التلاميذ أطفال صغار متنوعي الأعمار من الطبيعي أن يخطئوا وغالبا تكون أخطاؤهم كثيرة وهذا لا يعتبر مشكلة قائمة بذاتها إنما هناك طبيعة عمرية فرضت هذا وغالبا ما نجد أشخاص كبار يخطئون مرارا وتكرارا فما بالكم بالتلاميذ الصغار. ولكن لا بد لكل معلم أو إداري أن يتقن فن التعامل مع أخطاء التلاميذ ويعتبر هذا الفن من أهم الكفاءات التي من الواجب أن يتمتع بها المعلم لأنه سيتعرض للكثير من المشكلات القادمة من التلاميذ. إن أي فن أو إستراتيجية تتعامل مع تلك الأخطاء يجب ألا تسبب تضخيمها وعدم إرشاد الطفل لسلوك أفضل وبالتالي سيتأثر وضعه بالكامل نحو الأسوأ، ولابد من العلم بأن أخطاء التلاميذ أمر وارد ومقبول طالما هناك قدرة على التعلم منها وعدم تكرارها، ولابد أن تكون لدى المعلم نظرة إيجابية لها ويتعامل على أنها رسالة عن شكل مسار التعلم.

1. ‫الخطأ‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫فن‬
‫تقديم‬ ‫إعداد‬
‫التدريبية‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬

2. 1
2
3
4
‫متعلم‬ ‫فرد‬ ‫لكل‬
(
‫ة‬
)
‫الت‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫وتيرته‬
‫علم‬
.
‫متعلم‬ ‫فرد‬ ‫لكل‬
(
‫ة‬
)
‫في‬ ‫الخاص‬ ‫أسلوبه‬
‫التعلم‬
.
‫متعلم‬ ‫فرد‬ ‫لكل‬
(
‫ة‬
)
‫بالنظر‬ ‫خاص‬ ‫اهتمام‬
‫المختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫لمواضيع‬
.
‫المتعلم‬
(
‫ة‬
)
‫بل‬ ،‫بيضاء‬ ‫صفحة‬ ‫ليس‬
‫إن‬
‫معارف‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫مكتسبات‬ ‫له‬
‫من‬ ‫لديه‬ ‫تشكلت‬ ‫ومواقف‬ ‫ومهارات‬
‫الطبيعي‬ ‫محيطه‬ ‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫خالل‬
‫والثقافي‬ ‫واالجتماعي‬
.
‫لبيداغوجيا‬ ‫أساسية‬ ‫مبادئ‬
‫الخطأ‬
‫مبادئ‬
‫بالمتعلم‬ ‫مرتبطة‬
:

3. 01
02
03
04
‫مدرس‬ ‫لكل‬
(
‫ة‬
)
‫وتيرته‬
‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬
.
‫مدرس‬ ‫لكل‬
(
‫ة‬
)
‫تجربته‬
‫المهني‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬
.
‫مدرس‬ ‫لكل‬
(
‫ة‬
)
‫مكتسباته‬
‫والثقافية‬ ‫المعرفية‬
‫واالجتماعية‬
.
‫مدرس‬ ‫لكل‬
(
‫ة‬
)
‫أسلوبه‬
‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الخاص‬
.
‫لبيداغوجيا‬ ‫أساسية‬ ‫مبادئ‬
‫الخطأ‬
‫مبادئ‬
‫بالمدرس‬ ‫مرتبطة‬
:

4. ‫لمعرف‬ ‫بالخطأ‬ ‫المتهم‬ ‫يحاول‬ ‫كان‬ ‫أنه‬
‫ة‬
‫ودوافعه‬ ‫ظروفه‬
.
‫م‬ ‫بتخطئة‬ ‫يستعجل‬ ‫أال‬ ‫العلم‬ ‫طالب‬ ‫على‬
‫ن‬
‫التثب‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫يعرفه‬ ‫ما‬ ‫يخالف‬ ً
‫ال‬‫قو‬ ‫حكى‬
،‫ت‬
‫من‬ ً‫ا‬‫معتبر‬ ً
‫ال‬‫قو‬ ‫القول‬ ‫ذلك‬ ‫يكون‬ ‫فربما‬
‫العلم‬ ‫أهل‬ ‫أقوال‬
.
‫قبول‬ ‫في‬ ‫يتعجل‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫النبي‬ ‫أن‬
‫ل‬ ‫تنقل‬ ‫ما‬ ‫بمجرد‬ ‫بها‬ ‫والحكم‬ ‫التخطئة‬
‫ه‬
.
"
‫أكذب‬ ‫الظن‬ ‫فإن‬ ‫والظن‬ ‫إياكم‬
‫الحديث‬
(."
‫ومسلم‬ ‫البخاري‬ ‫رواه‬
.)
‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫النبوية‬ ‫األساليب‬
‫األخطاء‬
‫الذي‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫السابقة‬ ‫المواقف‬ ‫من‬ ‫نستفيده‬
:

5. ‫الدرام‬ ‫الخبرة‬ ‫أستراتيجية‬
‫ية‬
.
‫بفهم‬ ‫مرتبطة‬ ‫أخطاء‬
‫السؤال‬
.
‫بالمتعل‬ ‫مرتبطة‬ ‫أخطاء‬
‫م‬
‫بالمدرس‬ ‫عالقته‬ ‫في‬
.
‫مرتبطة‬ ‫أخطاء‬
‫الذهني‬ ‫بالنشاط‬
.
‫بالمكتسب‬ ‫مرتبطة‬ ‫أخطاء‬
‫ات‬
‫السابقة‬
(
‫التمثالت‬
.)
‫من‬ ‫النابع‬ ‫الخطأ‬
‫الديداكتيك‬ ‫الوضعية‬
‫ية‬
.
‫مرتبطة‬ ‫أخطاء‬
‫المتعلم‬ ‫بخصوصية‬
.
‫مصادر‬
‫الخطأ‬

6. ‫للطالب‬ ‫أنشطة‬ ‫بدون‬ ‫درسا‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬
.
‫ببيته‬ ‫تتصل‬ ‫بأنك‬ ‫الطالب‬ ‫تخبر‬ ‫ال‬
.
‫واحد‬ ‫يوم‬ ‫في‬ ‫الالزم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الطالب‬ ‫تعليم‬ ‫تحاول‬ ‫ال‬
.
‫يبد‬ ‫فإنه‬ ‫الصادقة‬ ‫األبوة‬ ‫منطلق‬ ‫من‬ ‫تالميذه‬ ‫مع‬ ‫المدرس‬ ‫يتعامل‬ ‫عندما‬ ‫دوما‬
‫فيي‬ ‫ع‬
‫التالميذ‬ ‫عند‬ ‫السلوك‬ ‫أخطاء‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫فن‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫المجاالت‬ ‫شتى‬
.
‫بواقعيية‬ ‫التعاميل‬ ‫يدم‬
‫ي‬‫ع‬ ‫ايضيا‬ ‫األخطياء‬ ‫مين‬
,
‫دون‬ ‫ية‬
‫ي‬‫بواقعي‬ ‫التالمييذ‬ ‫ميع‬ ‫يل‬
‫ي‬‫فالتعام‬
‫منه‬ ‫والطلبات‬ ‫الطموحات‬ ‫في‬ ‫مبالغة‬
.
‫وتصحيح‬ ‫التعامل‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫شيوع‬ ‫األخطاء‬ ‫أكثر‬
‫الخط‬
‫أ‬

7. ‫الجوانب‬ ‫مراعاة‬
‫والوجدانية‬ ‫الروحية‬
.
‫الخطأ‬ ‫معالجة‬
.
‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫االختالفات‬ ‫إدراك‬
.
‫المخطئ‬ ‫تنبيه‬
.
‫الخطأ‬ ‫تدارك‬
.
‫الخطأ‬ ‫تكرار‬ ‫عدم‬
.
‫مهلة‬ ‫الطالب‬ ‫منح‬
‫للتفكير‬
.
‫معالجة‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫تجنب‬
‫الخطأ‬
.
01
02
03
04
05
06
07
08
‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫قواعد‬
‫الخطأ‬
:

8. ‫القدوة‬
.
‫الطالب‬ ‫مقاطعة‬ ‫تفادي‬
.
‫جماعي‬ ‫لعالج‬ ‫اللجوء‬
.
‫الخطأ‬ ‫صاحب‬ ‫مصارحة‬
.
‫على‬ ‫الحكم‬ ‫في‬ ‫التسرع‬ ‫عدم‬
‫األشخاص‬
.
‫اللطيفة‬ ‫العبارات‬ ‫استخدام‬
.
‫المخطئ‬ ‫موضع‬ ‫نفسك‬ ‫ضع‬
.
‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫قواعد‬
‫الخطأ‬