1. ‫والخبرة‬ ‫المنهج‬
•‫الخبرة‬‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ :‫المجمالي‬ ‫بمعناه‬
•‫والبيئة‬‫فيه‬ ‫ويؤثر‬ ‫به‬ ‫فيتأثر‬ ‫بالفرد‬ ‫يحيط‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫هي‬ :
•‫سلبي‬ ‫أساسيان‬ ‫مجانبان‬ ‫لها‬ ‫أن‬ (‫ديوي‬ ‫)مجون‬ ‫يعتقد‬ ‫كما‬ ‫والخبرة‬
‫الطفل‬ ‫استطل ع‬ ‫حب‬ ) ‫مثاله‬ .‫بحدوثهما‬ ‫إل‬ ‫الخبرة‬ ‫تكتمل‬ ‫ول‬ ‫وإيجابي‬
‫الناتجة‬ ‫بالل م‬ ‫يحس‬ ‫ثم‬ ‫إيجابي‬ ‫مجانب‬ ‫فهذا‬ ‫إليه‬ ‫يده‬ ‫فيمد‬ ‫اللهب‬ ‫لتختيار‬
‫أن‬ ‫الطفل‬ ‫يعرف‬ ‫فعندئذ‬ ‫الخبرة‬ ‫من‬ ‫سلبي‬ ‫مجانب‬ ‫فهذا‬ ‫اللهب‬ ‫لمس‬ ‫عن‬
‫إلى‬ ‫الحامجة‬ ‫دون‬ ‫أتخرى‬ ‫معارف‬ ‫المعرفة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫يبني‬ ‫وقد‬ ‫تلسع‬ ‫النار‬
‫يدك‬ ‫تلسع‬ ‫فإنها‬ ‫المكواة‬ ‫مسكت‬ ‫إذا‬ ‫للطفل‬ ‫يقال‬ ‫كأن‬ ‫الخبرة‬ ‫نفس‬ ‫تكرار‬
•‫التربوية‬ ‫الخبرة‬‫لتحقيق‬ ‫معها‬ ‫ليتفاعل‬ ‫للتلميذ‬ ‫المناسبة‬ ‫البيئة‬ ‫توفير‬ ‫هي‬ :
‫مقصود‬ ‫تربوي‬ ‫هدف‬

2. ‫الخبرات‬ ‫أنواع‬
‫الخبرة‬ ‫من‬ ‫نوعان‬ ‫هناك‬:
:‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬ :‫الول‬ ‫النوع‬
•‫معينة‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫بنشاط‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫بعمل‬ ‫قيامه‬ ‫نتيجة‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬ ‫وهي‬
‫الذاتي‬ ‫ونشاطه‬ ‫لجهده‬ ‫نتيجة‬ ‫هي‬ ‫إليها‬ ‫توصل‬ ‫التي‬ ‫والحكا م‬ ‫النتائج‬ ‫تكون‬ ‫وبذلك‬‫مثاله‬)
(‫بالبرودة‬ ‫وتنكمش‬ ‫بالحرارة‬ ‫تتمدد‬ ‫المعادن‬ ‫أن‬ ‫لثبات‬ ‫المعمل‬ ‫في‬ ‫العمل‬
*‫المباشرة‬ ‫الخبرة‬ ‫مميزات‬:
1.‫وأعمق‬ ‫أدق‬ ‫ى‬ً ‫معن‬ ‫إليها‬ ‫يتوصل‬ ‫التي‬ ‫والحقائق‬ ‫والقوانين‬ ‫والحكا م‬ ‫للمعلومات‬ ‫تعطي‬
‫بالحرارة‬ ‫المعادن‬ ‫تتمدد‬ ) ‫مثل‬ ‫مجيدا‬ ‫معناها‬ ‫يدرك‬ ‫ل‬ ‫ألفاظا‬ ‫الطالب‬ ‫يكرر‬ ‫ما‬ ‫كثيرا‬ ‫مثل‬ )
.‫فيعكس‬ ‫يخطئ‬ ‫قد‬ ‫الطالب‬ ‫نجد‬ ‫اللي‬ ‫للحفظ‬ ‫ونتيجة‬ (‫بالبرودة‬ ‫وتنكمش‬
2.‫أطول‬ ‫فترة‬ ‫بالذهن‬ ‫عالقة‬ ‫تظل‬ ‫المعلومة‬

3. 3. ‫ا‬ً ‫ا إيجابي‬ً ‫التعليم عن طريق الخبرة المباشرة يسمح للطالب بالنشاط ويعطيه دور‬
4. ‫التعليم بالخبرة المباشرة يحبب التلميذ في الدراسة ويقلل من إحساسه بالملل‬
‫والسأم كما يعطيه ثقة في نفسه‬
5. ‫تساعد الخبرة المباشرة على تنمية القدرة على التفكير وحل المشكل ت التي‬
‫يواجهها التلميذ أثناء ممارسته لحد العمال والتجارب‬
6. ‫الخبرة المباشرة تساعد التلميذ على العتماد على نفسه في التوصل إلى النتائج‬
(‫والحكام ) التعلم الذاتي( و) التعلم المستمر‬
7. ‫ل من تمضية الوقت في إلقاء المعلوما ت وترديدهاالتعلم‬ً ‫التربوي بشكل أفضل بد‬
‫عن طريق الخبرة المباشرة يخفف العبء عن المدرس ويسمح له بتوجيه جزء‬
‫من وقته للقيام بدوره‬
8. ‫التعلم عن طريق الخبرة المباشرة يساعد على اكتساب بعض المهارا ت لدى‬
‫التلميذ وعلى تكوين بعض التجاها ت لهم‬
9. ‫التعلم عن طريق الخبرة المباشرة يتيح الفرصة لمواجهة الفروق الفردية‬

4. :‫المباشرة‬ ‫غير‬ ‫الخبرة‬ :‫الثاني‬ ‫النوع‬
‫وهي التي يتفاعل التلميذ مع وسائل بديلة عن الواقع كقراءة كتاب أو دراسة صور أو‬
.‫مشاهدة فيلم يصور الواقع‬
•:‫المباشرة‬ ‫غير‬ ‫الخبرة‬ ‫مميزات‬
• ‫تمكننا من الستفادة من رخبرا ت الرخرين في جميع مجال ت الحال ت مثل الستعانة‬
‫بخبرا ت الدول المتقدمة في الصناعا ت‬
•‫البديل الوحيد في حالة استحالة أو رخطورة أو صعوبة اللجوء إلى الخبرة المباشرة‬
• ‫الخبرة غير المباشرة أساسية في كثير من الحيان للمرور بالخبرة المباشرة فعند‬
‫القيام بتجربة ما فلبد دراسة الموضوعا ت المتعلقة بها من الكتب والبحوث‬
‫والمصادر الرخرى‬
•‫سهولة الحصول على الخبرة غير المباشرة‬
• :‫الخلةصة‬ ‫ لبد التنسيق بين الخبرا ت المباشرة وغير المباشرة. كما أن كل منهم تؤثر‬
‫في الرخرى وتتأثر بها ، وحتى تكون الخبرة التربوية فاعلة لبد من مقاربتها للخبرة‬
‫.المباشرة قدر المكان‬

6. •:‫التربوية‬ ‫الخبرات‬ ‫في‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫الشروط‬
1‫بيئة‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫بنشاط‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫بد‬ ‫ل‬ ‫بخبرة‬ ‫الفرد‬ ‫يمر‬ ‫لكي‬ .‫بينهما‬ ‫التوازن‬ ‫ويجاد‬ ‫والبيئة‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫التربية‬ ‫رسالة‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ل‬ ‫والمجتمع‬ ‫البيئة‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫بالفرد‬ ‫التهتمام‬ ‫في‬ ‫المبالغة‬ ‫أم‬ ‫كما‬ .‫معينة‬
‫ي‬ ‫الل‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ل‬ ‫العكس‬ ‫الو‬ ‫المنشودة.و‬
2‫وأن‬ .‫الحالية‬ ‫الخبرات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ -‫السابقة‬ - ‫الماضية‬ ‫الخبرات‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ) ‫الستمرارية‬ ‫مبدأ‬ ‫الخبرات‬ ‫تحقق‬ ‫أن‬
‫في‬ ‫وتؤثر‬ ‫السابقة‬ ‫بالخبرات‬ ‫تتأثر‬ ‫الحالية‬ ‫فالخبرات‬ .‫المستقبلية‬ ‫الخبرات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫الخبرات‬ ‫تسهم‬
.‫المستقبلية‬ ‫الخبرات‬
3(‫قليلة‬ ‫منها‬ ‫فالستفادة‬ ‫كثرت‬ ‫مهما‬ ‫المفككة‬ ‫الخبرات‬ ) :‫ومنظمة‬ ‫مترابطة‬ ‫الخبرات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
a)(‫الثانوية‬ ‫مناتهج‬ ،‫المتوسطة‬ ‫مناتهج‬ ،‫البتدائية‬ ‫مناتهج‬ ) ‫المراحل‬ ‫كل‬ ‫بين‬
b)(‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ) ‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫بين‬
c)(‫المختلفة‬ ‫المعرفة‬ ‫جوانب‬ ‫ترابط‬ ) ‫دراسي‬ ‫صف‬ ‫كل‬ ‫بين‬
d)‫ومن‬ ‫الصعب‬ ‫إلى‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫متدرجا‬ ‫يكون‬ ‫كأن‬ ‫التدرج‬ ‫مفهوم‬ ‫مراعاة‬ ‫)مع‬ ‫دراسية‬ ‫مادة‬ ‫كل‬ ‫داخل‬
(‫المجهول‬ ‫إلى‬ ‫المعلوم‬ ‫ومن‬ ‫المركب‬ ‫إلى‬ ‫البسيط‬
•‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫الفرد‬ ‫يخص‬ ‫ما‬ ‫فمنها‬ ‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫متنوعة‬ ‫التربوية‬ ‫التهداف‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ) ‫متنوعة‬ ‫الخبرة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
(‫المجتمع‬ ‫يخص‬
•،‫العملي‬ ،‫المعرفي‬ ‫الجانب‬ ‫مثل‬ ) ‫متعددة‬ ‫جوانب‬ ‫لها‬ ‫خبرة‬ ‫كل‬ ) ‫تربوية‬ ‫أتهداف‬ ‫عدة‬ ‫لتحقيق‬ ‫موجهة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
(. .. ‫الفني‬ ،‫النفعالي‬

7. •‫الخفي‬ ‫المنهج‬Hidden Curriculum
•‫غير‬ ،‫الضمني‬ ،‫المقصود‬ ‫غير‬ ،‫له‬ ‫المخطط‬ ‫غير‬ ،‫الرسمي‬ ‫غير‬ ،‫المستتر‬ ‫المنهج‬ ‫مثل‬ ‫كثيرة‬ ‫أسماء‬ ‫له‬
‫الصريح‬
•‫أو‬ ‫آليته‬ ‫إلى‬ ‫ل‬ ‫نتائجه‬ ‫أو‬ ‫الخفي‬ ‫المنهج‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫بنيت‬ ‫التعريفات‬ ‫ل ن‬ ‫له‬ ‫محدد‬ ‫واحد‬ ‫تعريف‬ ‫يوجد‬ ‫ل‬
:‫التعريفات‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ .‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫لتعريف‬ ‫بالنسبة‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫ماهيته‬
•‫أو‬ ‫التلميذ‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫والنشاطات‬ ‫والمعارف‬ ‫الخبرات‬ ‫كافة‬ ‫يضم‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫له‬ ‫المخطط‬ ‫غير‬ ‫المنهج‬
‫وزملهؤه‬ ‫أفندي‬ ‫الحيا ن‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫علمه‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫إشراف‬ ‫دو ن‬ ‫تطوعا‬ ‫المقرر‬ ‫المنهج‬ ‫خارج‬ ‫يتعلمونها‬
1989‫م‬
•‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫ولكنها‬ ‫التربوية‬ ‫للعملية‬ ‫التربوية‬ ‫غير‬ ‫النواتج‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫الخفي‬ ‫المنهج‬ ‫أ ن‬
‫والجتماعية‬ ‫الدينية‬ ‫القيم‬ ‫واكتساب‬ ‫والتلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫مثل‬ ‫التربوية‬ ‫الناحية‬Elizabith
Vallance 1973‫م‬
•‫خلل‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يتعلمها‬ ‫التي‬ ‫السلبية‬ ‫أو‬ ‫اليجابية‬ ‫والنشطة‬ ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫مجموع‬ ‫هو‬
‫مباشر‬ ‫توجيه‬ ‫أو‬ ‫بث‬ ‫دو ن‬ ‫خارجه‬ ‫أو‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المختلفة‬ ‫القيادة‬ ‫ومستويات‬ ‫أقرانه‬ ‫على‬ ‫تفاعله‬
‫ومحمد‬ ‫شوكت‬ ‫معلنة‬ ‫أهداف‬ ‫و‬1414‫هـ‬
•‫جاكسو ن‬ ‫فيليب‬ ‫ويعرفه‬Philip Jackson 1963( ‫الخفي‬ ‫المنهج‬ ) ‫المصطلح‬ ‫هذا‬ ‫استخدم‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫وهو‬
‫عن‬ ‫الناجمة‬ ‫النواتج‬ ‫كل‬ ‫أو‬ ‫التربوية‬ ‫للعملية‬ ‫الثانوية‬ ‫النواتج‬ ‫كل‬ ‫بأنه‬ (‫دراسي‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫حياة‬ ) ‫كتابه‬ ‫في‬
‫الصريح‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬