أمثلة‬‫على‬‫خطط‬‫دراسية‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬‫التدريسية‬ ‫الملحظـــــــــــــــــــــــــات‬ ‫اليجابيات‬‫السلبيات‬ - -56
  62. 62. ‫الملحقات‬ -‫المادة‬ ‫ل‬ً ‫أو‬‫العلمية‬( )‫النشرات‬ -‫الشفافيات‬ ‫ثانيا‬ -‫نماذج‬ ‫ثالثا‬‫تحضير‬‫الدروس‬ -‫التقويم‬ ‫رابعا‬ - -57
  63. 63. ‫ل‬ً ‫أو‬ ‫المادة‬ ‫العلمية‬ )‫النشرات‬ ( - -58
  64. 64. - -59
  65. 65. ‫النشرة‬‫رقم‬)1( ‫الممارسات‬‫التي‬‫تسم‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬‫حاليا‬ ‫لسنوات‬،‫عديدة‬‫ركزت‬‫التربية‬‫ممثلة‬‫بمدارسها‬‫على‬ ،‫التعليم‬‫حيث‬‫كان‬‫للمعلم‬‫الدور‬‫الساس‬‫النشط‬‫في‬‫الموقف‬ ‫التعليمي‬.‫وغالبا‬ ‫التعلمي‬‫ما‬‫ركز‬‫المعلم‬‫على‬‫تعليم‬‫طلبه‬ ‫المعلومات‬‫والمهارات‬‫بطرق‬‫تدريسية‬‫مختلفة‬‫يراها‬)‫أي‬ (‫مناسبة‬ ‫المعلم‬‫وفعالة‬‫في‬‫تحقيق‬‫الهداف‬‫التي‬‫يسعى‬ .‫وأما‬ ‫لتحقيقها‬‫الطلب‬‫فكان‬‫دورهم‬‫الرئيس‬‫تلقي‬ ‫المعلومات‬‫وحفظها‬،‫وبعبارة‬‫أخرى‬‫كان‬‫دور‬‫الطلب‬ ‫الستجابة‬‫لسلوك‬‫المعلم‬‫وللكتاب‬.‫ولم‬ ‫المدرسي‬‫يكن‬‫لهم‬ ‫أي‬‫دور‬‫في‬‫علمية‬‫تعليمهم‬‫تلك‬‫سوى‬‫استقبال‬.‫المعلومات‬ ‫وقد‬‫عرف‬‫هذا‬‫الدور‬‫السلبي‬‫للطالب‬‫بالتعلم‬‫الستقبالي‬ Reception Learning‫أو‬‫التعلم‬‫الستظهاري‬‫القائم‬‫على‬‫الحفظ‬ ‫والتذكر‬Rote Learning. ‫ومع‬‫تطور‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫وظهور‬‫نظريات‬‫تربوية‬ ،‫جديدة‬‫أصبح‬‫دور‬‫الطالب‬‫دورا‬‫مركزيا‬‫في‬‫العملية‬‫التربوية‬، ‫وأصبح‬‫الطالب‬‫محور‬‫العملية‬‫التربوية‬،‫ومركزها‬،‫ها‬َ ‫خل‬َ ‫د‬ْ ‫م‬ُ ‫و‬) Input(‫و‬‫نتاجها‬)Out pot(.‫وغدا‬ ‫الرئيسين‬‫ذا‬‫دور‬‫نشط‬‫فاعل‬ ‫في‬‫علمية‬‫تعلمه‬،‫وشريكا‬‫رئيسا‬‫في‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرارات‬ ‫المتعلقة‬‫بالعملية‬‫التربوية‬‫على‬‫مستوى‬‫المدرسة‬،‫وربما‬‫على‬ ‫مستوى‬‫إدارة‬‫التعليم‬‫أو‬.‫وأصبح‬ ‫الوزارة‬‫معنيا‬‫بالبحث‬‫عن‬ ‫المعرفة‬‫واكتشافها‬.‫وأصبح‬ ‫وإنتاجها‬‫معنيا‬‫بالتفكير‬‫في‬‫تعلمه‬ .‫ماذا‬ ‫وتقويمه‬‫تعلم؟‬‫كيف‬‫تعلم؟‬‫ما‬‫جدوى‬‫هذا‬‫التعلم‬‫وهل‬ ‫يمكن‬‫التعلم‬‫بطريقة‬..‫مل‬ِ ‫ع‬ْ ‫ي‬ُ ‫و‬ ‫أفضل؟‬‫فكره‬‫في‬‫الظواهر‬ ‫والمعطيات‬‫ويحللها‬‫ويكتشف‬‫العلقات‬‫والنتظامات‬‫والنماط‬ ‫الموجودة‬.‫وأما‬ ‫فيها‬‫المعلم‬‫فقد‬‫أنيطت‬ُ‫به‬‫أدوار‬‫جديدة‬ ‫تهدف‬‫جميعها‬‫إلى‬‫تفعيل‬‫دور‬‫الطالب‬‫في‬‫الموقف‬‫الصفي‬ ‫وفي‬‫تعلمه‬‫بشكل‬.‫كما‬ ‫عام‬‫تهدف‬‫إلى‬‫تحسين‬‫التعليم‬ ‫والتعلم‬‫تج‬َ ‫ن‬ْ ‫م‬ُ ‫وال‬.‫في‬ ‫التربوي‬‫هذا‬‫الطار‬‫برز‬‫مفهوم‬‫التعليم‬ ‫والتعلم‬،‫ين‬ْ ‫م‬ْ ‫ظ‬ّ ‫ن‬َ ‫م‬ُ ‫ال‬‫وبات‬‫تنظيم‬‫بيئة‬‫التعلم‬‫وتنظيم‬‫الفرص‬ ،‫التعليمية‬‫وتنظيم‬‫المعلومات‬‫المقدمة‬‫للطالب‬‫بشكل‬‫زه‬ُ ‫يحف‬ ‫على‬‫التفكير‬‫والبحث‬‫والكتشاف‬،‫ليتخرج‬‫إلى‬‫الحياة‬‫باحثا‬ - -60
  66. 66. ‫مكتشفا‬‫منتجا‬‫قادرا‬‫على‬‫حل‬‫مشكلته‬‫وعلى‬‫السهام‬ ‫اليجابي‬‫في‬‫حل‬‫مشكلت‬‫مجتمعه‬‫ووطنه‬‫بما‬‫يحقق‬‫رفاهه‬ ‫ورفاه‬‫المجتمع‬‫والوطن‬. - -61
  67. 67. ‫نشرة‬‫رقم‬)2( ‫المبادئ‬‫التربوية‬‫لستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ ‫لم‬‫تأت‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬‫من‬‫فراغ‬‫أو‬ ‫بدون‬‫الستناد‬‫لطر‬ُ‫تربوية‬.‫لقد‬‫جاءت‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬ ‫نتاجا‬‫طبيعيا‬‫لمعطيات‬‫ونتاجات‬‫عمليات‬‫التقويم‬‫الصفي‬‫التي‬ ‫تقدم‬‫معلومات‬‫عن‬‫تعلم‬‫الطلب‬‫يفترض‬‫أن‬‫ل‬‫تهمل‬ُ،‫بل‬‫على‬ ‫العكس‬‫من‬‫ذلك‬‫يفترض‬‫أن‬‫توظف‬‫في‬‫تحسن‬‫تعلم‬‫الطلب‬ ‫تستند‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬‫إلى‬‫عدد‬‫من‬ ‫المبادئ‬‫التربوية‬‫الهادئة‬‫والموجهة‬‫للتعليم‬،‫والتعلم‬‫ومن‬ ‫هذه‬‫المبادئ‬: •‫تخطيط‬‫التعليم‬‫لتحقيق‬‫أهداف‬‫واضحة‬‫ومحددة‬‫على‬ ‫مستوى‬‫طلب‬‫الصف‬‫ككل‬‫وللطلب‬.‫كأفراد‬ •‫التعلم‬‫السابق‬‫للطلب‬‫عنصر‬‫هام‬‫ومتطلب‬‫رئيس‬‫للتعلم‬ .‫الجديد‬ •‫التقويم‬‫مدمج‬( )‫في‬ ‫متكامل‬‫عملية‬‫التعليم‬‫والتعلم‬‫وليس‬ ‫ل‬ً ‫مفصو‬‫عنها‬. •‫كل‬‫طالب‬‫عنصر‬‫فريد‬‫في‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمية‬ ‫خصوصيته‬‫ميزة‬َ ‫الم‬.‫له‬ •‫الطالب‬‫ذو‬‫دور‬‫عال‬ّ ‫ف‬‫في‬‫عملية‬‫التعليم‬ .‫والتعلم‬ •‫التعليم‬)‫يعالج‬ ‫علجي‬‫مواطن‬‫الضعف‬‫لدى‬(، ‫الطلب‬ ‫وتعزيزي‬)‫يعمل‬‫على‬‫تعزيز‬‫مواطن‬‫القوة‬‫لدى‬.(‫ب‬‫الطل‬ •‫دور‬‫المعلم‬‫تلبية‬‫حاجات‬‫الطلب‬‫ومتطلبات‬‫المنهج‬ .‫المدرسي‬ •‫إثارة‬‫اهتمام‬‫الطلب‬‫وإثارة‬‫دافعيتهم‬‫عوامل‬‫أساسية‬ ‫للتعلم‬. •‫يتحقق‬‫التعليم‬‫والتعلم‬‫المتبادل‬‫بين‬‫المعلم‬‫والطلب‬‫ة‬ً ‫نتيج‬ ‫للتفاعل‬‫اليجابي‬.‫بينهم‬ - -62
  68. 68. •‫تنوع‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫التعلمية‬‫وتنوع‬‫الوضعيات‬‫التعلمية‬ ‫متطلبات‬‫ومثيرات‬‫مهمة‬‫للتعليم‬.‫والتعلم‬ ‫نشرة‬‫رقم‬)3( ‫متطلبات‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ ‫يتطلب‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫في‬‫التدريس‬ ‫من‬‫المعلم‬‫ما‬:‫يأتي‬ •‫تعرف‬‫الخبرات‬‫السابقة‬‫للطلب‬‫بهدف‬‫التأكد‬‫من‬ ‫توفر‬‫التعلم‬‫السابق‬‫لدى‬‫المتعلمين‬‫قبل‬‫البدء‬ ‫بتعليمهم‬‫مفاهيم‬‫وأفكار‬‫ومهارات‬.‫جديدة‬ •‫توقع‬‫الصعوبات‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫تواجه‬‫تعلم‬‫الطلب‬ . •‫إعداد‬‫نشاطات‬‫تعليمية‬‫علجية‬‫لمعالجة‬‫الصعوبات‬ .‫المتوقعة‬ •‫تقديم‬‫مساعدات‬‫خاصة‬‫للفراد‬‫الذين‬‫يواجهون‬ ‫صعوبات‬‫في‬.‫تعلمهم‬ •‫تقديم‬‫نشاطات‬‫إثرائية‬‫للفراد‬‫الذين‬‫يحققون‬ ‫تحصيل‬.‫جيدا‬ •‫إعداد‬‫نشاطات‬‫تعليمية‬‫تقويمية‬.‫تشخيصية‬ - -63
  69. 69. ‫نشرة‬‫رقم‬)4( ‫تقويم‬‫الطلب‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬ ‫الهدف‬‫من‬‫التقويم‬‫في‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬‫تشخيص‬‫لم‬ّ ‫ع‬َ ‫ت‬َ ‫الطلب‬،‫وتعرف‬‫نقاط‬‫الضعف‬‫فيه‬‫ومن‬‫م‬ّ ‫ث‬‫علجها‬.‫ويشترط‬ ‫في‬‫هذا‬‫التقويم‬‫أن‬‫يكون‬‫دوريا‬‫مرحليا‬،‫وم‬ّ ‫يق‬ُ‫أداء‬‫الطلب‬ ‫على‬‫فعاليات‬‫الحصة‬‫الواحدة‬‫،أو‬‫فعاليات‬‫وحدة‬‫دراسية‬ ‫واحدة‬‫،وقد‬‫تمتد‬‫هذه‬‫الفعاليات‬‫إلى‬‫البيت‬‫ممثلة‬‫بالواجبات‬ ‫عادة‬‫ما‬‫يكون‬‫التقويم‬‫وفق‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬‫قصيرا‬، ‫وما‬‫يجب‬‫أن‬‫نؤكده‬‫أنه‬‫ل‬‫يهدف‬‫إلى‬‫وضع‬‫درجات‬‫للطلب‬،‫لنه‬ ‫معني‬‫بتشخيص‬‫التعلم‬‫وتحديد‬‫نقاط‬‫قوته‬،‫لتعزيزها‬‫ونقاط‬ ‫يمكن‬‫للمعلمين‬‫إجراء‬‫التقويم‬‫وفق‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬، ‫باستخدام‬‫مختلف‬‫أشكال‬‫أو‬‫أساليب‬‫أو‬‫أنواع‬‫التقويم‬‫الصفي‬ :‫التقويم‬ ‫مثل‬،‫البتكاري‬‫والتقويم‬‫الذاتي‬،‫والتقويم‬‫من‬‫خلل‬ ‫رف‬ّ ‫لتع‬‫مواطن‬‫ضعف‬‫الطلب‬‫والصعوبات‬‫التي‬ ‫يواجهونها‬‫يمكن‬‫للمعلمين‬‫الحصول‬‫على‬‫المعلومات‬‫اللزمة‬ ‫لهم‬‫في‬‫هذا‬‫المجال‬‫من‬‫خلل‬‫عدة‬‫طرق‬:‫منها‬ -:‫الملحظة‬ ‫أ‬‫المباشرة‬:‫في‬‫هذا‬‫السلوب‬‫تتم‬‫ملحظة‬‫ورصد‬ ‫أداء‬‫الطلب‬‫خلل‬‫تعلمهم‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬‫وفق‬‫قائمة‬ ‫ملحظة‬‫أو‬‫قائمة‬‫رصد‬‫يعدها‬‫المعلم‬‫تتضمن‬‫أوجه‬‫الداء‬ ‫التي‬‫يريد‬‫المعلم‬.‫وبشكل‬ ‫ملحظتها‬‫عام‬‫يمكن‬‫أن‬ ‫تتضمن‬‫قائمة‬‫الرصد‬‫أو‬‫الملحظة‬‫مختلف‬‫سلوكيات‬ ‫الطلب‬‫وأدائهم‬‫في‬‫أوجه‬‫التفاعل‬‫الصفي‬‫مثل‬:‫السهام‬ ‫في‬‫المناقشات‬،‫الصفية‬‫وطرح‬‫السئلة‬‫والجابة‬‫عن‬‫أسئلة‬ - -64
  70. 70. ‫المجموعات‬‫وفرق‬‫العمل‬‫وتقديم‬‫العروض‬،‫الصفية‬‫أضف‬ ‫لذلك‬‫كله‬‫ملحظة‬‫ورصد‬‫ما‬‫يقدمونه‬‫من‬‫مبادرات‬. - :‫أدوات‬ ‫ب‬‫جمع‬‫المعلومات‬:‫يصمم‬‫المعلم‬‫هذه‬‫الدوات‬ ‫بهدف‬‫جمع‬‫معلومات‬‫محددة‬،‫يريدها‬‫ومن‬‫المثلة‬ ‫على‬‫ذلك‬‫تصميم‬‫أدوات‬‫من‬:‫أجل‬ 1.‫تعرف‬‫المفاهيم‬‫الخاطئة‬‫والتصورات‬.‫السابقة‬ 2.‫تعرف‬‫النقاط‬‫أو‬‫الموضوعات‬‫الكثر‬‫غموضا‬‫بالنسبة‬ ‫للطالب‬‫الواحد‬‫وتعرف‬‫الشياء‬‫التي‬‫كانت‬‫مفيدة‬ ‫ونافعة‬‫أو‬‫عملية‬‫وتلك‬‫التي‬‫كانت‬‫غير‬‫عملية‬‫؟‬ 3.‫تقويم‬‫مهارات‬‫الطالب‬‫في‬‫التطبيق‬‫والداء‬‫مثل‬ ‫قدرته‬‫على‬‫الكتابة‬،‫الموجهة‬‫و‬‫أداء‬‫المشاهد‬‫النسانية‬ .‫والتمثيل‬ 4.‫تقويم‬‫مهارات‬‫التحليل‬‫والتفكير‬‫الناقد‬‫وكذلك‬ ‫مهارات‬‫التركيب‬‫والتفكير‬.‫البداعي‬ 5.‫تقويم‬‫قدرة‬‫الطالب‬‫على‬‫التصنيف‬‫وإعطاء‬‫الملمح‬ ‫المميزة‬ 6.‫تقويم‬‫مهارات‬‫الطالب‬‫في‬‫حل‬.‫المشكلت‬ -:‫الختبارات‬ ‫ج‬‫الصفية‬‫العادية‬‫التي‬‫يطلب‬‫المعلمون‬‫من‬ ‫طلبهم‬.‫تأديتها‬ ‫تفيد‬‫هذه‬‫الختبارات‬‫في‬‫قياس‬‫تحصيل‬‫الطالب‬‫كميا‬ )‫مقدرا‬‫بالعلمات‬‫التي‬‫يضعها‬‫المعلمون‬(، ‫لطلبهم‬‫كما‬‫أنها‬ ‫إذا‬‫صممت‬‫جيدا‬،‫تكشف‬‫عن‬‫نقاط‬‫ضعف‬‫الطلب‬.‫التعلمية‬ - -65
  71. 71. ‫نشرة‬‫رقم‬)5( ‫المجموعات‬‫الصفية‬‫التي‬‫تعمل‬‫باستراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ ‫يعد‬‫التعلم‬‫من‬‫خلل‬‫مجموعات‬‫طلبية‬‫صغيرة‬‫متعاونة‬ ‫تقنية‬‫تربوية‬‫جديدة‬‫تولدت‬‫من‬‫الحركات‬‫والتجاهات‬‫والنظريات‬ ‫التربوية‬‫المعاصرة‬‫ويقصد‬‫به‬‫أن‬‫يتعلم‬‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬‫العمل‬ ‫في‬‫مجموعات‬‫يتعاون‬‫أفرادها‬-‫وفق‬‫أسس‬‫معينة‬-‫في‬ ‫إنجاز‬‫المهمات‬‫التعليمية‬‫المنوطة‬‫بهم‬،‫وقد‬‫أثبتت‬‫البحوث‬ ‫والدراسات‬‫التربوية‬‫جدوى‬‫التعلم‬‫من‬‫خلل‬‫المجموعات‬‫في‬ ‫إكساب‬‫الطلب‬‫مهارات‬‫اجتماعية‬،‫إيجابية‬‫وتنمية‬‫قدراتهم‬‫على‬ ‫التكيف‬،‫اليجابي‬‫ورفع‬‫مستوى‬‫تحصيلهم‬‫الدراسي‬.‫ويعد‬ ‫التعلم‬‫في‬‫مجموعات‬‫صفية‬‫أسلوبا‬‫ل‬ً ‫فاع‬‫في‬‫مساعدة‬‫الطلب‬ ‫على‬‫مواجهة‬‫الصعوبات‬‫التعلمية‬‫والتغلب‬،‫عليها‬‫و‬‫لكي‬‫ينجح‬ ‫الطلب‬‫والمعلمون‬‫في‬‫تحقيق‬‫هذا‬‫الهدف‬،‫ل‬‫بد‬‫من‬‫إدارة‬ ‫مجموعات‬‫العمل‬‫بما‬‫يحقق‬‫درجة‬‫عالية‬‫من‬‫النضباط‬‫والتنظيم‬ ‫والتواصل‬.‫وعليه‬ ‫اليجابي‬‫يحتاج‬‫المعلمون‬‫إلى‬‫تدريب‬‫على‬ ‫كيفية‬‫إدارة‬‫المجموعات‬،‫الصفية‬‫ويحتاج‬‫الطلب‬‫إلى‬‫المرور‬ ‫بخبرات‬‫تعليمية‬‫وتعلمية‬‫تنمي‬ُ‫فيهم‬‫مهارات‬‫التفاعل‬‫والسهام‬ ‫اليجابي‬‫في‬‫إنجاز‬‫المهمات‬‫المنوطة‬‫بالمجموعة‬،‫وتحقيق‬ ‫النضباط‬،‫الذاتي‬‫والمشاركة‬‫الفاعلة‬‫في‬‫المجموعات‬.‫الصفية‬ ‫تتشكل‬‫المجموعات‬‫الصفية‬‫على‬‫نوعين‬‫هي‬:‫المجموعات‬ ‫العشوائية‬‫والمجموعات‬،‫المتجانسة‬‫يتم‬‫تشكيل‬‫المجموعات‬ ‫العشوائية‬‫باختيار‬‫عدد‬‫من‬‫الطلب‬‫ذوي‬‫القدرات‬‫المتباينة‬ ‫ليتعاونوا‬‫مع‬‫بعضهم‬‫البعض‬‫على‬‫أداء‬‫مهمة‬‫تعليمية‬.‫معينة‬ ‫يتم‬‫تشكيل‬‫المجموعات‬‫المتجانسة‬:‫بطريقتين‬ ‫الطريقة‬‫الولى‬:‫وتتمثل‬‫بتشكيل‬‫المجموعة‬‫من‬‫عدد‬‫من‬ ‫الطلب‬‫ذوي‬‫القدرات‬‫العقلية‬‫والتحصيلية‬‫المتساوية‬‫أو‬ ،‫المتقاربة‬‫ويشتركون‬‫في‬‫مواجهة‬‫مشكلت‬‫تعليمية‬‫أو‬‫صعوبات‬ ‫تعليمية‬.‫معينة‬ ‫الطريقة‬‫الثانية‬:‫وتتمثل‬‫بتشكيل‬‫المجموعة‬‫من‬‫الطلب‬‫ذوي‬ ‫التحصيل‬‫المرتفع‬‫الذين‬‫هم‬‫بحاجة‬‫إلى‬‫تعميق‬‫خبراتهم‬ ‫وتطوير‬‫مهاراتهم‬‫الفكرية‬.‫العليا‬ ‫قد‬‫يحجم‬‫كثير‬‫من‬‫المعلمين‬‫عن‬‫التعليم‬‫من‬‫خلل‬ ‫المجموعات‬‫الصفية‬‫لسباب‬‫عدة‬‫قد‬‫يكون‬‫من‬:‫ضيق‬ ‫بينها‬ ‫الغرف‬،‫الصفية‬‫واكتظاظها‬‫بالطلب‬‫مما‬‫يحد‬‫من‬‫حركة‬‫المعلم‬ ‫وتنقله‬‫بين‬‫المجموعات‬‫للطلع‬‫على‬‫ما‬‫تقوم‬‫به‬‫هذه‬ ‫المجموعات‬‫من‬‫أعمال‬‫وتعرف‬‫مسار‬‫سيرها‬‫ومدى‬‫تقدمها‬‫نحو‬ ‫المهمة‬.‫وقد‬ ‫المطلوبة‬‫يولد‬‫هذا‬‫الوضع‬‫في‬‫المعلمين‬‫قناعة‬ ‫مفادها‬‫صعوبة‬‫إدارة‬‫المجموعات‬‫بشكل‬‫ناجح‬‫يحقق‬‫أهداف‬ ‫التعليم‬‫المخطط‬،‫لها‬‫إل‬‫أن‬‫المعلمين‬‫النابهين‬‫الذين‬‫يؤمنون‬ ‫بتفريد‬،‫التعليم‬‫وبجدوى‬‫التعليم‬‫والتعلم‬‫من‬‫خلل‬‫المجموعات‬ ،‫الصفية‬‫يكيفون‬‫المعطيات‬‫المادية‬‫للبيئة‬‫الصفية‬‫بشكل‬ ‫يجعلهم‬‫قادرين‬‫على‬‫استخدام‬‫أسلوب‬‫المجموعات‬‫الصفية‬‫في‬ ‫الصفوف‬‫الضيقة،أو‬‫المكتظة‬‫بالطلب‬.‫وإدارتها‬‫بشكل‬‫يسمح‬ ‫باستخدام‬‫نشاطات‬‫تعليمية‬‫وتقويمية‬‫وعلجية‬‫وإثرائية‬‫تلبي‬ ‫حاجات‬‫الطلب‬.‫المتفاوتة‬ - -66
  72. 72. ‫نشرة‬‫رقم‬)6( ‫عمليات‬‫إستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬ ‫تتألف‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬‫من‬‫أربعة‬ ‫عمليات‬‫أساسية‬‫هي‬‫التخطيط‬‫والعداد‬‫والتطبيق‬‫والتقويم‬، ‫وتشكل‬‫هذه‬‫المكونات‬‫ما‬‫يسمى‬‫بعجلة‬‫التعلم‬ Wheel Learning،‫ويمكن‬‫تمثيل‬‫هذه‬‫العجلة‬‫على‬‫النحو‬ ‫نشرة‬‫رقم‬)7( ‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬)‫التحضير‬(‫في‬‫إستراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬. ‫يشير‬‫مفهوم‬‫التخطيط‬‫إلى‬‫قيام‬‫المخطط‬)‫المعلم‬(‫ل‬ً ‫مث‬ ‫برسم‬‫صورة‬‫مسبقة‬‫لما‬‫يجب‬‫أن‬،‫يعلمه‬ُ‫ويفترض‬‫فيه‬ - -67 ‫؟‬ ‫نريد‬ ‫التخطيط:ماذا‬ ‫نحن‬ ‫أين‬ ‫إلى‬ ‫نحتاج‬ ‫ماذا‬ ، ‫ذاهبون‬ ‫نصل؟‬ ‫كيف‬ ‫؟‬ ‫عمليات‬ ‫تقويم‬ ‫التخطيط‬ ‫الخبرات‬ ‫تقديم‬ : ‫التطبيق‬ ‫التعليمي‬ ‫التفاعل‬ ‫وتحقيق‬ ‫الصعوبات‬ ‫را ف‬ُّ ‫وتع‬ ‫التعلمي‬ ‫العليجية‬ ‫النشطة‬ ‫وتقديم‬ ‫عمليات‬ ‫وإيجراء‬ ،‫والرثرائية‬ ‫مرحلية‬ ‫تقويم‬ :‫الختامي‬ ‫التقويم‬ ، ‫اختبارات‬ ‫تحليل‬ ‫عمليات‬ ‫واستخل ص‬ ‫الرايجعة‬ ‫التغذية‬ ،‫المعلومات‬ ‫يجمع‬ :‫العداد‬ ،‫والتسهيلت‬ ‫اللوازم‬ ‫وتوفير‬ ‫وإعداد‬ ‫الصعوبات‬ ‫وتوقع‬ ‫وتقويم‬ ،‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫العداد‬ ‫عمليات‬
  73. 73. ‫إشراك‬‫المستهدفين‬‫في‬‫هذه‬،‫العملية‬‫رف‬ّ ‫وتع‬‫الخبرات‬ ‫السابقة‬‫للطلب‬‫وأن‬‫يستفيد‬‫منها‬‫في‬‫تعرف‬‫و‬‫تحديد‬‫نوع‬ ‫التعلم‬‫المناسب‬‫اللزم‬‫لهم‬. ‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬)‫التحضير‬(‫في‬‫إستراتيجية‬ ‫التقويم‬‫البنائي‬. ‫الخط‬ ‫وة‬ ‫وصف‬‫الخطوة‬ 1 . ‫تحديد‬‫الهداف‬‫التعليمية‬‫العامة‬‫و‬‫اشتقاق‬‫الهداف‬ ‫السلوكية‬. ( )‫منها‬ ‫الصفية‬ 2 . ‫تحديد‬‫المحتوى‬‫والساليب‬‫والوسائل‬‫والنشاطات‬ ‫اللزمة‬‫لتحقيق‬‫كل‬.‫هدف‬ 3 . ‫تقدير‬‫الزمن‬‫اللزم‬‫لتحقيق‬‫كل‬‫هدف‬‫من‬‫الهداف‬ ‫التعليمية‬.‫المقررة‬ 4 . ‫توزيع‬‫الدرس‬‫إلى‬‫مهمات‬‫تعلمية‬‫بحيث‬‫تشكل‬‫كل‬‫مهمة‬ ‫تعلمية‬‫وحدة‬‫تعلمية‬.‫مترابطة‬ 5 . ‫تحديد‬‫التعلم‬‫القبلي‬‫اللزم‬)‫أي‬‫ما‬‫الخبرات‬‫التي‬‫يجب‬ ‫أن‬‫تكون‬‫متوفرة‬‫في‬(‫الطلب؟‬ 6 . ‫وضع‬‫قائمة‬‫بالخطاء‬‫والصعوبات‬‫المتوقعة‬‫من‬‫الطلب‬ ‫لدى‬‫تعلمهم‬‫المعرفة‬.‫الجديدة‬ 7 . ‫تطوير‬‫نشاطات‬‫تعليمية‬‫لمواجهة‬‫الصعوبات‬.‫المتوقعة‬ 8 . ‫وضع‬‫قائمة‬‫بنواتج‬‫التعلم‬‫المتوقعة‬. - -68
  74. 74. 9 . ‫تحديد‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫التي‬‫يجب‬.‫تقويمها‬ 10 . ‫تحديد‬‫نشاطات‬‫التقويم‬‫المناسبة‬‫لتقويم‬‫تعلم‬‫الطلب‬ 11 . ‫وضع‬‫معايير‬‫مناسبة‬‫يتقرر‬‫في‬‫ضوئها‬‫نجاح‬‫الطلب‬‫أو‬ ‫فشلهم‬‫في‬‫أداء‬‫عناصر‬‫المهمة‬‫التعليمية‬‫التعلمية‬. ‫النشرة‬‫رقم‬)8( ‫عملية‬‫العداد‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬ ‫البنائي‬.‫التدريسية‬ )‫الجراءات‬‫والفعاليات‬( ‫تشمل‬‫عملية‬‫العداد‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬ ‫التدريسية‬‫عددا‬‫من‬‫الجراءات‬‫والفعاليات‬‫يمكن‬‫إجمالها‬‫بما‬ ‫يأتي‬: 1.‫جمع‬‫المعلومات‬‫عن‬‫الطلب‬‫وإمكاناتهم‬‫التي‬‫توجه‬ ‫المعلم‬‫وتساعده‬‫في‬‫تصميم‬‫فعاليات‬‫الموقف‬‫التعليمي‬ ‫التعلمي‬‫ونشاطاته‬.‫ومن‬ ‫المتنوعة‬‫المعلومات‬‫التي‬ ‫يمكن‬‫جمعها‬‫المستوى‬‫التحصيلي‬‫للطلب‬،‫والفروق‬ ‫الفردية‬‫التي‬،‫بينهم‬‫والصعوبات‬‫التعلمية‬‫التي‬‫يواجهونها‬ 2.‫إعداد‬‫نشاطات‬‫تقويمية‬‫لسبر‬‫خبرات‬‫الطلب‬‫السابقة‬ ‫ذات‬،‫العلقة‬‫وهذه‬‫النشاطات‬‫قد‬‫تكون‬‫على‬‫شكل‬ ‫اختبار‬‫قصير‬،‫وقد‬‫تكون‬‫على‬‫شكل‬‫ورقة‬‫عمل‬،‫وقد‬ - -69

×